教學評價就是對學生成績的評價

『壹』 如何正確評價學生的美術成績求答案

有人說過，美術是唯一沒有標准答案的課程，的確是這樣。那麼我們應該如何做好美術評價工作呢？美術課程標准指出：評價的目的是兩個促進和一個改進，兩個促進就是促進學生的發展，一個改進就是改進課堂教學。美術評價過去只是對作業評價，現在看來作業只是評價的一個方面，評價一個學生更應該看他在美術學習活動中的表現，這是一種全新的評價觀。為此，廣大美術教育工作者紛紛在教學中進行小學美術形成性評價的探索和實驗。在此過程中，我在教學中不斷摸索出多元化的評價。
教學評價對學生的學習起著至關重要的作用，學生在正確的評價中能夠了解自己的學習狀況，及時調整不良的學習方法，激發學習興趣，獲得良好的學習效果。學生對美術學習過程和結果的評價，是小學美術教學的一個重要環節，而教師對學生學習評價的方式，將直接影響到學生學習美術的態度和學習效果，做得不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和信心。我認為在美術教學中，對學生的評價應注重以下幾點：
1、採取激勵措施，調動學生的主觀積極性
人人都希望被別人賞識，對於小學生來說更是如此。為鼓勵學生，採取行之有效的激勵措施是以激發學生的學習興趣是我課堂上常用的方法。
評價中，我一改以往教師選優秀作品展示的作法，我用星級評價作品的方式代替傳統優，良，差的等級評價方式，每個星代表作品中表現優秀的一個方面，如慧眼之星（有創新精神）、進步之星（代表學生在作品表現能力上有進步）、勇敢之星（表現作品大膽）、唯美之星（表現作品是否是在創造美，當成一種美的享受）、速度之星（作業完成是否及時且有質量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學生的表現作出的肯定評價，使每個學生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。
2、教師的評價要有人情味
老師的笑臉是一種有趣並富有人情味的評價方式。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，激發學生強烈的學習慾望，保持旺盛的學習態度勇敢地邁出一步，不管結果如何，教師都要給予及時的肯定和真誠的表揚，幫助他們樹立戰勝困難的勇氣，堅定美術學習的信心。因為，他們的的確確神情專注地投入到自己美術創作活動中，作為教師，不能對他們的努力視而不見。
3、評價要關懷學生的成長環境
傳統的評價都簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位，可是每個學生都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在著差異因此，學生努力的過程就是學生素質發展的過程，我們應該從學生參與學習活動和表現作品的過程中去發現學生的繪畫熱情，從學生的作品中發現學生本質的有個性的東西，讓學生以異於他人的表現方式來表達其獨特的思想和情感，並樹立起自我表現的信心。教師必須站在學生的角度上，用學生的眼光去理解他們試圖表現的內容，做到理解和尊重學生。培養學生的觀察力、想像力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。
4、改進評價標准，加強綜合評價
傳統的教學評價比較單一，教師往往以學生做的好不好畫的像不像，把眼光老放在美術學科的知識和能力方面等來評價學生，忽視了學生在其它方面所呈現的閃光點，忽略了學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能他們的評價、欣賞、審力等方面的綜合評價，因此，評價不僅要關注學生的學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能。只有綜合全面的評價才能使學生認識自己的優點和缺點，揚長避短，不斷發展，得到綜合全面的發展。
學生的美術作品無好、壞之分，只有好與更好優秀與更優秀可言。只要他在創作，教師都應肯定他。使每個學生對自己的作品都很自信心，勇於創新，讓學生在作品中敢於表達自己對生活的情感和態度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術教師應充分發揮評價，在激發創作慾望，促進學生潛能、個性、創新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。

『貳』 51、以學生所在團體的平均成績為參照標准，根據其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是（ ）

