小學生數學成績問卷調查

『壹』 家長建議書怎麼寫

班主任要提高開家長會的技巧，使工作更具有針對性、藝術性，更富有成效。

一、家長會要有明確的主題

開家長會要有明確的主題，切忌鬍子眉毛一把抓，從集體到學習，從文娛到勞動，看似面面俱到，家長聽了，如過耳之風，什麼也沒明確。一般講，一學期的家長會，全校的要少於年級的，年級的要少於班級的。班級的家長會，全體家長到會的要少於校目標細分而召集部分家長到會的家長會。換言之，與其開全班的通報性質的家長會，不如分別開些目標更為具體的家長會，如：學生幹部家長會（指導學生學習與社會工作兩不誤，進一步提高全面素質），學習困難學生家長會（指導學生改進學習方法、提高心理素質、不畏困難），進步趨勢明顯的學生家長會（鼓舞干勁，指導學法，注重能力培養，從題海中走出來），紀律較差的學生家長會（注重對意志、情感、興趣、性格等心理素質的培養，完善道德人格）等等。主題明確，那麼家長必定會以極大的熱情配合學校對孩子進行教育。所以，家長會主題明確了，效果就會更加明顯。

二、會前的調查研究工作

為了確立主題，有必要在會前做一些調查研究工作，大致可分兩個方面。

一方面是對學生情況的調查。對學生的思想動態，日常表現以及各科成績要有一個全面的了解，從而針對不同的類別，制定不同的對策。比如某同學語文成績好而數學成績差，便可要求家長與校方配合，改進學生的數學學習方法並稍多些時間，力求提高成績。語文則只求保證原有水準不致落後。又如某同學學習成績有提高，但關心集體不夠，則要求家長與校方配合，加強對該生的理想教育、道德情操教育，使之全面發展。

另一方面是對家長情況的調查研究。要研究學生家庭特點，提出不同對策，這樣，使學校教育與家庭教育得到完美的結合。

三、篩選目標，集中力量解決主要矛盾

調查後，結合年級、班級的具體情況，作出具體安排。如既要表彰成績好的同學，讓成績較差的同學家長在家長配合督促子女的學習；又要介紹班裡同學的先進事跡，以促使家長更加註重子女日常道德規范的養成，還要剖析學生學習困難的原因，力求取得家長的配合和矯正……凡此種種，都應該有個通盤的計劃，通過篩選，找出目前需要解決的問題，作為本次家長會的主題，其餘問題待本次家長會取得一定預期成果後再逐一解決。這樣每開一個家長會就能取得一系列的效果，對學校、家庭共同努力，全面提高學生素質大有好處。

四、注重談話技巧，力求和諧融洽

家長會上教師一定要注重談話技巧，切忌語言生硬、態度死板。回答家長問題時要耐心，做到實事求是，不誇大，不掩飾。對學生的優點要充分肯定，語氣要舒緩，親切，讓家長感到老師對他們子女的關心，對學生的缺點錯誤，不要「告狀」，而應嚴肅指出後果，積極地幫助家長分析學生犯錯誤的原因，提出矯正的措施和意見，使家長感覺到學校對所有學生一視同仁，甚至對後進生更為關心，於是家長能夠放心，並樂於配合校方做好工作。

五、有意創設氛圍，注重情感作用

班主任還應有意創設和諧氛圍，注重情感作用，讓家長感覺既隆重又親切，使之自然而然對校方產生一種心心相印的感情，比如環境布置得整潔些，小型家長會還可擺上一些鮮花盆景，在適當的地方張貼一些富於情感的標語，而不是讓家長產生一種子女不好父母挨整的心態。我認為只有家長與學校和諧融洽了，才能兩股勁匯聚在一起，形成合力，起到更有效的教育作用。

怎樣開家長會坐在自己孩子上課的座位上，聽孩子的老師講孩子的事情——每一個做父母的，都有給孩子開家長會的經歷。而時下的父母們，卻都對家長會持有一種特殊的情懷：

盼著開家長會，好了解孩子在學校的表現和學校的教育內容；害怕開家長會，惟恐自己的孩子哪些地方不行落後於人，而那些平素有「問題」的學生的家長就更加把家長會當成心理負擔了。應該說，這是極為普遍的「家長會心態」。在獨生子女幾乎一統天下，我們的孩子被全面、全力、全神關注的今天，家長會也成了一個問題，一件被大眾廣泛議論的事情，一個需要進行研究的課題。那麼——家長會，怎麼開？
最近讀了一篇關於北京育英學校改革家長會的報道，頗有觸動，不敢獨享，特與老師們交流：

