診斷性考試成績評價

A. 診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼

1、目的不同：診斷性評價的目的是合理安置學生，考慮區別對待；形成性評價的目的是採取補救措施，改進學習過程，調整教學方案，促進學生進步與發展；終結性評價的目的是判定最終學習結果，為甄別和選拔服務。

2、作用不同：診斷性評價是為了查明學習准備情況，確定不利因素，以便「對症下葯」；形成性評價是為了診斷、分析教學過程，確定教學效果，提出改進措施；而終結性評價是為了評定學業成績。

3、評價重點不同：診斷性評價注重素質、過程；形成性評價注重學習過程；終結性評價注重學習結果。

4、評價主體不同：診斷性評價的評價主體是教師，形成性評價的評價主體是教師、本人、同學；終結性評價的評價主體是教師。

5、評價手段不同：診斷性評價是特殊編制的測驗、學籍檔案和觀察記錄分析；形成性評價是日常觀察、作業評定、問卷調查、自評/互評、訪談、平時測驗、活動記錄等；終結性評價是考試（如期終或學年考試、結業考試等）。

6、實施時間不同：診斷性評價時間是課程或學期、學年開始時，教學進程中需要時。形成性評價是課題或單元教學結束後，經常進行。終結性評價是課程或一段教程結束後，一般每學期 1-2 次。

B. 考試成績能評價一個學生是好是壞嗎

學習成績好，就不一定是好學生。如果你學習好，但品德不好，那也算好學生嗎？
意見發表：對於一個學生來說，考試成績理所當然是考察學生在校學習情況的一個重要指標，但絕不是唯一指標。我國教育方針指出，學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。近幾年提倡素質教育，也重在學生對知識的運用是符合教育方針的。教師在對待學生考試成績的態度上應該慎重。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標准，成績好則一俊遮百丑，這樣做，是不符合全面發展的教育方針的，也不符合素質教育重在能力的要求的。這樣做，會把學生的目光引向分數，而 ，而忽略了德、體、美、勞等方面的素質培養。使學生過度關注自己的考試成績，而忽略了學習過程、學習方法和學習態度，也忽略了生活中其它樂趣。而一個人的一生當中，考試成績僅僅是一個方面，還有比成績更重要的東西有待學習、培養。
現在大多數學校，經常按考試分數排名。全校排名次，年級排名次，全班排名次，前五名、前十名、前五十名……這樣做，對於考分低的學生來說，簡直是讓他們無地自容，就像身上長了瘡疤，非要人家當眾脫下衣服展覽一樣。這樣做，除了讓考分低的學生們難堪，除了有力地挫傷了他們的自尊心外，再沒有任何好處。
