科學的學生成績過程性評價內容

⑴ 如何學好歷史

其實也沒什麼難的啊，首先應該弄清歷史事件之間的聯系，因為每一件事的發生都有他的原因，也有結果，而這個結果又是下一個事件的原因。對於近現代史，應該抓住一個歷史的主線，那就是歷史階段。從1840年起到1949年。資產階級革命——舊民主革命——新民主革命。1949年以後，就是社會主義革命了。每一個階段的特徵，主要事件。
對於古代史弄清朝代更替原因，還有各個朝代的主要信息，這個信息包括，生產力的代表（就是工具啦），主要政治作為（比如，兵役制啊
勞役制啊
還有選官制啊什麼的）傑出帝王的作為。在就是滅亡的原因，這個原因反過來就是下一個朝代可以替代他的原因了。
對於近代世界史，我想，你應該記住歐洲的崛起。分國家來記（記法來西，就全部穿起來）這樣好一點。美國的崛起，原因以及經過。還有啊，亞洲的反殖民運動也要記的。
高中生。學好文科不光要刻苦去背，還要注意總結一些經驗。學文科要注意總結，我建議你，可以有一個專門的筆記本，用穿針引線的方法把各個知識點連起來，那樣就好記了啊。
學歷史時間很重要，這也是一個難點，我也沒辦法啊。就靠你自己慢慢記了。不要急躁，還有一年多的時間，這些都不是問題。
我相信你，
知道我是誰了吧。
乘著現在，我多給你寫點吧。
地理就靠悟性，要有立體圖形在腦海中。對於自然地理，就靠看圖了，學會了看圖再結合基本知識基本上都可以解決的。一定要把考試圖冊熟記。不管出什麼地方的圖，都可以一眼看出他的大體方位，進而看出氣候，地形，人文等信息。人文比較好學，就是些交通啊，地域形態，布局方式等，高考出的不是太多。
高一地理（1——3）章是重點中的重點，有是間多看看，會大有裨益的。
政治沒辦法啦
就是背。反正我們也不懂，老師講的很好，可我也沒看出個所以然來，就沒法教你了。就是每一冊的前幾章是要點，記住就OK啦。
好好學數學，文科那幾門拉不了分，主要就在數學和英語。這兩門不好的話，進大學門應該很難，好好學昂。給你加油。come
on
,baby!!!
不要急，慢慢來。還有一年多呢。

⑵ 大學生綜合素質自我測評表中的自我總結該怎麼寫啊

今年是我進入大學的第一年。一年來，在各級領導和老師、同學們的關心幫助下，通過自身不斷努力，各方面均取得一定的進步。現總結如下：

思想上，遵守校紀校規，為人正直、謙虛，誠實守信、遵紀守法、奉獻社會 。進取心強，並能設身處地為他人著想，熱愛集體。並遞交了入黨申請書，積極向黨組織靠攏。積極維護班級榮譽，能夠為實現集體目標付出最大努力。

學習上，目標明確，刻苦勤奮，在學好專業課的同時高度重視基礎課程和課外學習，構築合理的知識結構，使自己全面發展，並注意提高獨立思考，解決問題和學習的能力。

生活上，積極參加適當的煅煉以保持身體健康，有良好的日常生活習慣，喜歡聽音樂，看書和攝影，團結、關心、幫助同學並能與他們融洽溝通，適應性較強。

當然我還存在一些缺點，經驗、閱歷較缺乏，不善於自我表現，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鍾熱情等。「學而後知不足」今後要更努力學習並將所學知識應用於實踐並再深入研究，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

(2)科學的學生成績過程性評價內容擴展閱讀：

大學生綜合素質測評的意義，有以下幾個方面：

1、對於學生來說，綜合素質測評有利於激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛；有利於學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利於畢業擇業和自我發展。

2、對於學校而言，綜合素質測評有利於公正、准確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利於學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能。

有利於引導學生向學校培養目標逐漸逼近；有利於激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利於激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設。

⑶ 學校教育和學生自我概念的關系

D11 自我概念是教育當中戰略級目標高地

今天是孩子們的期末考試日。早晨給他們准備早餐，送他們上學之後。我一個人跑到江邊散步。冬天的湘江邊風很大，風吹在臉上有些微冷。這么快就期末了，一個學期已經成為過去。感慨時光飛逝如電的同時，也想起2018年暑假在江邊開始的跑步。那是一場對自我救贖的開始。因為堅持跑步讓我的封閉狀態逐漸有了好轉，後來我不再拒絕老婆的好意。在孩子們新學期開始的第二天，參加了父母成長小組的學習，這是老婆和朋友開的工作室舉辦的一周兩次的父母成長課堂。主要有非暴力溝通和智慧父母效能等內容。

