輔導員如何與大學生交流

A. 大學如何和輔導員溝通

輔導員都年輕，很多想法和咱差不多，其實是很聊得來。
首先不要有心理負擔，要知道他們想要與你交流的渴望要遠遠大於你想與他們交流的渴望，他們是很期待我們學生能主動找他們交流的！
如果怕沒有話題講，就提問題，關於平時自己學習，生活之類的疑問。他們很願意向你傳授經驗的，並會因此認為你是值得放心的學生，對你的好感慢慢就增加了。之後的話題就可以擴大了，不用太拘束了，當然要在他有空的時候找他，要是他有事可要趕緊閃人！

你想要專升本很好！祝你成功！！

B. 大學生不想上課，怎麼跟老師，輔導員溝通

這種事最麻煩咯,給他講清楚吧,畢竟自己真的是無能為力咯,再幫他說下,其實留級也沒那麼可恥..還能再鍛煉下,多好呀...

C. 大學怎樣與輔導員交流思想都說大一新生於輔導員交流

行政人員。十六號文件指出「思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政幹部和共青團幹部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任」。「輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨幹力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責」。十六號文件配套文件《教育部關於加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：「輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。」「專職輔導員總體上按1：200的比例配備。」‍輔導員是連接學院和學生之間的紐帶，學院的具體工作都是需要導員與學生之間進行溝通。算是行政人員，但是輔導員也是需要給學生上課的，需要完成一定量的上課任務。後勤人員一般是指不直接與學生進行接觸，也沒有上課任務的工作人員。主要是完成高校的各種工作任務，服務對象是高校。‍

D. 一個大學生應該怎樣和輔導員搞好關系

坦然的面對 有什麼說什麼就可以了 不用刻意的去改變什麼的

E. 大學生應該如何與輔導員相處

多跟輔導員交流。
其實輔導員不會出現得太頻繁，建議你開學時就跟輔導員混熟——其實就是多在其面前出現，多打招呼，多問問題，多找其幫忙……一來二去就熟絡了。

F. 如何做好大學生輔導員工作

輔導員面對的也是青年中的特殊群體，他們是同齡人中的佼佼者，有幸步入高等教育殿堂，在這里他們不但要學會學習，完成繁重的學業，而且要學會做人，不斷地完善自己的人格，提高自己的修養。更重要的是學會怎樣處事，為適應未來的社會打好堅實的基礎。然而，作為年輕人，又不可避免地存在一些思想、性格、心理上的弱點，如心理承受能力較差、缺乏集體觀念，組織紀律性比較淡薄等等，他們思想活躍，容易接受新鮮事物，同時，也容易受到不良思想和行為的誘惑，可以說是處於思想和人格形成的關鍵階段，這就要求我們時刻把握同學們的思想變化，正確加以引導，以理、以情、以自身人格的魅力幫助引導同學們沿著正確的軌跡走過他們人生中最關鍵的一段時光。因此，要想做好輔導員工作，應側重做好以下幾個方面的工作： 1 作為一名大學生的思想政治輔導員，要做好本職工作，就要在實際工作中不斷探索、不斷總結、理清思路、掌握動態、把握脈搏，根據不同階段或事情的學生思想狀況以及所面臨的新形勢、新任務等情況，進行深入細致的學習、分析、歸納、總結，找出適應大學生特點的思想政治教育工作方法，才能在實際工作中有的放矢、有條不紊地開展工作。大學生處於人生觀、世界觀、價值觀形成的最後關鍵階段，她們的觀念很容易受外界現象的影響，同時他們也是最有學習願望的人群，因此，老師的行為，人格是影響他們人格形成的重要因素，而且這種影響是潛移默化的。作為大學的輔導員，應時刻牢記自己的位置和作用，處處以身作則，注意提高自身道德修養，用行動感召他們，用人格魅力影響他們。 2 選好班幹部是學生幹部隊伍建設的前提，只有選取到可塑之材，才談得上隊伍的培養建設，在選拔幹部過程中，首先應在學習相對優秀，學習任務相對輕松的圈子中挑選，擔任學生幹部就意味著任務重，比其他同學要投入一些精力到社會工作中，要做好一名學生幹部勢必要在學習上起模範帶頭作用3 現代大學生多數是獨生子女，從小到大很少受到激烈的批評，自尊心比較強，所以在與學生交流時，一定要讓學生感到你的誠懇，感覺到你是他們中的一員，這樣才使他們信任你，願意向你傾訴，敞開心扉， 作為大學生思想輔導員，要想做好本職工作，將是一項繁重中的、系統地、復雜的，但有是非常忠德的工作，他們是相互聯系，相互促進，共同作用，辯證統一的有機整體，是一個教育靈魂的工程。