對於考試成績好的學生來說，排名次對他們也並非什麼好事。當時來說還是有些榮耀，但隨後而來的便是恐懼、壓力。生怕下一次考試自己會掉名次，喪失榮耀。可見，以考試分數衡量學生的好壞，對誰都沒有好處。
一般來說，考試有幾種功能——選拔功能、診斷功能、鑒定功能等。現在實行義務教育，教育目標是為了讓所有學生全面發展，重在知識的運用，重在能力的提高，最終獲得一種技能，將來為社會服務，而不是死學書本知識，形成高分低能，書本知識背得滾瓜爛熟，實際工作中一點都不會應用，學校培養的是庸才，而不是具有開拓創新精神的人才，所以考試應該加強診斷功能。診斷出學生在一段時間的學習中存在什麼問題，也診斷一下教師教師的教學水平和方法如何，今後應該怎樣改進。但是，現在主管教育的領導，學校領導和教師們，常常用考試成績來判斷學校的好壞，校長的好壞，教師的好壞，學生的好壞，學生成績好就一切都好，成績差就一切都差。這樣做，實際上是對考試鑒定功能的變異和歪曲。考試的鑒定功能本來是要以此鑒定學生的學習水平，但現在卻成了鑒定教師的工作成績和學生成績乃至品德優劣的標尺。這種做法嚴重偏離了考試的一些基本功能。但十幾年來，教育主管部門偏要這樣做，而且年年如此，絲毫沒有改變。我想，隨著國家大力推進素質教育，應試教育的考試排名做法應該改變。
學校對考試分數過於看重，是社會弊病造成的，是對教育方針和素質教育的歪曲。也是學校和教師對學生的評價標准過於偏低造成的。我想學生考試分數可以成為學生的隱私，學校不再公開學生成績，不再排名次，不再評比。有些發達國家，早已把學生成績視為個人隱私。中國個別地方也有這種嘗試。這樣做，不僅是一種教育藝術的改變，更重要的是對學生人格的尊重，是對學生自尊心的保護。這樣做，還可以把學生的注意力從分數上引開。引到分析問題、解決問題的能力上來。這樣做，才能真正調動學生的學習積極性，克服厭學情緒。
怎樣正確對待分數，真正調動學生的學習積極性呢？
一、不要因為成績差而否定學生的一切，學生成績差的時候，要看到僅僅是學生的部分表現，德、智、體、美、勞中智僅僅是一項，要看到成績之外學生所做的努力。
二、要贊揚學生的其它品質。學生成績好的時候，教師也不要對學生太嬌寵。給學生贊揚的同時也不忘關注學生的其它品質，比如，學生做事認真，待人寬容，愛助人為樂等，教師都應該給予表揚。
三、關注學生多方面成長。教師應該隨時和學生交談，了解學生在校和家中表現，尤其對成績差的學生，教師不要在全體學生面前批評他們，而應該講一些後進學生好的表現。
四、給學生適當的解釋權。當學生犯錯誤的時候，教師不要不問青紅皂白，上來就一頓訓斥，而應該先聽聽學生怎麼說，也許學生這次犯錯誤是有什麼特殊原因呢？
五、要激發學生的學習主動性。每個學生都需要贊美，需要賞識。要經常發現學生的長處，一旦發現，就鼓勵贊揚，讓學生把主動性轉移到學習上來。發現學生存在問題時，要給學生一些具體幫助。即使學生真的很差，也要對他的人格給予足夠的尊重。