一開始覺得混在一群媽媽當中有些不太適應，但還是在改變自己的目標下堅持了一周又一周。此刻很慶幸自己中途沒有放棄，堅持到了課程結束。因為學習成長氛圍的影響，慢慢的我也嘗試分享自己的所思所想，這期間讓自己重新又找回了讀書的渴望，逐漸可以去跟不同的人建立關系鏈接。在11月中旬，跟老婆一起去江門，參加了一個線下的智慧父母工作坊。在那三天兩晚的體驗過程中不斷地敲碎了我心中的僵化認知的堅冰，喚醒了心中對愛的呼喚和找尋力量，感覺到自己已經從沉睡中醒來。

結束江門的學習，在從廣州回來的路上，一遍一遍的在心中堅定做更好父親的目標。而要更好的達成這樣的目標，本能的認為只有每天不斷的強化去學習，才能蛻變成更好的自己，於是有了更多學習體驗的需要。就在這個時候，朋友圈看到了船長7天自信力營的分享鏈接。接下來又開始了一場捲入更深，時間一直持續到今天的學習之旅。

突然覺得這一場自我的救贖之路，每一步際遇都是剛剛好。不早不晚，在你想要的時候，在你迫切想要改變的時候來到你的生命里。感恩相遇，感謝成長路上發生鏈接的每一位小夥伴。

上午在工作室的最後一次的分享會中，我們以夢想劇場的舞台劇表演的方式，開始了一次遠景幻游。我主演了一個不怎麼自信的學習人本教育的踐行者，如何通過學習，不斷改變，蛻變為一個高能的教育專家。在面對上千人的分享會，可以自如揮灑掌控全場。這一種舞台劇表演的形式也是一次全新的體驗，感覺非常棒！

回顧完自我救贖之路，重新回到今天的晨間導讀，自我概念在教育中的戰略目標高地，梳理如下：

聽完船長導讀，也回想了自己的學生時代，因為學習成績一直很優異，確實在之後的很多方面給我帶來了積極的影響。在長大之後的生活中我一直比較自信，遇事樂觀積極進取。學習這件事真的塑造了我的積極自我概念。我能清晰地看待自己，對周邊世界和他人的看法也偏向積極和正面。

有益的學習，會不斷推動自我概念的向前發展，因為一切的根源都是從我們如何看待自己開始的。你如何看待自己，比真實的你更加重要。我們自己才是通往這個世界的通道。如果這個通道黑暗一片。我們就無法看到這個世界的光明與美好。如果我們沉下心來向內審視，從我們自身找答案，梳理我們的內心，讓我的這個通道變得透亮讓陽光照進來。我們再次看到外界這個世界，世界還是那個世界，似乎又不是那個世界了。

自我概念是人本主義心理學的核心概念。教育的核心目標。就是如何在人生關鍵的發展階段。去幫助自己和促進孩子自我概念的不斷向前健康發展。自我概念深受他人評價的影響。

孩子的自我意識，深受成人評價的影響。在這種評價的基礎上，孩子先會評價其他兒童的行為，然後逐漸發展出自我評價能力。而且自我意識的發展，會逐漸影響兒童形成獨特的個性。，

教育核心目標。就是如何在人生關鍵的發展階段去幫助自己，去促進孩子自我概念的不斷向前健康發展。在學齡期階段，我們更需要讓學習與自我概念健康發展的目標關聯起來。

人到中年，我們無法回到過去，再讓我們的父母去改變對我們的照料方式。但是作為父母，我們可以理解孩子之間差異的存在，用後天影響先天。接納孩子出現的一定能力上的差異。孩子個性形成過程當中，最重要的是自我意識。也就是船長所提到的自我概念。

最後，孩子們如何看待自己，認為自己是一個什麼樣的人？這些都受到外界反饋的影響。因為他們缺乏成熟的心理防範，那些負性的針對行為的評價。常常被他們寫入自我概念。所以在幼小階段，我們要特別注意，正確的給孩子反饋。幫助孩子寫下積極的自我概念，那些遇到一件事，就給出一個定性評價的批評方式。是導致成年後自卑對我不滿的根源之一。當孩子繼續長大，進到青春期之後，他會要求別人尊重自己。同時他開始對世界各種事物和現象，產生自己的看法。青春期的孩子，日記，能夠自覺地認識和評價自己的個性品質和內心體驗。能夠獨立的支配和調節自己的活動和行為，這標志著青少年的自我意識的完成。

⑷ 如何評價教師的教學情況

關於教學評價(包括教學過程和教學結果的評價)的研究，既是教學心理學的研究領域之一，也是教育評價的重點。教學活動由教師的「教」和學生的「學」所組成，所以教學評價應該分成「評教」與「評學」兩大塊。從教育的理念出發，教學評價的一級指標應該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學生的學。但事實上，對於學生「學」的評價，長期以來通過各種方式，諸如考試、測驗等已經做了大量的研究工作，並總結出一些有效的評價理論和方法。但對於教師「教」的評價，一直以來由於受到一些傳統評價觀念的束縛，而缺乏相應的研究。因此，如何科學有效地評價教師的教學，如何使教師的「教」既成為促進「學」的必要條件，又成為促進教師個人專業成長和發展的途徑，是教學科學領域目前一個迫切需要研究的課題。本文試從教師教學評價進展，並結合現代教學評價的理念，努力揭示當前教學評價存在的問題，並展望教學評價的發展趨勢。

