如何與成績優秀的學生談話

1. 淺談怎樣與學生進行個別談話

班主任在對個別學生進行教育時，最常用的方式是談心，這似乎人人皆會，其實不然，其中關鍵的是抓住問題的症結，有的放矢，提高談話的質量，以收到良好的教育效果。下面就我十多年的教育工作的點滴體會，提出來與同行們商討。
一、 觀察了解學生，注意做到有的放矢
作為班主任，必須具備高度的責任心和獻身教育事業的熱情，主動關心、愛護每一位學生，觀察、了解、摸清每位學生的脾性，時刻把他們的疾苦放在心上。只有這樣，談話才具有針對性，針對學生思維、學習和生活中的問題，積極主動有效地開展教育工作。例如：對性格內向的學生可採取「拉家常」的辦法，由遠及近，先輕後重，循循善誘；對性格獨特、不合群體的學生要善於摸清對方的內心情緒和要求，迴避「卡殼」和令人煩惱的問題，從側面誘導，採用「迂迴曲折」的辦法，逐步引入「正軌」；對性情耿直爽快、性格外向的，可直截了當地把問題點透，開門見山，不兜圈子。總之，班主任在運用各種談話方式對學生進行教育時，應避免簡單浮躁，急於求成。忌諱千人一面，只治標不治本，不探清學生思想脈搏，說些不著邊際的大話、空話、上綱上線嚇唬人的話，點不到學生思想深處的病症，就會開錯葯方，不解決任何問題，甚至還會使學生產生厭煩的心理和抵觸情緒，達不到教育和轉化學生的目的。
二、 熱愛學生，注意心理溝通
班主任還應有寬大的胸懷，慈母般的愛心。時時處處想學生所想、急學生所急，解學生所惑，愛學生所愛。教師對學生的愛心是一股巨大的教育感化力量。學生體會到教師的愛心就能展開心與心的交流，容易接受教師的教誨。學生只有熱愛教師，崇拜教師，才會「信其道」，收到最佳的教育效果。因此，教師在談話時要多進行「心理換位」、「將心比心」，也就是教師要以學生的年齡特徵、心理因素、知識狀況和生活經驗為前提，用學生的眼光去審視，用學生的思想去評判，在心理上、思想上完全扮演成學生角色，慢慢引導學生逐步提高認識。正是有了這種「心理換位」與「理解」，才能消除「代溝」的隔膜，學生自然就會與你心連心。你就會打開學生的心扉，贏得學生的擁戴，收到「潤物細無聲」的教育效果。
三、創造良好的談話氛圍，注意用真情感化學生
找學生談話，開始時對方往往並不在意你講的道理，而是看你對他的態度和感情，如果班主任不搭起感情的「橋梁」，而表現出厭惡與憤怒，學生心中就會築起一道無形的「圍牆」，畏而遠之。關閉了心靈的窗戶，再好的道理也聽不進去。如果班主任運用分寸恰當的言語，友善和藹的態度，和風細雨式的語言語調，製造良好的談話氛圍，就會消除學生的恐懼和緊張，向你袒露真實的思想。切勿居高臨下，諷刺挖苦學生，出言尖酸刻薄，動輒面壁思過。其結果，學生會懾於教師的威嚴口頭上暫時認錯，而內心裡會因你的簡單粗暴而怨恨，不僅沒解決學生的思想問題，反而會傷害學生的人格和自尊，引起學生與教師的對立情緒。算「陳年老賬」，數落學生的短處，把學生說得一無是處，一塌糊塗，更是教育工作之大忌。對學生評價要一分為二，既要充分肯定他的成績優點，又要指出他存在的問題與不足，特別是要幫忙找出他認識上的偏差，使他真正認識到自己的缺點和過失，心悅誠服。若一味揭短，得理不饒人，使學生希望求得班主任諒解寬容的心理冷落，從而在情感上產生對立和抵觸，對你的話就會充耳不聞，學生的信心和希望之火就會熄滅，就不可能改正錯誤。
四、以理服人，注意教育的力度
班主任對學生進行談話教育，要充分運用自己淵博的知識，運用所掌握的正面的、反面的、生動具體的事例，把道理講透，以理服人。錯誤的思想要用正確的思想去戰勝，心靈中的黑暗應用光明的火把去照亮。正理要說服歪理，大道理要管小道理，要讓學生明辨是非、善惡、美醜，什麼是應該做的，什麼是不應該做的。要他們學會做一個德才兼備的人，做一個全面發展的社會所需要的人。說理時，不要空談、神侃大道理，搞枯燥無味的理論說教，要聯系實際，深入淺出、形象生動、不落俗套、便於接受。可以聯系當前國內外實際，舉一些英雄模範人物及學生身邊的人和事作學生學習的榜樣，以啟迪他們的心靈，使他們插上理想的翅膀；也可聯系身邊的人和事，使學生明白是與非、善與惡；還可以用古今中外的名言警句陶冶學生的情操，鞭策鼓勵學生樹立正確的人生觀和世界觀，點燃理想和希望的火種，使他們充分感受到「理」的熏陶。同時讓學生自己時刻能夠反省自己的言行舉止，培養自警、自戒、自悟的習慣，使學生在陶冶情操、磨礪意志的過程中形成「不教自教」的自律習慣，不斷地完善自我。

