困難學生輔導重點

① 學困生輔導過程記錄有哪些內容

學困生輔導過程記錄工作之一是學困生原因分析：1、學習基礎不夠扎實，學習有較大困難。2、學習不夠主動、自覺，需要人監督和督促，需加點壓力再稍加以輔導能夠獨立完成。以上是學習上有困難的，還有個別幾位在行為習慣的養成上需重點加以引導、幫助的。 3、良好的學習習慣養成還不夠，貪玩，不認真，導致成績不夠穩定。4、良好的行為習慣養成不夠，對自己要求鬆懈，時而犯點小錯誤（如不夠守紀、講臟話、有意無意動下其他同學）。 學困生輔導過程記錄工作中必不可少的階段是學困生輔導計劃： 1、分析每個學生，指出缺點，使其明確不足在哪，同時發現優點，樹立信心和上進心。 2、在日常的教學中，提出嚴格、明確的要求，如學習態度、學習方法、當天必須完成的學習作業量等。 3、課後多加以督促，利用空餘時間對課堂所學內容查漏補缺、加以輔導。對於自控力差，不夠主動、自覺的學生要求定時、定量完成。發動小組內同學還有小老師的力量。 4、在課堂上盡可能的多關注學困生，與家長保持聯系，交流溝通，讓家長配合學校的工作一起來監督孩子的學習，共同幫助孩子進步。 學困生輔導過程記錄輔導的目的是糾正不良的學習習慣，培養良好的學習習慣，讓其自發的產生學習的興趣。 總的來講學困生輔導過程記錄就是對學困生輔導過程的全程記錄，既有輔導前的計劃也有輔導中的措施，還有輔導後的方案。其目的都是為了使孩子更好的學習和成長。

② 如何對學習有困難的學生進行輔導

教師眼裡學習有困難的學生，是指一些學生不願學習或學習不好，並且這些學生在遵守紀律等方面也表現的很差，過去稱之為差生。在一個班級來說，孩子們的智商應該不會相差太遠，而他們的學習卻參差不齊，相差甚遠。它的出現是有原因的，主要是由學習跟不上開始的，他們先是難以教會的人，然後變成難以教育的人，最後又形成品德問題。一旦形成，其周圍隨之形成一種不利反應――教師批評，別人看不起，家長斥責……面對周圍的壓力，他們開始難以承受，時間一長，這種學生就會逐漸適應這種環境，當他承認自己就是差生的時候，就等於獲得了一種身份，出現差生心理，隨時接受處罰。主要特徵是離開教育目標，認為自己本就是不行，畏懼學習，注意轉移到更感興趣的其他方面，有的還經常做破壞紀律的事情。如何教育好這些學生，是每個班級都應面對的問題。那麼，應如何面對學習有困難的學生呢？
要改變這種壯況，我認為首要是解決他們的學習問題。教師要換一種思維方式，盡量從積極的方面去看待學生的特點。比如，有的學生上課注意力分散，那麼就把他看作是一個發散性思維比較好的一個學生吧。有的學生寫作業很拖沓，那麼他可能是一個仔細周全的人，有的學生學習成績不好，那麼可能是一個大器晚成的人，或者有另外的特殊才能，有的學生非常懶惰，那麼他可能是個非常放鬆的學生，等等 。學習有困難的學生的形成是一個過程，最重要之一是課堂上的表現不注意聽講（發呆）彷彿只是來看別人上課，自己是局外人，這是學生各種錯誤行為中最為嚴重的缺點。所以要提高他們的學習就要加強培養他們的注意力。學習困難的學生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣。並用校規校紀嚴格要求他們，使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。
其次，幫助結成「一幫一」學習對子。班主任可以對後進生在座位上予以適當照顧，使他們處於教師注意力的最佳范圍，這有利於控制他們，增強其自製性。還可以幫學習困難學生找一個品學兼優的同桌，與他們結成學習對子，平日進行輔導、補課，在臨近考試時幫助整理考試要點等，給他們提供相互交往、相互學習的條件，利用榜樣的力量，提高他們的學習積極性。
學生的智力水平一般差別不大，只是反應速度略有不同，敏捷性有的較弱。所以，凡是講課快的教師，他教的學生中學習有困難的學生較多，這是特別要引起我們注意的一點，所以，教師要放慢講課節奏，給學生充分的思考。 之二是不完成作業。這是很令教師頭疼的一個問題。這大多是因為學生基礎較差而作業又較難的原故，所以教師要「低標准，嚴要求」，也就是針對學生實際，減少學生作業量，適當降低作業難度，但一定要讓學生按時完成，高質量完成，從而養成認真完成作業的好習慣。 同時要逐漸樹立起學生的信心，對他們要給予多關照，不僅僅是在黑板上做題。特別是對待差生的態度。在勞動課、活動課中，教師要多與差生交流，他們會覺得你也重視他們的，於是，西瓜成熟的季節，他會抱來一個西瓜，同時他們的學習也會逐漸進步，進而全面提高。
差生出現是一系列不利因素積累的過程。 1、突破心理學告訴我們，對難點知識，應集中力量和集中時間，實行重點突破。如我們班的一小部分學生漢語拼音非常差，所以在開學的一個星期，我要集中力量來為他們補漢語拼音。 2、按照班級集體教學――測驗――小組或個別補充教學――測驗――補充教學。以「反饋」和「矯正」為核心，不斷循環進行。當講完一節課後，立即測驗，對沒聽懂的學生給予第二次機會，教師再講授。 3、捕捉學生的閃光點，這是改變學習有困難的學生的契機。我們班有幾個學生，學習極差，有一次，我看到他們勞動很積極，就表揚他們，從此後他們覺得老師很重視他們，學習積極性就逐漸提高了。學習有困難的學生的出現既有學生方面的原因，也有教師方面的原因還有家長方面的原因。作為教師，要以「塑造人類靈魂」為已任，用心對待每一個學習有困難的學生。希望這些學習上暫時有困難的學生能轉化為真正的好學生。

