美術教師輔導學生記錄

❶ 初中美術教師有了教育局發的輔導學生的獲獎證書、縣級論文、縣級公開課可以晉升中學一級職稱嗎

需兩個縣級以上輔導獎、論文獎，一個縣以上優質課獎項。其他個人獎項如師德標兵、優秀班主任等亦為優先條件。總之五大項必備三項。詳查《·····省教師晉職條件》

❷ 如何在scratch作品創作課中有效發揮教師的輔導作用

發展學生的審美能力和想像力。想方設法創設情境，有效激發學生的學習興趣。對美術的強烈興趣是學生發展思維的巨大推動力。學生對於自己有興趣的東西不僅會全神貫注，積極思考，甚至還會達到十分興奮、欲罷不能的地步。因此在美術教學過程中，教師可以通過設置一定的情境，讓學生的思維盡快興奮起來，使學生在了解美術課程的學習內容的基礎上，教師應當是創設情境的主導者、調節者和控制者。適當的情境可以讓學生由情入境，迅速地進入學習的最佳狀態。例如：我在上剪紙課《對折剪——螃蟹》時，我採用結合螃蟹走路的樣子（橫行）與當前日本明顯地想霸佔我們釣魚島來創設情境。教學一開始我先講日本的各類暴行然後再講螃蟹走路的特點（寓意橫行霸道），孩子們當時就表示一定要「吃螃蟹」。我相機又把「吃螃蟹」另外一種意思告訴孩子們。大家都樂了。所以那一節課開展的特別順利。不少孩子還把日本國旗剪在螃蟹身上加上紙的紅色寓意被煮熟了。作品完成後學生們也體會到了勝利之感。還有一種觀點認為美術課不用激發，學生的興趣就很高昂，原因是因為學生並非真正都很喜歡美術這一學科，學生對美術課表現出的興趣，有很大一部分來源於沒有像主課一樣學習的壓力和負擔，能夠隨心所欲的放鬆心情。對於學生，只是喜歡美術課上相對寬松的環境和空間，這也是上美術課學生都喊喜歡，有時優秀作業並不多的原因。作為美術教師要發揮主導作用，真正讓學生從心裡喜歡美術課，就應該從提高學習美術的效果上多下功夫。在美術課中採用競賽、游戲等多種教學形式，激發學生學習興趣。是不錯的選擇。學生榮譽感強，愛表現自己。在課堂上，採用競賽、游戲等形式，有助於激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。我在上剪紙課《喜羊羊》時，准備的是喜羊羊的造型。但是有的孩子剪的也像動畫片羊的造型，但是並非喜羊羊。看了有點胖或瘦。於是在製作時，就採用了分組競賽的形式進行，要求在規定時間內由各組的同學設計製作，最後分別展示評獎。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，於是在激烈的競爭中，學生興趣越來越濃。通過競賽，學生調動了學生學習的積極性。在我的鼓勵下學生剪出自己喜歡的各種羊的樣子。作品一多組合在一起，就成了剪紙作品《羊村》。這時課堂一下活躍起來。很快，學生就摸出了是卡通人物五官的造型特點和剪紙中的連接方法。這樣一來，學生對此產生濃厚的興趣，同時也解決了這一節課中把握人物面部特徵的剪紙教學內容，為學生今後創作人物剪紙打下了基礎。讓學生體會成功的快樂，延續學習興趣。也是美術老師不斷努力地方向。實踐性強是美術教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉。因此，課外興趣活動第二課堂能起到課堂教學所不能替代的作用。如滎陽六小組織學生進行學生美術作品展、各班級版報評比、個人手抄報比賽等各種活動，都能使學生在活動中增長才智，充分發揮自己的創造力、想像力。學生們從美術創作中真正體會到成功的樂趣和他們自身的價值，從而延續了學習的興趣。引入正確的評價機制，有助於增強學生的自信心。評價是對教學效果的檢查評定，美術教師要有正確的認識。有人認為美術作品評分應絕對公正、正確，一定要評出學生的實際水平。實際上，在藝術上是沒有絕對的標准，在美術課方面，只要學生有自己的想法，有創新意識，能表達出自己的內心感受，他的作品就是優秀的。六一班有個學生叫樊子鳴，我個人認為這個學生的紀律性差，上課愛跑動，不好管理。在我校第二課堂興趣班招學生時我婉言拒絕他的要求。誰知他大哭，並托金靜教師向我保證一定遵守紀律認真學習。如今個性雖沒有多大變化，但他的美術作品獨特性、創造性和率真性的一面卻發揮的很好。如：別的同學剪的喜羊羊造型手中是空的。他會剪出手拿禮盒、棒棒糖、大刀、火箭，人物有時會身穿蝙蝠裝。讓我感受到了他可愛的一面。所以學生應多元的去評價他們。美術教師就不能以好不好看，畫得像不像作為打分的唯一標准，這種做法對學生是很不利的，更挫傷了學生學習繪畫的積極性。教師應非常尊重每一位學生的美術創作，用欣賞的眼光來對待學生作品，引導學生在自我評查的基礎上互相欣賞，然後教師再歸納評價。正確的評價和適當的表揚與鼓勵，可激發、保持學生的學習態度，促進學生知識水平提高，能增強學生自信心。美術教師要不斷提高自身業務素質，多發揮啟發作用。要想學生在美術課中興致勃勃、主動的學習，教師的素質是相當重要的。教師應更新教學觀念，教師的角色應轉變，即由知識的傳播者轉為學習的參與者。要實現教師角色的轉變，建立一種融洽的師生關系，應與學生建立人格上的平等關系，要給學生足夠的理解、尊重與關注。教師應不斷充實自身的修養，要積累廣博的知識，不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式。美術教師還必須堅持進行美術創作實踐，只有不斷地拿出自己的美術作品才能讓孩子們眼見為實。因為美術課涉及的畫種很多，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先多去實踐，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所預見。本學期我在剪紙教學中的人物頭像和版畫創作有所突破，讓我覺得是件快樂的事情。讓我在教學過程中激發學生的學習熱情更有信心，我講繼續堅持以合作探究學習的方式，培養學生的審美意識和參與意識，讓學生在學習過程中自由地表現發揮，激發他們的創新精神，並通過適當地評價學習成果，逐步提高學生的審美能力。興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。美術教師應該主動的學習、探索、實踐，充分發揮教師的主導作用，千方百計調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力。相信每一個學生都會散發出燦爛的光芒！

