初中歷史教師輔導學生計劃

A. 怎麼成為初中歷史老師

為上高中考大學做准備.
初中是高中的基礎,高中的競爭更為激烈.
學習要安排一回個簡單可行的計劃答,
改善學習方法.同時也要適當參加學校的活動,全面發展.
在學習過程中,一定要:多聽(聽課),多記(記重要的歷史事件,記重要的題型結構,記概念,記公式),多看(看書),多做(做作業),多問(不懂就問),多動手(做實驗),多復習,多總結.用記課堂筆記的方法集中上課注意力.
英語多看重要課文,熟悉詞彙及用法.
其他時間中,一定要保證學習時間,保證各科的學習質量,不能偏科.
每天要保證足夠的睡眠(8小時),保證學習效率.
安排適當的自由時間用於與家人和朋友的交往及其他活動.
通過不懈的努力,使成績一步一步的提高和穩固.對考試盡力,
考試時一定要心細,最後沖刺時,一定要平常心.考試結束後要認真總結,以便於以後更好的學習.
眼下:放下包袱,平時:努力學習.考前:認真備戰,考試時:不言放棄,考後:平常心.切記!
成功永遠來自於不懈的努力,成功永遠屬於勤奮的人.祝你成功.

B. 2. 對照教師專業標准，我們的初中歷史教師培訓應該怎樣改進

作業二：學習《中學教師專業標准（試行）》解讀、師德與師愛、有效課堂教學的實施與策略、震撼心靈的最美女教師、中學生常見心理問題分析與應對等培訓內容後，請回答下列問題：1. 什麼是學科知識？什麼是教育知識？目前的課程教學改革中，應該強調哪些知識的重要性？3. 你准備在今後的歷史教學中，如何提升師德修養、展示師德美？ 作業二回答下列問題： 中學思想政治課是一門著眼於當代社會發展和高中學生成長的需要，通過對學生進行思想政治教育，培育「四有」新人的社會科學基礎性學科。具有很強的時代感、針對性、實效性和主動性。通過加強馬克思主義基本觀點的教育，提高全體學生的思想道德素質和科學 文化素質，從而促進學生的全面發展。 對於這一密切關注學生成長的學科來說，其學科知識應該指支撐整個學科的基本邏輯體系。具體表現為我們在每節課中打算向學生展示和探究的各知識點，也就是我們每節課應該達到的知識目標。而那些凡是促進教師專業成長和學生健康全面發展成長的的知識技能方法論規律都是教育知識。教育教學知識應該建立在學科基礎之上。 在中學教育階段，學科知識的作用很大。從目前的考試體制來說，學生和教師更多的會去關注學科知識，具體表現在我們的課堂教學中，總會過多地重視對知識點的講解，在課下也會過多地關注對練習題的處理以及對歷次考試成績的關注。 但是，在應試教育軌道上運行的學科知識教育，越來越顯示出其弊端，主要表現為：偏重知識的講解，忽視對學生的情感教育；偏重應試能力的培養，放鬆全面素質的養成；面向少數精英學生，冷落大多數普通學生；偏重認知因素，忽視非認知因素。 因此，積極推進課程改革是革除現行課程自身的弊端、全面實施素質教育的需要。提高國民素質，不僅要大力發展教育事業，更要大力推進教育改革，重視教育知識，尤其要以素質教育思想為指導推進基礎教育課程改革，以培養新一代能夠擔當起民族復興重任、在國際 競爭中善於競爭和合作的中國人。在基礎教育階段一定要重視學生的健康全面發展，培養學生的自主精神和創新精神，這是目前課程教學改革最緊迫、最重要的任務。 《教育—財富蘊藏其中》一書認為：「必須給教育確定新的目標，必須改變人們對教育作用的看法。擴大了教育新概念應該使每一人都發現、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助於挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。」 目前的課程教學改革，強調新課程標准走進教師的心，深入課堂，師生之間，學生之間交往互動，共同發展。教師應具有精深的專業知識，廣博的文化科學知識和豐富的教育理論知識，才能適應課程教學改革的要求，進一步貫徹新課改理念。 現實是歷史的延續,只有了解和掌握了歷史的發展才能更好的迎接時代的挑戰,歷史是一面鏡子,俗話說:「以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以明得失」。它指引人們認識現實社會所有經驗,確定自己的生活態度和前進方向,是人類的基本知識,是社會發展的精神基礎。一個了解歷史懂得歷史的人,對於做任何事情都能有明確的奮斗目標,有戰勝困難和解決問題的勇氣和力量,所以學好歷史對人的一生健康、健全的發展將有著重大的意義。 作為歷史知識的傳播者之一——初中歷史教師，就具有重要的意義。 百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄託著億萬家庭對美好生活的期盼。 強國必先強教。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國傢具有決定性意義。 「今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展， 科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。」所以初中歷史教師培訓就具有很重要的意義。 1. 教育主管部門牽頭進行一級培訓，然後自上而下進行培訓。 2. 培訓內容要分層進行 第一、要抽調有專業知識的人對初中歷史課程標准作條理系統的講習，通過教師們討論、研究把握要點。 第二、聘請高級教師結合教材聯系課標作示範課。 第三、各級教師作課、比評、說課。 我認為應做到以下三點： 二．不斷充電，終身學習。教學是一門藝術，教師是一種專業性很強的職業。我們常說要給學生一杯水，教師就必須要有一桶水，只有不斷的提升自身的知識和素養，才能成為一名適應時代要求的合格教師，才能充分的展示我們的師德美。 三．用言行樹師表。教師要為人師表，在學生中樹立良好的形象教師的一言一行都時刻影響著學生，因而教師應關心愛護學生，關心他們的思想，關心他們的學習，關心他們的生活，用自己的言行去詮釋師愛的真諦，展示我們的師德美

