如何進行考試成績分析

A. 如何進行考試成績的統計分析

為了體現信息技術課考試成績的公正公平性，更好地為教學服務,提高教師的工作積極性和教學的針對性,我們需要對學生的考試成績進行認真的分析，按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班進行分析評價，這樣的質量分析不能把信息技術教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班成績好或不好，不能起到教學質量分析的真正作用。因此要採取隨機抽取各班部分學生的考試分數，利用EXCEL進行相應的統計分析，特別是分析那些知識點掌握的好，那些知識點還應繼續加強，今後應該怎樣教，讓學生聽得懂，掌握牢，相應地就提高了學生的學習成績。

B. 如何進行考試質量分析

一、研究課題的提出
（一） 傳統考試統計理論的不足
個體差異的普遍存在使「因材施教」成為教育學的理想教育原則。雖然在現實中我們很容易「……把表達思想不清楚的天才與表達思想清楚的白痴區分開來——表現為前者通過運算和結論，顯示出對科學的深刻體會，但不大能夠『說出它是怎樣的』；後者看上去充滿恰當的詞彙，卻沒有相應能力去利用這些詞彙所代表的觀念；亦即好的教育工作者憑籍其多年教學經驗很快會對學生的天賦和潛能做出判斷。但藉助於正式的測驗卻往往很難達到應有的效果。因為當今的學績測驗及智力測量主要是以再認或再現方式測量學生能夠有意識提取的外顯記憶知識以及對這種知識的運用能力，而對學生的內隱學習與內隱記憶等無意識加工能力則很難測出，但這種內隱加工能力卻又確實存在，且對學生的學習及其基本心理品質的形成具有重大影響。對這種加工能力的測量將有助於對學生的全面理解與因材施教，因為測評的目的不是為了給學生貼上優劣的標簽，而是為了將兒童置於合適的教育環境中，盡可能幫助學生揚長避短，在加強外顯記憶能力訓練的同時注意開發其內隱心理潛能，多方位、多側面地進行綜合培養。
經典的測驗理論在整個測驗的水平上分析測驗結果，忽視了個體差異以及不同的項目反應模式，混淆了相同測驗分數所包含的不同性質的特徵。有研究表明，相同數目的正確反應很可能是由於不同反應模式的結果，而這種反應模式的差異恰恰反映出真正的心理特徵或某種心理定勢。現代測量理論中的潛特徵理論及其發展即項目反應理論則力圖克服這一缺點，在一定程度上確定了測量結果與那些不可直接觀察測定的心理特徵之間的關系。
（二） 專門化統計分析工具的缺乏
由於考試統計學是一門集教育學、數理統計學、計算機科學於一身的綜合性交叉學科，而目前市場上的統計分析軟體面向各行各業，單用於教育統計有很多的功能浪費及功能不足，且分析結果過於抽象，不能深入淺出的闡明給使用者。因此，設計出專門化的考試統計分析工具，就成了提高考試質量的當務之急。
（三） 項目反應理論的崛起提供了數據分析的新工具
70-80年代，在測量理論中，最顯著的進步是項目反應理論的應用，它是繼經典測量理論之後的一個重要的測量里程碑。項目反應理論之所以優於經典測量理論，在於它克服了後者分析數據對「考分=能力」的局限，而將能力看作是一個潛在的變數，又將項目的難度、區分度等重要參數看作是項目本身的固有特性，獨立於被試團體。目前該理論主要應用於客觀性考試、試題庫的建立、不同團體被試在不同測驗中能力反應的等值化、跨文化比較等多種測量領域。在發達國家的人才測評數據分析中，項目反應理論已經成為一種常規的分析工具。
二、研究目標及意義
首先介紹從宏觀層面運用傳統教育統計方法分析試卷，將試卷質量及學生整體水平的反饋信息提供給教學管理者，幫助其改進教學工作與決策。其次，針對傳統教育統計方法的弊端，從微觀層面進行試卷分析。運用項目反應理論，重視學生內隱學習和內隱記憶，通過項目反應模式的差異突破「考試=能力」的局限，反映出學生真正的心理特徵或某種心理定勢，對試卷分析結果進行形成性評價。形成性評價（與總結性評價相比，形成性評價能提供更多的有關日常教學情況的信息）的目的不僅在於要診斷和評價學生的學習狀況，還要審查、評價教學內容和教學方法。
試卷的宏觀分析
一、試卷宏觀分析的需求分析
測試可以在短時間內，省時省力地獲得有關教學的大量信息，有助於教學管理者作出改進教學工作的決策，通過對試卷的分析獲得反饋信息，了解教師和學生在教學中存在的問題。有計劃的通過考試對教學措施進行檢查和研究，是管理者改善教學管理的重要依據，也是管理者掌握教師教學情況，進行具體幫助、指導和控制的重要依據之一。
教學管理者與學科教師通過對試卷的宏觀分析，可以把握學生集體知識水平、集體走向等重要信息，及時調整教學策略與方法。
二、試卷宏觀分析案例
本層面統計分析的主要內容為：試卷分數的總體分布形態，平均值，總體難度，差異系數，偏態量數，標准差及其頻數與頻率分布，試卷難度及區分度分布，試卷總體構成差異，試卷信度，試卷結構效度、內容效度等。
本案例對上海市復旦中學高一（2）班第二學期期末成績SPSS(Statistics Package for Social Science)用進行了全距、標准差、中位數、頻數分布、試卷難度、試卷信度、試卷區分度的分析。分析結果如下。
（一）全距
全距是一群數據中最大值與最小值之差，它指的是兩個極端值間的全部差距，常用符號R表示：
（2.1）