③ 如何給學習困難學生進行心理輔導

. 巧用"厭惡"助學童

某四年級的小學生A，有一個讓父母頗為頭痛的難題：做作業不看題目，平常有父母在身邊提醒倒也可以應付，可一旦考試就糟糕了，老師不會在考試時幫他念題目，於是總是張冠李戴，答非所問，考試成績自然"慘不忍睹"。可如果有人幫他念著題目他基本能一一完成。父母不知對他說了多少遍要先看題目，甚至動用了武力，可小A"臨陣"就忘記了。為此，小A由父母陪伴來到我咨詢中心。仔細分析不難發現：小A的問題多半出在父母身上，長期以來的"陪做功課"使小A養成了依賴的習慣，雖說父母是為了提醒他而無奈相伴的，可這恰恰無形中成了小A的"病因"。咨詢員一方面給家長提出了要求：改變"陪讀"的方式，另一方面用小A可以理解的語言同他交流，使他自覺地意識到"問"與"答"的關系--
咨詢員：小A你如果到外面去玩，到哪裡吃飯？ 小A：飯店。
咨詢員：那麼要小便到哪裡去呢？ 小A：當然是廁所。
咨詢員：你怎麼知道哪是飯店、哪是廁所呢？ 小A：看牌子呀！
咨詢員：很對，我們要看牌子才不會搞錯，否則把廁所當餐館可要鬧笑話了！ （小A哈哈大笑）
咨詢員：那麼，小A你想不想改掉不看題目瞎做作業的毛病？
小A：想的，可是沒辦法。
咨詢員：只要你記住："如果不看題目就做作業，就好象到廁所吃點心"這句話就行了。你想試試到廁所吃點心的味道嗎？ 小A（哈哈）：當然不想了。
咨詢員：你說說看，如果不看題目就做作業，好象什麼？ 小A：到廁所吃點心。
咨詢員：請你想像一下在廁所吃點心的味道。 小A：很惡心的。
至此，小A已將"問"與"答"的關系通過以上的比喻牢牢記住了，然後再配合其他的技巧指導使他不看題目的"毛病"逐日得到改善。 其實在上面的對話中包含著心理治療學里"厭惡療法"的原理：任何行為的產生對於個體都有著趨利避害的意義，若想改變個體的不良行為，必須讓他體驗到這種行為對他的"干擾"，給他帶來某種痛苦，使他討厭原有的不良行為，然後才可能設法改變。
生活中不乏"厭惡療法"，比如：發現孩子說謊，就狠狠打一頓；孩子功課不用心，就扣除玩耍時間；孩子哭鬧，就訓斥一番；少做一題，罰做十道......種種"厭惡"的目的都是要"除惡揚善"，但很多的方法卻事倍功半或者適得其反，為什麼呢？因為很多時候，我們為了讓孩子改變，只讓他們記住了"受到懲罰"這一不良行為的結果，而忽視了孩子對行為本身認識上的領悟。本文中所謂的"巧"，就在於通過與孩子交流，要讓孩子在認識上"厭惡"不良行為，然後才是行動指導。