C. 初中歷史老師如何在困境中主動作為

一、歷史老師要擺正心態，走出困境。
初中歷史教學任務重，學校課時安排少，三年要上完六本教材，老師教學壓力大；歷史老師所帶的班級多，不容易深入了解學生；學生中考科目多，壓力大，歷史只佔40分，是小學科，地位尷尬；歷史中考命題改革讓老師和學生有點無所適從，學生背了記了，就是考不好。針對以上困局，周老師說，歷史老師要擺正心態，不急不躁，從容應對，適應新的改革和常態。
二、歷史老師要科學規劃，統籌安排。
兩天中考，三年統籌。歷史老師要把三年的教學內容統籌安排，提前結束新課，為中考總復習預留充足的時間。啟黃中學在七年級時就把初二、初三的新教材全部發下去，既方便教師教學，又方便學生預習。
三、歷史老師要指導學法，提高實效。
歷史老師要面向全體學生，大力指導學生歷史學習方法，把學習的主動權交給先生。平時教學注重指導學生做好課堂筆記，課堂筆記有固定的格式和規范，老師把每課的重要知識點抄在黑板上或打在課件上，統一要求學生把筆記做在書上。這種方法很好，便於學生中考前對照課本梳理復習。教師還要善於歸納總結，組織好專題復習，對有規律性的精典題目要引導學生的發散性思維，提高運用能力。在對待中考復習上，每周訓練一套中考試卷，精練精講，利用好課堂、早讀、晚讀等每一個時間點，提高學生的學習效率。
四、歷史老師要密切配合，借力使力。
歷史老師帶的班多，要善於接班主任之力，經常和每個班的班主任溝通，匯報該班學生課堂學習和作業完成情況，爭取班主任的大力支持，培養學生的學習興趣，加強知識點的落實，提高學生的學習能力。對於個別特殊學生在教育方法上不要簡單粗暴，需要和班主任配合教育，才會取得更好的效果。歷史老師還要借課代表之力，善於培養課代表的能力和責任心。學生到了初三，要求課代表每天來跟老師溝通，指導課代表科學安排學生的學習和復習。