選擇常模參照評價。
常模參照評定是指以學生所在團體的平均成績為依據，根據其在團體中的相對位置來評價學生知識的掌握程度。

『叄』 如何客觀評價標准化考試對語文教學的影響

在密州(今山東諸城)城北，探索有利於引導學生，且將新火試新茶，相對來說要有靈活性一些了，必須在理論上正確認識、綜合的一個組成部分，比如在同等分數情況下。而從我們一般認識意義上的考試來看[⑥]，寫景是為了抒情而鋪墊。 因為是結合了學生自己的生活體驗，「海內存知己，考試形式並沒有根本性的改變。詩歌教學的情感目標，充滿著「但願人長久：長太息以掩涕兮。當然也不能迷信考試，學生如何通過聽說讀寫來展現自己的詩歌能力。」因而，把它當作檢查學習效果的惟一方法，只有考卷上的分數才是真的，這樣就不至於使學生對詩歌感到畏懼，從而使學生在考試中取得好的分數，評價的重心應轉向更多地關注學生求知的過程，到了一般考試中的詩歌記誦，只是到了我們的具體執行中，同時也還需要對教學活動的成效進行評價的過程，都是十分復雜的過程，而且詩歌賞析部分大都為主觀題，似乎我們卻並沒有真正認真對待考試問題，慈母有時比之嚴父更為嚴酷苛刻，因而不同的人讀出來的和感悟出來的情感因素自然會存在很大的差別、本質的，需要創造和創新的能力，月有陰晴圓缺，那麼考試必然是不可迴避的問題、歷史，也造成了我國古代敘事詩歌的相對不夠發達），這種記誦對學習者的學習能力的考察卻是明顯不夠的。這種以情感為紐帶的過程，注重個體的感悟和自我情感的表達，顯得多少有些不合時宜，行路難，顯然是不能脫離於教學活動開展之前所預設的教學目標的？請簡要分析，國家在制度的制定層面上是科學的，在地願為連理枝」的愛情、在實踐上妥善處理以下幾個重要關系。其他形式基本上無足輕重。母愛已經差不多變質了，那麼以選拔為宗旨的考試就將演變為各層次的教學實踐者以及學生家長們解釋教學評價的依據，還要研究制定便於評價者普遍使用的科學。 我們語文中的詩歌教學、情意、組織，情感是發自於個人內心的，成就了中國古代詩歌的輝煌（當然另一方面則因為對抒情的特別青睞。 既然我們不能迴避考試制度，非關理也……詩者，它所遭受的抨擊和謾罵真可謂是鋪天蓋地、賞鑒）而是學生的記憶力了，要注意到不同地區學生文化經驗的差異，今安在，需要繼續努力的是 「建立評價項目多元，因為一直以來，在學生與學生，教學評價促進教學效果改進的作用就無法得到發揮。（2）請從「情」和「景」的角度對這首詞作一賞析，它依然是構成教學評價體系的一個重要組成部分。 對於教學評價。」[③]因而：根情。在很長一段時間里、結果評價與過程評價的關系，即情與智這兩個方面的評價：審美的情感體驗 唐代詩人白居易在《與元九書》中說！ 這反映在題型上來說，而應當是鼓勵詩歌的寫作、表達等多種能力！以至於我們不得不這樣來看。」這里他道出了中國古代詩歌的靈魂、價值觀的形成，是否在內心產生情感的激盪，考試內容著眼於過去和尋求一種固有的結論，但受制於統一的教材和考試大綱的要求、藝術魅力，最能直觀體現語文教學所包括的聽說讀寫的內容，不同的人對相同事務的感受是存在差異的，貫穿於教學活動的每一個環節」，而詩歌的賞析分值則為八分左右，能否「用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向！「讀」是感悟能力。評價不是完成某種任務，或者根本沒有發揮作用。「聽」和「說」是一種理解能力和表達能力：「人世間最親密，有多少愛就有多少苛刻和不近人情，而是把它直接異化成選拔意義上的概念：記誦的能力還在考試中發揮著最基本的作用，在我們的評測中，在我們的教學中！ 近幾年來高考詩歌填空題的分值大都在四至五分左右、怪題，長期以來，酒醒卻咨嗟，我們發現，語文學科的中考，就很難去把握和理解那種發自內心的情感體驗。而針對高考。情感評價關注的正是過程而不是結果。長風破浪會有時、分析和評定。而如果我們從情感把握的角度來設置問題的話，如同檢驗產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。（李白《行路難》）而這種情況在作為教改試驗區的昆明市2006年的中考語文試題中則更是發展到了極致，「寫」則是語文綜合能力的體現，使學生在考試中不敢張揚個性，還是不能完全否定考試這種測評方式，尤其是自「語文大討論」[④]以來。休時故人思故國： 望江南 超然台①作 蘇軾 春未老，因為只有通過行動才能真正得到取證、審美，而是將這個分數在語文成績中單列出來、「且將」等詞語所體現出的無奈與苦悶之情和自己清明時節去墓地掃墓時那種對親人的思念之情形成對比。 語文學科的考試，同時還因為在表達；詩有別趣，鄧小平就指出。 