孩子在學校遇到的一次次不順利，成了家長會上老師「告狀」的談資；家長在家長會上受了「教育」、丟了面子，攢了一肚子火肯定要沖孩子發——

都是家長會惹的禍

下面是大家可以想像的情節：

爸爸開家長會回到家，陰沉著臉，一句話沒說就鑽進自己的房間關上了門。媽媽幾次叫他吃飯，他都不應聲。這情景讓孩子的心裡更發毛了，不知下面要「爆發」出什麼。整個晚上，家裡的空氣都像凝結住了一樣。忐忑，緊張，不安，害怕，孩子眼巴巴地等待著家長會後一定會出現的那一幕……

也有痛快的。一些爸爸或媽媽開完家長會，裝了一肚子孩子的不是，一見到孩子便是一陣暴風驟雨般的數落、訓斥甚至打罵。就算學習好表現好的孩子，也難免要聽爸媽嘮叨幾句：「人家××這次考了100分，你怎麼才得98分？老師說你最近有點鬆懈，該加把勁兒了！」「×××都當了班幹部，你也得努力了！」

難怪常常有學生把老師發的家長會開會通知「丟了」，或者「忘了」交給家長，要麼就是編出「爸爸出差，媽媽請不下假來」之類的謊言。接下來就是缺席的家長被請到學校，班主任雨點一般落下的告狀聲、任課老師慷慨激昂的「群起而攻之」迎面而來。不少平日里有頭有臉的家長，這會兒在孩子老師的辦公室里像犯了錯的小學生一樣，一面聽著劈頭蓋臉的教訓，一面壓抑著心中越來越大的怒火。而此時的辦公室外，就可能躲著提心吊膽偷聽的孩子。毫無疑問，今夜肯定是逃不過一場「暴風雪」了。

對此，北京育英學校的青年教師李晶的記憶是深刻的。那時她大學剛畢業不久，年輕氣盛，帶的班裡有個學生總愛搗亂、欺負同學。她幾次請家長，但這個孩子每次都找借口不讓家長來，甚至留給老師的電話號碼都是假的。後來「機會終於來了」：期末考試，他成了年級的倒數第幾名。老師讓住在他家附近的同學請來了他的媽媽開家長會。會上，老師大講這個學生的缺點，「眼看著這位媽媽的臉一點點陰沉下來」，而告狀也使得其他家長顯然不快。第二天一早，就看見這個學生臉上帶著一條痕來上學了。他仇恨地看著老師，而且以後一直仇恨著。後來才知道，這個孩子很小時父母就離異了，家裡靠母親打零工維持，從小就生活在缺少愛的環境里。李晶老師痛苦地回憶說，這個學生最終還是沒走正道，初中畢業就輟學了，「我的心裡一直覺得對他愧疚」。

那些規規矩矩來參加家長會的家長們，也不過就是當一回老師的忠實聽眾：家長會的主角——班主任免不了提一通學習的要求、管理的要求、成績的要求、家長輔導的要求，班主任說完任課老師說。說來說去，除了要求就是任務甚至告狀。家長們是把老師奉若神明的，他們虔誠地做著記錄，因為今後一段時間，那就是他們指導孩子的「行動綱領」了。家長會就是這樣幾乎一個程式地沿襲下來，而且還在接著沿襲下去。

如此，學生們對家長會持什麼心態？北京育英學校對328名不同年級的學生做過一次問卷調查，結果顯示：36.3%的學生聽說開家長會就心情緊張，感覺壓力大；11.3%的學生不願家長參加家長會。而且，答卷告訴我們，家長會開過後11%的學生與老師關系緊張，20.1%的學生與家長關系緊張，30.5%的學生在家長會後會受到嚴肅批評並被限制活動。有的學生表示希望「盡量少開」、「最好永遠不開家長會」。

變一下觀念，換一種思路，用一些巧妙的辦法，前面就是一片新天地——

家長會的多元表達

家長會還是要開的，關鍵是怎麼開。

「「尊敬的家長：您好！您的孩子進入小學半個學期了，有什麼變化嗎？他們適應小學的生活了嗎？歡迎您本周五來學校坐坐，看看孩子們的表現，與老師和其他家長談談您的困惑、您的教育體會和您的經驗。」

