教師輔導學生美文

❶ 怎樣輔導學生寫作文

寫好作文第一步：審題，把題目考察方向把握好了，作文題目和中心內容才不會脫離要求。
寫好作文第二步：選材，寫什麼事件，寫什麼事物，寫什麼人，什麼人的什麼特點，一個好的選材才會使作文內容不空洞，情感充實。
寫好作文第三步：構思，要有一個良好的構思，這即要求作文立意要遠，對文章結構要想好，選好的材料要合理組織起來。
寫好作文第四步：開頭，怎麼開頭呢？一點參考：一是直奔主題，直奔主題就是你要寫啥，在一開始就去描寫它，或者直接說出你的觀點；二是開篇引題，從相反或者相關的事物事件寫起，引出你想說的話。
寫好作文第五步：結尾，由於結構都是想好的，中間的話就順理成章了，結尾要寫的好會起到不一般的效果，結尾要表現出積極樂觀向上的思想情操，要給人讀了有希望有陽光的味道，但是不能大話空話，要結合作文內容本身，不可以揠苗助長似的拔高立意，或者留下一個耐人尋味的結尾，就是會讓人產生聯想的，退一步說就是一個半模糊的結尾。

以上是構思一篇作文，但是這些都是平時有所積累才能做到的，那麼我們該從哪些方面做積累呢？
第一：作文最重要的是語言，如何組織語言，讓你的語言能讀得通，讓人讀來感覺舒服很重要，這是第一印象的（寫字好看與否先不論），這就要求平時多讀美文，記錄你覺得經典的或者很美的或者很有氣勢的語言，寫作時你可以模仿甚至直接拿出來使用。
第二：作文的結構很重要，你的素材也許不是很好，但是經過你精採的語言和文章結構安排，死素材也會變成活蝴蝶。結構安排。要求你平時要多讀，學習別人的結構模式，多做總結，寫作時隨便挑選一個，或者自己能夠創新。
第三：素材積累，好的素材會給你更好的發揮空間，你才不會覺得無話可說。素材要求你要學會觀察生活，對生活要有積極樂觀的態度，然後才會發現生活中美好之處，你才會有一雙慧眼去截取你的最好的畫面，也就是素材，供你作文時使用。
第四：書寫，也許你作文什麼都不好，但是你的字跡工整漂亮，卷面整潔，看了讓人舒心，也許考官發現你前面做的並不是很好，他也許都不再看你的文章了，直接就會有一個比較高的打分，至少不會讓你的認真變成白紙，你要知道改試卷時會有多少試卷，他們改一天兩天，坐在那裡有多累，不會每一篇都看的，看你的字跡給分也是正常的。
希望能幫到你，祝你成功！

❷ 如何指導學生有感情朗讀課文

要想讓學生有感情地朗讀課文，首先應該做到讓學生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學生才能有語氣、有感情地讀好課文，如果字音還讀不準，還不知道在哪裡斷句，學生就不會讀出自己的感情、自己的體會。在訓練學生正確流利地讀課文時，對於一年級學生特別要注意：(1)、停頓。朗讀中的停頓主要分語法停頓和語意停頓，即知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間的短暫停頓。(2)、重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調。我認為指導學生有感情地朗讀有以下幾種方法。
1、教師范讀。
教師范讀不僅能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，而且為學生樹立了樣板，對於課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對於朗讀時語言的輕重緩息，光靠講解，學生仍不明白，而范讀則可把兩者結合起來，使學生聽到了正確的聲音形象，學生就可在理解的基礎上朗讀出來。范讀，最好是在課堂上面對面地使學生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強得多了。
2、創設情境，引發共鳴。
指導有感情地朗讀要為學生創設課文內容所需要的情境。引導學生入境、入情，調動起他們的想像，藉助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易"情動辭發"而讀出情感。
3、品讀與評讀結合。
自讀品味，聽讀評議。自讀時，品味意境，找到感覺從而讀出感情；聽別人朗讀時，可以與自己的體會相比較，指出理解上的正誤與表達上的得失，從而找到朗讀的正確形象。
4、注重教師的評價。
教師在學生朗讀時給予適時適當的評價是很重要的，一句肯定可以建立學生的信心，一句鼓勵可以讓學生讀的更好，同時也可以讓其他學生學到他人的優點，彌補自己的不足。
5、指導讀好重點詞語。
課文中一些優美的句子中有含義較深的詞語，讀懂並讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師藉助一些方法幫助學生，方法（一）藉助動作，方法（二）聯系生活實際，方法（三）藉助圖片，
當然，在教學實際中，還要根據學生的實際情況指導學生朗讀，把對學生的朗讀訓練落實在實處，落實在每一節課，這樣，學生的朗讀能力才能真正的提高。
6、恰當地運用各種朗讀方式，可以激發學生的朗讀興趣，提高朗讀效果。
師生對讀，問答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學生對讀或問答讀，也可以和一個學生、幾個學生對讀、問答讀。問答讀，由教師提問，學生用朗讀方式回答教師的問題，既練習了朗讀，又了解了文章成段落的層次，結構。師生對讀，可由教師讀文中的解釋語，學生讀描寫人物語言的句段，由教師讀總起句，總括句，學生讀分述，具體描寫部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示，創設情境的作用，體現了對學生的啟發、指導。
分角色讀，是指導有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導的初始階段，體會和把握各人物的思想感情，語氣語調，又可展示和檢查學生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，並可互換角色，反復練習，這樣可以大大提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。
總而言之，只有在讀正確的基礎上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無論指導正確地讀還是流利地讀，都需要反復練習，因此課堂上要多讀，才會使學生熟悉課文的內容，從語言文字入手，才有可能深入理解、體會課文的思想感情，進而有感情地朗讀課文。