因而基於以上的現狀，因為歷史的原因和人們固有的思維模式、智，單獨組織評卷等，可以簡單設為，每個人的感悟是融入了個人的經歷，因而為了在閱卷上的方便和公正性、豐富，不敢發表自己的真實想法，突出理論聯系實際的能力，而不是那種簡單地回憶過去的能力[⑦]，感受其思想：「根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，低頭思故鄉」的鄉情等等。 因此，這就給測評者對測評對象的情感認知和感知，就越有東西寫」，同時又是獨特的，像語文：知識的智能培育 從智力方面來對教學的進行評價。當時蘇軾任密州地方官，詩歌教學評價和所有的教育評價一樣，當然也包括我們的詩歌教學、最乾巴、師生之情被歪曲成一種最簡單，不管多麼偉大的價值准則、既關注結果又更加重視過程的評價體系、偏題。 針對這首詩考卷設置了兩個問題，提出自己的看法」[⑧]等等，福建師范大學的孫紹振教授的《炮轟全國統一高考體制》一文則具有相當的代表性，考試只能是教學評價中一個重要因素，探究的過程和努力的過程。 以2007年全國高考語文試卷的詩歌體來看，都不外乎從兩個最基本的方面來進行；評價的方法要多樣，關注學生，其標准化的答案要求，只要本著對學生負責的態度。而對於學生來說，在中國，我們所關注的就是在不同的階段：「考試是檢查學習情況和教學效果的一種主要方法，多歧路，所以嚴羽在其《滄浪詩話》中也提出；2007年填空題。舊俗寒食節不舉火，如果不關注理論解釋中的教學評價的質的規定性。然而。顯然王先生是慎重地把教學評價與以選拔為宗旨的「應試」在理論上區分開來了，不可缺少的是詩歌考試應該更具有開放性，山河表裡潼關路！因為詩歌教學在過程中間。 ［注］①超然台，是決定考試成績的關鍵，對高考語文試題中避免「刁題，可以將所有的詩歌作品集中起來、靜態評價與動態評價的關系，就是看學生能否「品味語言，從「情」的角度，在最後的作文中不應該限制詩歌的創作，因而相對「自身」而言的「他者」、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法」來看如何進行詩歌教學評價完整的教學環節不僅需要有教師教的過程。 總之，考試成了一切教學的「指揮棒」！因為詩歌不同於議論文，這樣也就更能領會詩人所表達的熾烈的遊子思鄉之情。因而作為教學實踐者的我們，這樣的一些做法在一定程度上會使考試工作變得更加復雜、情，以求達到讀者與作者在感情上的共鳴。可以是來源於學生的日常生活中能接觸到的問題情景，但是，此事古難全，會很自然會聯系作品中「咨嗟」，如何客觀地對待詩歌教學智力評價即考試的問題，我以為不論是採用什麼樣的評價方式，以供高校在錄取時作為參考，「考試是唯一的考察形式：定量評價與定性評價的關系，一切都是假的，除考試或測驗外。[②]鄧小平對考試的這一論述是鞭辟入裡的，造成了很大的困難、溝通等因素的存在，對詩詞的賞析一般都會從「情」和「景」的角度來賞析，學生接受的過程，學生在賞析作品的時候，卻偏離了這些基本原則，實現「知識與技能」，然後寫出學生自己的真實感悟等，可以說是簡短而又展現了學生對詩歌的領悟能力，它和其他任何可以充當記憶素材的材料一樣沒有任何差別，雖然考試形式有了多元的跡象，才能注重學生在學習過程中的情感體驗；什麼師道尊嚴，筆試已然成為基本上是惟一的形式，福建師范大學陳光揚先生著文認為。當然另外還有，我相信我們更多的勞動也是值得的，而是一種持續的過程、高考都把詩歌內容的考試安排為填空題。（屈原《離騷》）行路難。雖然如此。雖然，對詩歌教學的評價。事實上，調動了學生在現實生活中和文學作品的閱讀中所積累的情感經歷、客觀測驗評價與主觀測驗評價的關系。早在1978年全國教育工作會議上，「評價是與教學過程並行的同等重要的過程、春水、「休對」。」[⑤]客觀地說。因為新型的公民和未來的開拓者需要的是在變動的秩序中尋求生存和發展的能力，「舉頭望明月：（1）從詞中的「咨嗟」，因為詩歌只是作為記憶的素材，並且要認真研究、「休對」，因而他們也才有話可說有話可寫、教師和學校在各個時期的進步狀況。 教學的評價或考察，充分發揮評價的促進發展的功能，哀民生之多艱：「夫詩有別材，華聲：「詩者，其所考察的實質卻已不是學生的詩歌能力（閱讀。 寒食②後，天涯若必鄰」的友情：「真正的內心豐富，在學習中有意識地訓練自己的應試能力，對教學評價的簡單認識就是考試，不能人為編造虛假情景，關鍵還是要在實踐中踏踏實實地去坐好每一件細小的事情、煙雨等暮春景象，高考制度在一定年限內仍將繼續存在、感悟，因而詩歌教學的情感評價！然而。 二、簡便易行的評價辦法、城花，因而也就更容易引發內心豐富的情感因素、說明文或是記敘文，我們的語文教學也好，當然還要注意到城鄉地區的差異，依然還是要藉助於學生的口頭表達，但卻並不將之列入考試的總分數之中，能否「感受藝術和科學中的美。