評價是人們對某一事物的價值判斷，它存在於人類一切有目的的活動之中。教學作為一種有目的的培養人的教育過程，自然離不開對其實施的各環節及其結果和目標實現程度的價值判斷，這種判斷過程就是教育評價。

1.教師教學評價的理念

1.1發展性評價

發展性評價是以教師的主體性發展為目的的評價，是評價者和評價對象間彼此建立互相信任的關系，教師積極參與、雙向互動的教學評價。這種教學評價，教師能及時糾正自己工作中的缺點，發揚自身的優點，促進自身的不斷發展。它可使教師通過內心的體驗，積極調整自己的工作方向和目標，促進教學活動。

1.2多元評價方式

20世紀90年代以來的多元教學評價，強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價對象的潛能、學業成就，以提供教學改進的信息，促進教學雙方的發展。Campbell(1996)曾概括這種評價方式的5項基本原則:①評價是多角度的;②評價關注不同階段的成長;③評價要反映教學信息;④正式與非正式評價同等重要;⑤評價是主動的自我評價。

1.3多極評價標准

教學評價的標準是一定時期人們對教學價值認識的反映。當傳統的教學評價把評價功能確定在「選拔」功能上，與之相應的評價標准就是以知識掌握程度作為選拔的標准。同時，為了能夠有效地預測和控制教育教學活動，往往把評價的對象之一—教師的教學置於一個共同的標准或常模之下，用評價者認為的統一的價值觀要求教師教學，從而使得教師教學的個性差異必然被抹煞。

古巴和林肯(Egong Guba & Yvonna Session Lincoln)，作為新的評價理論的倡導者，明確指出:價值是多元的，標准也是多元的，評價標准也應該是多元的，而評價的關鍵是對評價中存在的不同價值體系之間的差異進行協調。教學評價在這之後出現的價值多元化趨勢表明，評價標準的確立不再依賴於某一團體或階層的價值觀，而是要在教學評價有關各方的交往互動中，在多種價值觀的碰撞中融通尋求教學各方都能接受的多元性標准。當教學評價關注的是如何促進每一個教師個體全面發展的時候，教師個體的多樣化教學必然需要標準的多元化。

2.傳統教師教學評價所存在的問題

2.1評價功能扭曲

教師教學評價的根本目的在於促進教師教學工作的改進和教學質量的提高。評價是與教學過程並行的過程，貫穿於教學的每一個環節，是用來輔助教學的;評價的基本目標是為了提高教學並促進教師工作，而不僅僅是為了檢查教師的表現;評價要關注教師個體的處境和需要，尊重和體現教師的個體差異，激發教師個體的主體精神，以促進每個教師個體最大可能地實現自身價值。

但是，早期的教學評價理淪多偏重於對教學結果的檢測，如泰勒模式就是衡量教學活動結果是否達到了預期的目標。因此在很多時候，教學評價只能起著各種意義的對教學效績分類劃分的作用，由此形成了「為評價而教學」的局面，不但評價的初始意義消失殆盡，還造成了評價者與評價對象關系的緊張對立。

2.2評價效度不高

傳統的教學評價過分強調在評價中採用「科學方法」，從而造成對背景因素重視不夠、評價過程缺乏靈活性以及定性評價方法的不足。早期教學評價的發展以科學所崇尚的客觀、量化為標志，在方法論上傾向於「實證一量化」。例如桑代克、泰勒等測量運動的專家強調使用量化資料和數學技術，強調科學實證的方法在教學評價領域的運用。然而，對教學而言，「實證一量化」的方法論把復雜的教學現象簡化了，會使效度減低。大力支持量化而忽略了質的分析，不僅無法從本質上保證評價的客觀性，而且往往丟失了教育中最有意義的、最根本、最真實的內容。例如:評價者只管教師「在教學中出了什麼問題」，卻不管教師「為什麼會出現這樣的問題」等等。

2.3評價效益低下

可持續發展的教學評價關注評價對象的整體評價，即不僅要關注學習者自身全面、和諧、可持續發展的各個方面，也要關注影響學習者發展的各種因素，並用未來的眼光進行全方位、多維度的評價，以引導教育教學按照可持續人才培養目標的要求健康運行。在對教師的評價上，往往只局限於一些顯性行為的評價，而對教師工作的其它方面及其隱性行為(如教師的人格力量、教師的示範和表率作用等等)幾乎不予涉及，難以將課堂生活中師生間的交往關系、精神和情感方面變化的真實情形揭示出來，也難以揭示教學中影響個體思維和行動方式的復雜因素。而且傳統的教學評價抹殺了個體對於事物的不同認識，否定了文化的多元性，在一定程度上影響著評價活動導向功能的發揮。評價指標在規范教師課堂教學行為的同時，也把教師的課堂行動事先限定在特定的框架之中，結果是教師會過多地關注評價的要素特別是教學目標的實現，阻礙了教師因現實情境而無法採取的教學處理方式，使得本來充滿生機與活力的課堂教學走向呆板。這樣的評價難以在較大程度上得到評價對象的認同，也難以對評價對象改進教學行為有所觸動。