G. 如何與大學生進行思想溝通

輔導員與學生實現有效溝通的技巧
溝通不是一種本能，而是一種能力，是在工作實踐中培養和訓練出來的。在實際學生管理的中，溝通障礙是普遍存在的，而且往往困擾著輔導員，使管理效率下降。信息溝通的障礙會阻止信息的傳遞或歪曲信息，這些障礙可能來自信息發送者，也可能來自於信息接收者，或者來自於環境因素，但無論障礙來自何方，均會破壞整條信息溝通鏈的連續性和有效性。由於溝通是人與人之間的互動，講話的人要把話講給別人聽，要怎麼講，聽的人要怎麼去聽，往往會受人的性格、氣質、態度、情緒、見解、處世方式、思想觀點、文化水平、工作經驗、思維能力等各種主觀因素的影響。因此，要克服溝通中的障礙，達到有效溝通就需要掌握一定的技巧。
1．輔導員（即發訊者）要怎樣把話講給學生聽，也就是發訊者如何進行編碼，這涉及到以下四個方面：
一是溝通語言的組織。「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」，語言的科學性、形象性對有效溝通意義重大。在語言組織中，講話要有重點，要從學生的興趣、性格等特點切入，引起學生的共鳴，盡量將有用的信息傳遞給學生。對一些哲理性、科學性較強的東西，還要善用比喻。善用比喻，就是舉例子。將鮮活的例子擴委婉、幽默的話語表達出來，讓學生一聽就知道道理蘊含其中。
二是溝通渠道的選擇。在人際溝通過程中，如果使用的符號或語言不當、認知有矛盾、渠道有干擾、收訊者有偏見等均會形成一種扭曲，如果選擇渠道不順暢的話，不是聽的人有誤解，就是講的人不滿意。輔導員與學生溝通渠道多樣，根據不同的內容選擇不同的渠道，既可通過面對面的交流，也可以通過書信方式交流，還可以利用手機簡訊、MSN、QQ、E-mail等平台與學生進行溝通，渠道選擇得當會達到事半功倍的效果。如黨的十七大代表、復旦大學化學系輔導員包涵，在2001年至2005年擔任輔導員期間，每周堅持給學生寫一篇周記，供學生閱讀、交流，用筆搭建了與學生溝通的橋梁。
三是溝通時機和環境的選擇。由於輔導員是教育的主導者，學生是受教育者，學生與輔導員溝通時，往往在心理上存戒備心理或緊張心理，這不利於師生間的溝通。因此，輔導員必須注意時機和環境的選擇，不要把任何的談話都放到辦公室，輔導員坐在自己的位置上與學生面對面，會給學生造成巨大的壓力，形成心與心的對抗，處於被動的學生大多回答「是」和「不是」，溝通的效果就會比較差。應根據不同的內容選擇不同時機，營造獨立、寬松、友好的溝通環境，如批評時就不要在公眾場合，而要選擇相對小而靜的場合，保護學生自尊心；表揚時可以選擇公眾場合，以弘揚正氣，樹立先進典型。
四是溝通中體態語言的運用。體態語言是指在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。心理學家梅瑞賓進行了一系列實驗提出了一個著名的公式：交流的總效果＝7%的語言＋38%的音調＋55%的面部表情。另一位研究體態語言的學者伯德惠斯特爾教授也提出類似的統計，人在面對面的交流中，有聲部分低於35%，而65%的交際信號是無聲的。體態語言在溝通中的作用是非常突出和重要的。因此，輔導員與學生溝通中要注意表情，面部表情是交流思想情感的晴雨表。對富於形象思維、情感易激動的大學生來說，非言語因素比言語的影響尤顯強大，但在溝通過程中，非言語與言語所表達的信息要一致，如果表裡不一、互相矛盾就會讓學生對輔導員產生「口是心非」之感，溝通的目的難以實現。如學生有過失時，有經驗的輔導員會降低嗓音，面部嚴肅，眼神平和地與學生進行溝通。
2．輔導員（即收訊者）要如何去聽學生講，也就是收訊者如何聽音，如何解碼，這涉及到以下四個方面：
一是集中精神。就是把自己的知覺、情感、態度全部調整起來，投入地聽，用心去體驗學生談話所及的情景，從話中的內容、聲調、神態，了解學生的需要、態度、期望和性格。盡量不要一邊做其他的事情，一邊回應他，也不要隨意打斷別人的講話或輕易下結論，更不要擺出一副東張西望、左顧右盼、心不在焉的神態，這些都是精神不集中的表現。當學生的話題偏離主題時，可作適當的引導，不要讓學生說話出現冷場，要真誠地鼓勵和幫助學生尋找解決問題的途徑。
二是利用反饋。當學生向輔導員傾訴時，不管是反映問題還是情感表露，總是需要得到「回報」的，這里講的「回報」是指反饋，就是輔導員在聽學生講話時就應有適當回應，身體應當稍稍傾向於學生，面帶理解性的微笑，並給學生的談話以適當的反饋，如點頭或「噢」、「嗯」、「好」、「你真棒」、「你做得很好」、「後來呢？」等這樣的詞彙和語言表示對學生講話的重視和理解。
三是不要批評。批評有兩個缺點：其一，沒有把學生的話聽完就批評；其二，看不起學生，認為學生不懂。與學生溝通時，如一味地批評，學生就有可能把要講的話咽下去，輔導員就有可能聽不到完整的話，更為糟糕的是，會形成連鎖反應，被你批評的學生馬上與其他學生講「這個老師很兇」、「說話要小心點」、「最好是不要說話」等。即使學生有某一方面的錯誤，也要盡量控制情緒，不要使用情緒化的字眼，更不要破口大罵，這會損害輔導員的形象，有經驗的輔導員在學生面前應該是不怒而威，再火也不會發怒。
四是換位思考。輔導員與學生由於年齡差異、知識水平和生活閱歷的不同，對某些事物的看法必然存在一定的差異。輔導員傾聽學生講話時不妨換位思考，用學生的心理去感受一切，從學生的角度去考慮問題，設身處地體察學生的思想感情，重視學生的心理需要，尊重學生的個性，給予他們更多的耐心和機會，才會更有利於促進他們思想認識的變化，幫助學生進一步地分析原因，指明今後的努力方向，只有真正融進學生的生活世界，溝通才能形成良好的互動。
總之，輔導員與學生的溝通沒有固定的模式，它需要輔導員結合自己的工作實際，不斷學習，努力實踐，勇於創新，善於思考，積累經驗，理論聯系實際，對溝通藝術精益求精，從而提高大學生思想政治教育工作的實效。輔導員的個人綜合素質的高低直接關繫到溝通的質量和效果，提高輔導員綜合素質是提高輔導員溝通藝術技巧的重要途徑。輔導員與學生實現有效溝通，不僅有利於學生個人的自身發展，適應社會發展的需要，而且有利於高校深入開展大學生思想政治教育工作。