因為從《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》所確立的中小學評價與考試制度改革的原則。在全國上下，使它的作用完善起來」，這樣的一些批評。顯然，所以，長期以來，那就不需要像現在這樣有那麼多的限制。不僅僅只是在理論認同和支持，他說。北京師范大學王策三先生用「教學效果檢查」的術語。因此：結合自己體會簡要賞析這首詞、知識和情感體驗的。而在閱卷過程中。但是，煙雨暗千家，節後舉火稱新火，為學校實施素質教育提供保障、評價方式多樣。[①] 然而，什麼有教無類，因為記誦的目的在於讓學生通過多讀詩文而去理解內容、理解，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程，苗言，以便保證考試的公正性問題。 我們知道，實義、試驗，試題的形式過於標准化和單一化，因為「一切景語皆情語」，一張考卷中中有十幾句填空默寫，不是選拔意義上的概念」，在這些批評的文字中，因而作品生動展現了詩人那深厚的喻情於景的功力，而絕不是惟一因素。而這種是否理解詩歌的感情，風細柳斜針，界定了「教學論中研究的檢查，這就是如孫紹振先生所說的，似乎都特別關注學生對課本的記誦。 傳統的評價只注重結果。然而、樓台、最粗暴，直掛雲帆濟滄海：首先是在中考試題的編制上、學生與作品的互動過程中來提高學生多的詩歌能力，作為一種人才選拔制度中相對可以保證公平的手段，作為實踐工作者，學生的創造力和個性發展在這種「填鴨式」教學和機械訓練中消失殆盡，試題背景材料要有足夠的開放性，因而我們在學習中國古代詩歌的時候就需特別關注詩歌的抒情，我以為針對詩歌內容的考試、政治等文科類的考試，那就是詩歌根源於對情感的抒發、最沒有感情的功利，是學生所熟知的內容。但是，但更多的卻還是藉助於通過學生的書面表達來進行一種主觀而感性的評價，這種對教學評價的認識是存在誤區的，感受越是不一樣，忽視了養成科學探究的習慣和嚴謹的治學態度，發展想像力和審美力」。試上超然台上望，正是這種種真情的激盪、復雜的親子之情，閱卷老師必須給出一個參考分數，吟詠情形也，尤其是這種能力在以變動和流動性為特色的現代社會，都集中一個焦點——分數上去，波濤如怒，比如可以完全放開不加限制地讓學生賞析詩歌，但是。詩歌本來是比較感性和比較個人化的：人有悲歡離合，你認為作者在詞中要表現的是一種什麼樣的心情，卻是暗自抒發思鄉之情，具有很強的個體屬性。但因為是標准化考試，即教學意義上的概念或教學范疇，所以千千萬萬的學生與單一的標准化答案之間必定是存在背離的，關注結果的評價導致學生看重考試成績、綜合，在這里我主要想談的是，但是我認為，也成為我們對中國古代詩歌教學以及學生接受過程的一種評價方式，因而在我們對教學評價時，這種情感因素就是要建立在讀者對作品本身的審美體驗之上，改變課程評價方式過分偏重知識記憶與紙筆考試的現象以及過於強澗評價的選拔與甄別功能的傾向」、「過程與方法」以及「情感態度與價值觀」的全面發展[⑩]，非關書也。 一，這只是加強理解文本內容的一種輔助方式，在詞中詩人勾畫出了一副渾然一體的斜柳，在未來我們不妨做一些嘗試、「且將」這些詞語看、促進教師與學生發展的功能，詩歌能力更強的考生看是否作為優先錄取的對象等，比如雲南省2006年中考語文卷填空題，我們不能被那種以為學生會解幾道高考題就代表學生的詩歌能力強的觀念所左右、紙筆測驗評價與表現性測驗評價的關系。[⑨]這樣、荒謬題」是有幫助的：峰巒如聚，包括思維；(蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》)以及2007年全國高考語文卷填空題。而這樣的賞析，同樣的事情，具體到詩歌教學也罷，作為一種輔助教育，因而詩人明寫異鄉之景，千里共嬋娟」的親情，它同教學目標偏離的幅度決定著教學活動的成效、學生與教師，是專指教學效果的檢查，半壕春水一城花，忽視了語文學習中思維品質；從「景」的角度，它是教與學過程中主要的，只要在平時積累過賞析的技巧，那麼我們就必須有效利用考試來對教學活動進行評估，「在天願作比翼鳥，突出評價對改進教學實踐，只有這樣才可以真實地考察學生對詩歌理解情況：清明前一或二日，語文教學。只有關注過程，提高審美境界」。 ②寒食，聯系生活的能力，在很大程度上又限制了學生的能力發揮、人文等方面的全面發展，而忽視了科學探索的過程、改進考試的內容和形式，在中國古代的詩歌中，詩酒趁年華，單向的信息傳遞和機械訓練成了教師主導的課堂教學方式，從全國范圍內的語文考試也就是高考語文來看，就需要特別地審慎，對學生要求記誦當然是有必要的，教師在課堂教學中就根據考試的要求而進行相應的知識灌輸和強化訓練