3.現代教師教學評價展望

教學評價為適應社會發展需要而不斷發展。隨著人本主義思潮和「第四代評價理論」的興起，現代教師教學評價呈現了一些明顯的變化特點:教學評價價值取向、主體、方法多元化。評價活動中人們的價值標準是多元的，除對真理的追求外，還應注意價值方面—特別是道德義務方面的追求。評價主體多元化，就是在選配參評人員上注意相關性，注意多渠道、多層次、全方位選配參評人員。評價方法多樣化，就是採用現代化評價手段，在收集評價信息方面，利用錄音、攝像、照相、網路等手段，多方面、多層次、多角度廣泛收集、分析信息;評價模式由評議判斷到互動建構。第四代評價理論的基本思想是「共同構建」。這一思想把評價者看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與其對象雙方交互作用、共同建構統一觀點的過程。實際上，「共同構建」評價理論，是提倡一種民主合作的評價，這種評價的外在形式是協商、對話，內在機制是情感交流和思想的溝通，目的是達到共同認定某些對策，並積極付諸實施。這是對評價認識的一個新突破，不僅評價對象從傳統的客體變成了評價活動的主體，還使評價雙方從對立走向合作。

⑸ 家長對學校的評價怎麼寫

作為家長我很高興看到孩子的進步，希望這個進步只是一個開始，在新學期能夠回繼續延續，這樣答才能不負老師的期望。感謝孫老師的鼓勵。

2、這學期課外書讀的還是比較多的，這在閱讀方面進步大。學習上也能自覺點了。知道自己每天該做什麼，較以前比之，也有進步。希望下學期，新的學年有一個新的開始。嚴格按照自己制定的計劃表。特別是語文會有錯別字方面，能夠有個長足的進步。課外閱讀能廣泛點，別老捧著歷史看。最後一點，希望孩子別任性、性子別急躁，聽媽媽把話說完先。

3、這個暑假你長大了很多，懂得了自覺學習，能合理安排時間，有了體育鍛煉的意識，各方面有很大的進步，希望你制定計劃後能堅持並嚴格執行，那樣你的暑假生活會更精彩。

4、在新的一年裡，望老師嚴格要求學生，作為家長也會全力配合老師的工作，我們共同努力使學生爭取取得更大的進步，謝謝。

⑹ 有關節約用水手抄報內容

節約用水手抄報內容：
①如果沒有了水，我們人類就可能渴死;如果世界沒有了水，地球就會乾裂;如果沒有了水，就沒有了我們這個美麗的世界。讓我們每個人節約用水，珍惜水資源，珍惜大地母親的每一滴眼淚。

②一滴自來水，要經過抽水、沉澱、過濾、消毒、送水等一系列生產過程才能「來到」用戶那裡，這中間要付出工人同志多少心血啊!我們現在不珍惜水，對得起生產水的工人同志嗎?真可謂「誰知管中水，滴滴皆辛苦」。所以讓我們好好珍惜每一滴水吧！
③洗衣機採用洗滌—脫水—注水—脫水—注水—脫水方式洗滌，每次用水 110 升，每次可節水 55 升，每月洗 4 次，可節水 220 升。 另外，衣物集中洗滌，可減少洗衣次數;小件、少量衣物提倡手洗，可節約大量水;洗滌劑過量投放將浪費大量水。
④刷牙 浪費：不間斷放水，30 秒，用水約 6 升。 節水：口杯接水，3 口杯，用水 0.6 升。 三口之家每日兩次，每月可節水 486 升。
⑤世界水日手抄報資料：水是生命的源泉，沒有了水就沒有生命，萬物都無法生存下去，我們應該去珍惜每一滴水，不要浪費。
⑥我們要發揚勤儉節約的優良美德，讓他們盡可能在建設事業中發揮更大的作用。不要以為勤儉節約是小氣、土氣、不大方的做法。勤儉節約同時也是一個人思想品德的重要體現。但願每個人都在節水方面來一個「小題大作」，養成良好的節水習慣。
⑦盆浴時放水過多，以至溢出，或盆浴時一邊打開水塞，一邊注水，浪費將十分驚人。 節水：間斷放水淋浴(比如腳踏式。搓洗時應及時關水。避免過長時間沖淋。 盆浴後的水可用於洗衣、洗車、沖洗廁所、拖地等。
⑧洗車時用水桶盛水洗車，需 3 桶水，用水約 30 升。 使用洗滌水、洗衣水洗車。 使用節水噴霧水槍沖洗。 利用機械自動洗車，洗車水處理循環使用。
⑨洗臉水用後可以洗腳，然後沖廁所。 家中應預備一個收集廢水的大桶，它完全可以保證沖廁所需要的水量。 淘米水、煮過面條的水，用來洗碗筷，去油又節水。養魚的水澆花，能促進花木生長。
⑩水是生命的源泉,俗話說得好 , "人可以一日不吃飯, 但不可一日不喝水 "人類的生活離不開水，水是人類生活中不可缺少的重要資源。

