輔導學生算不算教研項目

『壹』 我將心思放在認真鑽研教學，耐心輔導學生，積極參加教研活動上！這句話如何縮寫

我鑽研教學，輔導學生，參加教研。

『貳』 中小學教師怎樣搞教科研_

中小學教師怎樣搞教科研？（一）走出教科研的誤區1．經驗總結型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經驗總結，缺乏理論的概括和提升，可以說這種教科研尚處於低水平的重復狀態。2．急功近利型研究。一些中小學校為了外在的名聲和爭奪生源，一些教師為了自己的職稱和評獎晉級或純粹的沽名釣譽，著眼於論文的發表，極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對於教育教學實踐的指導意義並不大。更有甚者，有的學校不是注重實際研究，而是願意支付大量的費用用以獲得某些科研機構或高校的「實驗學校」授牌；有的教師不是踏踏實實地做學問，反思教育教學中存在的問題，積極尋找解決的辦法，而是千方百計地託人情、拉關系發表文章。3．形式主義的研究。某些中小學校或教師的研究課題往往追求它的「級別」，動輒就是國家級課題，其實可以說是花錢買來的子課題，甚至還不是真正國家級的課題。他們不是從學校的實際出發，不是以解決教育教學實踐所遇到的問題為出發點。 這種不從學校實際出發，不以教師教育教學實際問題著眼點而確立的研究課題，其研究難免陷入形式主義的泥潭。（二）要豐富思想、開闊視野。「機遇只垂青那些懂得怎樣追求的人」（法國細菌學家尼科爾）。「機會總是偏愛那些有準備的頭腦」，對頭腦一片「空白」的人來講，問題總是與他擦肩而過。就教師個體看，認識社會，觀察問題有時我們要用肉眼，有時要用顯微鏡，恐怕更多的時候要登高望遠，也就是，這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴，才能勢如破竹，深入本質，一針見血，入木三分，更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學著名心理學家提出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是，前者比後者思想、視野更開闊。有不少專家認為，一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學的一些學科帶頭人勤勤懇懇，成果累累，但他的學術境界，研究水平與名師、大師還相差很遠，什麼原因呢？主要原因是視野不開闊，自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人，他才能從一塊石頭中看到風景，從一粒沙子中發現靈魂。因此搞教科研應要跳出教育教學看教育教學，不斷地學習，豐富自己的理論素養，開闊自己的視野，提升自己的思想。學習些什麼呢？主要是現代教育理論。 從學校角度看，要建立健全教科研製度，積極創建學習型、研究型學校，使教科研成為學校的一種制度文化。（三）要講究方法1．質疑法。指對已有的結論、常規、習慣方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑，必須有理有據，一是事實與經驗，二是邏輯。如在我國《教育學》著作中，通常無條件地認為，「學校教育對學生發展起主導作用」。但在現實生活中，我們發現，在青少年品德發展過程中，家庭背景、社會風氣的作用很大，有時學校教育顯得十分蒼白無力，常出現「5+2=0甚至小於0」的現象，學校教育遠未起到所謂的「主導作用」。由此我們可以對「學校教育對人的發展起主導作用」提出一系列疑問？第一，學校教育究竟能否對人的發展起主導作用？第二，這種主導作用是有條件的還是無條件的？第三，是在一切方面起主導作用還是在某些方面起主導作用？第四，是在人的發展任何階段起主導作用，還是在某個階段起主導作用？等等。2．易向法。即轉換思考問題的角度去重新審視某一個問題。人們往往會有心理定勢或習慣定勢。比如說，人的思維定勢，稱物體的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就稱不了，而曹沖就善於打破一般的思維定勢，終於解決了問題。關於品德教育，一般都強調「從娃娃抓起」，但有的老師變換角度認為，品德教育「應從大人抓起」。理由是：如果大人「東倒西歪」你有怎麼指望他不對小孩產生負面影響，正如孔子所說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」。就是這個道理。3．類比法（遷移法）。即將教育現象與其他領域的現象類比，著眼於找出彼此的相同、相似之處，然後借用其他領域的相關科學理論，遷移到教育中來，找出教育領域自身的課題來。類比的例子很多，仿生學就是類比法的很好運用。如來特兄弟從鳥的類比發明了飛機。就教育方面而言也很多，誇美紐斯在《大教學論》中將教育現象與自然現象作類比，他認為人是自然界的一部分，人的成長要遵循自然規律，教育是模仿自然的藝術，所以教育要遵循自然規律。有人把教育看作有機體，移植病理學原理，開展「教育病理學」的研究，《教學病理學》、《教學診斷學》應引而生。有人把教師教育看作是實踐性很強的科學，移植法理學原理，開展「案例教學」研究，取得了可喜的成果。總之，教育科研發現課題的方法很多，這里例舉三種，只能是掛一漏萬，遠不能涵蓋全部，而且「方法」這東西，實在有些微妙，常常「只能意會，不能言傳」。它更多的靠我們在研究實踐中自己摸索、體會。做得多了，慢慢地可以達到熟能生巧的地步。（四）如何選題1．選題：新穎性、科學性、價值性和可行性，即標新立異，自圓其說（1）新穎性就要求把握教科研信息。（2）科學性要求把握教育改革與發展的宏觀背景。（3）可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要准確、清楚表述不準確、清楚的例子：「小學生有效合作學習的研究」，這一課題名稱包含兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什麼樣的合作學習是有效學習；二是研究小學生應如何開展合作學習，其實從課題組的實施方案看，是想通過教學來促進學生開展合作學習，因此改為「小學生合作學習教學策略的研究」則比較妥帖。另外有的教師喜歡採用「手段＋目的」的句式。如，「優化教師教學行為，培養學生創新精神的研究」，使人弄不清楚到底是研究教師教學行為，還是研究如何培養學生的創新精神，兩者都研究，那麼其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明確。有的教師喜歡用「模式」一詞，在課題評審時特別多見。如，「小學課堂教學創新模式的研究」、「中學政治自主學習模式研究」，等等。我認為模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先進的理念、理論作支撐；二是模式要有可操作性；三是模式要經過實踐的驗證才成立；四是模式往往具有刻板化的特徵，模式與創新本身就矛盾。有論者抨擊傳統教育教學就是模式化的教育教學，有稜有角、有個性的學生經過教育鑄成統一的模子。因此用模式倒不如用範式、範例等較實在。（五）怎樣寫申報書和實施方案1、申報書的填寫，必須按照申報書的表格的要求逐次填寫，不能遺漏，不能錯項，所要求的各種代碼必須標明。２、研究方案的撰寫一般包括以下內容：①課題研究題目；②課題研究的背景、價值和意義；③課題的概述包括課題內涵的界定；④課題的研究目標包括總目標和具體目標；⑤課題的研究假設和要解答的特殊問題，國內外有關該問題的研究成果、觀點、結論；⑥課題研究的主要內容；⑦課題研究的計劃、進程、方法工具、取樣設計方案等；⑧具體的搜集資料過程；⑨結果的分析方法；⑩預期成果；研究人員和設備條件；⑾研究的期限；⑿研究的經費及研究中的其他事項。