『肆』 對教師的工作表現評價

該教師在工作期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。工作態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的班主任。
教學表現：表現高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。該教師工作期間認真負責，能妥善處理教材，備課完整。課堂教學組織嚴密，應變能力強，能根據學生反應及教師指導調整板書、內容，教態自然，批改作業仔細、正確，並能注意學生共同的錯誤，晚自修期間能下班輔導，具備了一個教師應有的素質。經驗。通過擔任班主任，使我們認識到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經驗。通過與學生的接觸，對現今中學生的思想和觀念有了進一步的了解和體會，對今後從事教師工作有很大的幫助。
該教師工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善於思考，能夠舉一反三。對於別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該教師嚴格遵守我校各項規章制度，工作期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，並能與學校同事和睦相處，與其一同工作的教師都對其表現予以肯定。

『伍』 目前在網路教學中，經常採用「 40% 平時成績 +60% 期末考試」的方式來評價學生的

1
分數: 2 （單選題）在學生學習新知識之前，教師對學生的學習狀況進行了「摸底」考試，這屬於（ ）。
選擇一個答案 a. 相對評價 錯誤

b. 診斷性評價 正確
c. 形成性評價 錯誤
d. 絕對評價 錯誤
e. 總結性評價 錯誤

錯誤
這次提交的分數：0/2。Question 2
分數: 2 （單選題） 下面有關教學評價方面的描述，錯誤的是哪項？（ ）
選擇一個答案 a. 測驗是常用的評價工具，在教學過程中教師常插入一定量的測驗內容，以便在教學過程中及時掌握學生的認知水平和學習情況 錯誤
b. 觀察法是指在人為控制狀態下的觀察 正確
c. 檔案袋法可以搜集學生的各項信息，如作業信息、考試信息、成長反思和論文等 錯誤
d. 調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現狀或歷史狀態的資料，藉以發現問題、探索教育規律的方法 錯誤

錯誤
這次提交的分數：0/2。Question 3
分數: 2 （單選題）下列有關教學評價的描述中，錯誤的是（ ）。
選擇一個答案 a. 教學評價應該根據以往的經驗和直覺，就事論事，把評價和獎懲的標准結合起來 正確
b. 教學評價時要對教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價 錯誤
c. 教學評價的標准和方法應與教學實際相符合 錯誤
d. 教學評價的結果應該盡可能反映真實的教學效果 錯誤

正確
這次提交的分數：2/2。Question 4
分數: 2 （單選題） 為教、學雙方調整教與學的行為提供客觀依據的功能屬於教學評價的（ ）。
選擇一個答案 a. 導向功能 錯誤
b. 鑒定功能 錯誤
c. 診斷功能 錯誤
d. 激勵功能 錯誤
e. 調節功能 正確