④ 學困生幫扶談話記錄

1、走近他，發現其閃光點，促其上進。
2、經常和他談話，或下課時內，或游戲中，讓容其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心。
3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，多數利用下午放學時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他。
4、對他不足之處我進行適當的批評。比如當我發現他的作業仍然比較馬虎，我就把他喊到辦公室，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然後把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

⑤ 學困生幫扶計劃

採取多種助困形式。學校建立起了由國家資助、社會愛心捐助、學生貸款、學生校內助學金、勤工助學、困難補助、學費減免等資助生活困難學生的機制與體制。用好國家和省政府提供的獎助學金，僅2007-2008學年度，我校就為541名生活困難學生辦理了國家勵志獎學金，計270.5萬元；為2537名生活困難學生辦理了國家助學金，計472.2萬元；為4137名生活困難學生發放了臨時補助，計8.274萬元。我校在實施國家助學貸款業務困難時刻，積極尋求多種途徑，加強同銀行的協調溝通，落實國家助學貸款業務。僅2007-2008學年度，我校共有475名生活困難學生獲國家助學貸款，計247.59萬元。與此同時，我校還加強同社會各界的聯系，尋求社會對生活困難學生的資助，2007-2008學年度，從徐州市民政局福彩助學金籌措資金4萬元，資助了40名生活困難學生；從新加坡助學金籌措資金4萬元，資助了15名孤兒；從徐州慈善會基金籌措資金0.4萬元，資助了2名生活困難學生。
設立專項助困基金與崗位。在做好國家資助、社會愛心捐助、銀行助學貸款救助困難學生的同時，我校還專門設立了校內助學金，僅2007-2008學年度，學校共為996名生活困難學生發放校內助學金計29.88萬元。積極創造條件，為生活困難學生提供勤工助學崗位。目前設助學崗位115個，每月為334名生活困難學生提供5萬元勤工助學資助。並向126名生活困難學生發放定向助學金12.6萬元；向202名生活困難學生發放濟困助學金13.33萬元；向2008年因受冰雪致災家庭的63名學生資助1.975萬元；向四川籍因地震受災家庭的16名學生資助7.2萬元，並免除學費11.27萬元。寒假期間，走訪慰問了4名貧困學生，資助0.2萬元的物品。
心理援助+愛心呵護，確保「心理困惑學生」身心健康，使橙色預警機制有效。
由於大學生在校期間，會因為家庭生活困難、學習困難而產生心理問題，我校高度重視在校大學生的心理健康教育，加大了大學生心理援助工作的力度，建立了「心理援助+愛心呵護的『心理困惑學生』身心健康橙色預警機制」，構建了以大學生健康教育中心為主體、各二級學院學生管理部門為紐帶的大學生心理健康教育服務體系，確保了心理困惑學生的身心健康。
營造心理健康教育氛圍。學校心理健康教育中心以「構建良好人際關系與和諧校園，確保大學生身心健康」為目標，確立了「一個核心、三個載體」的服務措施（即以培養大學生健康的心理素質為核心，以日常大學生心理咨詢、大學生心理健康宣傳講座、大學生心理社團活動為載體，普及心理健康知識，提高心理健康水平，促進身心素質的全面發展）。在校園開展大學生心理健康知識的宣傳、普及工作。在全校組織開展學習「省教育廳頒發的大學生心理健康宣傳手冊」，組織二級學院定期開展大學生心理健康教育宣傳，定期更新心理健康教育網站內容，每月舉辦一期心理健康知識黑板報，每季度舉辦一期心理健康教育宣傳畫報。充分發揮校報、校園網、廣播台、宣傳欄等陣地的心理健康教育宣傳作用，在校園內營造了人人關心心理健康，人人參與心理健康宣傳，人人都做愛心使者的濃厚氛圍。近五年來，我校沒有一起因心理問題而導致不良後果的現象發生。