用全距可以用來表示數據的離散程度或差異程度，如果全距R比較大，說明考生的考分差異較大，如果R比較小，則說明考生的考分比較集中，在這樣的狀況下，如果能夠再就試題的平均得分進行對比，就能很容易地了解全體考生該知識點掌握的水平高低。
由表中數據，數學試卷的全距為77，可見學生該科目考試成績差距較大，而數學平均分為70.2708，說明總體水平較好但差生過差，要提起注意。而語文、歷史和政治的全距較小，平均分也較高，說明總體水平較好，學生間差異不大。這也體現了理科與文科的差異。
（二）標准差
表示變數值與其平均值離散的程度，是反映事物發展變化平均狀況的數字指標。在考試中可以用來衡量學生成績的差異程度[3]，以便來對此次考試的區分程度有大概的了解，計算公式為：
(2.2)
式中，S為標准差； 為各觀測值； 為平均數；N為觀測值的個數。一般情況下每次考試的標准差控制在9－15分之間比較恰當。如果標准差小於8分，說明成績分布較為集中，試卷區分度太小，中等難度的題目偏多；標准差如果大於16分，則說明成績過於分散。

考試的標准差控制在9－15分之間比較恰當，因此數學和外語考試的成績分布正常。而政治、語文、物理、化學、歷史的成績過於集中，說明試題的區分度不夠好。
（三）中位數
中學的成績通常採用百分制，因此考試成績分布並不會有明顯的集中趨勢，所以一般不採用眾數這一統計量，而採用中位數計量。其公式為：
中位數位置＝ (2.3)

以數學試卷為例，眾數為60，中位數為71。說明考分出現最多的是60分，處於中間位置的分數為71。這表明試卷難度適中，稍偏低。而外語試卷中位數為56.5，說明試卷偏難，學生普遍成績較低。歷史試卷中位數為90，相對簡單，學生普遍分數較高。
（四）頻數分布
一般情況下，考試分數接近正態分布，但在實際考試中，考試成績有以下四種分布形態（如圖所示）。反映出試題質量信息各自不同

圖2.1 頻數分布圖
其中，A圖反映出試題難度分布正常；B圖中，正態分布反映出低分人數較多，平均分較低，說明難度大的試題佔分比例較大；負偏態分布說明高分人數較多，平均分較高，難度小的試題佔分比例較大；C圖中，高峰形頻數分布表明學生分數集中在平均分周圍，中難試題佔分比例較大；平峰形頻數分布表明學生分數差異較大，易、中、難三類試題佔分比例接近；D圖反映出高低兩類分數集中，試題難度梯度大，中難試題佔分比例較小。
以數學試卷為例，全班48人的分數頻數分布圖如下：