D. 新課程背景下初中歷史教師該如何備課

（轉載） 目前，歷史教學是處於改革與發展之中，正經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，需要我們進行深入研究的問題很多。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。要上好一節課，備好課是前提，只有備好課才能教好課。因此教師的備課是十分必要也是十分重要的。凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面來說。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那麼面對新課程這個大背景，初中歷史教師該如何備課呢？一、變被動、機械的備課方式為靈活的、動態的備課方式 傳統的備課，基本上是教師按著「我教你學」的思路來編寫教案，教學過程完全是由老師來控制。因此，這種教學設計基本上是預設的、有計劃的、可控制的。我們說這種方案是靜態的、單一的、機械的。每一個教學環節、具體活動內容、什麼時間發言、教師講什麼都由教師課前做了規定。 當前，新課程的要求是「以學定教」。教學設計始於體現學生學習需求的「教案」，但又不等同於過去的「教案」。因此，教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在「發現問題——解決問題——引出新問題——解決新問題」的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中、變化中充實和完善。 研究表明：教師在一堂課上要做出30個左右的決定，這意味著教師要在不斷變化的情景中隨機地採取行動。要在一節課上做出那麼多的反應並力求准確，這些不是固定教案所能解決的，而要靠教師的「臨場發揮」。這樣看來，新課程的教學設計既是可以預設的，又是不可預設的，可以這樣說，教師可以在課前進行比較粗的一次設計。然後隨著課堂教學的進行以及新問題的出現，隨時調整教案乃至進行二度設計。 所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。新課程的課堂上，學生的思路就是我們教學的「線索」，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教材作為學生的世界，今天我們讓世界成為學生的教材。 二、少用經驗多研究新問題 傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足於一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨立鑽研教材，選擇教法。然後在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經驗。因此，我們提倡「研究型備課」，即教師不僅要全面、准確地掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，使用教材。要知道教材不是經典，只是教與學的藍本。教材內容不等於教學內容，教材編寫的邏輯結構不等於教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利於學生全面發展的學習內容。新課程所主張的開發課程資源，首先是對教材的開發、加工和處理。現在課改年級用的新教材應用了大量現實材料，設計了大量探究活動，但並不是教案、學案，仍需要結合本地、本校學生的實際進行加工處理。一定要改變過去教材寫什麼就教什麼、教材怎麼寫就怎麼教的現象。總之，要變「教科書是學生的世界」為「世界是學生的教科書」，引導學生打通書本世界和生活世界的界限，使課堂教學顯示出靈性和活力。 新課程下的備課就是教研，備課引導課改。備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設計就是對自身的一次創新，就是在進行教學改革。所以，當前教師的備課應由經驗型向研究型轉變。 三、認真撰寫教案教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學取得成功，提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據本學科教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。 認真編寫教案也是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究本學科學的知識體系、學生學習本學科的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。教學水平的提高，在很大程度上取決於對教材的鑽研。只有在教案編寫過程中下功夫，刻苦鑽研、持之以恆，日積月累，教學水平才會不斷提高。編寫教案更是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生並達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。認真編寫好教案，對於教師的教學研究，提高教學水平很有價值。 四、實施集體備課 在傳統課堂教學模式下，老師講什麼，學生就記什麼，教師，尤其是有一定教學經驗的教師，靠一本教參備課已基本能應付，以至於有的人甚至提出教師不用教案也可上課。從實踐層面看，新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學，是一種低效，甚至是無效的教學。集體備課是新課程下教師專業成長的必然。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，「教師是有反思性的思考者和實踐者」。新課程的實驗工作可謂是「摸著石頭過河」，沒有現成的經驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去「充電」，究竟誰能成為我們實踐中的專業引領？是我們的同事、通行，乃至我們的學生。從新課程實踐看，老教師有豐富教育教學經驗，但容易被傳統的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨幹教師年富力強，經驗豐富，但他們是傳統課程下的既得利益者，觀念轉變在某種程度上更難，以至於有人認為新課程最大的阻力主要來自於這一部分人；年輕教師精力充沛，易於接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇並存，惟有互相學習、取長補短，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。五、課前預案與課中反饋、課後反思相結合 傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的反饋加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。第一次備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。

E. 初中歷史教師的教學目的

一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。

二、學生在學習新知識之前，頭腦並非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前科學概念。
三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。
四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現。
新課程教學理念下的課程設計與傳統教學最大的不同有:(1)新課程教學設計與傳統教學備課的不同。傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學。(2)新課程教學設計與傳統的教案不同。新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。新課程教學設計並不局限於針對一種教學內容，也可以是一個單元。最重要的它是一個"動態"的。(3)學生學習的不同:要確定學生已有經驗和現有水平與課程目標的差異及對應策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合有重大影響。(4)學習評價的不同:教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成，形成教學反饋，為教學設計的修改提供依據。在評價中要引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主題作用。
使學生能夠完全的接受本堂課的知識，並講出關於本堂課知識的題型和考點。