C. 考試成績寫評價

幼兒園和小學的老師寫評語字跡工整，一絲不苟，標準的楷體字，常常寫一大面。高中老師寫的評語，要麼龍飛鳳舞，要麼是用電腦列印的，看起來冠冕堂皇，不過評語大多是「復制」和「粘帖」的套話。 寫評語是個累人活，手累、心也累。 要說哪個老師寫評語沒動腦筋，確實冤枉。但是，如今的老師寫評語，恭維的話多，指出缺點的話少；放之五湖四海皆適用的套話多，具有鮮明個性特徵的話少。去年第8期《青年文摘》 刊登了一篇文章《這樣的「推薦語」》。 北京某中學校長給北大實名推薦三名保送生寫的評語如出一轍： 「熱愛集體，樂於奉獻，思維敏捷，勤於鑽研，勇於創新，敢於質疑，成績優異，競賽成績突出，興趣廣泛，多才多藝，善於合作，積極參加多項社會工作，組織能力強，綜合素質突出，在同學和教師推薦過程中得到高度認同。」 顯然不是，家長需要從老師的評語中了解孩子在校的表現以及在老師心目中的印象。真實的評語有助於家校聯系，使家長配合老師教育好孩子。虛假的評語則有可能掩蓋孩子的缺點，助長孩子弄虛作假的壞習慣，家長被蒙在鼓裡，孩子的不足也得不到改進。 虛假的評語會一時顯得好看，但終久會讓學生難堪 。真實的評語雖然一時難看，但最終會讓學生受益。只要老師態度誠懇，實事求是，一切為了學生好，即使「壞話」，家長也是樂意接受的，心裡也是感激老師的。 著名的德國有機化學家、人造香料和合成樹脂的奠基人奧拓·瓦拉赫在讀中學的時候，父母為他選擇了主修文學。不料在學年結束時，老師寫的評語是：「瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有完美的品德，也很難在文學上有所作為。」 看到這樣的評語，父母就讓兒子改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不長於潤色，對藝術的理解力也不夠敏銳，成績在班上倒數第一。老師給他寫了這樣的評語：「非常遺憾，你在繪畫藝術方面所表現的素質令人失望，將來恐怕也難有造詣。」 瓦拉赫的父母接受了老師的建議，又讓他改學化學。瓦拉赫做事一絲不苟，耐心專一，具備做好化學實驗的良好素質，他的潛能被激活了，智慧的火花迸發出耀眼的光芒。這個曾被認定為成才無望的「笨學生」竟然獲得了1910年諾貝爾化學獎！ 如果當初瓦拉赫學文學時，他的老師寫一份中規中矩的評語，甚至誇獎他很用功，會有所作為；如果瓦拉赫學油畫時，他的老師寫一份應付了事的評語，甚至誇獎他做事踏實，那麼結果肯定世上會少一位優秀的科學家！ 老師當初的評語雖然難看，但給了瓦拉赫及時改正的機會，指明了他人生的方向，善莫大焉！ 雖然不是所有的評語都會取得這么大的作用， 但是一份好的評語得到的效果肯定不一樣 ，至少會影響到家長看評語時的心情。好的評語，會讓家長內心激動，欽佩老師火眼金睛，一語中的，對孩子了如指掌。對於那一張成績單，家長要反復玩味，連老師的字也會仔細欣賞。而不好的評語，如一個不渴的人飲白開水，寡淡無味，雖有誇獎之語，但無溫暖之意。隨手一放，孩子到開學時，常常找不到成績單。