由圖可知，數學試卷考生分數頻數分布為負偏態分布。說明高分人數較多，平均分較高，難度小的試題佔分比例較大；絕大部分考生分數在60~80之間；從10~20到40~50有斷層，即沒有考生成績在20~40分，說明差生過差，應特別提起注意。

C. 如何開好考試質量成績分析會

主要內容：
一、學生成績基本
（質量提升的背後凝聚著領導的關心，更凝聚著全體師生的勤奮努力，校在注重質量提升方面的點滴工作做以簡要匯報。）
二、主要工作措施
（一）領導關懷，專家引領
*年11月21日，教育局普教股高股長帶領普教股全體成員對我校進行了全面細致的檢查，從課堂教學和常規管理等方面給予了詳細的指導，我校依據普教股領導的指導意見制定了整改方案，確立了工作目標「向科學管理要質量，向課堂教學要質量」，明確了工作思路「提高領導幹部管理水平，提高教師施教能力，培養學生良好習慣」。*年4月9日，普教股車股長的跟蹤聽課指導，對我校的課堂教學改革又起到了強有力的推動作用。
在落實整改方案的過程中，教師進修學校的領導和小教部專家多次深入我校課堂，幫助指導教師分析課堂教學中存在的問題，解決教師教學中存在的困惑，切實提高了我校教師的施教水平。*年2月29日，小教部各學科專家針對我校各年級學生寒假期末測試答卷情況召開了質量分析會。【小學期中考試成績質量分析會發言稿】小學期中考試成績質量分析會發言稿。這次會議對我校來說，相當於一次「專家會診」，使我校全體教師明確了制約質量提升的「症結」是「學生基礎知識掌握不牢，基本能力亟待提高」，也使得我校教師明確了教學工作的重點是「激發學習興趣，培養良好習慣，砸實基礎知識，提高學習能力」。
（二）統一思想，全面展開
一年來，我校認真領會教育局會議和文件精神，認真貫徹落實《朝陽市中小學教學規范（試行）》，加強政治業務集體學習，加強校本培訓，使全體教師形成高度統一的思想，明確了具有我們自己特色的「一二三四」教學策略（「一」為以「打造高效課堂」為目標；「二」為保證落實兩個地位即「學生主體地位和教師主導地位」；「三」為有效整合三維目標，即科學定位教學目標；「四」為明確課堂教學四大基本環節：情境導入，明確目標——自主建構，合作探究——全班匯報，教師精講——鞏固練習，當堂檢測）。
我校從集體備課、同課異構入手，全面展開課堂教學改革。全鎮參與教師達100%，上學期共有82節課接受教學研究。我校的領導和教師一起經歷集體備課——課堂展示——再備再研——再展示——形成較優秀的案例設計，期間有困惑有爭論更有驚喜。到目前為止，我校學生自主學習能力有了明顯的增強，良好的學習習慣得到了培養，其中語文學科的預習能力培養就是明顯的例子。
（三）注重反思，總結提升
每經歷一段教研，我校的領導和教師就會分別進行反思，主管領導重點反思是否做到了「把准學校脈搏，科學指導發展」，教研組長重點反思是否做到了「做精一門學科，帶好一支團隊」，學科教師重點反思是否做到了「做實常態課，多出精品課」，班主任重點反思是否做到了「精彩一個班級，幸福多個家庭」。
通過反思，我們總結出在制定政策、完善制度、制定評價方案等方面要關注是否做到「三個有利於」，即是否有利於學校長遠發展，是否有利於教師專業發展，是否有利於學生健康發展。
（四）多方並舉，共同促進
衡量學校發展的標準是多方面的，但是質量的推升應是其中重要的一項。我校從課堂教學、活動開展、評價方式等不同方面進行改革，以利於考察和提升學生的全面素質。一年來，我校為了激發學生學習興趣，調動學習積極性，開展了武術、書法、科技製作等十餘項課外活動，先後舉行了演講比賽、朗讀比賽、口算比賽等競賽活動。在考察學生綜合素質方面也進行了相應的改革，其中語文學科加入了學生朗讀和背誦積累方面的考核，英語學科加入了學生聽力的考核，數學、科學學科加入了實踐操作的考核，盡管這些舉措剛剛起步，但是對師生教與學的活動已有了相當大的影響，日常的教與學的活動也有了明顯的改變。
在六年級備考工作中，我校先後組織了三次考試，每次考試後的質量分析會我們都組織全校教師參加，在分析六年級學生知識能力等方面欠缺的同時反思我們整個一至六年級的教育教學工作，這種舉措在我校全體教師中產生了強烈的反響，讓我們的教師「教學生一天想著學生六年」，以至於做到「教學生六年想著學生六十年」。
（一位專家曾說「我們質量提升的空間很大」，非常客氣也非常婉轉，我們認真反思工作中的不足，努力探求解決的辦法。）
三、工作中的不足
（一）教師勁頭有，能力不足
隨著我校辦學條件的明顯改善，教師的職業幸福感明顯增強，向著更高層次邁進的勁頭也非常足，苦於學歷低，知識儲備量不足，能力提升緩慢，不能很好適應課程改革，以至於總是出現「忽左忽右」的現象。
（二）學校想法有，落實不夠
我們認真學習領會國家、省、市《教育改革與發展規劃綱要》精神，認真貫徹學習各級會議及文件精神，深入貫徹學習科學發展觀理論，認真學習社會主義核心價值體系，認真制定本校的各項工作計劃，完善各項規章制度，細化各項考核方案，但是真正落實起來，我們的力度不夠，以至於我們的日常工作效率低。【小學期中考試成績質量分析會發言稿】演講稿。四、今後改進方法
（一）加強學習，提升素質
從時間上保障、從經費上保障，加強領導幹部學習，加強專任教師學習，豐富內涵，開闊眼界。
（二）強化管理，狠抓質量
制定完善各項規章制度，強化常規管理，明確崗位目標，狠抓教育教學質量。