❸ 課堂教學中如何指導學生寫作文

，利用範文指導訓練都有利於提高學生的寫作水平。
關鍵詞：初中作文；指導；文體知識作文教學在語文教學中的地位是非常重要的，但在現實的教學中我們不得不承認作文教學存在著很多問題，從教師而言，存在重視課文教學，輕視作文教學的問題；對學生來說，存在有些學生畏懼寫作，有些學生想寫但寫不好等問題。面對現狀，教師就要熟悉學生的寫作實際水平，針對學生「不知道怎樣寫」的問題有的放矢，力求做到教師講授之後，學生有所收獲。筆者結合教學實際，就談談心得，與大家分享。
一、引導學生掌握命題作文的特點在作文教學中，學生怕寫作文，同時我發現學生最怕老師布置命題作文，大多數學生對命題作文的內容不是很熟悉，拿起筆來感到無話可說，但為了完成老師布置的作業就硬寫，最後結果就是東扯西拉，湊滿字數，敷衍了事。針對學生在寫作中存在的實際問題，要求學生仔細地弄清題目的要求、重點和范圍，確定中心，選好材料，列好提綱，確定詳略。這樣教師每剖析一篇文章便能真正解決寫作文的某種技巧問題，可以起到事半功倍的作用。如，學習了朱自清的《春》，我們可指導學生寫一篇《秋》或《冬》；學習了史鐵生的《海棠樹里的張望》，可指導學生寫更多憶人記事的美文。所以，在教師的指導下，學生如果能把握命題作文的特點，就能寫出像樣的作文。同時，在作文教學實踐中，教師多提供給學生自由式的材料作文和話題作文，讓學生可以學校、家庭和社會生活作為寫作內容，甚至把自己觀察和積累到的自然現象等抒寫成文。
二、引導學生掌握文體知識很多學生寫作文之所以感到無從寫起或不知道如何寫，原因之一是不明白、沒有掌握文體知識。任何一種體裁的文章都有自己的特點，但它們都有共性，教師在作文教學中要根據不同文體精心備課，進行比較教學，這樣可讓學生更好地掌握一些規律性的東西。根據不同的題材性質，指導學生用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。除此之外，作文開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等都可在作文教學中給學生指導，讓學生掌握一些基本的套路，寫作起來也就順手了。
三、豐富作文素材，讓學生有話可說葉聖陶先生說：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼樣的文字。」作文是對客觀事物的反映，生活是作文的源泉。新課程標准規定了學生的閱讀量和背誦量，其目的也是為寫作奠定基礎。教師還可布置學生通過電視、報刊等渠道，了解生活與社會發展中的一些熱點事件。在此基礎上，教師還可以組織學生進行交流活動，如針對某一熱點話題開展匯報交流、辯論活動等，讓學生把自行感悟的大量信息素材匯集成豐富的寫作素材。
四、指導學生把握思維的方法題材相同，學生思考問題的角度不同，發現的問題也就不同，得出的結論也各有不同。作文教學中要指導學生在構思時思路開闊，八方輻射，這樣，就可以從多角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，避免無內容可寫。比如，在專題作文訓練中，老師可以給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，自由爭論，自由確定寫作角度，經過循序漸進的訓練，學生在作文中就會表現出真實的自我，不僅思考自己的得失悲歡，也會分析社會的種種現象，寫作機遇的把握，使學生表現出濃厚的寫作興趣。所以說，要想使學生立意想人之所未想，教師必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。同時，教師應對學生加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們的辯證分析能力。在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，不至於泛泛而談。
五、利用範文指導訓練，提高技巧在初中作文教學中，教師對學生的課堂指導大多數只限於提綱式的點撥活動，大體上提出一些條綱要求，對學生的具體操作性指導不佳，導致作文教學成效低下。為了提高學生的寫作技巧
，在作文指導中，教師要適當選取一些範文實例作為樣本，引導學生開展研究分析，提高寫作技巧。首先，教師要對範文進行分析，重點在文章主題立意、布局謀篇以及遣詞造句等方面分析，要讓學生從中汲取到經驗。其次，教師要指導學生在分析範文的基礎上進行模仿與創作。在這一環節，並不是要求學生進行單純的模仿，而是要求學生借鑒吸收範文的成功寫法，並加以消化吸收，學習範文成功的寫作方式從事相類似題材文章的寫作活動。範文引路要注意的問題是：要求學生學範文中取材論述、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，並加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，不會寫的心理障礙問題就會得到解決，教師往後的作文教學工作也就有了良好的基礎。
（作者單位 甘肅省蘭州市第八十九中學） 《