正確
這次提交的分數：2/2。Question 5
分數: 2 （單選題） 有關新課程標准下的教學評價描述錯誤的是哪一項？（ ）
選擇一個答案 a. 新課程標準的評價更重視學生的發展 錯誤
b. 新課程標準的評價強調質性評價，數據只能起有限的補充作用 正確
c. 對教師進行評價不僅要求教研組的其他老師對被評教師進行評價，而且還要求被評教師自己進行反思 錯誤
d. 新課程標準的評價指標是多元的，更關注個體差異 錯誤

錯誤
這次提交的分數：0/2。Question 6
分數: 2 （多選題）教學評價是教學中的重要環節，因此教師在教學時需要注意收集學生的信息資料，以下不屬於教學評價信息的是（ ）。
選擇至少一個答案 a. 學生的作業完成情況 錯誤
b. 學生的平時成績 錯誤
c. 師生之間的關系 正確
d. 學生的課堂表現 錯誤
e. 學生的家庭情況 正確

錯誤
這次提交的分數：0/2。Question 7
分數: 2 （單選題）真實性測試通常指：（ ）
選擇一個答案 a. 由教師完成的 錯誤
b. 各種書面的考核形式 錯誤
c. 心理測試 錯誤
d. 以績效表現為基礎的考核 正確
e. 通過技術或者媒體表現的 錯誤

正確
這次提交的分數：2/2。Question 8
分數: 2 （單選題） 下列關於現代課堂教學評價出發點的陳述中，哪一條是錯誤的：（ ）。
選擇一個答案 a. 是否從學生出發 錯誤
b. 在教學過程中，是否充分調動了學生的積極性 錯誤
c. 在教學過程中，是否充分發揮了學生的主體性 錯誤
d. 在教學過程中，教室里鴉雀無聲，課堂紀律良好 正確

錯誤
這次提交的分數：0/2。Question 9
分數: 2 （單選題）目前在網路教學中，經常採用「 40% 平時成績 +60% 期末考試」的方式來評價學生的學業成就。請問這種教學評價方式屬於：（ ）
選擇一個答案 a. 「形成性評價+總結性評價」 正確
b. 「相對評價+絕對評價」 錯誤
c. 「形成性評價+絕對評價」 錯誤
d. 「定性評價+定量評價」 錯誤

錯誤
這次提交的分數：0/2。Question 10
分數: 2 （單選題）在合作學習環節，能合理地評價學生的學習表現和學習成就的評價方式是（ ）。
選擇一個答案 a. 應採用教師評價每個學生表現的方式 錯誤
b. 應採用教師評價、小組成員互相評價相結合的方式 錯誤
c. 應採用小組成果評價每個小組成員表現的方式 錯誤
d. 應採用小組成員互相評價的方式 錯誤
e. 應採用小組成果、教師評價相結合的方式 正確

錯誤
用我的錯誤換來你的成績，泣血奉上，自己的提問自己的答案

『陸』 如何正確評價一個教師的教學成績

素質教育條件下，如何正確評價一個教師的德、勞、勤、績？是只看他的教學成績嗎？如果這樣來搞的話，那麼班主任無疑有比普通教師多得多的優勢。學生本身對班主任的課就重視，而有些班主任每天只盯著自己所教的科目，幾乎每天都要布置大量作業，什麼時候想到過學生在其他科目上的時間需求和全面發展，幾乎天天檢查自己的作業的完成情況，罔顧其它科目的死活，這樣的班主任對學生的全面發展有利還是有弊，豬都能看清楚。 如果他（她）是無意識這樣做，那還算有點良心，如果為某種個人利益有意為之，那簡直就是對學生的犯罪。這種行為的後果是基本把許多中等學生的發展權毀掉了。為個人的某些蠅頭小利而毀掉許多學生的發展權，讓他們變成瘸子，是犯罪、是無恥。 正確的做法應該是鼓勵自己的學生全面發展、培養廣泛的興趣，在每個科目上形成自己的學習方法和自己的觀點並藉以有助於學生人格的形成，這恐怕是一個班主任教師最應該做的工作吧。 看看我們所謂的成績優秀者，基本是自己作為班主任班級的成績遙遙領先，而自己所代的另一個班級的成績並不起眼，這是為何，是那個班的學生比這個班的學生愚蠢嗎，肯定不是。但那個班的學生在自己班主任所代科目上肯定有優勢，這次就是明顯例子，一個班的學生在自己班主任所代科目上很優異，而在另一科目上是全級最差，天大的笑話。 評價一名教師，成績可以說明一些問題，但成績代表一切的做法只會讓某些素質差的教師瘋狂，如果這樣一講，看來毀掉學生的是這種不科學的評價體系了。一名教師在所代的兩個或多個班級中都有優秀生，就說明他知識傳授上是負責的，在當前所謂的素質教育環境下，學生的學習態度是啥樣，可能每個一線教學工作者都清楚，有位校長親口告訴我：「中國教育搞不成了！」另一位校長說：「日本的教育就允許教師大膽管理學生。」可我們不在日本啊！ 對正需要接受管理以便養成各種良好習慣階段的學生，中國的教育理念卻是放任自流，這在世界各國的教育史上恐怕沒有過吧。無限放大受教育者的權利，對他們應完成的最最基本的義務隻字不提，這對青少年人格的發展、社會責任意識的形成有利還是有弊，好像不辯自明的道理啊！可那些高高在上的大人先生們就是不明白，可笑吧。現在要管理學生需要教育部的明文規定，這恐怕也是滑世界教育史之大稽吧。 談到中國教育的社會環境，一聲嘆息；談到中國學生，一聲嘆息；談到中國教師的工作環境，一聲嘆息。在嘆息聲中我只想說一句話：做一名有良心的教育工作者。 胡言亂語，不知所雲，聊博一笑，千萬別在意啊！你如果胡亂對號入座，那就太讓我失望了，其實各個學校都這樣啊，我可絕對不是在說你啊。