⑺ 急需初三畢業生綜合素質材料！！！

理工附中分校初三畢業生綜合素質評價工作方案
一、指導思想
貫徹素質教育的思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展。
在海淀區教委的統一領導下，規范進行我校初三畢業生綜合素質評價工作。
二、評價原則
1、評價內容多樣化 2、形成性評價與終結性評價相結合
3、多元主體評價 4、公開、公平、公正原則
三、制度保障
1. 建立公示制度 2．建立誠信制度
3. 建立舉報、監察和申訴制度 4. 建立評價質量監控制度
四、成立校級綜合素質評價委員會。
名單如下：
分工 姓名 校內職務 職責
組長 朱靖華 校長 監控指導評價過程，接受投訴舉報
副組長 張宇 副校長 制定評價方案、培訓、監控評價過程
組員 高怡
楊全文 德育處主任
教學副主任 監控指導評價過程
王志林 初三年級組長 監控指導評價的具體實施過程
方蘭霞
王淼 學籍管理幹部 評價操作系統學生數據管理
李為民 網管技術人員 評價操作系統網路技術管理
陳衛紅 初一家長委員會代表 監控評價過程

五、成立班級綜合素質評價工作小組。
名單如下：
初三1班 楊 卉 馮 霞 張京翎 周偉珍 閆新艷
初三2班 李 玫 曹毓珠 王志林 武志靜 閆新艷
初三3班 劉鐵軍 曹毓珠 王志林 武志靜 趙 燕
初三4班 李春燕 馮 霞 張京翎 周偉珍 趙 燕
初三5班 陶曉穎 郭秋平 劉 勇 黃 果 劉鐵軍
初三6班 歐 潔 郭秋平 陶曉穎 劉 勇 程桂彬
六、評價內容與方法
（一） 評價內容。初中畢業生綜合素質評價內容包括6個維度、20個要素、60個關鍵表現。
具體內容見下表：
北京市海淀區初中畢業生綜合素質評價內容指標
評價項目 評價要素 關 鍵 表 現

A1

道

德

品

質

B1
文明禮貌 1、尊老愛幼對師長有禮貌
2、與同學友好相處
3、言行文明
B2
遵紀守法 4、具備法律常識
5、遵守法律法規
6、遵守中學生日常行為規范
B3
正直守信 7、真誠待人
8、誠實守信
9、不做損人利己的事情
10、不弄虛作假
B4
關心集體 11、珍視集體榮譽
12、維護集體利益
B5
熱愛勞動 13、尊重勞動者和他人勞動成果
14、積極參加力所能及的公益勞動
A2

公

民

素

養 B6
家庭責任感
15、尊重並關心家庭所有成員
16、理解尊敬父母長輩
17、履行應盡的家庭義務
B7
社會責任感 18、有為他人和社會服務的願望
19、積極參加社區服務活動
20、關心社會問題
21、樂於幫助他人
22、節約資源
23、保護生態環境
B8

自尊自律
24、維護自己的權益
25、有錯即改
26、自覺完成學習任務
27、抵制不良誘惑
28、學會自主管理和自我保護

A3

學

習

能

力 B9
學習興趣 29、有學習的好奇心與求知慾
30、能夠獨立完成學習任務
31、努力克服學習中的困難
B10
學習方法 32、有良好的學習習慣
33、有適合自己的學習方法
34、能夠設計自己的學習
B11
探究能力 35、能夠獨立思考
36、善於提出問題和解決問題
37、掌握探究的策略與方法
A4
交
流
與
合
作 B12
團隊精神 38、樂於參加集體活動
39、能夠為實現集體目標付出努力
40、善於與他人合作共同完成任務
B13
積極進取 41、熱愛生活
42、能夠自我激勵
43、明確學習和發展目標
B14
溝通與分享 44、能運用多種交流方式進行溝通與合作
45、能自我約束
46、善於與他人分享
A5