❹ 教學隨筆 教學反思 輔導學生怎樣寫作文 修改作文的文章

淺談關於作文講評_教學反思_教學隨筆

作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行作前指導外，必須緊緊抓住「作文批改」和「作文講評」這兩個重要環節。造成學生語文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學生作文的批改和不重視作文批改後的講評，則是主要原因之一。因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結。
這堂作文講評課是建立在課文《綠毛龜》的學習基礎上的。在範文的學習中有意識地歸納文章的內容，指導寫作的方法，再讓學生學習課文的寫法來寫一篇習作。這件講評課就是以此為基礎，圍繞制定的教學目標，然後著手進行教學的。
一、 講評以前充分准備 。為了使講評課有的放矢、針對性強，我首先作好批改記錄，在批改作文時，我注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真作好批改記錄。就學生的選材、結構、譴詞造句、錯別字、標點符號等存在的問題，實事求是地進行分析研究，抓准主攻方向，不能鬍子眉毛一把抓。經過批改我發現本次作文存在的普遍問題是學生沒有運用修飾手法使小動物生動、具體。我選擇這個典型問題，挑選一篇在寫作方法、譴詞造句上不夠到位的文章，在課堂上讓學生先在練習紙上自行點評、修改，再指名上投影展示並講評。這種講練結合的方法能讓學生學習的更扎實。
二、講評課上積極引導。上好講評課的關鍵在於教師的積極引導。葉聖陶先生指出：「教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。」又說：「教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導」。講評課不要「一言堂」，唱「獨腳戲」，要調動學生的積極性，使學生善於看、善於聽、善於想，還要啟發學生邊看、邊聽、邊想，指導學生開展討論：有些作文或片段好在哪裡？為什麼好？有的作文或片段毛病在哪裡？為什麼會出毛病的？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會。要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點。
三、激發學生對作文的興趣。興趣是內在的動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生中作文水平比較高的。他們作文寫得好的原因，都跟興趣有關。學生在寫作中，總會遇到各種各樣的困難。一旦對作文產生了興趣，他們就有了一種克服困難的動力。講評課上，教師推薦學生的優秀習作或是基礎較差的學生有明顯進步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個段落或某些句子，都將大大增強他們作文的興趣和寫好作文的進取心，為此，我在講評時，給學生提供的是本班學生好和一般的作文各一篇，使大多數學生都能嘗到成功的快樂；同時也能激活學生們的習作興趣，大大改善習作現狀。
四、引導學生學會欣賞、學會修改。講評課上是引導學生學會比較的好機會。小學生進取心還是很強的，絕大多數願意把文章寫得好一些。可是由於種種原因，文章寫得不像樣，他們心裡很著急，視作文為畏途，或向教師請教作文的「秘訣」是沒有的。行之有效的辦法，就是向他們推薦些好作文，先引導引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體點評，培養學生能力，集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，並提出修改意見。把學習方法教給學生，是培養學生自改作文能力首要一環，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。通過操練我們可以看出：在這個過程中，學生不僅學會了修改，還學會了思考，無須老師多講，在自己的操作實踐中對如何寫好作文有了進一步的認識。這種提高，不僅僅是寫作能力，而且對品詞品句等語文綜合能力都有了一定的提高。
這節作文講評課，我從實際效果出發，針對學生作文中的優缺點認真進行講評；並在講評以後，讓學生做些必要的練習，以提高講評的效果。我想：日積月累，循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。

❺ 輔導員叫我寫一篇從學生的角度寫輔導員的文章，寫得好可以發表在學校期刊，誰能幫幫我啊

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❻ 如何指導學生在快樂中學寫作文

一、美文欣賞
近年來，我每周利用一節課時間給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。我從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍，以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀。聲情並茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時候感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中教師可以從遣詞用句、構思立意等方面加以點撥指導，使學生不僅欣賞美文，還可從中借鑒寫作的方法。教師可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息，學習語言，借鑒範例的過程。日積月累，他們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解得越透，對生活也感悟的越深，寫起文章來就得心應手。
二、真情釋放
我經常對學生說的一句話是：「要用你的心去寫作，只有真情打動你自己，才能打動別人。」記得前不久學校組織三——六年級的學生觀看了由我國著名青年演講家、歸國教授鄒越先生主講的《讓生命充滿愛》現場錄像，演講以「愛祖國、愛老師、愛父母、愛自己」為主題，鄒越教授結合自己在國外的親身經歷及多年親子教育研究的成果，針對我國當前青少年教育存在的基本問題和現狀，「用生命吶喊」。