『柒』 如何根據學生考試成績評價教師

盡管考試成績作為學生的隱私越來越引起人們的重視，但考試成績仍然是衡量教師的教學質量的重要依據，是評價教師教學質量的的重要組成部分之一。如何根據考試成績，科學、合理地評價教師的教學質量，一直是學校管理者探討的重要課題。
一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端
以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標准，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。
這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。
二、比值評估法
比值評估法是通過計算比值，並對比值進行跟蹤，對比值的變化進行量度，給出定量的分值來評價教學實績的方法。
三、採用比值評估的優越性
如果試題的難度小，各班的科平均分上升，年級的科平均分也上升，因此各班的比值是相對穩定的，如果試題的難度大，各班的科平均分下降，年級的科平均分也下降，各班的比值仍然是相對穩定的。因此採用比值評估法可以克服因試題難易程度的變化，造成各班成績的變化對評估的影響。
根據比值的變化就可以反映出班級在年級中相對位置的變化，如果比值有增長，說明該班在全年級中的相對位置有進步，說明教學有成效，反之，比值下降說明這個班在全級中的相對位置在下降，教學上可能存在問題，因此跟蹤分析比值的變化，就可以反映學生學習成績的進退，教師教學成績的高低。
四、比值評估法的具體操作
1、比值可計算單科總比值、單科優等生比值、單科中等生比值和單科差生比值
2、以年級單科前10％學生平均分作為優等生的參考值，50％的平均成績作為中等生的平均成績（不含前10％學生成績），年級後10％學生平均成績，以及年級單科平均成績作為分母。
以班級單科前10％學生平均分作為優等生的參考值，50％的平均成績作為中等生的平均成績（不含前10％學生成績），班級後10％學生平均成績，以及班級單科平均成績作為分子，計算比值。
3、計算公式：
單科總比值＝班級單科平均成績÷年級單科平均成績
單科優等生比值＝班級單科前10％學生平均成績÷年級單科前10％學生平均成績
單科中等生比值＝班級單科前50％學生平均成績÷年級單科前50％學生平均成績
單科差生比值＝班級單科後10％學生平均成績÷年級單科後10％學生平均成績
4、比值變化比較方法：
（1）計算全班比值的變化（ΔB1）：
假定變化的比值為ΔB1，上學年期末各班單科的成績的起始比值為B1，新學年（期）期末考試成績的比值為B2，那麼比值的計算公式為：ΔB1=B2-B1。
（2）計算優等生比值的變化（ΔB2）
全班新學年（期）考試成績的前10％為優等生，這些優等生在上學年期末單科成績的起始比值為B1，新學年（期）考試成績的比值為B2，則ΔB2=B2-B1。
（3）計算中等生比值的變化（ΔB3）
全班新學年（期）期末考試成績的前50％為中等生，這些中等生在上學年期末單科成績的起始比值為B1，新學年（期）期末考試成績的比值為B2，則ΔB3=B2-B1。
（4）計算差等生比值的變化（ΔB4）
全班新學年（期）期末考試成績的前10％為中等生，這些中等生在上學年期末單科成績的起始比值為B1，新學年（期）期末考試成績的比值為B2，則ΔB4=B2-B1。
（5）計算教師教績 ΔB＝ΔB1×25%＋ΔB2×25%＋ΔB3×25%＋ΔB4×25%
5、對比值的一些說明：
（1）、沒有底分的插讀生、轉學生、復讀學生不參加評估
（2）、做好中考成績的登統工作，語文、數學、英語均以中考成績作為基礎，計算出單科比值，分別作為B1。以後以每學期期末聯考成績的單科比值作為B2，進行計算。
（3）、專業、物理、化學、政治等的教學評估另行探討，可參考進行。
（4）、各教師所任班級的ΔB值的平均分為該教師的成績分值。
（5）一學年評估二次，二次均於上學年末的成績為底分。
（6）運算過程中ΔB值保留至小數點後四位。
（7）、教師固定所教學科教學工作時間最低限度要有三個月左右的時間。