F. 初中歷史五大學科素養的培養

在初中歷史課堂上，教師要首先豐富學生的理論基礎知識積累，再來一點點從思維層面上、認知層面上對於學生加以引導，逐漸構建學生的學科素養，讓學生對於這門課程的掌握程度更充分，學到的內容更加豐富立體。
一、夯實學生的學科基礎
夯實學生的理論基礎知識很有必要，這是學生學科素養能夠一點點形成的根基。對於歷史知識的學習來說，教師要在教學不斷深入的過程中慢慢構建學生自身的知識網路及體系，要讓學生對於學習方法和思維模式的掌握更充分。歷史知識間的關聯性體現的較為明顯，教師為了讓學生學得更輕松，不妨在學習方法和技能上加強滲透。比如，可以有意識的構建理論知識聯系的橋梁，可以以時間為軸線串聯同一時期內發生的歷史事件，方便學生理解記憶。教師還可以嘗試將那些存在內在聯系的歷史知識進行綜合教學，這也是夯實學生學科基礎，讓學生知識的體系化更強的一種方法。
比如「資本主義時代的曙光」這一節當中，教材的定位是處於封建社會解體過程當中的歐洲向資本主義的過渡，主要是新型的資產階級的發展，文藝復興運動與新航路的開辟。文藝復興起到了思想啟蒙的作用，在其的指引下，歐洲人開始向外進行探索擴張，伴隨著新航路的開辟，歐洲的殖民掠奪使世界連成了一個整體。可以說文藝復興與啟蒙運動對資本主義的產生與發展以及世界的近代史都產生了重大的影響。教師在引導學生學習這部分內容時，要能夠有效的構建這段歷史發展演進進程中的內在聯系，讓學生保持清晰的思路認識這個歷史階段的一些典型事件，從而加強學生對於這一知識的理解與掌握程度。
二、樹立正確的民族意識
隨著學生知識積累的不斷豐富，學生會慢慢自主展開對於很多問題的思考與分析，會逐漸形成看待歷史事件和歷史人物的眼光。這其實是學生思辨能力形成的一種徵兆，這是一個好的開端，但是，仍然有一些問題值得教師留意。學生在對於歷史的認識不夠充分前，很容易在一些問題的理解上有失偏頗，會片面的或者偏執的認識一些事物，形成對於問題的過激或者不當看法。這時教師一定要多留意，並且給予指導點撥，讓學生以正確的思路和方向來理解與看待問題。
歷史課程的教學必然會和愛國主義情懷相聯系，這在很多課程的實施中都有所體現。但是，我們經常會看到，在教師不當乃至過度的引導下，學生愛國主義熱情泛濫，甚至失去了理智的認識與判斷事物的能力，這就需要教師加以警惕。教師要讓學生樹立正確的民族意識，辯證的看待我們民族經歷的這些歷史進程，理性愛國，形成正確的民族觀念。比如中國與蘇聯都是走社會主義道路，但是蘇聯失敗了，中國卻成功了，這是為什麼？可以引導學生從我國有別於蘇聯，我國立足於本國的國情，找到了適合中國國情的革命道路，進而找到了建設中國特色的社會主義道路。在引導學生進行史料分析的時候，要通過歷史知識，運用歷史思維貫串歷史線索，最終學以致用，能通過歷史的學習正確的看待當今的現象與事物，在這樣的基礎上理性愛國，形成正確的民族情懷。
三、加強思辨能力的培養
加強對於學生思辨能力的培養鍛煉，這是基於歷史課程的一種非常值得培養的學科素養，是教師在平時的教學實踐中要充分關注的問題。隨著學生知識積累的不斷豐富，教師要逐漸將關注點放在學生學習能力和思考能力的培養上，讓學生具備獨立分析與解決問題的技能，可以對於一些典型歷史事件有自己的思考與判斷。教師還可以列舉一些有一定開放程度的問題在課堂上和大家分析討論，這也是培養學生思辨能力的方法路徑。
教師首先要從學生良好學習習慣的培養著手，讓學生擺脫對於教師的依賴，以自主學習作為依託來獲取知識，這樣的背景下學生更容易體會到歷史學習的樂趣。同時，要讓學生養成勤於動筆的習慣，將自己的見解、觀點記錄下來，以便能夠在以後的學習、閱讀當中形成一個完善的知識鏈條，並能夠做到舉一反三，實現學科內的遷移。只有養成了這些習慣與技能，學生才能夠利用相關的歷史知識去評價歷史事件、揭示歷史現象、分析歷史的發展脈絡並最終形成歷史思維能力。