D. 如何對學生考試成績進行數據分析

為了體現信息技術課考試成績的公正公平性，更好地為教學服務,提高教師版的工作積極性和教學的針權對性,我們需要對學生的考試成績進行認真的分析，按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班進行分析評價，這樣的質量分析不能把信息技術教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班成績好或不好，不能起到教學質量分析的真正作用。因此要採取隨機抽取各班部分學生的考試分數，利用EXCEL進行相應的統計分析，特別是分析那些知識點掌握的好，那些知識點還應繼續加強，今後應該怎樣教，讓學生聽得懂，掌握牢，相應地就提高了學生的學習成績。

E. 如何進行試卷及成績分析

對於學生來說，試卷分析在考場內試卷發下就開始了。通覽全卷是一個整體的分析，大體的難易、知識點的分布以及分數的布局、時間的分配要在第一時間內作出反應。然後由易到難，抽絲剝繭，開始做題。當試卷上交後，也可以趁熱打鐵，簡單的反思一下，重點反思什麼知識點自己沒掌握好!等試卷閱完發回，就要開始動大手術了：得(失)了多少分，這些分得失於那些題目，這些題目包含了怎樣的知識點，這些知識點你是精通、一知半解還是完全不懂?一知半解和完全不懂的，才是你今後要努力的。這些題目是什麼樣的題型，以前做過的題目有類似的嗎?有沒有以前做過的題型甚至原題又出錯了呢?今後採取什麼樣的措施來改變現狀呢?回憶考試時的情景，是否當時發怵的題目就一定錯了呢?有沒有蒙對的呢?最後，一定要結合分析查缺補漏，打造自己更加完整和熟練的知識體系和解題策略，一樣的錯誤絕對不允許犯兩次!
對於老師來說，首先進行試卷分析，對照《考試說明》，找出命題點，考察范圍，知識點分布，然後自己做一下，決定本份試卷的優劣即講評重點。然後，具體到每一個學生面批，一針見血的指出其主要失誤的原因或值得表揚的地方，強調好今後努力的方向。更重要的在於分析全班的得分情況，看看哪些知識出錯率最高，知識點的考察有無偏移，如果整體得分低的原因是因為試卷命題偏向了某一大知識點，而恰恰是我們沒有復習到的，得分低也不能說孬!如果得分高僅僅是因為考前恰好強調了或做到了原題，也不值得沾沾自喜。並要引導學生正視分數，勿驕勿躁。如果時間充裕，最好結合考試中暴露的問題，有目的的進行一次補測。
成績分析方面，作為學生無論得分高低，必須清楚自己的定位：班、校、市，甚至全省的排名如何，總分、單科又如何?優勢科目、劣勢科目考的如何?哪科潛力較大，哪科成績含水分?單科有效分自己達到了嗎?即知己。還要知道其他人，尤其是你的競爭對手成績如何，想比是進還是退，其他班，其他學校如何?即知彼。知己知彼才有所為。
作為老師，僅僅任課，把本科分析好就可以了，班內比較看進退步，或應考好的學生為什麼沒考好，誰是一直穩定的，誰是這次的黑馬?有無偶然因素，校內比較要看有效人數、雙有效人數、平均分比較以及和上次大型考試等。作為班主任，擔子更重，要站在全班學生的角度，審視本班成績，除了剛剛說的比較之外，還要看看那科好、那科差，差的這科是否就是制約本班成績提升的瓶頸，需要通過什麼樣的措施來補救!這里，做好和各任課老師的協調工作，開好本班的質量分析會顯得格外重要。
另外，師生都應該注意卷面的整潔、書寫的規范、心理的影響等。3lian.com
總之，只有重視試卷及成績的分析，才能更好的從一次次考試中提取更加寶貴的經驗。嘗試著做一下，你就會有想不到的精細出現!