建立心理健康教育檔案。我校每年都為新入學的學生建立心理檔案，全校目前已建立了校、院、系、班級四級心理健康檔案信息網路。注重發揮心理健康教育網路軟體的技術效用，科學地分析與了解學生的個性特徵，分門別類地、有針對性地進行心理檔案梳理，為科學實施心理呵護與心理援助提供依據。
三是積極開展心理健康教育與咨詢活動。在每年新生入校時，充分利用入學教育，對新生進行全面的心理健康教育。校心理健康教育中心以及各二級學院都能主動幫助大一新生迅速轉換角色，適應新的學習生活環境。根據大一新生有可能產生的心理問題，及時舉辦各種形式的心理健康教育知識講座，從感情困惑、學習困惑、人際關系、網路成癮、就業困惑、挫折應對等方面教給他們心理健康常識及自我調節、釋放不良情緒的方法。針對有心理困惑的學生進行個體咨詢。校心理健康教育中心設有「心理發泄室」和「心理訪談室」，中心老師可根據學生遇到的情感、焦慮、憂郁、自卑、學習困惑、就業壓力等方面的心理問題，及時採取相應的心理應對措施，幫助學生盡快走出心理困惑的陰影。例如，機電、信電兩個學院，根據因學習困難而造成心理困惑學生的實際情況，開展了結對幫扶，書記、院長親自與心理有困惑的學生談心，輔導員主動與心理有困惑的學生交朋友，領導的關心，老師的幫助，使因學習成績不好而自卑、因網癮克服不掉而懊惱、因親朋好友不理解而喪失學習信心的心理困惑學生逐步走出了陰影，重新鼓起了戰勝困難、超越自我的信心。校學生主管部門還注重發揮大學生社團的作用，指導所屬社團開展形式多樣的心理健康教育宣傳與咨詢活動。舉辦了2008年5．25首屆大學生心理健康節，開展了心理健康知識展板宣傳、經典心理影片賞析、「心苑美文」徵文比賽、心理健康專題講座、大型心理健康現場咨詢會等內容豐富、形式多樣、參與性強、針對性強的活動。通過豐富多彩的心理健康教育咨詢活動，培養了大學生的自主、自立、自信、自強的品格和良好的心理素質。
科學輔導+結對幫扶，確保「學習困難學生」完成學業，讓紅色關愛永恆。
作為一所以工科為主的本科院校，在校大學生的學習壓力與學習困難是不小的。我校針對主客觀原因造成的部分學習困難學生，採取了「科學輔導+結對幫扶，確保『學習困難學生』完成學業紅色關愛永恆」的幫扶措施。在幫扶過程中，堅持以人為本，一切跟著學生走，一切圍著學生轉。想學生之所想，急學生之所急，幫學生之所需。通過科學輔導、結對幫扶、學校家庭社會三方援助，從而使學習上有困難的學生得以順利完成學業。
結對幫扶，解學習困難學生之所憂。我校現有410個教學班，學生18000人。如何堅持以人為本，促進學生的全面發展，學校堅持「一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生」的服務理念，主動關心學生、幫助學生、成就學生，充分調動學生學習的積極性和主動性。全校各二級學院努力從教與學兩方面下功夫，以學生為主體、以教師為主導，強化制度建設和過程管理。提高學生的學習主觀能動性，提升教師的工作責任心和業務水平。並結合各年級特點，深入開展幫扶助學活動，鞏固「一幫一」助學活動成果。輔導員指導學生制訂學習計劃，落實具體幫扶措施，使學習有困難的學生獲得切實的幫助，建立起克服學習困難的信心；學習優秀的學生與學習有困難的學生結對子，使學習有困難的學生得到幫助，使優秀學生在結對幫扶過程中鞏固所學知識，提升學習能力和水平。2007-2008學年度，全校共結成「一幫一」助學對子1000餘對。在「一幫一」結對幫扶活動中，學校本著自願結合和組織安排相結合的原則，動員一批具有一定專業基礎、學習能力、交際能力，並且有能力完成自己學習任務的優秀學生結對幫扶學習有困難的同學。