2. 與優秀學生怎麼談話

優秀生的心理問題，在班主任的日常工作中是最容易受忽略的。「優生」並不「優」，往往優秀學生的心理受挫能力是最差的，我們在培養學生優秀的成績的同時也要注重培養學生良好的受挫能力。而對優秀生打的教育確實是個很大的問題，因為他們平常生活在一片贊揚聲中，所以找他們談話需要先做些學問。 一、 談話時態度要和藹、真誠。 談話的內容要有一定的教育意義，態度要和藹、真誠，要有一個民主、開放的氛圍。讓學生先暢談自己的見解，教師要善於發現學生內心那些偶發的「不足道」的心理信息和行動跡象，掌握了問題的第一手資料，從而想好對策解決問題。 二、談話要講究技巧。 對不同個性的學生，不同性質的事情，不同談話的環境，要隨機應變採用不同語調、神態及方法。 三、談話要簡明扼要。 要有針對性、現實性、啟發性，千萬不能沒完沒了，嘮嘮叨叨。談話要就事論事，更不要揭短處、陶老賬。這樣會挫傷學生的自尊心，導致學生「破罐子破摔」的反常心態，甚至造成師生感情對立，學生對教師的話充耳不聞，對以後工作帶來困惑。 四、談話要深思熟慮。 處於學習過程中的學生像一杯沒有倒滿的水，從一個角度來看一半是空的，從另一個角度來看是滿的，所以教師對學生的評價要全面的縝密分析，談話前要弄清事情的真偽，否則會喪失教師的形象。 教育是科學，它需要求真、求實；教育是藝術，它需要探索。師生間的談話是整個教育過程中極其重要的一環，他有比任何處罰有魅力。