「家長您好：期終考試剛剛結束，您一定非常關注孩子的成績和孩子在學校學習生活的情況；孩子長大了，在家肯定會有與以往不同的表現，您可能也會有些問題想跟別人交流。請您本周三在百忙中抽時間光臨學校，參加我為您和孩子組織的座談會。希望您帶來寶貴的教子經驗，與大家分享。」
……

這是幾份面目全新、帶著幾分溫暖與體貼的家長會通知。它們不再是往日學校、教師板著臉對家長下的命令了。教師要在會前通過這張通知把家長會的內容告訴家長，讓他們有備而來。

新型家長會中最重要的，是教師角色的轉變——由以往當「家長的家長」、一個人口乾舌燥卻常常徒勞無功地唱「獨角戲」，到教師、家長或者和學生共同唱一台戲；開會時不再是老師站台上家長坐台下，而是圍成一圈，相鄰而坐。學生也不再被一概排斥在家長會之外，成為永遠的「缺席被審判者」，有些家長會讓學生參加，有些家長會的內容還請學生討論決定。

家長會因此而變了臉，新型家長會的模式在教師們的探討中浮出水面：

交流式：就教育中的共性問題進行理論探索，或做個案分析，或開經驗交流會；

對話討論式：就一、兩個突出的問題進行親子、師生、教師與家長的對話；

展示式：展覽孩子的作業、作品、獲獎證書或學生現場表演等，讓家長在班級背景中了解自己的孩子；

專家報告式：就學生入學後某個階段或某個共性問題，請專家做報告並現場答疑，以提高家長的教育素質；

聯誼式：教師、家長、學生相聚在一起，用表演等歡快的形式，共同營造和諧的氣氛，增進感情和了解；

參觀游覽式：學生、家長、教師一同外出參觀游覽，在活動中發現問題，促進溝通。

讓我們走進現場去觀摩幾個家長會：

家長會是從一個名為「盲行」的游戲開始的：家長被蒙上眼睛，由不是自己孩子的學生攙扶走過一段有障礙有轉彎的路程。在行走過程中，不能用語言交流，只能以動作暗示。這個有趣熱鬧的游戲給家長會營造出了氣氛後，老師親切道出設計這樣一個游戲的初衷：請家長體驗在黑暗中被攙扶行走的心情，讓學生體驗攙扶的艱難——這是一次部分學習存在困難的學生的家長會，「這些孩子目前就像在黑暗中行走，需要親人的扶助，孩子和家長雙方都要互相體諒。」這就是本次家長會的主題。接著，老師拿出15分鍾請家長和孩子傾心交談。之後有幾位學生站起來主動談了自己平時在學習和生活中存在的問題，家長也紛紛檢討了自己過去不當的教育方法。家長會的最後，老師請每一位家長給自己孩子寫下一句贈言，鼓勵孩子樹立信心。對這樣的家長會，家長們感覺既輕松活潑，又有嚴肅的主題，形式又新又好；學生們反映這次會後，對學習的認識比以前深了，有了一些自覺性，希望以後多開。

班裡出現了考試作弊問題，需要家長配合教育。北京育英學校趙旭新老師沒有像以往那樣批評學生或找家長，而是不動聲色地讓每個學生養一條小金魚，一周後開家長會時帶來。面對一桌子的魚缸，趙老師說，「我們今天要搞一個金魚的評比。但不是比誰的魚大，誰的魚漂亮，我們是要比誰的魚的的確確是自己養的。」在一片愕然的目光中，老師引出了誠實的話題，請家長和學生共同進行討論。趙老師是要用這種特別的討論式家長會，使問題更平和而積極地解決：不僅幫助學生提高對誠實的認識，還要使父母們意識到「分數」不是最重要的，應該首先關心孩子的人格塑造，與老師共同引導孩子學習做人、做事。討論後的發言中，家長們再三表示了對孩子品德的要求與希望，反思了自己在教育過程中的忽略之處。老師在最後總結時點題：「剛才同學們都與父母進行了交流，我相信你們肯定向父母做出了後半學期的保證，而且你們一定是慎重提出的，負責任的……」最後，所有家長和學生一起分享了「誠實是金」等贈言。一次本來可能會充滿火葯味的家長會，以這樣的形式給了家長和學生提醒和教育。

……

家長會變了臉：不再是冷麵教師的文明語言「罵人會」、家長的「受訓會」了，代之以專家評價的柔情和親情貫穿其中；軟化了的批評、善意的提醒，讓家長和學生多了幾分對老師的感激與敬意，也讓這樣一個三角關繫上的各邊相互間多了幾分尊重、了解和溝通。