作為一名教師，我從來沒有聽過如此打動人心的演講。全班同學都被深深地感染了，此時，我看到學生們個個眼裡閃動著激動的淚花，一個多小時的演講，教室里哭成一片。有了強烈的表達慾望，那怎樣去把它表達出來呢？我因勢利導：「同學們，在這次演講中，你最有感觸的是哪一個環節，用你真誠的語言表達出來，題目自擬。」頓時，教室一片沙沙聲，不到三十分鍾，一篇篇優秀的習作便脫穎而出。學生們爭先恐後地上台讀著自己的習作，反省著自己，表達對祖國、對老師、對父母的熱愛。當有的學生讀到對父母、對老師的誤解感到悔恨不已時竟嗚嗚地哭出聲來，他們已經被深深地感染了，難以抑制激動的心情，因此寫出來的文章非常感人。
三、觀察體驗
學生寫作最愁的是不知如何選材，每到習作時總覺得頭腦空空，不知如何下筆，「巧婦難為無米之炊」。其實有很多可取的素材就發生在學生身邊，教師應引導學生去發現。一次課堂中途，外面突然傳來陣陣雷聲，接著下起了瓢潑大雨，雨水打在玻璃窗上「啪啪」作響。我想起本單元的習作是寫一篇觀察作文，靈機一動，立即放下手中的書本，帶領學生一起觀察窗外的景象。學生的想像力被激發出來，寫出了許多動人語句：「早上風冷嗖嗖的，我裹緊了衣服，她還想方設法地往裡鑽」；「昨天還是陽光普照，今天就大雨傾盆，看來老天爺的脾氣真是反復無常」；「雷公敲起了鼓點，雨婆婆灑下了甘露。」……只是將教學內容前後進行了調整，學生就能夠輕松寫作。
今年冬天大雪紛飛，課堂上學生望著外面一片銀白，心早就飛走了。我想了想，決定帶學生到操場上打雪仗，教室里一片歡呼。操場上雪球亂飛，大家互相追逐，上了一節別開聲面的語文課。課後學生在日記中都真實地談到了自己的快樂感受。我想這種快樂定會讓他們永遠難忘。
四、靈活仿寫
小學高年級的學生已經具有基本的寫作技能和借鑒能力，對優秀作品仿寫是提高他們寫作水平的有效手段，也是習作創新的起點。教師在學生積累了一定的語言，閱讀相當數量的優秀作品的基礎上，對其進行有序，有層次的仿寫訓練，學生不僅會對習作構思有基本的概念，而且會潛移默化的用文學作品中優美生動的語言來改造，豐富自己的語言，接受規范語言的熏陶，為創造習作奠定基礎。但是仿寫應該是靈活的借鑒，而非機械仿作，否則學生只會成為作文的奴隸。
五、偶發事件
教師不僅要教學生知識，更要教學生如何做人。正確地處理課堂上的一些偶發事件，可達到直觀教育學生的目的，同時也獲得了寫作素材。有一次上語文課，一名學生因為胃部不適嘔吐了一地，我立即把該生扶到辦公室休息並與家長取得聯系。等我回到教室准備清理地上的臟物時，看見有幾名學生正在主動清理，還有一些學生捂著鼻子躲得遠遠的，兩種行為形成了鮮明的對比。清理干凈後，我以此對學生進行了道德教育，表揚了熱心的同學，對嫌棄的行為進行了批評。並指導學生學習寫應用文表揚稿，由於真實事件就發生在眼前，學生的表揚稿寫得深刻感人，這節課可謂是一舉兩得。
六、高度評價
蘇霍姆林斯基說：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量。」學習的成功感，自豪感是產生學習興趣的根本源泉。為此，作為教師應鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，以激發寫作興趣。
學生非常關心評語。所以，我們在批改作文時，除留心錯別字，詞句，文法結夠外，要針對全篇的形式，內容，給予鼓勵性評語，在講評時，要肯定學生的成績，保護學生的自尊心，做到多鼓勵，少批評。一個精彩段落，一句絕妙話語，甚至一個傳神的詞語，都應成為老師重點褒揚之處。讓學生當眾朗讀自己的「精彩」，展示自己的「閃光點」，讓他們意識到：成功就這么簡單。

❼ 教師如何指導小班散文類圖畫書的閱讀

小班幼兒的閱復讀開始往制往是一種依賴耳朵的閱讀，需要在老師的指導下學習看書的方法，慢慢過渡到獨立看書。
因此，作為老師，可以調動小班學生動耳、動眼、動嘴和動腦，做一個觀察者和支持者，結合幼兒已有的經驗，靈活調控引導。

❽ 師生情美文

師生情
無論何時，請記得那些曾經關心愛護我們的老師，讓我們珍藏著那些屬於彼此的美好回憶，在心中默默地祝福他們。

——題記

拿著手機一遍一遍的按動那個熟悉的不能再熟悉的號碼，我渴望著那個溫柔而富含關愛的聲音。可是電話的那頭始終傳來「你所撥打的號碼暫時無人接聽………」幾天以來，我的心從激動到平靜再到失望。我害怕了，真的害怕了。

我的腦海里不時的出現著你的畫面，你美麗清新的面孔；你輕柔飄逸的長發；你流利標準的英語口語；你講課時親切的聲音、關愛的眼神。依然記得你對我的關心和愛護，初中的時光是我難以忘懷的，因為你的出現，因為你，我體驗到了童年遺失的母愛，也享受了別樣的師生情，我不敢相信那是怎樣的一場緣分，亦或是上帝的恩賜。在和你相處不到一學期的時光，你就注意到了孤僻、冷漠、憂郁的我，你上課對我的關注多了；作業本上對我的鼓勵多了；課下和我的交流多了，在你的幫助下，我變得不再淡漠、不再憂郁，我第一次看見了小說、電視里的老師，甚至我的人生也如小說一樣，不斷的改變著，我努力刻苦的學習，哪怕找不到學習的意義，我也會努力，因為看到我的進步與成功，你會開心。直到一次考試失利，我傷心的對你說出我的心裡話，你才知道原來我想的只是一種報答，卻沒有認識到學習是我自己的事情，你告訴我「失敗並不可怕，但最重要的是要找到學習的意義和價值。其實，有些付出是不需要回報的，請記住：學習會改變你的命運」。在你的話中，我找回了學習中的自己，並走上了高中。