F. 如何進行成績分析

現在很多學校都採用機讀卡，不知你們那裡是否採用，從機讀卡的填內塗比率的分析中就最容容易找到問題，這個也最能說明問題，正確率高的說明大家都掌握得比較好，正確率低的說明大家都掌握得不好，對於正確率低的與答案較分散的問題老師就應該著重講解。
高三的老師要盡量多利用機讀卡，既可以減低自己的工作量，又可以及時發現同學們的問題。

G. 成績分析怎麼寫

成績分析要列出哪裡是因為失誤失分，哪裡是因為不會失分，失誤失分一般可以看版出做題的習慣，深入分析，一權般有粗心，沒審清題，考慮不全面，時間掌握不好，字跡潦草等，具體如下：

相對選擇題的准確率高一些，多數准確率在80%左右，出現問題主要是對知識的深入理解上；主觀性試題問題突出，主要表現是基礎理論記憶不扎實，其次是理論的准確性不夠，實際應用能力有待提高。

規范答題的意識及能力有待提高，書寫不清晰，語言不通順，卷面不夠整潔。

(7)如何進行考試成績分析擴展閱讀：

解決措施 

1、加強基礎知識的訓練，課堂注意強調，課後及時鞏固，充分調動課代表的積極性，通過課代表的實際工作，帶動班級的學習積極性。

2、調動學生的學習積極性，發揮他們的創造性、主動性，課前布置預習，安排時政播報，提高學生的參與意識，進而提高學生的學習熱情。

H. 如何進行考試反思與分析小結

1、反思對待平時考試的態度大仲馬說：「人生的意義就蘊含在兩個詞里----考試與分數！馬克-吐溫說：「生活是有考試和分數組成的一串念珠」。郭沫若說：「一個人最傷心的事莫過於無事可考。」我們對待任何一次考試，甚至練習都要有一個認真、嚴謹的態度，否則就起不到應有的作用，達不到考試的目的。同學們，充分享受考試帶來的樂趣吧，你會做得更好的2、總結成功之處我們要學會轉換觀念，不能只找失敗的地方，還要找到成功之處。一些學生可能會說，我考的這么差，哪有什麼成功可言？哪有什麼經驗可總結？其實不盡其然。因為在每次考試中，絕大多數同學都發揮了自己的真實水平，成績不論高低都有閃光之處：比如能按老師的要求進行學習，基礎知識掌握的比較牢固，考試心態較好，書寫工整，注意審題，會做得題目能得分或得全分，達到了預期目標等。只要把總結寫出來，堅持發揚，同學們就能不斷體會到成功的喜悅，進而不斷取得進步。3、解剖不足之處 ①、統計自己的錯題數、失分總數及比例 ②、統計失分中有多少是因知識性錯誤造成的，有多少是因能力性錯誤造成的？ ③、對於因知識性錯誤而失分主要是那些方面的知識（是自己沒弄清楚還是老師沒有講到這一位置） ④、對於因能力型錯誤而失分的，則要分析到每個題目： 是否是因審題不仔細（包括題目的限定條件與隱含條件未審清以及干擾因素為排除）造成的？ 是否是應知識串聯不夠或不會遷移造成的？ 是否是因解題時思路不清晰或拘泥於思維定勢造成的？是否是因書寫馬虎和不規范造成的？是否是因解題時為找到規律或模型造成的？ 是否是因時間分配不合理導致會做得題目沒有時間做而造成的？。。。。。。⑤、有無錯題本？對於每次考試中的抽屜是否做了記載和分析？4、找出整改方法 針對上述問題，提出切實可行的解決辦法，用來指導今後的學習，可以從以下幾個方面進行：①、態度要端正平時的學習與考試，不能應付，必須認真對待。