D. 考試成績真能評價一個人么

學習成績好，就不一定是好學生。如果你學習好，但品德不好，那也算好學生嗎？意見發表：對於一個學生來說，考試成績理所當然是考察學生在校學習情況的一個重要指標，但絕不是唯一指標。我國教育方針指出，學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。近幾年提倡素質教育，也重在學生對知識的運用是符合教育方針的。教師在對待學生考試成績的態度上應該慎重。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標准，成績好則一俊遮百丑，這樣做，是不符合全面發展的教育方針的，也不符合素質教育重在能力的要求的。這樣做，會把學生的目光引向分數，而 ，而忽略了德、體、美、勞等方面的素質培養。使學生過度關注自己的考試成績，而忽略了學習過程、學習方法和學習態度，也忽略了生活中其它樂趣。而一個人的一生當中，考試成績僅僅是一個方面，還有比成績更重要的東西有待學習、培養。 現在大多數學校，經常按考試分數排名。全校排名次，年級排名次，全班排名次，前五名、前十名、前五十名……這樣做，對於考分低的學生來說，簡直是讓他們無地自容，就像身上長了瘡疤，非要人家當眾脫下衣服展覽一樣。這樣做，除了讓考分低的學生們難堪，除了有力地挫傷了他們的自尊心外，再沒有任何好處。 對於考試成績好的學生來說，排名次對他們也並非什麼好事。當時來說還是有些榮耀，但隨後而來的便是恐懼、壓力。生怕下一次考試自己會掉名次，喪失榮耀。可見，以考試分數衡量學生的好壞，對誰都沒有好處。 一般來說，考試有幾種功能——選拔功能、診斷功能、鑒定功能等。現在實行義務教育，教育目標是為了讓所有學生全面發展，重在知識的運用，重在能力的提高，最終獲得一種技能，將來為社會服務，而不是死學書本知識，形成高分低能，書本知識背得滾瓜爛熟，實際工作中一點都不會應用，學校培養的是庸才，而不是具有開拓創新精神的人才，所以考試應該加強診斷功能。診斷出學生在一段時間的學習中存在什麼問題，也診斷一下教師教師的教學水平和方法如何，今後應該怎樣改進。但是，現在主管教育的領導，學校領導和教師們，常常用考試成績來判斷學校的好壞，校長的好壞，教師的好壞，學生的好壞，學生成績好就一切都好，成績差就一切都差。這樣做，實際上是對考試鑒定功能的變異和歪曲。考試的鑒定功能本來是要以此鑒定學生的學習水平，但現在卻成了鑒定教師的工作成績和學生成績乃至品德優劣的標尺。這種做法嚴重偏離了考試的一些基本功能。但十幾年來，教育主管部門偏要這樣做，而且年年如此，絲毫沒有改變。我想，隨著國家大力推進素質教育，應試教育的考試排名做法應該改變。 學校對考試分數過於看重，是社會弊病造成的，是對教育方針和素質教育的歪曲。也是學校和教師對學生的評價標准過於偏低造成的。我想學生考試分數可以成為學生的隱私，學校不再公開學生成績，不再排名次，不再評比。有些發達國家，早已把學生成績視為個人隱私。中國個別地方也有這種嘗試。這樣做，不僅是一種教育藝術的改變，更重要的是對學生人格的尊重，是對學生自尊心的保護。這樣做，還可以把學生的注意力從分數上引開。引到分析問題、解決問題的能力上來。這樣做，才能真正調動學生的學習積極性，克服厭學情緒。 怎樣正確對待分數，真正調動學生的學習積極性呢？ 一、不要因為成績差而否定學生的一切，學生成績差的時候，要看到僅僅是學生的部分表現，德、智、體、美、勞中智僅僅是一項，要看到成績之外學生所做的努力。 二、要贊揚學生的其它品質。學生成績好的時候，教師也不要對學生太嬌寵。給學生贊揚的同時也不忘關注學生的其它品質，比如，學生做事認真，待人寬容，愛助人為樂等，教師都應該給予表揚。 三、關注學生多方面成長。教師應該隨時和學生交談，了解學生在校和家中表現，尤其對成績差的學生，教師不要在全體學生面前批評他們，而應該講一些後進學生好的表現。 四、給學生適當的解釋權。當學生犯錯誤的時候，教師不要不問青紅皂白，上來就一頓訓斥，而應該先聽聽學生怎麼說，也許學生這次犯錯誤是有什麼特殊原因呢？ 五、要激發學生的學習主動性。每個學生都需要贊美，需要賞識。要經常發現學生的長處，一旦發現，就鼓勵贊揚，讓學生把主動性轉移到學習上來。發現學生存在問題時，要給學生一些具體幫助。即使學生真的很差，也要對他的人格給予足夠的尊重。