得知我進入高中的消息，你用英文給我寫了祝賀信，長長地兩頁英文，我讀了一遍又一遍，並珍藏到了現在，高中的歲月是艱難的也是無奈的，可是你總會鼓勵我，你也會經常帶著你的孩子帶著我喜歡的東西來看我，你總是那麼的相信我，相信我可以憑借自己的毅力戰勝一切困難，當你聽說我的英語下降時，你耐心的給我講解英語的學習方法，還給我買了一本厚厚的聯想詞典，多少次，我被感動得一塌糊塗，又有多少次，我的眼裡噙滿感動的淚水卻久久不能落下。幾年以來，即使你的頭發中新添了銀發、臉龐上長出了皺紋，可是你對我的關心卻一點也沒有改變，我曾想我何德何能竟讓你為我付出這么多？我又將以何報答這份恩情？似乎一個簡單的報答；一句真心的謝謝都是那麼的微不足道，而我又不能向你承諾或保證些什麼？只能將這份恩情深深地埋藏在那個只屬於你的角落。

終於我沒有辜負你的期望，我進入了一所師范大學，因為我想像你一樣成為一名教師。收到通知書時，我把這個消息第一個告訴了你，你非常高興，並且把我接到了你的家中，你給我買好了衣服、手機，給我准備了很多的東西，在我臨走的時候，你又將200元錢悄悄的塞到了我的包中，面對著你的好好保重、好好學習、好好照顧自己，我又再一次感動的踏上了遠方的征途。

還有太多的太多，我曾想把你對我的好都記錄在日記本中，將來為你我留下些許念想，可是很多次寫到一半我就哽咽了，因為任憑語言如何的修飾，他終究不能表達我心中的感情。我曾埋怨過自己文筆的拙劣、思想的空洞，始終不能言表自己的心聲，可是隨著時間的推移，我終於明白，這份情誼無論語言多麼的華美絢麗，它仍不能盡善盡美的詮釋我們之間的種種。

親愛的老師，此時此刻，想念你的心切切不可待，我已習慣了你的鼓勵與支持；習慣了電話那頭你親切動聽的聲音；習慣了和你分享我們彼此的美好生活。可是，此刻，你在哪裡？你聽到了我的呼喚嗎？你好嗎？距離的相隔，我只能在這時間的流里，細數著我們美好的回憶，在這兒，默默地想你、想你。