3. 如何與學生進行個別談話

輔導員與學生個別談話是我們工作常用的一種方法。俗話說：「一句話可以把人說得笑起來，也能夠把人說得跳起來。」是把人說笑還是說跳，這裡面既有個思想水平的問題，更有個談話藝術的問題。因此，針對當代青年大學生在個別談話中不同的心裡狀態，進行藝術性的談話，以達到預期目的這一問題，在這里就自己當輔導員工作中的幾點體會與大家交流，請各位指教。
一、當代青年大學生在個別談話中的心理。
在個別談話中，大學生的心理狀態各有差異。其中，帶有普遍性、規律性的心理有以下幾種：
1、窺測心理。這種心理多發生在隨時性的個別談話中，比如，一個學生突然接到輔導員要找自己個別談話的通知後，就開始對個別談話的內容作種種揣摩。個別談話開始時，這個學生非常注意觀察輔導員的表情、神色和言語措辭，窺探和推測輔導員找自己個別談話的目的。
2、喜悅心理。在個別談話中，輔導員對學生的思想、學習、生活等方面的表現給矛肯定、表揚和鼓勵，學生聽後，往往呈現出高興和喜悅的心情。
3、憤懣心理。當輔導員的批評或談話言過其實，或與事實有很大的出入，學生會感到委屈。這時，輔導員如果不詢問、不聽取學生對批評事實的陳述，仍然進行甚至是激烈措辭的批評，就會誘發學生憤懣心理的產生，從而導致學生情緒驟變，甚至出現頂撞等現象。
4、悲哀心理。學生的家庭突然遭受天災人禍或不幸事情，如父母離異、親人病逝以至個人戀愛方面出現波折等等，他們往往呈現出哀痛的心情。
5、憂慮心理。這在性格內向的學生中多見。這些學生對因為家庭環境等原因，對學習和未來生活等方面的困難或不利因素看得過多，缺乏信心，因而憂愁交加，顧慮重重。
6、後悔心理。這在好勝心強的學生中占的比例較大。他們什麼事情想逞強。但在前進的道路上，他們也容易因為偶然過失影響個人的情緒，當輔導員找他個別談話時，這類學生常常因為自己的偶然過失而後悔不迭。
7、期待心理。一個學生因為工作取得了顯著成績，或者發生了重大過失，往往迫切期望輔導員能夠迅速找其談話，知道組織上對自己的評價或處理結果，在個別談話中，這類學生的注意力非常集中，表現出洗耳恭聽的神情。
8、防禦心理。這在後進學生中多見。後進學生一聽見輔導員要找自己談話，戒備心本能地產生。並往往緊張的思索，分析談話可能的內容，形成防禦心理。
二、 與學生個別談話的方法
1、個別談話的發展過程
與同學生個別談話，也有一個發展過程。通常可分為開始、切題、結束三個階段。
（1）談話開始階段。可以先說一些學生關心的，感興趣的事情，使談話的具有共同的話言，產生情感流通，溝通思想，打破彼此間的對防心理。
（2）談話切題階段。輔導員緊緊圍繞談話的主題進行敘述，環環扣緊，層層鋪開，逐步向思想深度發展，形成「情感共鳴」的高潮，完成談話的目的。
（3）談話結束階段。觀察學生的情緒、神色，分析談話可能對其引起的內心矛盾沖突，耐心地聽取對方的陳述或態度，有的放矢地提出希望和要求。
2、個別談話的要領掌握
學習和掌握個別談話要領，能夠最大限度的發揮個別談話的效果。一般情況下，應注意以下要領：
（1）談話方式要依題而定。輔導員找學生個別談話，總有一個中心話題。因此，個別談話需要採用何種具體方式，就應根據中心話題如何取得最佳效果這個目的來確定。在實踐中，常見的有這樣幾種方式：
詢問式。採用提問的形式，了解學生的情況。詢問可以分為直接詢問，即單刀直入，直截了當地提出疑問；含蓄詢問，即婉轉、試探、暗示性的提問。
講評式。即在個別談話中，對學生進行一分為二的講評，肯定成績，指出問題，提出希望。這種方式較好地適應了學生的期待心理。
討論式。這種方式在對學生個別交待工作時常用到。輔導員以商量的口氣，向學生交待任務相互研究任務的方法和措施。這種方式有助於消除學生的憂慮心理。
論理式，個別談話時，聯系談話對象身上發生的某件重大事情，從理論和實際的結合上，闡明和敘述一個道理。
徵求式。即在個別談話中，輔導員處於守勢的位置耐心的、認真聽學生的批評、意見和建議。
走動式。即在散步、課後活動中，進行個別談話，這種方式有利於活躍個別談話的氣氛，使雙方感到無拘束，從而能夠清除學生的緊張心理。
（2）談話情緒要隨機調整。輔導員的情緒如何，直接影響到同學生個別談話的效果。因此，輔導員要善於以冷靜的頭腦、穩定的情緒為自身創造一個良好的「心境」這樣，就能通過談話者的語言、動作和面部表情感染對方。引起「情感共鳴」的同時，要根據談話的進度和發展，及時地調整自己的「心境」，使之適應，從而促進個別談話的完成。
（3）談話語言因人而施教。語言是個別談話的工具。語言運用得好，就能「精誠所至，金石為開」，個別談話的語言運用，應因人而異，「看菜下飯」。比如，城市入學的學生，見識比較廣，接受能力比較強，可運用哲理深一些的語言，進行寓理於事的交談；對農村入學的學生，則可運用一些淺顯的語言，進行借事釋理的交談，對文化基礎或綜合素質好一點的學生，可運用一些高雅、閃光的語言，象名言警句等盡可能多穿插一些；對文化基礎或綜合素質差一點的學生則可採用朴實一點的語言，這樣容易撥動他們的心弦。如果把與文化基礎或綜合素質好一點學生的談話方式，全部用於文化基礎或綜合素質差一點的學生，或把同性格內向同學的談話方式，全部用於性格外向同學，其效果往往會適得其反。
三、個別談話中注意的幾個問題
1、認真准備
認真做好必要的准備，是促使個別談話成功的基本條件之一。只有：「知彼知已」才能「百戰不殆」。也就是我們常說的「一把鑰匙開一把鎖」。談話前，輔導員應作好細致的、深入的調查研究，對談話對象的思想、學習、工作、生活等方面情況，氣質、性格、能力、興趣等個性心理特徵，作一次綜合調查和分析，明確談話對象目前的主要思想問題及其實質是什麼，產生思想問題的根本原因，以及其個性心理特徵是什麼。同時，對自身與談話對象的關系等問題作一次詳細的分析，預測自己的觀點、認識、態度、感情等因素對談話對象可能產生的影響和效果。可考慮幾個方案，視談話進程需要，作及時地調整。
2、時機選擇
個別談話不僅要運用得當的語言和方式，而且要選准恰當的時機。有時個別談話早了，對方聽不進去，容易形成僵待的局面；談晚了，時過境遷，容易坐失良機，成為「馬後炮」。如何選准個別談話的時機？通常有以下一些辦法：
（1）按照學生的個性心理特徵確定談話時機。
發生問題後，不同個性心理特徵的學生有著不同的心理狀態，我們應根據他們的這一特點，選擇談話的時機，如對所謂性格急躁的膽汁質、多血質的學生，在他們發生問題後，不搞「熱處理」，待「冷一冷」後再談；對所謂性格內向的粘液質、抑鬱的學生，在他們發生問題後，應及時談話，否則使他們的思想包袱越背越重，甚至有可能造成意外事故。
（2）按照學生的思想波動確定談話的時機
學生的思想易受客觀事物的影響，如選幹部、入黨、獎勵、表揚、處分、批評、學習成績變化、交異性朋友、家庭生活變故等等。都能引起學生的思想變化。輔導員應及時抓住上述時機，找學生個別談話。
（3）按照學生的情緒變確定談話時機
在個別談話過程中，當學生出現反感和對立情緒時，輔導員適時中止個別談話，事後，仔細分析對方情緒變化的原因，拿出對策，然後再另外確定安排時間談話，
3、效果檢驗
檢驗個別談話效果的主要標志，是看通過個別談話，是否調動了談話對象即學生的內在積極因素：是否促使學生自覺地運用「自我評價」這把解剖刀，剖析自己的主觀世界，增強了自我的教育的「內驅力」是否克服消極心理狀態，發揮主觀能動性。總之，檢驗個別談話的效果，要看學生的學習、工作、生活中的行為表現等等。當然，通常一次個別談話一般不可能完全取得預想的效果，也不能一勞永逸地解決所有的問題。輔導員對學生的工作既是不斷重復的過程，也是一個不斷深化的過程。