②、綜合—找到適合自己的做題方法和做題習慣認真對待每次考試，了解試卷的結構，了解考試內容的重點章節和非重點章節。非重點章節---多看課本重點章節----反思聽課問題計算題失誤失分----平時做題的習慣問題，不做大題，結果麻煩而不做題；綜合程度高的題目----練習少的問題，總結少的問題，反思少；重復性錯誤----同點、同題失分（錯題本的作用）總之，在正確方法指導下，經過大家的拚命學習，我們都能取得長足的進步，在高考中取得更大的進步，鑄就屬於我們得輝煌。考試後如何進行反思與總結每次大考一結束，學生普遍表現出心浮氣躁，無法靜下心來學習，這種狀況要持續一周甚至更長時間。而這段時間恰好是一項重要工作的黃金時間，那就是考後的反思與總結。因此，班主任應及時指導學生進行考後的總結和反思。 一．充分認識考試總結的重要性與必要性 俗話說：「吃一塹，長一智」。每一次的考試都有成敗與得失，每一次考試都會有成功的經驗與失敗的教訓，這對於每一位同學來說都是一筆寶貴的財富。 可是考完試後，很多同學卻只關心分數，你得多少分？我得多少分？當然這未曾不是一件好事，畢竟有比較才會有促進、才會有進步嗎。但不應該只關注分數，還應該認真地做好考試的總結與反思。關於考試正確的做法是考前重視考試、重視復習，考中認真對待，考後淡化分數、注重總結與反思。我們應該向學生灌輸一種思想，那就是高考前的任何一次考試，都不能說明什麼，它的作用只有一個：那就是發現問題，然後想辦法去解決問題，為高考豐富知識、積累經驗。 也有不少同學考後不會總結，認為只要把試卷上的錯題弄會就行了；還有的同學不認真總結，在老師安排的考試總結上寫兩句言不由衷的話來矇混過關。這樣的做法是不對的。考試是對自己一個階段學習情況的檢測，通過考試，可以了解自己對老師所講的知識點以及解題方法有沒有真正掌握，發現自己前段時間學習中存在的問題，為以後的學習與考試積累成功的經驗。因此建議每一位學生要在考試後認真進行反思總結，讓每一次考試發揮它應有的效用。 反思主要有以下四個方面內容： 2.要反思考試技巧。反思考試各階段的得失，如：試卷發下來離正式應考還有一段時間，這段時間做了什麼?是否全面了解本試卷後再應答?試卷的題量、題型、問題難度在應答前是否做到心裡有底?做題順序怎樣，是否有效?遇到難題是如何處理的，有無經驗值得總結?做題過程中是否會感到注意力難以集中，又是如何調節的，有無經驗值得總結，能否形成適合於自己的保持良好注意力和思辨能力的方法?考試過程中是否理解命題者的意圖，是否找到了問題的陷阱，能否確認自己所做的題目肯定正確?考試過程中是否注意到平時小心而錯的事不再發生，表述是否符合題意，是否科學，還可以從考查的知識點等方面來反思等等。 3.要反思考試結果。考試結果是否符合真實水平?若考試結果不理想，有差距，主要原因是什麼，問題根源在哪裡：是否復習不得法，應試技巧不對勁，或近階段復習不用功，或考試時心理沒准備，或身體不適應?考試結果反映出哪些知識點沒有掌握，解哪類題比較費勁，失分較多?在下階段如何調整復習，應在哪些方面下力氣? 4.要深入追思整個上課、聽課、作業和復習的狀況。每次考試應該說都是這一階段的檢驗，應當反思這階段上課、聽課、做作業的效果如何，什麼原因導致好或壞?