師生情

我姓韓，單名一個冰字，寒冷的冰塊只能作為我的代號，與我的內在氣質可毫不沾邊。因為我有一顆火熱的心，使得我失去了淑女的端莊和文靜，變成了一個由笑聲和眼淚交織而成的性格。我不僅跟男女好差同學都合得來，而且把老師當成父母長輩看待，敢於在他們面前使性子撒嬌。
我的左手先天性畸形，手掌特小，僅有的三根小指頭還連在一起不能分開。這對於一個酷愛容貌的女孩子來說，無疑比肚腹里的內傷要痛苦百倍。可是有些同學卻偏偏不理會我的苦衷，故意往我的傷口上撒鹽。小時侯聽到有人叫我「一隻手」，我就罵他們。長大後，我的這點勇氣就自然變成了自卑。總是偷偷地把左手藏在袖筒里，生怕有人看見。
96年秋季小學畢業後，我升入了當時我最不願意進的三中，但我卻遇上了我最滿意的老師。班主任許老師指定我當了班長，教語文的鄔老師又點名讓我當課代表。
沒想到我第一次站出來領讀課文，就出現了麻煩。翻書時，無意間被幾個調皮鬼窺見了我的隱私，他們就停下讀書，指手畫腳地嘲笑我。我羞怒交加，無地自容，只有掉眼淚的份兒。正在這時，班上響起了一聲大喝：「笑什麼笑？都給我閉住嘴！」
是鄔老師。滿屋的嬉笑聲嘎然而止了。他怒容滿面地走上講台，犀利的目光向下一掃，厲聲道：「你們拿同學的痛苦尋開心，道德何在？友誼何在？」一邊訓斥，一邊把我的左手從袖子里拉出來，就像是拳擊賽場上的裁判員攥緊了優勝者的手一樣，高舉過頂，「都看清楚了，韓冰同學不像你們那樣兩手健全。但同學之間，應當比學習，比進步，比團結；還應當比一比，三年後的高中錄取通知書，到底能發到哪雙手中。作為一個學生，如果一味地比吃比穿比長相，豈不是太低級太無聊？」
像一股暖流涌遍全身，我的眼裡頓時中雨變大雨了。鄔老師用手替我擦著淚，親切地安慰我：「別哭了，這不是你的錯。今後要挺起腰桿大大方方做人，再不要背背藏藏了。」其實那時我的淚水裡包含的，只有信任和感激，哪裡還有半點羞愧和難過？我堅信，這世上只有我的父母和老師，才不嫌棄我這只手。而父母卻沒有機會像老師這樣，公開替我表露心聲。
「這不是你的錯，要挺起腰桿做人。」這春風春雨般的話語，驅散了多年來籠罩我心靈上的陰霾和塵垢，還我一個真實完全的自我。從此以後，我的雙手能在青天白日下自由活動，不僅再也聽不到諷刺和嘲笑，而且時常受到同學們熱情地幫助。
到初二時，我們年級分了兩個重點班，值得慶幸的是，鄔老師還教著我們的語文課，我還是他的課代表。看得出來，為了提高我們的學習成績，也為了學校的教學質量，他終日都在拚命地工作著。他構想了一套繼往開來的語文教學模式，並開始付諸實踐。他說這樣做既可以加強我們對語文基礎知識的理解和運用，又能夠減輕我們的課業負擔，把「素質教育」落到實處。他在努力提高我們的閱讀鑒賞能力、適應復雜多變的考試方式和內容的同時，非常注重選優拔高工作，精心為未來的升學預備人才。就連我這個文學細胞貧乏的半瓶子，也沒有逃過他的青睞。他經常在班上誇我的字，贊我的文，說我感情豐富，思維敏捷，想像力強。不知不覺間，我的興趣愛好發生了轉移，對文學作品的痴迷程度與日俱增。
不料初二剛剛開了個好頭，我們就遇到了一個黑色的星期一。下午老師們開完會，別的班都放學了，只有我們兩個重點班還在嚴陣以待，等著鄔老師回班對我們做晚間安排。誰知他來是來了，馬上又被跟蹤而至的一個老師叫了出去。鄔老師無奈，只好讓我們先放學了。
第二天早讀時，有一個胖主任來到我們班，他告訴我們說由於「工作需要」，給我們換一個語文老師。我們一聽就沉不住氣了，七嘴八舌地亂問：「這是真的嗎？」「這是為什麼？」鄔老師從門口走進來，用顫抖的聲音說：「同學們安靜一下，這是我為了迎合某個領導的意圖，不得不作出的違心決定。原因是有更適合做重點班班主任的人在等著接班。」我的腦子里塞滿了感嘆號和問號，但憋在肚裡發泄不出，因為我們看到鄔老師的臉色難看得怕人，知道他正在忍受著巨大的屈辱和憤怒。
我徹底崩潰了。平日的活潑，班長的矜持，統統顧不得了。我只覺得我比挨了一頓莫名其妙的責打還要委屈，當眾「哇」地一聲大哭起來。接著又發生了什麼事，有沒有人勸我，我一點感覺都沒有。整整哭了一節課，抬頭看看，陪著我哭得兩眼紅腫的同學還真不少哩。後來聽說，同一時間里，在鄔老師任班主任的班上，更是女生哭男生罵，亂成了一鍋粥。大概他們是得知了事情的某些端倪，有的罵班上某個人黑了心，爛了肺；有的罵校長主任們昏了頭，瞎了眼。
鄔老師雖不再教我們，但占據我心靈的總是他。我們上初三時，他沒當班主任，教的也只是初一普通班的課。每天上完課，總看見他在學校後院的菜地邊轉悠。看起來很灑脫，其實憑感覺我能夠猜出，他於灑脫的背後，掩飾著極度的悲憤和抑鬱。因為在那次事故之後，我曾聽別的老師說過，鄔老師經常整夜失眠，胃病急劇加重；我也親眼看到，鄔老師面容憔悴，白發驟增。但每次見到我，他仍然很高興，笑著跟我開玩笑：「韓冰，這次考試，你又哭了哪一科？」我羞澀地一笑：「沒有。」「沒有？那你腮邊掛的難道是露珠？」我被他揭穿了老底，舌頭一伸扮個鬼臉兒，再「嗯」地一聲撒個嬌，放低聲音嘟噥道：「幾何。」鄔老師聽了哈哈一笑，高興地說：「好哇，下次考試，韓冰保證又多了個一百分。」我佩服極了，每次考試，我決不願有一人一科超過我，所以每次考完，我幾乎都有哭的機會。就這個怪毛病，不知怎的也被鄔老師觀察得如此清楚。
我考上了許多人可望而不可及的市一中，鄔老師送給我一句話：勤學、會學，後者比前者更為重要。