科學輔導，幫學習困難學生之所需。針對學習有困難的學生，除採取了「一幫一」結對幫扶助學活動措施外，我校還根據在招生錄取過程中，一部分學生在高考時未考過理科課程的實際情況，要求並組織各二級學院對這部分學生進行了基礎數學、基礎物理和基礎化學的集中補課。例如，食品工程學院集中開設了有機化學課，信電工程學院集中開設了大學物理，機電工程學院集中開設了高等數學等課程，通過集中授課，比較集中的解決了大多數學習困難學生的基礎知識、基本理論的短缺問題。在做好集中補課的同時，還根據不同院系、不同學科、不同專業學習困難學生的實際，採取重點幫扶，給他們「開小灶」、「吃夜宵」。在幫扶形式上，除一幫一結對子助學以外，還採取了任課教師包干負責的措施，對學習有困難的學生進行強化輔導。再就是利用寒暑假期，與學習有困難學生家庭簽定補課責任書，督促學生利用假期搞好學習。在幫扶過程中，充分發揮學生黨員、學生幹部的先鋒模範作用。為此，2007-2008學年度還在學生公寓區建立了學生黨員、幹部工作站各二級學院分站，並完成了第一批「黨員宿舍」掛牌，從而使學習有困難的學生在課堂上有任課教師幫，在宿舍有學生黨員、學生幹部幫，在班級有學習優秀的學生結對子幫，在家庭有家長與所在學院共同幫扶。科學輔導，終於結出了幫扶的碩果，2007-2008學年度與上一個學年度相比較，全校學習有困難的學生減少了80%。
端正學風，督學習困學生之所行。我校重視加強學風建設，重視加強學生的自我管理，建立起了一整套行之有效的學風建設管理規章制度，實現了養成教育和日常管理「兩手抓、兩手硬」。為了幫助學習困難學生，進一步完善了早讀和晚自習制度、考勤制度、請銷假制度等，引導學生從規范走向自覺。進一步完善了激勵機制，發揮獎、助學金的積極導向作用，以評優表彰為動力，激發學生學習積極性。設立「十大學習標兵」、「百佳學習能手」、「學習進步獎」、「幫扶助學獎」等獎項，用於表彰那些學習成績突出、學習進步較快、積極幫助別人的學生，以此鼓勵更多的學生好好學習。進一步完善督學預警機制，及時對那些學習、紀律方面出現問題的學生給予警示，並對學習方面有困難的學生給予幫助，以保證他們順利完成學業。督學預警制度有效地提醒了一部分處在落後邊緣的學生，幫助了一部分學習有困難的學生，同時通過互相幫扶，提高了學生學習的自覺性和積極性，全校形成了和諧互助的局面。進一步幫助學習困難學生做好大學生涯規劃，重點幫助他們掌握學習要求、學習內容、學習方法。幫助他們根據自我分析結果制定科學合理的大學規劃，並根據自身的實際情況不斷調整、修改規劃內容，做到科學分析、合理設計。通過大學生涯規劃與設計，正確認識自我，增強自覺學習意識，提高學習效率。
學生工作無小事。我校正是堅持了以人為本的理念，對生活困難學生、心理困惑學生、學習困難學生採取了人本管理與人文關懷相結合的工作方法，為他們做實事、做好事，幫助生活困難學生度過了生活難關，幫助心理困惑學生消除了心理陰影，幫助學習困難學生解決了學習難題，使他們重新揚起了生活的風帆，鼓起了學習的勇氣，插上了理想的翅膀。我校堅持為了一切學生的服務理念，在抓好師德師風建設的同時，從2007年起在全校開展了課堂教學質量年、實踐教學改革年、教育管理規范年活動，旨在全面提高教育教學質量與管理水平，全面促進大學生整體素質的提高。全校18000名學生正以飽滿的精神狀態勤奮學習，立志成才，接受祖國與人民的挑選。（本文已被新華報業網等網站刊載）