下面作一一講述：一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確。第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如「初一代數自學輔導教學的實驗研究」，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數數學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。二闡述研究的目的、意義的背景（一）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什麼要研究，研究的價值是什麼，解決什麼問題。例如「鄉鎮中心小學『鄉本教研』範式的研究。（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。三、研究范圍和內容（一）研究范圍的限定任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。1．對研究對象的界定對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關繫到研究對象如何選取，也關繫到研究成果的適用范圍。（1）對研究對象總體的范圍進行界定如果研究對象的總體不同，那麼每一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學教育青年教師的素質，以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如「厭學生」、「差生」、青年教師「、」品德不良學生「等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。2．對一些關鍵概念的界定對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：「化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」這一課題研究，對「思維能力」要給以明確定義，對「課堂實驗」也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為「給變數下抽象定義」，即對變數的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變數的結構指標的方式來給變數下抽象定義，即分析一個變數的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變數進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變數下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如「在培訓工作中提高中小學校長政治素質的研究」中，不僅要對「政治素質」這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出「政治素質提高」的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。給變數下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變數概念的科學定義，或參照國家教委骯臟關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了理。 （二）研究的內容 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那麼研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那麼研究的內容也就比較少。研究內容必須准確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如「班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究」這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究並提出「班主任德育素質」的基本內容。第二，對選為被子試的班主任進行「德育素質評價」，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。如「某職業高中招收自費生的可行性研究」這一課題的研究內容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業後的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。四、研究方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優於原有的教學方法，則宜採用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點局限性，採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用的信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要採用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測量），也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若採用實驗法，最好將實驗方案附上。若採用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由於對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今後的科研工作中是必須解決的。 五、研究對象在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。六、研究程序設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。七、成果形式在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最後的研究結論、研究成果用什麼形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。八、研究組成員在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。九、經費預算及設備條件的需要 三、致中小學教師七句話 1、當教師，搞教學必須搞教科研，教師專業發展的生命在於教科研。 2、搞教科研必須突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必須重創新，創新是教科研的靈魂。 4．創新必須遵循科學規律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科學的方式方法必須以科學觀為指導，它是建立在理論基礎上的懷疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教師充滿思想的行動。 7．牢記三句話。「You hear,you forget(聽來的忘得快) ， You see, you remember(看來的記得住)， You do,you understand(作過的才會)」！這是國際學習科學研究領域的「三句名言」！ 四、體會王國維的讀書「三境界」（《人間詞話》）來概括教科研的體會，「三個時期」 （成熟自由期）