這是我從網上學來的，結合我們的實際情況，靈活運用，幫助我們做好工作。

4. 如何和學生更好的溝通

如何與學生進行有效的溝通
（一）學會了解
了解學生是師生溝通的首要條件。了解每一個同學是輔導員與學生盡快溝通的必要條件。因為了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是輔導員的本職。我們輔導員對於學生而言，不是官，而是直接的管理者。因此，在學生的心目中，我們往往是居高臨下的，這就使我們之間有了一定的隔閡。再加上我們與學生有年齡的差異，有不同的成長環境，生活方式，思維方式，從而很容易產生認識上的差異。所以，在處理問題的時候，我們習慣於按照自己的思維方式和認知去解決問題，有時候也會把我們的自己的想法強加到學生的身上。這樣就使得我們之間的距離進一步拉大了，不利於我們和學生之間的溝通。
兵法有曰：「知己知彼，百戰不殆。」我們應該了解學生各方的情況，包括他們的家庭背景、性格特點、思想狀況，學習成績、興趣愛好等。而且在與他們的溝通過程中，如果僅僅拘泥於問答形式的談話，不可能產生心靈交流的良好效果，很難真正的了解他們。我們應該學會走入他們中間，比如：開展一些班級活動，師生共同參與其中；或者在課後到學生的寢室去，真正的融入他們的日常生活，與他們共同議論，探討大家共同關心的話題等。我們要讓學生們感到輔導員也是班集體中的一員，是他們值得信賴的良師益友，這樣，才能使得我們更好的溝通。
（二）真心對待
輔導員傾注愛心是溝通的根本保證。熱愛學生既是教師職業道德的核心，同時也是師生間相互溝通的橋梁。如果教師對自己的教育對象不能傾注愛心，又哪裡談得上與他們溝通呢。因為愛能驅使輔導員以最大的耐心和韌勁去克服與學生溝通交流中出現的問題，同時也能夠
激起學生對我們的親近感和信任感，從而使溝通能夠順利進行。對於學生來說，我們的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同子母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。孫子曾經說過：「視卒如嬰兒，故可與之赴深溪；視卒如愛子，故可與之俱死。」也就是說，將帥對待士卒像對待嬰兒那樣，士卒就會跟他們赴湯蹈火；帥對待士卒像對待自己偏愛的孩子那樣，士卒就會與他們同生共死。這就告訴我們，輔導員待學生要像家長待孩子一樣，兼嚴父與慈母二任於一身。既要無微不至地關懷學生，真誠地愛護學生，與學生彼此信賴，又要嚴格要求學生，對他們的缺點和錯誤毫不放過。蘇霍姆林斯基說過：「教育的全部奧妙就在於如何愛護學生」。我國著名的教育學家陶行知也曾經指出：「教育是?教?人?化?人。化人者也為人所化，教育愛心很重要。」作為一名輔導員，我們尤其要對學生投入真誠的愛心。只有我們用真心去對待我們的學生，讓他們感受到我們對他們的愛，他們才會對我們敞開心扉，親近我們，信任我們。因為教育總是互相感化的，學生感受到這種愛，自然願意去和班主任或其他教師交流，那麼溝通也不是件難事了。
但是，需要強調的是，對學生的愛應貫徹以下兩條原則：一是這種愛應該是不含任何偏見和無私的，不只是施於少數人，而是普遍地給予所有的學生，切不可親此疏彼；二是這種愛應該是理智的，我們對學生的情感必須能夠使他們的綜合素質不斷得到提高。而且，這種情感要根據一定的教育目的、具體環境和學生自身的特點，來決定我們情感的傾向、表現方式和分寸。總之，我們對學生的愛應該表現為愛而不縱，怨而不棄。這樣的愛可使我們的教育像春雨一樣滋潤學生的心田，在師生之問產生心與心相契、情與情相融的良好效果，使我們和學生之問能夠很好地溝通。
（三）學會尊重
在師生溝通中尊重是師生進行有效溝通的前提。因為只有尊重才有平等，只有平等才有信任，只有有了信任，教師才可能深入學生的內心世界，准確把握學生的心理狀態，才能與學生進行心靈的溝通，最終才能收到良好的效果。
1. 我們要學會尊重學生的人格
我們必須把學生作為一個有思想，有看法，有需要，有情感的獨立的人來看待。要正視他們的存在，理解他們的願望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。久而久之，學生就會為了維護自己的人格尊嚴，不去做有損自己尊嚴的事。
2. 要善給學生面子
俗話說：「人要臉，樹要皮」。這個臉指的就是人的面子。每一個人都要面子。當遇到尷尬的場面，每個人都會為了給自己挽回些面子，講很多理由，無非是找個台階下，避免