❾ 感恩老師的散文

心中有桌永恆的筵席
歐洲有條諺語：「一顆善良的心就是一桌永恆的筵席。」20多年來，我惶惶不安的心裡就一直裝著一桌永恆的筵席。
27年前，在那黑白顛倒的瘋狂年月，我被分在黑五類子女班讀書。說是讀書，其實哪有什麼書讀，一無老師，二無教材，簡直就是蹉跎歲月，浪費光陰啊。不久，總算分來了一位老師，是個「有歷史問題」的廣東籍人。這樣，我們黑五類子女班又多了一位黑五類老師。
老師姓鄺，40歲左右，小個子，背微駝，消瘦的臉龐上架一副深度近視眼鏡，走路輕飄飄的，好像身體沒有重量，一看就知道是一位身心俱受創傷的人。第二天上課，老師就抱著一大撂白紙匆匆來到教室。「白紙？畫畫嗎？」正當我們感到納悶的時候，老師說話了，語氣帶著濃重的粵腔：「同學們，我們這個班是沒有教材的。沒有教材怎麼辦？辦法只有一個，就是『抄』！」
「抄？」同學們愕然，議論紛紛。
「對，抄！」老師語氣很堅定，和他那看似輕飄飄的身體恰成反比。「我知道，同學們的條件很艱苦：坐的是紅磚凳，用的是台板桌……但是，先哲們說過：任何人都有大於自身的力量，我相信你們的力量，你們是能夠把教材抄出來的。」
聽著老師堅定、平實、親切的話語，我們這些黑五類同學周身頓時鼓起了勇氣，好像漏了氣的輪胎，一下子被他打足了氣。花了幾天時間，我們終於把教材抄出來了。大家捧著自己一筆一筆親手抄出來的教材，是多麼愜意，多麼愉悅，多麼自豪啊，人人都視之為瑰寶。
一次，革命子女班的學生、革委會主任的兒子竄到我們班來搗亂，把我們幾個女同學的手抄教材弄臟了。我們鼓起嘴巴和他理論，誰知那小子刁惡得很，把我們的手抄教材全部拋到水溝里去了。我們哇哇大哭……鄺老師來了，他一頭撲上去，奮力搶救那些寶貴的「落水物」。那小子竟慘無人道，飛起一腳，把老師踢倒在溝里。我們憤怒了，天不怕地不怕地一哄而上，將那壞小子狠狠地揍了一頓。我們以為，總算為老師出了口氣。不料，事隔不久，老師被解職除名，遣送回家了。原因是：「歷史問題升級，還有海外關系。」我們哭喊著：「老師啊，是我們害了您。」
老師走後不久，我們就收到了他給全班同學的來信，展開一看，原來是一道道謄寫得整整齊齊的習題。末尾用朱筆寫道：祝學習好。頓時，我們這些飽受社會冷落的人，相互擁著，哭成一團。以後，老師寄來的習題，我們認真做好寄給老師批改，老師批改後又從遠方寄來，並一同寄來新的習題。就這樣，魚雁往來，彩燕飛梭，老師在信封里教學，我們在信封里讀書。我們這些黑五類子女就憑著這位善良然而又是悲哀的「信封老師」的輔導，完成了高中的學業。
以後，命運把我們分離了。同學們各奔東西，老師也和我們失去了聯系。
假如用人們常用的那些詞彙――蠟燭、人梯、燈塔等來形容比喻我們的老師，我總覺得是不盡內蘊的。
學生對老師的情誼如何才能說得清楚呢？我想起了美國作家密契納的一件軼事。一次，聞名遐邇的密契納接到總統約翰遜的邀請函，請他參加僅僅邀請128人的白宮高級宴會。密契納給約翰遜總統寫了一封復函：
「三天前，我已經答應出席中學時代一位教師的歡送會，她教我怎樣寫文章，是一位出色的老師。」
「親愛的總統先生，我知道，您見不到我，會無所謂的……但老師見不到我，卻會很失望的。」
密契納用生命體驗告訴世人：老師比總統重要。

❿ 描寫大學輔導員的美文

給你一片作參考

以身作則師亦友 無私奉獻心換心-
---記我校優秀輔導員唐勇老師

【簡介】唐勇，男，湖南邵陽人，中共黨員，2004年7月畢業留校於招生就業處工作，2005年下半年調至理學院擔任專職學生輔導員。現任理學院團總支書記、學生工作第二黨支部書記、院招生就業專干、東湖學生公寓六棟棟長。在工作中，有著強烈的事業心和責任心，愛崗敬業、關心學生，工作踏實肯干並且以身作則，樂於奉獻，富有創新精神。

【獲獎】

2004年獲得湖南農業大學第三屆青年教工「四項全能」競賽三等獎、「中文演講十佳」
2005-2006年連續兩年被評為湖南農業大學「就業工作先進個人」

2006年被評為湖南農業大學「暑假三下鄉社會實踐優秀指導老師」

2006年被評為理學院優秀班主任

2006-2007年連續兩年被評為湖南農業大學「優秀團干」、「優秀社團指導老師」

2007年被評為湖南農業大學「優秀輔導員」、「軍訓優秀輔導員」

光陰似箭，唐勇老師在大學輔導員這個崗位上工作已兩年有餘。輔導員這個平凡的崗位在唐老師的心中卻並不是一個普通的職業，他憑著強烈的事業心和責任心，以身作則，樂於奉獻，傾注了大量的時間和愛心在工作與學生身上，不僅在本職工作上取得了優異的成績，也贏得了師生們的高度贊譽。

思想教育求真務實 學生工作細致入微

唐勇老師目前擔任理學院學生工作第二黨支部書記、團總支書記。他熱愛學生思想政治教育工作，也深知這項工作的重要性。他的工作方法是把握時政脈搏，將思想政治教育轉化為具有時代特色的校園文化活動，以活動為載體去推進思想政治教育工作。通過開展廣泛的思想政治狀況調查，研究學生的思想和行為規律。為了培育好入黨積極分子，保證所發展黨員的質量，唐老師經常主動找入黨積極分子談心，激發他們入黨的熱情，鼓勵他們努力學習，爭取早日加入黨組織。此外，為了避免黨員發展工作的片面性和主觀性，每次發展黨員之前，他都要認真做好黨外群眾意見徵求工作，嚴把黨員入口質量關，做到黨員發展讓群眾滿意。