❸ 美術課堂上學生作業時教師如何做到有效的巡視輔導

注重評價形式的多樣性
在課堂上教師評價應該以激勵性語言與無聲鼓勵相結專合，即用表示贊許、喜歡的體屬態語言進行評價。例如，學生回答問題時，教師表現出樂於聆聽的表情，學生有獨特見解時教師應以欣賞的眼神視之等。當學生流利且完整地回答完問題時，教師應毫無保留的給予掌聲以示贊賞。多樣性不僅僅體現在教師對學生展開各個方面的有意識評價，也具有多主體的評價的深刻含義，例如開展家長會、座談會等形式。全方位對學生的教學質量進行有益「監控」。

❹ 美術教師如何做好學困生的輔導

第一，來尊重學困生。在對學困源生實施教育時，班主任應尊重學困生，激發其自尊、自愛。因為學困生一般都有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別的同學，但又有較強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。所以，班主任要放下架子，與其平等溝通，真誠投入，用愛心去改變學困生的心理環境，幫助他們克服自卑感。
第二，挖掘閃光點，及時激勵。每一個學生都有其閃光點，學困生也不例外。比如，勞動積極，體育項目較好。班主任可以抓住這些優點去發揮他們的長處，在班會課上表揚他們，讓其慢慢變得自信。因此，班主任要善於去尋找學困生的「閃光點」，使它成為指引後進生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心。
第三，家校聯合，持之以恆。轉化學困生，需要學校、家長共同努力，形成合力，同步教育，以收到事半功倍之效。所以，班主任要幫助家長建立科學的育人理念和方法，與家長及時溝通交流達成共識，幫助孩子建立良好的學習習慣，不斷激勵孩子，激發其興趣，對孩子充滿耐心，給予信任，願意給他們一點時間去成為更好的自己。