E. 請問教育心理學中的配置性評價和診斷性評價有什麼區別

1、配置性評價：或稱准備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個內別差異，容以便安排教學。

2、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之後實施。

3、診斷性評價的方法：診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：第一，確定學生的學習准備程度；第二，適當安置學生

4、配置性評價的方法：配置性測評與其它類型的人才素質測評相比, 它具有針對性、客觀性、嚴格性、准備性等特點。

F. 考試成績是評價學生的唯一標准嗎

對於一個初中學生來說，考試成績理所當然是考察學生在校學習情況的一個重要指標，但絕不是唯一指標。我國教育方針指出，學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。近幾年提倡素質教育，也重在學生對知識的運用是符合教育方針的。教師在對待學生考試成績的態度上應該慎重。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標准，成績好則一俊遮百丑，這樣做，是不符合全面發展的教育方針的，也不符合素質教育重在能力的要求的。這樣做，會把學生的目光引向分數，而忽略了德、體、美、勞等方面的素質培養。使學生過度關注自己的考試成績，而忽略了學習過程、學習方法和學習態度，也忽略了生活中其它樂趣。而一個人的一生當中，考試成績僅僅是一個方面，還有比成績更重要的東西有待學習、培養。
現在大多數學校，經常按考試分數排名。全校排名次，年級排名次，全班排名次，前五名、前十名、前五十名……這樣做，對於考分低的學生來說，簡直是讓他們無地自容，就像身上長了瘡疤，非要人家當眾脫下衣服展覽一樣。這樣做，除了讓考分低的學生們難堪，除了有力地挫傷了他們的自尊心外，再沒有任何好處。
一般來說，考試有幾種功能——選拔功能、診斷功能、鑒定功能等。現在實行義務教育，教育目標是為了讓所有學生全面發展，重在知識的運用，重在能力的提高，最終獲得一種技能，將來為社會服務，而不是死學書本知識，形成高分低能，書本知識背得滾瓜爛熟，實際工作中一點都不會應用，學校培養的是庸才，而不是具有開拓創新精神的人才，所以考試應該加強診斷功能。診斷出學生在一段時間的學習中存在什麼問題，也診斷一下教師教師的教學水平和方法如何，今後應該怎樣改進。但是，現在主管教育的領導，學校領導和教師們，常常用考試成績來判斷學校的好壞，校長的好壞，教師的好壞，學生的好壞，學生成績好就一切都好，成績差就一切都差。這樣做，實際上是對考試鑒定功能的變異和歪曲。考試的鑒定功能本來是要以此鑒定學生的學習水平，但現在卻成了鑒定教師的工作成績和學生成績乃至品德優劣的標尺。這種做法嚴重偏離了考試的一些基本功能。但十幾年來，教育主管部門偏要這樣做，而且年年如此，絲毫沒有改變。我想，隨著國家大力推進素質教育，應試教育的考試排名做法應該改變。
學校對考試分數過於看重，是社會弊病造成的，是對教育方針和素質教育的歪曲。也是學校和教師對學生的評價標准過於偏低造成的。我想學生考試分數可以成為學生的隱私，學校不再公開學生成績，不再排名次，不再評比。有些發達國家，早已把學生成績視為個人隱私。中國個別地方也有這種嘗試。這樣做，不僅是一種教育藝術的改變，更重要的是對學生人格的尊重，是對學生自尊心的保護。這樣做，還可以把學生的注意力從分數上引開。引到分析問題、解決問題的能力上來。這樣做，才能真正調動學生的學習積極性，克服厭學情緒。
一、不要因為成績差而否定學生的一切，學生成績差的時候，要看到僅僅是學生的部分表現，德、智、體、美、勞中智僅僅是一項，要看到成績之外學生所做的努力。
二、要贊揚學生的其它品質。學生成績好的時候，教師也不要對學生太嬌寵。給學生贊揚的同時也不忘關注學生的其它品質，比如，學生做事認真，待人寬容，愛助人為樂等，教師都應該給予表揚。
三、關注學生多方面成長。教師應該隨時和學生交談，了解學生在校和家中表現，尤其對成績差的學生，教師不要在全體學生面前批評他們，而應該講一些後進學生好的表現。
五、要激發學生的學習主動性。每個學生都需要贊美，需要賞識。要經常發現學生的長處，一旦發現，就鼓勵贊揚，讓學生把主動性轉移到學習上來。發現學生存在問題時，要給學生一些具體幫助。即使學生真的很差，也要對他的人格給予足夠的尊重。

G. 怎麼寫考試成績評語

寫作思路及要來點：以沒有考好家長自寫考試成績評語為例。

正文：

這次孩子沒有考好，有如下原因：

第一是家長的原因，沒有嚴加管教孩子。不能及時糾正孩子的學習態度，沒能及時和老師溝通孩子的情況。

第二是孩子的問題。孩子在該校沒有認真聽講，有不懂的沒有及時提問，沒有認真對待學習問題。肯定有一些基礎知識沒有搞明白。上課不能專心聽講，導致一些題不會，成績下降。

H. 配置性評價和診斷性評價的區別

配置性評價和診斷性評價的區別如下：

配置性評價是教學評定的類型之一。一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必須的基礎知識和技能——學生的准備狀態。通俗地講，即是知道學生的底細。所謂學生的預備狀態或底細是根據他們在同年級或同年齡學生中的地位，以及個人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當地安排教學計劃等等。這種評定因而可稱為配置性評定。

診斷性評價也稱教學性評價、准備性評價，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和准備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

拓展資料：

配置性評價的方法：配置性測評與其它類型的人才素質測評相比, 它具有針對性、客觀性、嚴格性、准備性等特點。

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

診斷性評價的方法：診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：第一，確定學生的學習准備程度；第二，適當安置學生。