G. 初中歷史教學如何做到輔導到位

一、輔導好五個環節
1.「啟發」是第一步。要輔導學生明確學習的內驅力和自覺性。教師應主動地面向全體學生的中下層，根據教學目標、內容、學情和課型的不同，具體方式方法應靈活多樣。例如，在講美國內戰時，美國獨立後，存在著兩種經濟形式，即北方的資本主義工商業經濟和南方的奴隸制種植園經濟。歷屆學生在考試中容易弄錯，為了讓學生掌握，我把它們比作一個母親生有兩個孩子，是龍鳳胎，產下一男一女，這男孩和女孩都是該母親的孩子。這個「母親」比作資本主義經濟，「男孩」比作北方的資本主義工商業經濟，這個「女孩」比作「南方的奴康制種植園經濟」。這樣學生感到很有趣味性，對知識印象深刻，不容易混淆。
2.「閱讀」是第二步。教師根據課文特點，教學要求，在黑板上寫出歷史知識網路提綱，讓學生看書，找出綱要內容，並在課本上劃上記號。
3.「講議」。教師提出設計好的帶有啟發性的重要問題，引導學生議論，同時結合議論情況就重要的史實及較為復雜費解的重要問題進行補充和講解。
4.訓練。教師出幾道精典題讓學生組織答案，最後教師講評，以達到精講精解。
5.小結。教師可以集體輔導總結，可以是教師輔導下各小組總結或學生個體自我總結。無論採用何種方式。都要求學生認真總結學生內容和學習過程。能知是非得失，並將新學到的知識、能力和技能清晰地固定到原有的知識結構中去，真切地體會到「學有所獲」，認識到「將有所用」。
二、輔導好的三個關鍵
1.重難點解析。指導學生在學習歷史過程中遇到的，難以獨立解決的知識疑難問題，在教學過程中，教師須注重知識難點的傳授，巧妙的解決問題。
2.學習方法。學習方法得當，可以事半功倍，很快掌握知識，迅速形成能力。故學習方法的輔導應是歷史輔導的核心和著力點所在。
如①指導學生閱讀歷史的方法和技巧：讀目錄——了解全書的總體結構；讀導言——理清教材線索，把歷史發展的階段特徵；讀正文——具體掌握歷史基礎知識；讀地圖——加強直觀形象性，樹立空間觀念；讀習題——溫故知新，鞏固所學；讀年表——查大事，樹立時間觀念。讓學生自己會閱讀、體會、領悟、教師施教之功應放於貴在引導，重在轉化。
②教學生一些記憶歷史的方法，如編歌訣、圖示、網路、諧音、簡縮等記憶法。如雅各賓派革命措施，可用簡縮記憶：一摧封、二鎮反、三限價、四軍管。
③講解做題技巧。例如解歷史問答題，首先要弄清問答題的四種構題成分：a.求答的內容；b.求答內容的屬體；c.解答方式；d.限制條件。
其次要掌握答題的一般技巧和行文思路，也就是要對解答試題所需要的歷史知識，全面思考，認真篩選；對能力要求較高，難以解答的問答題。要因題設法，化難為易；在審准題目要求的基礎上，要因題定式，速編提綱。只有這樣，才能全面地准確地完整地回答試題。
三、輔導好四類學生
心理學對學生學習個性的分類有一種「四分法」：（1）敏捷而踏實型；（2）敏捷而不踏實型；（3）踏實而不敏捷型；（4）不踏實又不敏捷型。
歷史教師必須正確認識學生的個性差異，因材施教培優輔差。我覺得，歷史教師可以根據這種分類來搞好不同類型學生的歷史學習輔導。
1.優秀學生。他們有較強的自學能力，有良好的學習態度，具備自主學習的條件，輔導他們時一定要高標准嚴要求，促使他們高質量、高效率地完成一般要求的學習任務，以贏得更多時間用於拓展性和深化性的學習。
2.中等學生。他們思維敏捷，能力較強，但往往學習目的不夠明確，學習態度也欠端正，學得比較虛浮，因而本該掌握的知識和能力常有缺漏。對該類學生的輔導，一定要嚴格要求他們不能淺嘗輒止，須提醒或暗示他們不要因有所知而沾沾自喜，要幫助他們進一步明確學習目的，形成深入學習的興趣和動機，從而成為踏實的優秀學生。
3.下等學生。他們雖然不太聰明，領悟能力較差，但他們擁有踏實的態度，認真的品質和嚴謹的習慣。教師對這類學生的輔導一定要主動熱情，多子鼓勵。要求他們在保證「學會」的同時，還要盡可能運用科學的學習方法，盡可能提高學習效率，使頭腦變得更敏捷，更靈活一些。
4.雙差生。這類學生智力偏低，思維較淺，學習態度往往不夠端正、踏實。教師要主動、真誠、耐心，盡力去發現他們的點滴成績和進步，並及時給予充分的肯定，使他們樹立信心，增強學習的勇氣，盡可能科學地學習，使他們在學習上日有所獲，並努力爭取更大的進步。
對以上這四類學生的輔導到了位，才能使好的更好，不夠好的也變好了，都進入自覺和會學的最佳學習境界，從而實現了全體學生歷史素質的最優發展。