❺ 清央美術是不是有一對一輔導，每科一老師對一學生深度講解

對 老師都有專門針對某一知識點，進行一對一的講解方式

❻ 我沒有教師資格證，但我想開個輔導小學生的美術培訓班，行嗎

最好考一下，現在外面考一個證很簡單，交點錢包過

❼ 如何在小學美術課上指導學生優化學法

小學美術課堂教學模式新探 「優化課堂結構，提高課堂效率」己成為學科教改研究的總課題。新課程標准從學生學習活動方式考慮，劃分出「欣賞·評述」 「設計·應用」「造型·表現」和「綜合·探索」四個學習領域。由於教學的目的任務不同，美術課堂教學有多種類型。不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。因此，所採取的教學模式也應有所不同。本文就以上四個學習領域的教學模式應用，做如下探討。 （一）「欣賞·評述」課 情境陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。美術課上適當運用背景音樂烘托氣氛、設置情境會起到很好的作用。情境陶冶式教學法，有利於學生快而扎實地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和審美能力。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神。 「欣賞·評述」課的基本結構程序是：創設情境──引導感受──審美導引──綜合評述。欣賞課包括美術欣賞、美術常識等。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，了解「美」的文化知識，是一種以審美為主的教學活動，也是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。同時，在欣賞活動中應重視對學生的語言表達能力的培養，讓學生有能力確切地表達自己對美術作品的感受。欣賞課上不能形成一個固定的模式，教師應當在不斷的學習中，豐富教學內容和教學方法，敢於改變原有的教學模式和方法，善於從不同的角度提出問題，引導學生能從多角度學習欣賞一件作品，使自己和學生們更靈活、更富有創造性。 （二）「設計·應用」課 工藝設計課，內容繁多，形式多樣，操作性很強。通過教學，使學生了解工藝美術有關門類的基本原理、法則、基本構成方式和製作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和製作的原理，培養學生的設計意識和設計能力。授課時，教師應運用精練的語言，結合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導設計思維，指導操作。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力。 示範模仿式教學模式是通過教師講解、示範，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。示範模仿是形成行為技能最直接、最形象的方法。其基本程序是：定向──參與性訓練──自主練習──遷移。示範模仿式教學有利於學生將課本知識與實踐相結合，使學生在實踐中內化所學的知識。這種方式的教學，學生手腦並用，而且有利於培養學生積極思維、注意觀察等良好的學習方法和相互幫助、遵守紀律、加強自主性等品質和觀念。實現學生的興趣向其他教學活動遷移，提高他們的學習成績。 （三）「造型·表現」課（技法知識綜合課、練習課） 技能訓練課，包括創作、寫生、臨摹、手工製作等。主要是在教師講完新教材後，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。此類課，一般是學生在教師的指導下，通過獨立作業練習來獲得技能、技巧。 通過教學，使學生了解造型藝術的形式特點和基本表現方法。學慣用科學的方法來觀察研究和表現客觀物象的形態、結構、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時也是對學生進行審美教育、發展智力、培養多種能力的過程。既有基礎知識的傳授，又有技能、技巧的訓練，一節課中需完成多種任務。此類課，教師一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整體觀察、認識和表現物象的能力。示範講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是：觀察欣賞激趣──發現探索研究──講解示範點撥──自方練習輔導——評講小結拓展。創作課，是要求學生運用已學過的知識和技能，去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過某種美術語言來表達自己的情感和理想，進行藝術創造

❽ 如何加強美術課堂教學的輔導

一、簡化教學環節，優化教學設計是高效教學的前提。
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰，教學設計是否優化。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決於教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。
二、精心設計問題，引導學生探究是達到高效教學的關鍵。
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。
三、引導學生高效的主體性實踐
學生主體性實踐和認識活動階段，是學生對所學知識的鞏固和深化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想像和誇張，使作品更具有童趣性。 培養學生既要善於動腦,又要善於動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養學生用線條、色彩、圖象表現自己的意向和技能。