家長會的定義是「學校同家長聯系的一種方式」。而召開家長會的目的，是要促使家長與教師互相理解和支持，使學校與家庭「向兒童提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發」。

新模式的家長會就在向這個目標靠攏。新的形式就來自於、取決於新的觀念———家長應是教師的合作夥伴。在新的觀念下，家長會可以成為一座心與心之間的橋。

尊重、平等、合作，體現在家長會的全過程：家長會前，老師已經就會議內容、開法徵求過家長(有時包括學生)的意見，精心設計的邀請函說明了會議的主題；會中，老師有意識地把時間和空間讓給家長甚或學生，讓他們成為家長會的主角，這樣家長們可以有機會了解孩子的全面情況，轉變對孩子關注的角度，有機會傾聽其他家長的教子經驗與困惑，還可以有機會與孩子面對面地交流，參與對學生的教育，評價班級的教育工作。

讓我們傾聽家長們的體會。一位家長說：「這種老師、家長、學生面對面地直接交流，真的是很新穎和豐富，幫我更全面地了解了孩子，也幫我建立了新的教子觀念。」還有一位家長說：「以前總以為自己很知道孩子的一切，便忽略了對孩子的更進一步、更深入的了解。沒有了解，談何理解？所以我們理解不了孩子的一些怪異行為，孩子理解不了家長的良苦用心。現在聽了孩子寫給父母的話，感到很震驚，也感到很高興。震驚的是孩子心裡藏著這么大的委屈、抱怨，而最關心疼愛孩子的我們卻不知道；高興的是孩子把想說的話說出來了。幾位家長的發言對我們很有啟發，孩子一天天長大了，關心孩子的最好辦法就是和孩子交朋友，為他們創造寬松和諧的空間。」

讓我們再來聽聽孩子們的心聲：

「過去每一次聽到要開家長會的消息，總是和『玩兒完了』、『死定了』聯系在一起，好像世界的末日就要來了。可是這次互動式家長會開過後，我們不但沒『玩兒完』，而且還有了進步。平時老覺得父母一天什麼事也沒有，通過這個家長會，我們知道了家長的苦惱。同時，家長也從中了解了我們當學生的苦惱。這樣的家長會就是成功的。」

「以前家長來學校開過會後，一頓訓斥更加大了我們之間的隔閡，再溝通就更難了。這次卻和聊天一樣輕松，老師、家長、同學每個人都暢所欲言，不光談學習，也談生活，還談教育方法和學習心得。」

「這次家長會上，我看到最多的是家長與自己會心的微笑。那包容一切的美麗微笑，讓我明白了其實家長也是我們的朋友。開完家長會，父母對我的關心增多了。比如以前我們同學之間打電話時間長一點，媽媽就會說半天，現在她只是輕輕地提醒我一下，我自己也就自覺了。在教育我的方面也好得多了，不再急了就非打即罵，而是很親切地詢問與善意的批評，這讓我感到很放鬆，生活得比以前快樂了。」

「家長會上的對話，使幾十個小家庭在這兒融成了一個大家庭。」

……
在家長會上，學生們看到老師是如何真誠地欣賞他們的每一點進步，是如何巧妙地指導家長接納他們的不足，看到老師確實是為了他們的健康成長而召開家長會，感到一座心橋暢通了。

教師們在改變了以往的「成績匯報」方式後，也能從中找到了班主任工作的新感覺。育英學校的一位青年教師談體會：過去做班主任時，常有家長給她「告狀」，教師和家長的關系緊張。通過一次次新模式的家長會，家長看到了她對學生的關愛，對工作的熱情，多了了解，家長便對她的工作給予了有力的支持。她所帶的班級成了優秀班集體；還有一位調進學校時間不長的老師，生怕帶不好班級，壓力很大，在工作中也就往往採取嚴盯嚴訓的方式，師生關系弄得緊張。新型家長會幫她改善了與家長、學生的關系，在家長的配合下，這個班的學生工作取得了可喜成績。