『叄』 幫扶青年教師屬於校本教研任務嗎

幫扶青年教師也屬於校本教案的任務，不同的學校可能制定的校本教研還是不同的，但是能夠幫扶青年一代教師到更好的發展成長，也是屬於校本教研的一項內容。

『肆』 教研教改課題及實施方案是什麼

一、課題：

（一） 問題的提出

（二） 研究目標與內容

（三） 研究策略與方法

（四） 研究步驟

（五） 預期成果

（六） 課題保障

二、實施方案：

把握住三個方面的重點：

a.具體內容

b.預期目標

c.承擔人

在「中學全方位實施心理健康教育的研究」研究方案的「具體內容」中將措施進一步具體為「完善心理課」、「建設心理檔案」、「開展咨詢」等幾方面，同時，根據各個措施確定了將要達到的具體的預期目標，如學生的認知、情感與行為表現及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。

(4)輔導學生算不算教研項目擴展閱讀：

教學課題和教研課題的區別

1、研究的范圍有所不同

教育科學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。

2、科研與教研的直接目的不同

教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。

3、研究的過程不同

教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。

『伍』 輔導學生競賽獲獎屬於科研成果嗎

嚴格意義上來說，既然是輔導，不管獲獎與否，都是你在教授，而不是你在進行科學研究，所以它應該歸於教研，相應獲獎的輔導教師應該享受相關教研成果獎的獎勵。這種獎勵每個單位都有自己相關的規定。

『陸』 我准備辦一個小學生輔導班，主要不是放在補習課程上，而是輔導家庭作業，兼輔導課程！望友們指導提意見。

開小學生的輔導班，可以做好相關的輔導，還有興趣和習慣的培養方面的，如果你沒有經驗，但是不知道要怎麼樣開設到課程等方面的，我之前有關注過一個微笑的公眾好（輔導補習班招生策略）可以學習交流下這方面的，

『柒』 大學里的教師和教輔有什麼區別

1、概念不同，教輔人員是輔助教學工作的，不能稱為老師，教職工包括在編在冊的教師和工作人員，其中就有輔導員。但是大部分學校沒有區分那麼細，比如機關人員，也可以有教師證。

2、待遇方面不同，教師有講課酬金，是按照課時算工資的，就是說每個月上了多少節課就在基本工資的基礎上加多少錢，根據老師個人職稱不同加的也不一樣；而輔導員是拿基本工資加崗位津貼。

3、職稱評定不同，教師可以評為教授、副教授、教師、助教等，研究系列可以評為：研究員、副研究員、助理研究員、研究實習員等，其他系列教輔人員比如機關人員職稱現在按照職員級別評定：一般四級職員（校長、副校長、多年老處長等）、五級職員、六級職員，七級職員、八級職員、九級職員、十級職員等。

(7)輔導學生算不算教研項目擴展閱讀：

教輔的分類

教輔根據形式的不同，一般分為軟教輔和硬教輔之分。

軟教輔，所謂軟教輔，大多是以期刊，報紙形式，以培養學生基本素質為主。這要求在形式上新穎靈活，對出版社的師資有嚴格的要求。

比如山西的《英語周報》《語文周報》文字報刊社的《語文建設》等，這都需要幾十年的文化底蘊積淀。但是軟教輔的弱勢在於針對性訓練較少，大多數教師只是選擇其為課外材料。

硬教輔，硬教輔即常見的教輔圖書，優勢在於緊貼考試，針對強化訓練，但是由於入門門檻較低，常常會有些粗製濫造的產品。

教師的性質和任務：

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

如果認為教師只是一個只是傳遞者的角色，那麼教師的職業角色任務就是將知識傳遞給學生。

如果認為教師是一個將學生作為一個完整的人看待，全面地促進學生成長的角色，教師的任務就是引導、幫助和促進學生的成長。

『捌』 我將心思放在認真鑽研教學,耐心輔導學生,積極參加教研活動上.(給句子減減肥)