做題目是否正常，是否能跟上復習進程，復習過程中是否遺留知識隱患點?在解哪類題目上有進步，哪類題目還有缺陷? 2、分析各科強弱的總體形勢。在中學階段，做為普通中學學生全面要求，需要分析所學各學科的情況，即哪科考的好，哪科考的不好，目的是認清自己在不同科目上的強勢和劣勢。分析的目的，是讓學生自己能做出具有可行性的指導和改進意向，並求得劣勢學科學習水平有所提高。當然，求得多門學科成績有所提高並不意味著「削平」，求齊頭並進。比如對於一位數學基礎非常好的學生來說，分數雖然不低，但是考試時是否由於時間較緊或者在最後的難題上出現了技術性失分？這就要認真考慮自己的數學學習方法需要改進，並及時地做出調整，以利於好中求好，「錦上添花」。 3、總結學習方法的得失。初中階段有不同於小學階段的學習方法，高中階段有不同於初中階段的學習方法，某學科還有不同於其它科目的方法。比如，初中階段的學習仍然處於基礎階段，強調思維的規則性和良好記憶力；高中階段則進入提高階段，強調思維的發散性和主動性，為此，學習方法不可避免地會有所轉變。考試一旦失利，首先要考慮的就是自己在該科的學習方法上是否存在缺陷，並做出相應的調整。成績十分理想，也應該找出原因所在，以便今後「發揚光大」。 4、整理薄弱的知識點。要全面提高考試成績，整理一下薄弱知識點是必要的。我認為，各學科的內容都是由具體知識點構成的整體，每個知識點的缺失都會影響總體成績。比如，考試之後，對試卷中耗時較多的題、思考搖擺不定的題、做錯的題，均需做出認真細致的分析，找出原因所在。一些學科是公式掌握不牢，是該記住的沒有記住，是解題方法沒有掌握，還是思考方式運用不夠熟練?都要找出原因，以求在此基礎上有獲提高。對試卷中的問題應仔細歸類，不能單純把錯誤歸為馬虎。對丟的每一分按如下原因歸類：粗心馬虎、審題不嚴、概念不清、基本技能不過關、時間不夠、過程不完整、能力不及……。這樣，你就會發現你的真正弱項，也就找到了下一步的努力方向。 考試前最有效的復習方法是做過去做過的錯題，所以對每次考試中出錯的題應重點標注並歸類保存，記在積累與糾錯本上。 此外，還應注意考後心態的調整。考後心態的調整很大程度在於學生如何看待成績。學習的過程就是不斷發現問題並解決問題的過程，期中考試是暴露問題的最佳時刻。成績不理想的背後是出現了不該出現的錯誤，這就是問題的暴露，立即採取措施加以改正，這樣慢慢地就會帶來學習的提高，從而這次的不理想就是下一次提高成績的催化劑。相反，本來自己學得不好，卻由於這次考得很好，使得很多問題被掩蓋了，自己還以為沒問題了，自以為是，自欺欺人，從而放鬆學習，必然會導致下一次的落敗。塞翁失馬焉知非福，如果通過這一次的失敗，找出了問題，從而導致下一次的成功，那這一次的失敗就是必要的。這次的成功如果讓你失去警惕，導致下一次的失敗，那麼這次成功就顯得毫無意義。 總之，考試之後，認真進行反思和總結的這一步的意義一點都不低於考試本身。只要同學平時刻苦努力，細心考試，考後做好反思與總結的工作，找出失敗原因，制定具體的措施並落實到行動中去，並不斷鼓勵自己，堅定必勝的信念，那麼我們的失誤就會越來越少，分數會越來越高！我們一定會實現一個又一個的學習目標！