尷尬的局面。然而善給學生面子的老師卻並不多，有的老師事事不查個水落石出決不罷休，而且有時候在表達的時候態度過於強硬，語氣也不是很好，而且有時候批評學生甚至是當著很多人的面。心情可以理解，但是效果往往並不理想。人非聖賢，孰能無過？如果我們在學生犯錯誤的時候，不是一味的批評，傷害他們的自尊，而是換一種方式，去了解真正的原因，給自己多幾分鍾的思考，然後客觀的對待，最後再能夠對他們說一兩句體恤的話，一點點對學生態度的真是了解，對於解除這次傷害，都有莫大的幫助；如果我們能在和學生交流的時候，多一點建議，少一點命令，也會使我們的關系更加和諧。因為建議的方法，使人容易改正錯誤，建議的方法，保持了一個人的自尊，給他們一種自重感，促使他們合作，而不是反抗。所以我們要善給學生面子，善給學生台階，學生也會給你面子，因為他知道你理解他們。
3. 要尊重學生的家長
家長是孩子的第一任老師，家長的支持對學校的教育工作是重要而且是必不可少的。我們在尊重學生的同時，必須尊重學生的家長。首先，不同的學生家長有著不同的身份，地位，從事著不同的工作。作為教師，特別是輔導員，我們不能嫌貧愛富，對家庭條件好的家長百分熱情，而對家庭條件差的家長則冷眼相對，我們要做到一視同仁，對事不對人。其次，由於大部分家長對教育子女不是行家，容易走極端，要麼是寵愛，要麼是棍棒相加，作為教師，要給家長多介紹教育子女的好辦法，贊揚家長配合學校教育孩子的做法，相信家長一定會尊重你。事實表明，只有教師真心尊重家長，融洽了學校和家庭的關系，教師的工作就能得到家長的大力支持，否則，以後的工作將是困難重重。
4.要面帶微笑
在人際關系中，微笑的魅力是無窮的。教師在與學生交往中，臉上應常帶三分笑。這樣能得到學生的好感，學生會感到教師對自己的尊重從而更願意接受教師的教育和引導。「親其師，信其道」，學生喜歡接觸溫馨可親充滿笑容的教師，而討厭整天帶著凶惡神情的教師。所以我們更應該對學生保持微笑，如此細小的一個動作卻可以得到豐收，我們何樂而不為?微笑是一種胸懷、更是一種藝術，不要吝嗇我們的微笑和稱贊的話語，哪怕是一個鼓勵的眼神、—個會意的微笑，都會讓學生感到我們的親近。在當今，學生大多為獨生子女，在家當慣了「小皇帝」，對嚴厲的硬性說教並不十分願意接受，反而友善的氣氛中，以平常談話形式輸入你要求他怎樣做會更有效。所以，如果我們要學生喜歡我們，信任我們，我們就要學會對他們真誠的微笑。
（四）專心傾聽
作為一名輔導員，專心並耐心的聽學生講話，是有效溝通最基本的要求。沒有真正的傾
聽，就不會得到學生的信任，他們就不會把自己的心理話和內心的感受告訴我們。傾聽本身就表示我們對他們的理解和尊重。如果學生向你傾訴．你一定要專心傾聽。哪怕一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的人，在一個有耐心、具有同情心的傾聽者面前．常常會談「軟化」而變得通情達理。不管面對一個怎麼沖動或憤怒的場面，只要你能耐心的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或沖動的學生在自由的表達了自己受壓抑的感情後，心理壓力得到一定程度減輕．而且通過你的認真傾聽，學生覺得自己問題已經被引起了老師的重視和理解，於是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。
（五）平等對待
公正無私，一視同仁是每一位教育工作者應當遵循的准則，輔導員尤應如此。但是要做到這一點，確並不容易。作為一名教師，愛優生並不難，難的是愛差生。
我們對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差、行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁、平等對待。如果做不到一視同仁，就必然會親此疏彼，這樣不但不利於全班學生的溝通，反而會使親者產生不健康的優越感，疏者自尊心受到嚴重的損傷，造成同學們之間的不團結，有百害而無一利。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言： 「在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生」。這句話告訴我們，不要看低我們眼裡所謂的「差生」，隨著年齡的增長、環境的變化，我們工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有用的人。
總之，教育決不是說了就行。在教育的過程中，我們需要愛和信任，只有擁有了他們，我們和學生之間的溝通才算是從心開始。同時，我們和學生溝通，應該從外轉化到內，從單純的說教轉化為實踐活動，讓情感與認識相互作用，使情感上升為信念，成為提高學生自覺認識的動力，最終達到和學生有效溝通，和睦相處。