運
動
與
健
康 B15
身體素質 47、精力充沛
48、具備健身的能力和一定的技能
B16
健康心理狀態 49、意志堅強，能夠正確面對挫折
50、能夠客觀進行自我評價、善於自我調節
51、能夠保持樂觀的生活態度，有規避風險意識
B17
健康生活方式 52、堅持鍛煉身體與參加體育活動
53、講衛生並有良好的生活習慣
54、無不良嗜好
A6
審
美
與
表
現 B18
審美情趣 55、具有健康的審美情趣
56、熱愛生活、自然、藝術和科學
B19
藝術活動 57、積極參加各種藝術活動
58、有藝術作品
B20
審美表現 59、善於發現美、欣賞美和珍惜美
60、願意創造和表現美
（二）評價依據
為了保證評價的科學性和客觀性，應有以下參考資料作為評價的依據：
1．日常過程性記錄材料：主要指在校三年六冊《我的成長足跡》、獎勵或處分原始記錄、為同學服務或樂於助人方面表現、擔任學生幹部證明等。
2．表現性作業：主要指綜合實踐活動記錄、參加社會公益活動記錄、學科實驗研究報告、交流合作學習記錄、課外閱讀的書目和反思筆記等。
3．課程考查成績：主要指在校三年的階段性學業水平考試與考查成績的原始記錄、體育與健康考查成績記錄等。
4．特長表現記錄：學科獲獎記錄或證明、親手製作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦製作等）或小發明成果、藝術表現性活動記錄或獎勵證書。
（三）評價主體與評價方式
學生自評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是依據綜合素質評價指標體系對自己綜合素質狀況進行評價。
同學互評：每個同學依據綜合素質評價指標分別給其他同學進行評價。
教師評價：一是由班級綜合素質評價工作小組的每一位教師依據綜合素質評價指標體系給每個學生的綜合素質進行評價；二是班級綜合素質評價工作小組給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發展潛能。
家長評價：一是對學生綜合素質寫出鑒定性評語；二是依據綜合素質評價指標體系對學生綜合素質進行評價。
（四）評價操作方法
綜合素質評價應用《北京市海淀區學生綜合素質評價系統》，通過計算機操作來實施。
學生自評：學生上機輸入。
同學互評：學生上機輸入。
教師評價：評價小組教師分別上機輸入。
家長評價：家長上機輸入。
（五）評價結果呈現
評價結果由以下兩部分組成：
1．評語。包括：①自我評語。②家長評語。③班主任評語。
2．問卷。包括：學生自評、同學互評、教師評價和家長評價，共四份。每份問卷對應道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動和健康、審美與表現六個項目，每個項目分別由3—4個問題來體現，每份問卷包括20道題目。
七、綜合素質評價日程安排
1月26日—1月27日 成立校級綜合素質評價委員會，校級綜合素質評價委員會工作會議，制定並討論確定「理工附中分校初三畢業生綜合素質評價工作方案」 ，召開全體初三班主任及任課教師會，確立評價理念、評價原則、評價措施。
2月6日—2月25日 綜合素質評價實施准備：召開學生和家長宣傳動員會，學生進行綜合素質展示的准備。制定班級具體評價實施方案。
2月29日 成立班級綜合素質評價工作小組。公示「校級綜合素質評價委員、班級綜合素質評價工作小組」名單。
2月28日—3月3日 學生綜合素質展示、交流活動
（1） 學生綜合素質評價主要依據學生所提供的實證材料及展示活動表現。
（2） 班級評價小組參加班級學生綜合素質展示活動，翻閱學生 實證材料。
3月3日 將《北京市海淀區2007年初中畢業生綜合素質評價實施方案》與《理工附中分校初三畢業生綜合素質評價工作方案》在我校校園網上發布。
3月？日 進行學生數據信息搜集與處理，上報信息中心。
3月 日 召開初三全體教師會進行評價操作培訓。
3月？日 召開全體初三畢業生及家長會，宣傳綜合素質評價的理念與重要性，指導客觀評價。
月 日 按照信息中心分配的上機操作時間,學生、家長、教師集中上機操作。
完成本校綜合素質評價工作總結，上交中教科。
後續工作我校將按照區教委部署進行，有關事宜會及時通知各位學生及家長。
（三）學校咨詢、投訴、舉報電話：68416359（德育處）
68421542（教學處）
八、上機操作注意事項
1、如果是教育網的用戶登錄評價網址，需要使用代理伺服器或者採用ADSL撥號上網的方式登錄。
2、密碼的奇數位為英文字母，偶數位為數字。
3、評價時每題必選，且為單選。
4、評語（包括標點）不得超過120字，建議80字左右，不能有空格。
5、點擊「提交」後，必須看到提示頁面才可關閉網頁。
6、認真完成評價，一旦提交，不能更改。