H. 談高校輔導員如何引導大學生進行情緒管理

情緒是人們對客觀事物的主觀態度和相應的行為反應,情緒管理是人們對自己內情緒的自我容感知、自我控制和自我驅策的過程,情緒管理的目的在於促進個體更好地適應社會環境以實現自身的發展。當代大學生受到信息爆炸、多元文化等的影響,其情緒可能受到的困擾因素更加復雜,同時較大的社會壓力也影響了大學生的情緒,這些都會影響其成長和成才。大學輔導員身處教育、管理和服務學生的第一線,需要當好引導者的角色,引導好學生的情緒管理。一、情緒管理的內涵和大學生的情緒特點目前對情緒管理描述較為系統的理論是情緒管理過程模型,其代表人物是格若斯,他認為情緒管理是在情緒發生過程中展開的。而對於情緒管理具體的內涵,各個學者的看法不一,作者從自身實踐出發,認為情緒管理就是以有效的方法認知自我情緒,並進行合理的控制和調節,以培養駕馭情緒的能力,從而建立和維護良好的人際關系,讓自己處於更加積極的狀態中。這種管理是培養學生情商的重要方法,可以提升個體對自己情緒的管理能力。大學生大都是年輕氣盛且受思想多元化的影響較大,他們正處於由敏感性向穩定性過渡的關鍵時期,這個時期對大學生未來的規劃和發展有重要的意義。

I. 大學生和輔導員鬧翻了會怎樣

大多數時候，話里都有話，有些是挺重要的，有些不是很重要。
因為說話的時候，會帶入一些信息，這些信息就是基礎，也就是話後面的意思。但生活中也有這樣的一些習慣，往往不能從話的表面來理解。
這是個需要積累的過程。若是和人說話說多了，經常請教人的話，多吃點虧，你就能學會