家長會怎麼開，聽了剛才的介紹，大家一定有所啟發吧。今天留給大家的題目是：請你結合班級實際情況，設計一個新型家長會。

『貳』 如何提高小學數學課堂的教學質量教師調查問卷

小學數學教師怎樣提高課堂教學質量
實施課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，理應受到廣大小學數學教師的關注和研究，從而確保課程改革的順利發展。下面我對這一問題，結合自己在十年來課程改革教學工作中的實踐經驗，談幾點建議。
一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學質量的前提。
教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學質量，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣提高教學質量的問題。
1、縱觀教材全局，理清知識體系。
數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前而顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋；學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於學生能力的發展。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：單位「1」這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以後的分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺困難。很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材「始終」的一個最重要的概念。因此，在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識，是在三年級《認識分數》知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識進行分析研究，再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大題目的難度，讓學生「跳一跳摘到桃子」。不然既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。
2、課上1分鍾課下10年功，功夫在課外。
教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。如：在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什麼小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什麼小數點向左移動小數就變小了呢？（4）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢？如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。
3、創設情景，找准新知識的切入點。
在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點；同時，還要把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇的教學情境中體現出來也是非常重要的。所以，教師通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，從而為創設最佳情境教學，做到心中有數，如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配情形？有幾種情況你能贏？這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。
十年來，教學工作的實踐，使我深深地體會到：教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。
二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學質量的重要手段。
教師通過對教材的深入研究，找准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源於生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如：在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題。教學伊始可讓學生先匯報，提出有關百分數的問題，教師適時引導，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，難點不難，突破了教學難點。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如：在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求----小組商量活動方案-----小組匯報活動方案-----合作實驗、初步推測----學生匯報，在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問你明白了什麼？可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。

『叄』 AD590取樣電阻的取值如何確定的

5
學習目標
了解根軌跡的概念、意義；重點掌握繪制常規負反饋系統根軌跡的基本條件和基本規則；掌握參量根軌跡的繪制和正反饋根軌跡的繪制；了解多迴路控制系統的根軌跡和遲後系統根軌跡；掌握增加開環零極點對根軌跡的影響；了解利用根軌跡分析系統的暫態響應。 教學內容
【知識點】 根軌跡的基本概念，繪制根軌跡的基本條件和基本規則，廣義根軌跡，利用根軌跡分析系統的性能，用MATLAB繪制系統的根軌跡 【技能點】
繪制根軌跡。
教學方法 演示法 講授法 多媒體法
教學條件 ppt課件 任務單 工作單 補充資料 視頻文件 考核評價 理論知識掌握情況 任務完成情況 團隊合作能力 工作態度
學生自評 小組成員互評 教師評價 學生的知識和能
力要求 具有綜合應用所學知識的能力 具有自主學習的能力
教師的知識和能
力要求
具備一定的設計控制系統的能力 具備較豐富的控制知識

學習情境5
線性系統的頻域分析
教學時間
4學時
學習目標
掌握頻率特性的基本概念，幅相頻率特性圖與對數頻率特性圖的建立；熟悉典型環節的頻率特性及其Nyquist圖與Bode圖；掌握系統開環頻率特性（Nyquist圖和Bode圖）的繪制；了解最小相位系統的概念；重點掌握利用實測開環幅頻特性確定最小相位系統的開環傳遞函數的方法；重點掌握判斷系統穩定性的幾何判據：乃奎斯特穩定判據（包括利用幅相頻率特性曲線和對數頻率特性曲線進行判斷）；熟悉控制系統相角裕度、幅值裕度的基本定義和概念及計算方法；一般了解閉環幅頻特性（等M圓）的求解方法，掌握頻域性能指標及頻域指標與時域指標的關系。
教學內容
【知識點】 頻率特性，典型環節的頻率特性，系統開環頻率特性的繪制，乃奎斯特定判據和系統的相對穩定性，系統的頻率特性及頻域性能指標，頻率特性的實驗確實方法，用MATLAB進行系統的頻域分析 【技能點】
系統頻率特性的繪制。
教學方法 演示法 講授法 多媒體法
教學條件
ppt課件 任務單 工作單 補充資料 視頻文件

6
考核評價
理論知識掌握情況 任務完成情況 團隊合作能力 工作態度
學生自評 小組成員互評 教師評價
學生的知識和能
力要求 具有綜合應用所學知識的能力 具有自主學習的能力
教師的知識和能
力要求
具備一定的設計控制系統的能力 具備較豐富的控制知識