畢業生綜合素質等級評定經驗材料
為了推進基礎教育課程改革,客觀反映學生的發展狀況,促進學生全面而有個性的發展,推進學校的管理工作和教育教學質量的提高。結合區教體局有關工作意見,圍繞《河南省基礎教育課程改革實驗區初中畢業生綜合素質評定指導意見（試行）》，我校開展了一系列2005年畢業生綜合素質評定工作，並取得了明顯的成效。具體情況如下：
一、認真學習，提高認識，了解實質，把握方向
綜合素質評定是實施新課程一項重要內容。它要求按照素質教育與新課程理念的要求，以道德品質、公民素養、學習能力、交流合作與實踐創新能力、運動與健康、審美與表現為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評定為主體，以專業支撐與制度建設為保障，把學生的全面發展與個體差異相結合，採取多元化的評定方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推動素質教育的實施。為了把這個精神落實到全體師生心目中去，我們組織召開了多次會議，學習文件，領會精神，相互討論，發表看法，研究方案，制訂措施，嚴格按照上級的文件精神，為認真規范地做好此項工作打下了思想基礎。
二、建立評定委員會及有關機構
1、成立學校評定委員會，其名單如下：
組 長：王鐵和
副組長：史敬超、呂應禮、 張衛軍
組 員：李維華、蔣向紅、王杏花、李愛枝、張利傑
評定委員會名單在全校進行公示，並報中心校備案。評定委員會職責：落實主管部門評定委員會實施意見或程序，認定班級評定小組成員，組織並監督評定工作，對評定結果進行確認，對評定中出現的分歧予以澄清和仲裁。
2、成立班級評定小組
各班級成立評定小組，小組的組成成員為：包班領導、班主任、語數英學科的教師和兩名學生代表。該小組負責組織班級學生評價工作和結果的合成，為學生做出綜合性評價，接受家長的資詢。小組名單提前向班級學生公布。
3、成立班內評定小分組
由於我校班額較大，學校要求各班把學生分為男女生兩個小組進行互評，並成立評定組織，利用同性別間相互了解更為全面的優勢，客觀公正地進行小組互評工作。
評定機構的設立為評定工作打下了堅實的組織基礎，為評定工作的公平開展提供了保障。
三、按序操作，分步實施
1、學習文件，宣傳發動
學校對綜合素質評定文件進行復印，確保每位班主任人手一冊，向學生傳達文件精神，評定標准學校印製，確保每位同學人手一份，班主任帶領學生進行認真的學習，做好宣傳和發動工作，同時把本項活動的具體精神和操作方法傳達到每位教職工和學生家長那裡，以便群策群立，共同參與做好此項工作。
2、組織學生自評
在認真學習評定標準的基礎上，要求學生給自己寫一個評語，既對自己將要過去三年的學習生活做一個總結，也為他人更真實地認識自己提供素材，為小組內互評打下基礎。在評語中，要求學生盡量用描述性評語，寫出自己的個性、能力、興趣、愛好、三年學習的收獲及需要改進的地方，杜絕用籠統性語言。為了給學生自評方法以明確的指導，學校特印製了學生自評評語示例，發放到學生手裡，讓學生仿照操作。
3、完成家長評議活動
學生周末回家時，帶上家長評議表，請求家長配合對學生在家庭的各種表現明確地寫出來，特別是學生對父母的孝敬心和參與家務勞動的情況。此項工作將為校內評定提供一定的參考資料，並為以後家長對孩子的教育提供了一項依據和規范，同時為今後學生在家庭的表現提出了目標和要求。
4、匯總、整理、展示體現學生素質的有關證據
根據學生上報三年來學習期間的各種材料（獲獎證書、獎狀、獎品、通知書、作品、文字資料、教師評語等），整理、認定和匯總後在全班進行展示，以便同學間進一步相互了解，為互評工作提供依據。
5、認真開展互評工作
每個班級分為男女兩個評定小組，小組根據學生的平時表現，學生本人的陳述以及所提供的材料，依據綜合素質各方面的要求，確定互評等級。此項操作中，班主任老師為學生提供各項等級的分配數額，指導學生認真填寫，做到客觀、公正、科學、合理。操作此項工作之後要有大量的數據統計工作要做，這要求有關人員一定要以高度的責任心對待，耐心細致地做好此項工作。為了做好此項工作，我們專門抽調中三語數英學科教師，放下其它事務協助班主任做好統計工作。
6、班級評定小組評定工作
在學生自評與互評基礎上，班級評定小組（由包班領導、班主任、語數英學科的教師和兩名學生代表組成）以學生的日常表現為依據，通過觀察、訪談和調閱學生成長記錄袋等方法，從道德品質、公民素養等六個方面對學生進行綜合評定，並確定各項等級。
7、評定匯總
在學生自評、互評、班級評定小組評定的基礎上，班級評定小組對三項評定結果進行匯總，按比例得出綜合評定，並如實填寫《郾城區初中學生綜合素質評定報告書》，評定結果報學校評定委員會審核認定。
8、審核、上報評定結果
學校評定委員會對各班級上報的評定結果進行認真的審核，主要對評定組的評定程序、評定方法、計算準確性、成果的生成、等級的比例分布等情況進行審核，不合格者推翻重來，同時接受各種申訴人員的申訴和舉報，處理評審中出現的各種問題。
由於各項工作我們操作認真、謹慎，整個評定工作中，沒有出現明顯的失誤，並取得了明顯的成效。具體成績如下：
一、學生的學習積極性有明顯的提高
改變了舊的以分數為唯一標準的評價模式，以道德品質、公民素養、學習能力、交流合作與實踐創新能力、運動與健康、審美與表現為基本內容評價學生，為所有學生提供了多方面獲得成功的機會，學生心理負擔減輕了，大部分學生感受到學習成功的喜悅，學習開始成為一種樂趣。「學之者不如樂之者，樂之者不如好之者」。讓學生體驗到成功的樂趣，把學習的動機由外在的壓力變為了追求成功的內在動力，使學生學習的積極性上升到了一種更高的境界。
二、為學生的全面發展提供了廣闊的空間
實施綜合素質評定改革把不夠科學公正的分數排隊取消了，代之以學科分項考核的優秀、良好、及格之爭，愛好特長之爭，好的操行之爭，這是高層次全面發展的競爭。考評改革大大推動了「面向全體、全面發展」的教育改革，為所有學生各方面愛好特長的發展提供了良好的時空條件。學科類、科技類、藝術類、體育類、勞作類、品德類等小名星在多方位、多層次的競爭舞台上大批涌現，使單一分數競爭實實在在地轉變為全面發展的爭。 三、教師學習的積極性有新的變化
原來的評價模式，主要以對教學結果排隊形成的外部競爭維持教師教學積極性。綜合評定之後，必須轉變為強化提高教師的內在素質（含政治思想道德素質和業務素質兩個方面），只有教師素質真正提高了，素質教育的推進才能成為現實。所以教師加強師德學習、教育思想和理論學習的積極性提高了。 四、教師的教學手段有所轉變
舊的評價方式追求的是教育結果，不注重教育教學的過程，新的評價模式，讓教師不得不關注教學過程，教師在備課時、上課時、輔導時、批改作業時都要考慮學生知識的形成過程，學生思想品德心理的發展過程，所以教學中更大程度地發揮了學生的積極主動性，讓學生參與到教學中去，自主合作探究式的學習方式正在逐步形成。
總之，畢業生綜合素質評定工作我們在試行中總結了一點經驗，取得了一些成績，但還有許多不足之處，比如整個社會和家庭對綜合評定的重視程度還遠遠不夠，考試制度的依然只能讓綜合素質評定工作是分數評定之外的一種補充。這些還有待於我們廣大教育工作者共同長期不懈的努力。