I. 考試成績不好怎麼寫評語

1、看了這次考試的情況，對孩子的學習基本是滿意的。但需改掉粗心大意的老毛病。有幾個地方都是不應該出錯的，就是粗心。我們會配合老師把他的學習抓上去。

2、考的好：這一次考得較好，比上一次略有進步，謝謝老師的關心和栽培，我們家長一定會更加積極地配合老師的工作，督促她（他）繼續努力，爭取更大的進步。

3、考的不好：這次考試成績不太理想，較上次有明顯退步，總結原因為最近思想較為鬆散，放鬆了對自己的要求，我們一定會抓緊孩子的學習，爭取讓他下次考得好成績。謝謝老師對孩子的關心教育。

4、這次小考成績總分相對於上次來說略有進步，特別是語文，作文水平大大提高了希望再接再我的孩子這次考試考的中等，我不是很滿意，望老師多多關照我的孩子，幫助他弄懂他在學校里不會的問題，也請老師多多關照我的孩子。他大多數錯的地方都因為粗心，我會配合老師改掉他的這個毛病，考試結束了，我已對孩子做了總結，希望他在下一次考試中取的更好的成績，來報答老師的教育之恩。

5、從孩子的卷子上來看，專業成績算得上優秀。和上一次相比較，沒有退步也沒有進步。希望孩子繼續努力，更上一層樓。同時也感謝教師平日對我孩子的培養，但是孩子還是有很多要努力的地方。有勞老師以後繼續費心教育孩子。我們家長一定會鼎力支持，配合老師！

6、老師，您好，首先，感謝您對孩子的教育，讓他變得更加的聰明，懂事，孩子的成長離不開老師的教育，老師在孩子的心裡具有神聖的地位。希望老師對孩子嚴加管教，使之變得更棒。希望孩子在以後更加的優秀，再此感謝老師辛勤的付出，當然我們做家長的也會密切配合老師！

J. 如何理解數學中的診斷性評價與形成性評價

按照評價的目的不同，可分為診斷性評價。形成性評價和終結性評價1. 診斷性評價診斷性評價一般是在學年、學期開學前或開學時施行，其目的是了解學生是否具有達到新的數學教學目標所必需的基礎知識和技能，以便確定數學教學內容的起點和進度。診斷性評價不是給學生貼上「好」與「不好」的標簽，而是根據診斷結果設計一些能發揮學生長處並補救或克服其短處的活動方式，在了解學生的基礎上幫助學生在原有的基礎上和可能的范圍內獲得最大的進步。2. 形成性評價這種評價一般是在數學教學過程中進行的。可以通過課堂提問、單元測驗、期中或期末數學測驗來實施。這種評價的目的在於了解數學教學的結果以及學生學習數學的情況，以便教師及時了解數學教學中取得的成績和存在的問題，調整或改進數學教學工作，使數學教學在不斷的測評、反饋、調整的過程中趨於完善，最後達到數學教學目標。3. 終結性評價終結性評價一般是在學期或學年結束時進行，其目的主要是了解學生經過一學期或一學年的學習，是否達到數學教學目標，據此作出終結性評價。終結性評價除了給學生評定學習成績外，對後階段學習還具有預測、評估的作用，能確定學生在後繼課程中的學習起點。這說明終結性評價還能發揮部分形成性評價和診斷性評價的功能。傳統的教學評價觀把完整的教學評價體系簡化成單一的「終結性評價」，進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。它的評價是面向「昨天」的，只是從學生已經掌握知識和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，所強調的是評價的鑒定、分等作用。因此，它的評價標准單一而刻板，難以科學地檢測學生的智慧和才能。體現素質教育理念的評價觀則把教學評價體系作為一個統一的整體來加以運用，其中特別重視「診斷性評價」和「形成性評價」，注重學生個體過去和現在的比較，著重於學生成績和素質的增值，不是簡單的分等排序。它承認人與人之間的發展存在差異，但只是從這些差異的分析中去發掘適合個人發展的教育方法，從而激勵學生的學習熱情、求知慾望、促進學生快速全面的發展。換句話說，體現素質教育理念的評價是發展性的評價，其目的在於促進課堂教學的改進、促進學生的進步；其職能在於診斷教學中和學生學習中存在的問題，提出改進的措施。