學習情境6
系統的分析與校正
教學時間
8學時
學習目標
了解控制系統校正的概念、校正的實質、校正的方法、校正方式；熟悉串聯相位超前校正、相位滯後校正、相位滯後-超前校正裝置及特性；重點掌握利用頻率特性法確定串聯校正裝置參數的方法；簡單了解反饋校正、前饋校正及復合控制。 教學內容
【知識點】 線性系統的校正，線性系統校正的概念，線性系統的基本控制規律，常用校正裝置及其特性，校正裝置設計的方法和依據，串聯校正的設計，MATLAB在線性系統校正中的應用。
【技能點】
校正的設計
教學方法 演示法 講授法 多媒體法
教學條件
ppt課件 任務單 工作單 補充資料 視頻文件 考核評價
理論知識掌握情況 任務完成情況 團隊合作能力 工作態度
學生自評 小組成員互評 教師評價
學生的知識和能
力要求 具有綜合應用所學知識的能力 具有自主學習的能力
教師的知識和能
力要求
具備一定的設計控制系統的能力 具備較豐富的控制知識
三、課程實施建議
（一）教學方法
1.教學內容組織方式與目的
1）由於《自動控制系統與應用》課的理論性和抽象性都很強，具有一定的深度和復雜性，我們對各章的基本內容都進行了深入剖

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析，找出其關鍵內容、重點和難點，並在此基礎之上制定了比較完善的教學大綱，將教學內容分為了解、掌握、熟練運用等幾個層次。 主要內容：控制系統的數學模型、線性系統的時域分析法、線性系統的軌跡法、線性系統的頻域分析法、線性系統的校正方法、線性離散系統的分析與校正、非線性控制系統分析。
2）在課堂上，採用了多媒體教學手段，採用「啟發式」教學方法，由淺入深地講解有關概念、定義和分析方法，積極引導學生主動思考問題；因材施教，根據不同層次的學生適當調整講課內容和深度；同時還注意將自動化領域最新進展適時地介紹給學生等等。並要求學生課前預習，帶著問題來聽課；課後要在閱讀大量參考書和做一些概念性強的習題的前提下，領會本課程的要點，以利於消化課程內容。教師在教學計劃與大綱指導下，進行教學過程, 根據學生的課堂表現、考試成績、問卷調查,教師及時調整講課內容和方法。 3）在授課過程當中，我們隨時布置一定量的課後作業題，使學生鞏固對課堂上所學知識的理解和掌握，並且對學生也有一定的約束力和督促作用。教師對作業進行定期檢查，以便了解學生對已學內容的理解和掌握情況，並依此及時糾正學生在對基本概念和方法理解上的偏差、調整課堂教學的進度。我們在授課過程當中還採用了課堂練習的方式，即先進行階段性隨堂測驗，然後再集體答疑，集中解決具有共性的問題，收到了良好的效果。。
（二）教學條件 1.標准與規范 1、編制學期授課計劃規范
學期授課計劃是任課教師進行教學工作的依據，是教學的基本文件之一，必須認真編制。 2、備課規范

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備好課是提高教學質量，上好課的一個關鍵。任課教師在深刻領會大綱的基礎上，認真備好內容、備教材、備教法、備學生、不上無准備的課。 3、課堂教學規范
課堂教學是教學的基本形式，講好課是提高教學質量的中心環節。任課教師在備好課的基礎上遵循教學規律和原則，運用科學的教學方法和手段，上好每一堂課。 4、作業、練習規范
作業是學生進一步理解和鞏固知識，熟練運用知識和重要環節。任課老師要十分重視對學生作業的布置、指導、檢查和批改。 5、教學輔導工作規范
教學輔導工作是對學生因材施教，解決學生課堂學習存在的疑難問題的重要教學活動，教師應主動認真地做好這一工作。 6、實踐教學規范
實踐教學是學好這門課程的關鍵部分，老師在學生實習前一定要給學生講清楚安全以及維護風機時的操作規程。
2.教學設施
自動控制實訓室、多媒體教室。。 3.實訓條件
（1）自動控制實訓中心 （2）校外企業 （三）課程考評方法
1. 作業布置8-10次，以習題為主，其平均成績記為平時成績，

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占總成績的20%-40%
2. 本課程考核以筆試方式進行，考核成績占總成績的80%-60% 3. 課程總成績 = 平時成績+考核成績
四、參考文獻
1．《現代控制工程》 緒方勝彥著（盧伯英 佟明安 羅維銘 譯） 科學出版社
2．《自動控制原理與系統》上、下冊 清華大學吳麒等 國防工業出版社
3.《自動控制原理》 孫德寶 主編 化學工業出版社 4．《自動控制原理》 天津大學 李光泉 主編 機械工業出版社
5．《自動控制理論》 侯夔龍 主編 西安交通大學出版社