5. 如何很好滴和學生溝通，提高學生的學習成績

要學會微笑，幽默，親近，了解他們，並時時刻刻鼓勵他們，不給他們壓力。

6. 一個優秀的學生幹部成績不好老師要怎樣和他談話激勵他

首先要先肯定他的成績，然後再告訴他學習的重要性，這些孩子，一般自尊心比較強，所以不可太傷他。

7. 與學生談話的技巧有哪些

是存在各種各樣的思想問題。
作為班主任，若能多一點關懷，多一份理解，多一些引導，及時地找他們談心，就能溫暖一個人的心，甚至在他人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現實常有這樣的情況，有的學生通過和班主任的談話，解開了思想疙瘩，煥發了青春熱情；有的學生卻因談話更加重了思想包袱，甚至產生「頂撞」現象。這說明，談話不僅要有思想性和哲理性，而且還要掌握一定的藝術技巧。
1、談話的位置關系
如教師坐在講台上，學生站在講台下，好似學生在受審，這種「盛氣凌人」的做法，客觀上拉大了師生之間的距離，雙方難以長談、深談，甚至會造成學生的抵觸情緒。因此，師生談話時應坐得近一點，促膝交談，平起平坐，這樣自覺不自覺地縮短了彼此之間的心理距離，使學生感到教師可親可近，相信老師。
2、有的放矢精心准備
當班主任確定談話的對象後，就要去了解對方。不知道對方矛盾的原因和心理活動就沒有針對性，甚至會越談越遠，問題沒有解決，反而會增加新的矛盾。只有對交談的對象有一個整體的了解，才能把握住談話的主動權，達到談話目的。一般要先了解對方的思想症結所在，接著，要研究對方的性格特徵，才能因人而異，對症下葯。談話還要注意選擇時機，談早了條件不成熟，談晚了時過境遷。一些有經驗的老班主任認為談話最佳時機是：問題未形成，矛盾初露時；初次犯錯誤，產生悔恨時；個人有困難，需要幫助時；火頭已過，心平氣和時；思想疙瘩解不開，易產生過激行為時。以上僅是一般談話需掌握的時機，碰到學生受到重大挫折時，談話宜早不宜遲。
3、專心傾聽適時提問
被談話的學生一般都會先將情況向班主任訴說。在聽學生說話時，絕不可心不在焉，東張西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不經心地敲打。而要全神貫注，身體稍稍向於說話人，這會使學生感到老師對他的尊重和關心，也願意將心裡話告訴老師，有的學生是急性子，即使有傷害你的言詞，也要耐心地聽完，然後再說明你的看法。有的學生是慢性子，半天提不到正事，也不能著急發火，應點撥引導，適時的追問和插話，引導他盡快表述正題。班主任不要急於下結論，若剛聽一兩句話就感情沖動，輕率下結論，往往搞錯。班主任需要冷靜與理智的態度，在聽的過程中進行分析判斷，抓住真實的、本質的東西。
4、要平等地對待談話學生
班主任談話時，必須平等待人，堅持用民主的方法、說服的方法，擺事實，講道理，以理服人；絕不能拿班主任來壓人。特別是對犯有這樣或那樣錯誤的學生，就顯得更為重要。應該看到，這些學生在思想感情上往往與絕大多數學生處於一種隔閡的狀態，他們對周圍的訓、諷刺、冷眼十分敏感。因此，班主任談話時，必須以平等的地位和與人為善的態度對待他們，使他們感到老師的友愛，父母般的溫暖，從而在心靈上喚起共鳴。如果擺出一副居高臨下，批評人，教訓人的架勢，即使談的句句在理，聽者也會產生反感。即使有的人表面上認錯，心裡仍會不服氣的。
5、不同類型學生選擇最佳的談話方式：
根據學生在校表現來分，可以採取以下幾種方法：
（1）與後進生談心——發現閃光點。
後進生往往有一種自卑心理，因而情緒低落，對老師常表現出防禦心理，與這些學生談心，要發現他們的閃光點，鼓勵他們抬起頭來走路，樹立自信心。
（2）與失足學生談話——激發內燃點
有一部分學生犯了錯誤，一蹶不振，產生了自暴自棄的心理，與這部分學生談心，應採用參照或進行「橫向式」與「縱向式」對比，使他們認識到自己犯錯誤的原因和所犯錯誤的危害性，進而增強改過的信心。
（3）與中等生談心——挖掘動力點
中等生總覺得自己「比上不足，比下有餘」，因此拼搏精神差，缺乏前進的動力，對這類學生可採取「觸動式」談話，以「剛」克「剛」，使其猛醒，但要注意的是，這種「觸動」要掌握，分寸，找准火候，用富於哲理性的內容激勵他們，使他們能心悅誠服地接受教育。
(4)與優等生談心——找出自省點
優等生一般比較自信，也容易自負，有時看不到自身的缺點，與他們談話，應運用「提醒式」，在肯定成績的同時，含蓄地指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長辟短，向新的目標奮進。
與學生談話是教師的一項常規工作，非常重要，必須做好。但談話的藝術和技巧只有在工作實踐中鍛煉，才能不斷提高。

8. 與學生談話溝通有哪些技巧

第一，明確目的，把握時機。 學生幹部找同學談話主要有以下方面：一是徵求同學們對工作的意見，合理的建議和改革創新的設想，二是了解某件事情。如了解同學的學習、工作、生活等方面的某件事情，三是澄清或說明某問題。根據談話的目的不同，可以分別用探討式、查詢式和闡述式進行。場合和時機對談話的效果具有一定影響。學生幹部找同學談話，往往喜歡在教室、宿舍等有人的場合里進行。這種場合不宜談話的順利進行，因為學生不願意讓其它人知道找他談話的內容，怕談話的內容走漏出去或當著他人的面受批評而難為情。為了緩和談話的氣氛，消除同學的顧慮，可以選擇在校園內比較幽靜的地方進行談心，也可以散步時邊走邊談，這樣便於消除同學的緊張心理。
第二，平等待人，雙向交流。 談話是一種平等的、雙向交流的溝通形式。成功的談話，首先要求學生幹部必須樹立為同學服務的思想，把自己和同學置於平等的地位，不擺架子，不打「官腔」。雙方都要以平等真誠的態度，以真摯的情感，朴實的思想，感人的語言進行交流，才能推心置腹，真正達到雙向交流的效果。
第三，旗幟鮮明，耐心說服。 談話不僅是感情的交流，有時還是是非的爭論，在談話中，對方可能會提出一些原則性很強的敏感問題或其它是非問題，對此，學生幹部要旗幟鮮明，堅持原則，不迎合糊塗、錯誤的觀點。對同學提出的認識問題，要因勢利導，耐心說服使之分清是非，提高覺悟，對於不正確的意見，不合理的要求，不能無原則的遷就，任其擴散，而要批評，教育，解釋，疏導。
第四，注意談話的藝術。 談話，既要說服同學，又要解決問題。不僅要有思想性、知識性，還要有藝術性。首先要做到言簡語賅，准確中肯，通俗易懂。其次是對同學在談話中提出的問題，學生幹部要盡量回答，對問題考慮尚未成熟或缺乏把握時，答話就應有分寸，留有餘地。不然，言已出口，事後辦不到，就會失信於人，降低自己的威信。語言要幽默、風趣。這樣，不僅會消除對方的恐懼心裡，還可以活躍氣氛，縮短心理距離，達到坦盪的交流。找同學談話可以從同學的愛好、特長方面引出話題，對愛集郵者談集郵、好球者先論球。必要時，還可以與同學一起打球、下棋，再引入話題。這樣談起來比較自然、隨和、投機。在談話中，還要充分肯定其長處和成績，再指出其不足。這樣同學易接受。真誠，愛心，信任，永遠是打開談話者心靈的最有效的鑰匙。