⑥ 如何給學習困難學生進行心理輔導

巧用"厭惡"助學童 某四年級的小學生A，有一個讓父母頗為頭痛的難題：做作業不看題目，平常有父母在身邊提醒倒也可以應付，可一旦考試就糟糕了，老師不會在考試時幫他念題目，於是總是張冠李戴，答非所問

⑦ 案例分析 貧困生經濟困難退學 輔導員應該怎麼做

貧困女大學生已經成為我國高等教育發展中的熱點問題 ，雖然國家實施了一系列的資助政策幫助她們完成學業，但每年假期開學，因家境困難選擇退學的大學女生依舊占據相當大的一部分比重。我們在關注她們經濟困難的同時 ，也不能忽視她們的安全健康教育問題。本文分析了輔導員解決學生棘手問題時的思路和想法，試從輔導員角度探索有效的加強高校輔導員針對因貧困退學女大學生的安全健康教育工作的方法。
一、案例背景
1.案例陳述 作為一名剛走出校園參加工作的高校輔導員，帶新生班近二百名學生對我來說註定了不平凡。小蔡是我見過最「辛苦」的大學生：剛開學時依靠綠色通道貸款交學費，課余奔波在學校圖書館與食堂之間勤工助學，周末和節假日在學校附近打零工。雖然獲得了班級評選出來的一等助學金，但是小蔡依舊生活拮據，為此我努力去走進她的內心深處，結果很震驚：小蔡父親年過七旬，母親患有重度精神病，均無勞動能力，兄長非同胞，因精神失常輟學在家；小蔡在中學時便靠打工供養自己上學，以優異的成績考入本校。大一寒假過後開學的報到時間是2013年2月23、24日，我在24號下午14時44分收到小蔡的簡訊：「寒假期間父親病重，母親精神病無自理能力，兄長因經濟基礎差失戀失意失工作，精神異常，自閉抑鬱，休學在家。我每日晚上工作十幾個小時，白天迷茫徘徊掙扎痛苦，整個人近乎崩潰。但是我的貸款還沒還，我還要報答父親的養育之恩，所以現已成為蘇州高新區一家大型電子廠的正式員工，月薪四千，各種福利待遇都很好，老師你放心，我一掙到六千元立馬還貸款，然後回學校辦退學事宜，此時已告知學生處胡老師，他已同意，我現在回不去，還徘徊在死亡邊緣。」
2、調研訪談 小蔡、打工的同伴及領隊者小魯；學生處胡老師；小蔡打工所在部門負責人
二、案例分析
學生資助工作一直是我校的工作重心，不讓一個學生因家境困難輟學是我校的宗旨，而確保學生的安全工作則是重中之重、常抓不懈的工作。退學不僅給學生今後自身的成長與發展帶來巨大的消極影響，同時也給家庭帶來巨大的傷痛，對學校和國家來說也是不小的損失。作為與學生朝夕相伴的政治輔導員，我們應該根據學生遇到或可能遇到的不同問題採取及時、適當、有效的措施。
1.第一時間確保學生安全。收到簡訊後我馬上與該生取得聯系，勸說其返校，告訴她同學們都願意幫忙，同時聯系胡老師確認該情況屬實後，了解到生存已經成了她最大的威脅，對她說：「如果實在不能上學了，你可以先回學校辦理退學手續。」她回復我：「老師我不想再麻煩你，我剛正式入職沒幾天廠方不會批我假的，等我掙夠6000元還貸款錢馬上回去，我的書沒有白讀，我一定會當一個大寫的人，不會庸俗過活。」通過交談與知情人的溝通，掌握到小蔡更全面的信息，確保該生目前沒有出現重大人身安全問題。
2.第一時間向領導匯報工作。要第一時間要向上級領導匯報，按照領導的指示處理。本次事件因為在寒假開學之後才知道，所以跟系部領導匯報之後，立即著手聯系學生相關工作，之後隨時向領導匯報動態。
3.了解該生打工具體情況。先和她的家人以及同去的同學取得聯系，得知她外出打工還沒有回家，就立即和她宿舍的宿舍長取得聯系得知該生打工未歸，請假兩三天回來。於是又和她一起外出打工的班級同學聯系，獲悉她們已經提前到校。隨即又與領隊打工的學生小魯（小蔡的老鄉）獲悉該生於回來23號中午告訴他：「我們學校開學早，我要提前回去」。通過小魯聯繫到該生打工所在單位的負責人，獲悉小蔡確實留在那裡工作。