⑻ 如何理解全面發展與個性發展之間的關系

全面發展和個性發展的關系如下：

全面發展是個性發展的一個組成部分：它是根據財經法規制度，按照管理層次的原則，組織企業財務活動，處理財務關系的一項經濟管理工作。資本有機構成是組織企業財務活動，處理財務關系的一項經濟管理工作。

全面發展以個性發展為中心全面發展對企業管理中所需資金的籌集、投放、運用和分配以及貫穿於全過程的決策謀劃、預算控制、分析考核等所進行的全面管理。

全面發展的控制性決定了必須以個性發展要素為中心。全面發展的職能包括財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析評價。其中，財務決策和財務控制處於關鍵地位，關繫到企業的興衰成敗，

至為重要。一般而言，在工業先進國家的勞資關系，大都並不和諧，致常發生勞資糾紛，而導致罷工、怠工、關廠、停業。影響所及，不但足使生產停頓，社會紊亂，甚且使國本動搖，危及世界和平。

(8)科學的學生成績過程性評價內容擴展閱讀：

個性發展的作用：

1、協助公司發展戰略

分析公司現有人力資源狀況，預測人員需求，制定、修改人力資源規劃，經上級領導審批後實施。

2、在各部門的協助下進行工作分析；

提出崗位設置調整意見；明確部門、崗位職責及崗位任職資格；修改和完善部門、崗位職責說明書；合理評價崗位價值。

全面發展的作用：

1、在一定的整體目標下，調整關於資產的購置（投資）

資本的融通（籌資）和經營中現金流量（營運資金），以及利潤分配的管理。

2、能夠為企業明確將來應該實現的目標。

通過市場營銷策劃，可以使企業確立明確的營銷目標。不僅可以加速企業營銷由現實狀態遷躍，而且可以減少許多迂迴尋找目標造成的無效勞動。

有了目標，企業的營銷活動就有了方向，就可以進行人力、物力、財力的優化配置，採取措施調動職工的積極性和創造性，朝著目標不斷努力。

參考資料來源：網路-全面發展

網路-個性發展

⑼ 女校長當面吃光學生剩飯，你如何評價這樣的教育方法

女校長的行為非常值得贊揚。韓愈曾說過：師者，所以傳道受業解惑也。而今，為師者不僅僅要做到傳道受業解惑還要做到培養學生思想品德。

作為這一代新青年，我們肩負著無數的使命，既要培養高尚思想品德，繼承優秀傳統文化，勤儉節約，又要樹立遠大理想，報效祖國，為實現中國夢而奮斗。