9. 如何與學生談話

班主任工作的主要對象是學生。要做好學生的思想教育工作，溝通師生關系是關鍵。要使師生關系融洽，與學生談話是一項不可缺少的內容。談話是一門藝術，只有掌握這一門藝術並且在實踐中靈活應用，做到動之以情、曉之以理，讓學生在寬松愉快的氣氛中接受教育，才能達到交流思想、交流感情、教育和轉變學生思想的目的。在一個班級中有幾十名學生，同每一個學生都談話是很難做得到的，時間上也是不容許的。因此，先把學生分為優等生、中等生和後進生，然後根據各類學生的特點，選擇典型的學生談話，以點帶面，對不同的學生採取不同的談話方法，使談話針對性強，才能收到預期的效果。 一、與優等生談話，注重穩定和提高優等率一個班級中，優等生約佔20％左右。許多老師錯誤地認為，優等生各方面表現較好，同他們談話沒有必要，浪費時間。其實，優秀生在班級中是一面旗幟，影響力是很大的。因此，經常與優秀生談話，穩定優秀生情緒，擴大優秀生面，樹立正氣，對做好班級工作是非常非常重要的，也是對優秀生的幫助和愛護，讓他們進步更快。優秀生的特點是比較自信，也比較自負，往往看不到自身的缺點。同他們談話，可以採用提醒的方式，在充分肯定他們的成績的基礎上，使用一些暗示的言辭，含蓄的語言，旁敲側擊的辦法，在和風細雨的交談中，讓他們懂得自己的不足，正確評價自己，正確地對待自身的缺點，揚長避短，向更高的目標奮進，確保優秀生全面發展。 二、與中等生談話，注重鼓勵他們樹立更高的目標中等生在班級中占絕大多數，比例最大，大約有70％的學生。他們都認為，「比上不足，比下有餘」，沒有拼搏精神，也沒有前進的動力，對什麼都抱無所謂的態度，反正表揚不沾邊，批評也沒有份。對這部分學生，應該先穩定他們的情緒，千方百計地把他們發展成為優秀生，擴大優秀生隊伍，防止他們掉隊，滑入後進生行列，這是同他們談話的目的。對中等生，應以表揚為主，真正觸動他們的心靈，說明他們在各方面都很有潛力，只要有好的學習方法，有刻苦鑽研的精神，有堅強的毅力，一定會取得更好的成績，鼓勵他們樹立更高的目標。同時，在談話時也說清楚，逆水行舟，不進則退，永遠站在中間是不可能的，學習也一樣，不進步就會落後。 三、與後進生談話，做好後進生的轉化工作後進生在班級中佔比重不大，僅有10％左右，但是他們的能量卻很大，一個班有兩三個紀律差的學生，可以使全班不得安寧。也有一部分後進生在班級中抬不起頭，情緒低落，意志消沉，少言少語，認為自己天生愚笨，看不到自己的前途，也看不到希望。班主任的工作是為了轉變學生思想，特別是轉變後進生的思想。同後進生談話，要區分兩種情況，對那些搗亂的學生，不僅要嚴肅批評他們的搗亂行為，讓他們認識到搗亂行為的危害性，而且要找出他們的閃光點，說明浪子回頭金不換，只要改正缺點就是好學生，就有希望。對那些認為自己生來就笨，自卑感很強的學生，要想方設法證明他們並不是天生愚笨，鼓勵他們正視自我，抬頭走路，每一個人都有自己的長處，決不能把他們說得一無是處。通過談話，切實做好後進生的轉化工作。