4.了解該生家庭具體情況。除了平日對該生及其家庭了解外，再次聯系她家人及其家庭具體情況（鄰居電話，因為母親精神病，父親年邁耳聾，聽不清說話，兄長輕微精神不正常），在電話里蔡亞南的兄長說有她的消息馬上聯系我。但是至今沒有給我聯系過。2月25日上午9時我與其家人聯系，說蔡亞南要退學，需要家人來學校一趟，鄰居找到她家人後，轉告我：「她父親年邁，母親精神病，兄長非親生，家人沒人能夠來學校辦理手續。」通過這次聯系更加清楚了解她的家庭情況。
5.進一步與當事人保持聯系。與小蔡取得聯系，我發信息：「學生手冊學籍管理規定第四章第十四條學生留級及退學管理辦法第四點明確規定，未請假離校連續兩周未參加學校規定的教育教學活動的，給予退學處理。」26號上午8時35分我讓她把退學申請表寄回來，晚上22時44分她回復我信息，獲知她的所在位置以及所做的工作，了解她的安全。
三、解決辦法及結果影響
1.通過與小蔡家人以及同學之間的聯系得知她的家境所迫才去的勤工儉學，根據漯河醫學高等專科學校學籍管理規定第四章第十四條學生留級及退學管理辦法第四點，以及結合學生自身具體情況，我申請給予該生暫緩退學處分，等該生回學校還過貸款後再予與批准退學。
2.同時也讓小蔡明白了同學及老師、領導對她的關心，雖然事情已成定局――退學，但是小蔡學會了照顧家人，理解家人，懂得他人關懷之心。使她在新的人生道路上更加堅強不息，勇往直前。截至日前，小蔡已與我取得聯系，說自己七月中旬發工資之後先把錢寄給我，幫忙歸還國家助學貸款。
四、案例啟示
1.日常學生問題的解決思路
1.1加強對困難學生的重視程度 首先是政策傾向。對於貧困學生，輔導員應該在助學貸款、勤工儉學、助學金上給予幫助。其次是生活上的關心。貧困學生在生活上肯定會有很多困難，輔導員應多詢問、多關心，做一些力所能及的事情，使其渡過難關。最後是心理上的關注。很多貧困生都有自卑的心理，很容易產生厭學的想法，所以輔導員要給貧困生精神上的關懷、安慰，鼓勵他們樹立戰勝各種困難的信心和勇氣，克服自卑心理，保持平常心態。 1.2關注學生的心理健康 a普及心理問題。b及時發現問題，及時治療。c制定危機處理辦法
1.3聯合學生家長協調，共同教育 輔導員無論採取什麼樣的教育，都離不開家長的配合，當學生出現問題時。及時與學生家長溝通。通過校內與校外、學校與家長密切配合，雙管齊下，分析問題可能更透徹，更准確，解決問題更能找到切入點，事半功倍。
2.做好退學前後的工作
當學生申請退學或被迫退學時，輔導員不能不管不問，而要以高度負責的態度關心學生。首先要建立退學大學生事前談話制度，例會額他們的所思、所想、所盼，真正做到與他們同呼吸、共命運，切記「大而空，虛而實」的 見到說教，幫助學生分析，引導學生做出正確的決定。其次當學生接到退學通知後，輔導員要與其進行溝通和交流，盡力排解他們的不良情緒，化解他們的消極心態，端正他們的思想認識，鼓勵其重新在新的人生道路上站起來。最後要建立大學生退學後的跟蹤制度。要在學生離校後，輔導員要定時通過電話、信件、網路等方式與家長溝通，和學生家長一道作好退學大學生的大學生思想政治教育工作。
3.對班級其他學生教育。總之，班級學生退學，作為輔導員的我們有著不可推卸的責任，應該採取積極措施，把其消極影響減到最低點，同時也需要社會、家庭等各方面共同的努力。在小蔡這件事例中，讓更多有攀比心理的學生體會到了學習機會的來之不易；讓更多年紀尚輕的學生體會到了父母付出的艱辛汗水；讓更多學生學會了獨立的生活；讓更多的學生理解了「在家靠父母出門靠朋友」這句至理名言；讓更多的學生明白了「言必出行必果」；在這件案例中致使我們班的學生變得更加懂事、變得學會理解他人幫助他人。同時讓一個剛走出高校作為輔導員的我明白了教師這兩個字的深深的含義，深刻知道了責任之重大，讓我在帶領我們這個飽含青春快活的溫暖班級的時候更加的用心更加的愛護著他們。