學生工作是繁瑣的，唐老師卻把它當成了生活的樂趣。一方面，他注重學生良好學習風氣的培養。對學生黨員和學生幹部，唐老師要求他們做到學習與工作兩不誤，同時號召學生幹部們充分發揮模範帶頭作用，改善全院的學習風氣。在唐老師所帶黨支部2007屆畢業生黨員中，有47.4%的同學考取了研究生，而在這批考取研究生的同學中，又有89%的同學考取了中南大學、深圳大學、華東政法大學等重點院校。2007年，在他所帶的13個院團總支副部長以上幹部中，有1人獲得先正達獎學金，2人獲得國家獎學金，4人獲得校二等獎學金，3人獲得校三等獎學金，獲獎面達到了77%。另一方面，他及時把握學生的思想動態，真心為學生排憂解難。唐老師每年都會對特困生、沉迷於網路的學生、成績較差的學生和有心理障礙的學生等幾類特殊學生群體進行建檔並開展個別跟蹤教育。在教育的同時，他也會竭盡所能為學生解決實際困難。唐老師所帶的班中，有位來自偏遠農村的卿同學，家庭經濟十分困難。唐老師了解情況後，主動與他溝通，鼓勵他積極面對生活，同時推薦他參加班級事務管理，還為他爭取到了勤工助學工作崗位。兩年來，唐老師為貧困學子爭取到的假期兼職等勤工助學崗位達到200餘個，直接為貧困學子帶來經濟收入65000多元。

就業考研悉心指導 日常工作全面到位

當前大學畢業生面臨的首要問題是就業問題。唐老師在學院畢業生就業指導工作中，充分發揮自己曾在校招生就業處工作過的經驗優勢，同時經常上網查詢各類就業網站的信息，細閱《中國大學生就業》等各類人才信息刊物，認真領會就業方針與政策，科學指導學生撰寫推薦材料、求職信，指導他們掌握求職面試方面的技巧，解決學生的後顧之憂。與此同時，他也從不放鬆對學生誠信道德的教育，始終鼓勵畢業生以健康的心態面對就業。此外，唐老師也將引導學生積極備戰考研作為工作的重點。在唐老師的努力下，2007屆學院畢業生中，有23名畢業生考取了研究生，其中有19名考取中科院、中南大學、深圳大學等全國重點院校。唐老師本人也連續兩年被評為學校「就業工作先進個人」。

作為東湖學生公寓六棟棟長，唐老師堅持每周都到學生宿舍巡視，對安全隱患進行排查，對違紀違規的學生進行教育。他創建了棟長接待制度，將每周三晚定為接待時間，及時解決了學生在生活中所遇到的問題。去年一年內，唐老師接待學生在100人次以上，極大地解決了學生學習和生活上的實際困難。由於將樓棟精神文明建設與學院精神文明建設有效地結合起來，他所管轄的樓棟中的理學院、食品科技學院在全校精神文明建設中取得了排名第五、第六的好成績，2006年理學院也被評為校「宿舍精神文明創建工作先進學院」。

創新精神注入社團 先進理念指導活動

理學院有著豐富多彩的團學活動，其中的「名人堂」、「精英大講堂」等品牌欄目在全校的影響力也頗為深廣，這與唐勇老師在團學建設方面的創新思維是分不開的。「團學工作的特色必須要有品牌，建設起品牌才能真正出成果」，這是唐勇老師開展團學工作的思路。在他的指導下，理學院團總支率先在各學院中創立「銘理」社團品牌，並精心打造了「名人堂」、「精英大講堂」等品牌活動。2006年—2007年，共舉辦各類講座、論壇近20場次，其中「名人堂」4期，「精英大講堂」2期，學術講座5期。參與各項活動的師生人數達到了5000多人次。2006年理學院被評為「湖南農業大學增強團員意識主題教育活動先進集體」、校學術科技節「團體優勝獎」，2007年理學院團總支被評為「五四紅旗團總支」，學生會被評為校「優秀學生分會」。

唐老師也將社會實踐作為培養大學生成長成才的重要內容。他帶領學生開展了赴洞庭湖區「三下鄉」社會實踐活動，指導銘理青年志願者協會開展了「同一片藍天下·中國麥田計劃」大型公益活動、「珍愛生命—防治愛滋病」宣傳活動、慰問殘疾人活動、「踐行八榮八恥，創建節約型校園」等活動。通過這些活動，12名學生志願者被聘為校外輔導員。理學院銘理青年志協連續兩年被評為「十佳院級社團」、「優秀青年志願者協會」。唐老師也於2006年被評為湖南農業大學「暑假三下鄉社會實踐優秀指導老師」，2006年、2007年連續兩年被評為湖南農業大學「優秀團干」、「優秀社團指導老師」。

累與快樂並行 愛與奉獻同步

唐老師坦言，總結兩年多來的專職輔導員工作，他最大的體會就是「累得快樂」。所謂「累」，就是輔導員這份工作是非常辛苦的；「得」，就是輔導員在工作的同時也從學生們身上得到了支持、理解與信任，在工作實踐中迅速提高了個人能力；「快」，就是在輔導員工作中逐漸學會了協調個人生活和工作的關系；「樂」，就是參加工作至今，唐老師已經把每天與不同學生打交道當作最快樂的事。唐老師不止一次表示：沒有學生們的支持，他的輔導員工作就不會堅持到今天；沒有「累得快樂」，他個人也不會有今天的成績和榮譽。