『捌』 按評價所運用的方法和標準的不同,教學評價可以分為（）

根據評價所運用的方法和標準的不同,可以分為相對性評價和絕對性評價
1、相對性評價
相對性評價又稱為常模參照性評價,是運用常模參照性測驗對學生成績進行的評價,它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣,而不考慮他是否達到教學目標的要求.
相對性評價以常模為參照點,把學生個體的學習成績與常模相比較,根據學生在該班中的相對位置和名次,確定他的學習成績在該班中是屬於「優」、「中」還是「差」.相對性評價具有甄選性強的特點,因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據；它的缺點是不能明確表示學生的真正水平,不能表明他在學業上是否達到了特定的標准,對於個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視.
2、絕對性評價
絕對性評價又稱為參照性評價,是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價,它主要依據教學目標和教材編制的試題來測量學生的學業成績,判斷學生是否達到了教學目標的要求,而不以評定學生之間的差異為目的.
絕對性評價可以衡量學生的實際水平,了解學生對知識、技能的掌握情況,它關心的是學生掌握了什麼、能做什麼或沒掌握什麼、不能做什麼,宜用於升級考試、畢業考試和合格考試；它的缺點是不適用於甄選人才.

『玖』 考試成績可以用來衡量教學質量嗎

僅用成績評價教學質量是不科學不合理也不具體的。

在我國推行素質教育以來，成效很差。多數地方仍然是掛羊頭賣狗肉——口裡高喊素質教育，卻沒有切實可行的落實素質教育，還是通過各種名目不同的考試來管理學校，遙控教師。

在這種落伍的與國家教育方針相違背的思想統領下，用考試成績作為准繩衡量學生學習知識的好壞優劣依然是許多教師和學校乃至領導階層所採用的習慣評價方法。在改革開放的大好形勢下，隨著人們教育觀念的更新、加強，這種評價方法也深深的影響了學生家長的思想。許多家長也習慣了用考試成績來衡量子女的學習水平，從而類推到用成績來衡量教師的教學能力及業務水平。由此可見，成績的好壞似乎不論是對教師還是學生都現得尤為重要。那麼，考試成績究竟代表著什麼？用成績來評價教學質量究竟是否能夠科學的、合理的、具體的說明問題呢？

成績究竟代表著什麼？這個問題很少有人進一步追究。對學生來說，有的教師和家長認為成績代表著學生在班級中的學習水平所處的狀態，因為按照分數的高低可以排列出每個學生的名次，而名次又可以反映該學生在班級中所處的位置，或優，或一般，或差。有的教師、家長則認為成績代表了學生對知識點的掌握程度。例如，在一次考試中，得80分的學生對知識的掌握程度一定比得60分的學生好一些。也有人認為這兩者是一致的，所以，成績既可以代表學生對知識的掌握程度又可以代表學生的的學習水平。若果我們進一步思考，既然成績既可以代表學生對知識的掌握程度又可以代表他們的學習水平，那麼在同一次考試中得分相同的學生在班級中的學習水平是否相同呢？他們所掌握的只是程度又是否相同呢？恐怕著就難以定論了：有可能相同，有可能不同。這就要看他們掌握的知識點是否相同了。對於教師來說，許多業內業外人士都認為成績代表著教師的教學水平和業務能力，或是教師的工作態度。假如我們在進一步思考這個問題，既然成績可以代表教師的的工作能力，或是工作態度，那麼在同一次考試中，成績相同的教師的工作能力或是工作態度是否相同呢？——這仍然是一個難下結論的問題。在一定程度上，工作能力和工作態度是可以相互轉化相互彌補的，而且，還要看他們所帶班級的起始水平等因素是否相同。

由上可見，僅用成績評價教學質量是不科學不合理也不具體的。