❾ 急急急！！！！關於美術系 先進教師對不積極學生進行一對一幫扶教育計劃實施過程的記錄、總結

臨近期末，****召開教職工大會對開學以來「一對一」幫扶學困生工作，進行了階段總結。
「一對一」幫扶工作作為加強師德建設，辦人民滿意教育，做人民滿意教師的重要內容，我校認真組織，精心安排，全面實施，使幫扶工作收到了明顯的效果，收到了比較好的效應，從而推動了學校的各項工作的開展。 3 ^. F5 m: f5 `& s
一、加強領導，提高認識 9 n& [+ a4 Q! F k/ z7 _
為了開展好幫扶工作，學校成立了校長為組長的學校幫扶工作的領導小組，全面負責學校的幫扶工作，並制定了符合學校情況，切實可行的學校幫扶工作實施方案，並組織教師學習市局的有關文件，提高教師對開展活動的認識，使教師明確幫扶活動的重要意義，積極的深入到活動之中，學校專門召開了一對一幫扶工作動員大會，並於3月16日舉行了一對一幫扶工作啟動儀式。儀式上學校領導對幫扶工作提出了具體要求。通過這些活動增強了教師的責任感，明確了幫扶工作的任務的目標，在全校形式氛圍，造出了聲勢。 / m' K3 d( b" u, H. m% P
二、認真組織，規范管理 6 f9 D4 ?( g- p6 V' ~, g
為了把幫扶工作落到實處，我校認真按照幫扶方案組織實施，使每一位需要幫扶的學生受到幫扶，學校在對全校學生進行了調查摸底後，確定了幫扶對象，並登記造冊，每位受幫扶學生的基本情況，如愛好性格、存在的問題等都進行了詳細的記錄，並印發了幫扶記錄、幫扶內容、過程、效果、反思和幫扶目標等都作了詳細規定，規范了幫扶工作的要求，使每位教師明確了工作的內容和目標。
我校的幫扶工作實行全員參與，每位教職工負責一名學困生的幫扶，我校還發揮我校關工委的優勢，使他們也參與到幫扶工作之中，關工委的同志，也確定了幫扶對象。我校共有126名學生受到幫扶。我們還加強了幫扶工作的監督和管理，及時發現問題，督促教師開展工作，我們每月檢查一次幫扶記錄，並在全校大會上進行總結，對認真幫教的教師進行表揚，對存在的問題，提出要求，使幫扶工作健康、有序的開展起來。
三、全面實施，效果明顯 7 [( x0 W4 a" j4 T" \9 V3 L2 i& J
開展幫扶工作以來，全校教職工積極的投入到幫扶工作之中，按照學校的要求，認真的開展工作，每位教師都主動與結對學生進行了談話，了解學生的基本情況，幫助學生判定近期目標，向學生提出了具體要求，及時發現和糾正學生的一些不良習慣。每位教師都採取各種方式，從各個不同的方面進行幫教。如：秦華老師幫教的一年二班蘭笑寧同學學習比較困難，秦華老師每天中午帶飯，給該生進行輔導，遇到不會的問題，她就先向其它教師請教，然後再輔導學生，該生的期中考試成績有了較大的提高。張振雲老師了解到幫教家庭生活的困難，就給該生買了學慣用品，使該生深受感動，表示一定要勤奮學習，回報老師。王延主任、張艷玲老師等許多老師都為幫扶對象進行了資助，這些行為對學生，在精神上給予的鼓勵收到了比較好的效果。我校關工委付友主任，姜貴庭老師也多次到校對所幫扶進行談話，並及家長進行了溝通，家長看到老人不辭苦到家對學生進行教育，深受感動，學生也表示一定要好好學習，現在該生不僅能夠認真學習，而且還幫助班主任管理班級。
幫扶工作中，教師們按照學校的要求，認真填寫幫扶記錄，及時進行總結、反思，修正工作方法，例孔鑫老師在幫扶反思中到：「對於好學的孩子，若是家庭有困難，一定要及時與之溝通，減輕心理壓力。」在幫扶一得中，耿秀英老師寫到「為學困生在學習中受到挫折，卻能正確對待，不斷奮起而感動。」 8 O( f9 h! u) F1 {6 B( ?' L
經過前一階段的幫扶工作，學校的整體面貌發生了較大的變化，這部分學生的轉變，直接帶動和影響了全校的風氣，形成了積極向上的良好校風和學風，雖然他們在學習上邁出了很小的一步，但卻是他們人生中邁出的重要一步。這些學生的轉變對我校教師的形象，學校的整體形象都產生了很好的社會效應。很多家長向學校和老師表示感謝，我們也將繼續開展好幫扶工作，創辦人民滿意的學校。