10. 淺談班主任如何與學生談心

熱愛、理解、尊重和信任所有的學生是班主任應有的品質，是管理好學生的前提。融洽的師生關系所孕育的教育潛力是不可估量的。現代社會需要的是有健康心理、良好素質和開闊胸懷的人才。而作為我們初中班主任面對的是一個正處於生長發育、逐步形成自己世界觀的特殊群體，他們時常表現出與培養目標格格不入的壞習氣，因此班主任必須充分調動積極因素，通過有效途徑管理和教育好班上每一個學生，促使他們爭做對社會有用之人。 班主任工作千頭萬緒。為了達到上述目的，班主任首先必須了解和幫助每個學生。談心，則是行之有效的方法和途徑，班主任必須與學生談心，這是班主任工作中不可缺少的一個重要環節。因為通過與學生心靈深處的溝通，就能洞察學生的觀點、態度和內心活動，就模透他們行為表現的內在原因，因此，能否經常與學生交流談心，是直接關繫到能否真實地了解學生，推動班級工作順利展開的關鍵。 首先，班主任態度要親切誠懇、與人為善、平易近人。要做到整個談心過程中沒有一句挖苦諷刺，沒有訓斥、審訓的姿態，消除學生拘 、緊張、恐懼甚至對立的情緒，使學生樂意向班主任敞開心扉說真話、表真情。真正做到「知無不言，言無不盡」。同時班主任不能帶有主觀臆斷、不能妄下結論。在傾聽學生談話時，要適時安慰、點撥、鼓勵，循循善誘，創造自然和諧的氛圍。只有這樣，才能了解學生思想的來龍去脈，掌握學生的內心世界，消除學生的思想顧慮，使學生認識自己思想深處的根源，及時、深刻、徹底地改正自己的缺點和錯誤。 其次，班主任要認識到由於每個學生所處的家庭、社會環境不同，所受的教育層面不同，其智力發展狀況、道德水準也會不同。因此一個班集體中的學生，無論是學習成績，還是思想品質方面，大致都有好、中、差之分，作為一個班主任就要找准這三類同學中的典型，採用不同的談心方法，使優等生更優秀，中等生有目標，後進生有希望。這樣就能使整個班集體樹立正氣，形成學習上你追我趕，生活上你幫我助的良好局面。 對善於思考、思維敏捷、自我批評和接受能力較強的優等學生，可採用提問方式與之交談，通過事前精心設計的一組問題，把學生逐步引向談話的中心，從而達到教育的目的。這樣就能充分發揮他們的潛能，真正成為班上各項工作的骨幹。記得兩年前我剛接現在這個班時就碰到了一個很自以為是的班長，他腦子靈活，工作能力強，平時他聽慣了表揚和誇獎，慢慢地他就有些飄飄然，紀律開始鬆懈，工作也沒以前那樣積極，同學們對他的意見也越來越大。有一次宣傳委員請他協助出一期黑板報，他都不樂意。這時我把他找來，首先狠狠地批評了一通。我問他：「你是一班之長嗎？」「你是否知道在同學中已越來越沒威信？」然後，我換了一種方式，心平氣和地和他談了半天，問了他許多從未考慮過的問題，他終於認識到了自己的不足，當天就帶領其他同學很出色地完成了黑板報。通過兩次這樣的談心，我發現他徹底改掉了不良習氣，在班上真正起到了模範帶頭作用。兩年來，每學期末評比優秀學生時，他的得票率都在95%以上，在同學中樹立了較高的威信。 對位居中游、情緒易波動的中等學生，可採用啟發誘導，及時點撥，綜合剖析的方式。使他們既看到自己的長處，又了解自己的短處，讓他們找准榜樣，明確奮斗目標，取長補短，能更上一層樓。這樣的談話，他們往往會心悅口服，有助於班級工作的展開。以前我班曾有個名叫王飛的學生，他很聰明，可各科成績平平，總不見有較大起色。我就多次找他談心，首先告訴他幾乎所有的任課老師都說他很聰明，同時告訴他要把聰明多用在學習上，原來基礎與他差不多的同學已超過了他，既然有這么聰明的腦子，何不為自己的未來拼搏一下？工夫不負有心人，慢慢地他的學習成績有了提高，最後還考取了一所重點高中。 對各方面表現較差，自控能力較弱的後進學生，尤其是班主任談心的重點。千萬不能把他們視作累贅，看成害群之馬，更不能採用過激手段或撒手不管的下策。跟這些學生談心，要付出一片愛心和真誠，不能淺嘗輒止，而要鍥而不舍，富有耐心，只有通過反復苦口婆心的交談，才能起到潛移默化的效果。後進學生大部分成績低下，道德品質較差。他們不思學習，愛惹是生非，他們接受的批評多、表揚少，他們需要溫暖，卻往往得到的是歧視和疏遠，因而時常表現出較強的疑懼和逆反心理，對同學不信任，對老師不信任。如果一味地鄙棄疏遠他們，就會使之徹底喪失信心、自暴自棄，在後進的滑坡上愈退愈遠。要挽救教育他們，班主任就要理解和熱愛他們，消除他們的對抗情緒。在與他們談心時要正確採用表揚和批評。對他們的點滴進步也要加以肯定、給予表揚，幫助他們克服自卑心理，激發上進心理。對他們的錯誤要實事求是，不算舊帳，誠懇地指出其錯誤和將會產生的危害。當他們已經在心裡有所懊悔難過時，如果能及時肯定他們的長處，用長處去戰勝偶發的短處，想出不重蹈覆轍的方法，他們就會樂意接受並及時改正。反之，班主任如果恨鐵不成鋼，對他們刻意批評訓斥，他們即使威懾於你而表現應諾，在心裡卻不會接受和承服，其結果必然是兩敗俱傷，適得其反。 我曾碰到這樣一個後進生：剛進初一的第一天就請社會上的小混混把另一位新生打得鼻青眼腫，原因很簡單：就因為那位新生多看了他兩眼。經了解才知道早在小學時，老師就已管不住他，經常打架惹事，時常曠課，學習成績倒數一、二名，是個名副其實的「雙差生」。我找他談話，他擺出一副滿不在乎的樣子。我耐住性子和他談了一會，他告訴我他父母早已離婚，各奔東西，他一直跟爺爺、奶奶過。可他們年紀大了，管不了他，他已習慣了沒人嚴格管教的生活。此時，我覺得他是如此的可憐。經過幾次家訪和與他母親的聯系，他母親把他帶到了身邊。此後我經常找他談心，肯定並表揚他的點滴進步，教育他要爭口氣。他的籃球打得很棒，賽跑比賽年級第一，我就鼓勵他要努力提高文化成績，爭取考上一所學校，將來靠自己的特長吃飯。漸漸地同學們都反映他變了，他時常會主動為班級做事，學習成績也顯著提高。 由於後進生平時常受到歧視，所以班主任只要用真誠的心去反復感化他們，讓他們看到前途，看到希望，找到光明，他們就會從心底里親近你，感激你。「人非草木，焉能無情？」只要從生活上關心他們，從學習上幫助他們，他們就會日新月異地轉化，脫胎換骨地做人。