⑧ 對學習困難學生應該怎樣幫扶

學習困復難不一定是沒有努制力，沒有用心，還有可能是其他的某些障礙。比如大腦和小腦的發育問題，我知道有家機構通過做做運動促進和改善小腦發育，從而解決學習困難根源的，還有是永久性的改變，目前有很多孩子都從中收益，貌似還不錯，你去可以看看：導兒網 我是一次無意間跟一個朋友參加他們的講座知道，聽著還蠻好！

⑨ 學困生和特困生的區別是什麼你如何去輔導他呢

學困生：學習成績暫時落後的學生。那些學習成績不理想，自律能力有限的學生，他們喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付。

特困生：當代大學生中的一個特殊群體，主要指因父母、家人下崗、家庭遭變故、遭受自然災害等原因而造成家庭貧困的學生。

這是兩個完全不同的概念。

1. 對於學困生。學困生更需要「愛」，較之於好生，「學困生」更需要關心。對優等生來說，老師的愛是錦上添花，而對學困生而言，老師給予的哪怕一點兒關愛，都是雪中送炭，他們記憶最深刻，更懂得知恩圖報。增強學困生自信心是轉化差生的關鍵，自信心的基礎是個人成功的積累。

   一、善於關心學困生，給學困生前進的勇氣。

   二、善於賞識學困生身上的閃光點，激勵其進步。

   三、善於用賞識性評語，增強學困生的自信。

2. 對於特困生。他們同樣缺乏信心。想辦法告訴他們，貧困並不可怕，而貧困的經歷對於大學生樹立如何直面人生，直面貧困，幫助他們戰勝、克服困難的信心，尤其幫助他們樹立「貧困是筆財富」的理念。也是開擴成長的視野。讓他們明白「貧困的人也可以成功」。
   

以上。

不論作為老師、家長還是同學，都不應熱衷於用「學困生」這樣的標簽去標示一個孩子、一個學生。貼標簽是容易的，但其同時意味著看法、觀點的片面，偏見。並且在影響自己的同時，也會對被標簽者造成負面影響。作為老師，不論班裡孩子有多少，都不應該貼標簽，不應該以這種單一的角度看一個學生，而作為家長就更不應該了。

另一方面，按照上述的輔導辦法，那些「學習成績不理想，自律能力有限的學生」很有可能是缺愛的，缺乏自信的，而輔導的辦法則是建立、加強這些學生的自信心。那麼就更不應該給他們貼上「學困生」的標簽了，想要建立他們的自信，首先自己得對他們有信心。所以如果真的相幫這樣的學生，就從擺脫標簽化，深入了解開始吧。