班級是學校教育和管理的基本單位，一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。而一個優秀的穩定發展的班集體的形成，則需要班主任通過大量深入細致的工作，付出艱辛的努力。班主任在班級管理中起著主導作用，其工作態度、教育藝術水平、教育方法、組織管理能力以及以身作則的表率作用，影響著班級的建設和發展，影響著學生成長的速度和傾向。本人就班級管理談以下幾點看法： 一、高中班級的階段性和系統性 班級管理的階段性主要是指班集體發展的階段性和高中生身心發展的年齡階段性。一個班級從剛組建到發展為一個堅固的班集體，要經歷三個階段，即：組建階段、核心初步形成階段、集體自主管理階段。這三個階段相輔相成，缺一不可，班主任在班級管理過程中必須嚴把階段關。學生的身心發展有一定的漸進性、年齡階段性和不均衡性。在高中三年，隨著年級的升高，學生的身心會有明顯的發展變化。從心理因素來看，學生的自主意識、成人感隨年齡的增長而增強。世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。從我在班主任工作中收集到的材料來看，高一學生適應環境困難，學習方法欠缺；高二學生容易產生兩級分化；高三學生心理壓力較大。這種階段性的思想行為特徵說明，班主任只有抓住學生的迫切需要，才能激勵學生從而收到實效。 高中班級管理的系統性，一是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這種管理，就是以班主任為原點，將管理影響輻射到每個學生身上，形成管理和被管理的關系。二是以班主任為班級管理中的主幹。但班主任並不直接參與管理，而是由班委會具體參與班級管理。三是構建網狀式的管理模式，把每一個學生放在一個整體的管理網路中，充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管理變成主動參與管理。由此，使學生之間形成一種相互影響的管理關系網路，以達到「綱舉目張」的效果。 二、應把好高中班級管理的階段關 高中三年，是學生在身體、思想、心理等方面迅速發展並走向成熟的時期，而且這三年又呈現出明顯的階段性。因此在高中班級管理中，應嚴把階段關。 （一）高一班級的管理 高一是班級的組建階段。這個階段的突出問題是學生對學校的適應問題。這個階段是學生在生活上的斷奶期，思想上的危險期，生理上的發育期，學習上的轉型期，性格上的驟變期。因此，高一班級管理的重點是，做好初中、高中的銜接工作，通過引導，幫助學生適應高中的學習和生活。 對每一個剛進入騰一中的學生來看，他們過去都曾經是班裡的佼佼者或曾經在學習上有過驕人的成績，自我感覺都較好，是本校的參天大樹，進入高中後，只是林中的一棵，心理上的反差很大。面對每一個學科，較之初中的知識面更廣，更難一些。有些學科的形象思維、邏輯思維、辯證思維、抽象思維會使學生對學習產生困惑，覺得「高處不勝寒」。學習上，由初中教師手把手地教到高中要求積極主動地學，這個過程使一些學生不能馬上適應，造成學習成績下降，產生自卑心理。這時他們渴望來自於老師、家長、同學對他們的鼓勵和幫助。特別是班主任的意見，具有特殊的意義。這就要求高中班主任在尊重學生的基礎上發揮主導作用，善於聽取學生的傾訴，巧妙引導學生、理解學生，促使學生面對問題認真思考，指導學生找出解決問題的方法，樹立克服困難的勇氣。顯然幫助高一新生在各方面順利完成從初中向高中的過渡，是擺在每一位高中班主任面前的首要任務。 （二）高二年級班級的管理 高二是班級的核心形成階段。在這一階段，學生開始進入思維的發展時期，階段性特徵表現為：意志自主性增強，但易出現獨斷性，爭強好勝，常堅持錯誤的意見；性格日趨穩定，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度增加，參與意識增強；基本適應高中生活，渴求友誼；群體意識強烈，愛交往，小群體初步形成；對美的追求強烈，隨著身心的發展，少數學生出現相戀或單相思情結；思想上帶有片面性和不穩定性，易受各種思想的影響，部分學生由於學業受挫，會產生消極情緒。基於上述這些情況，班主任要從學生的認知水平出發，樹立新的教育觀念，幫助學生從多角度、多層次方面認識問題和分析問題，激發學生的進取慾望，切切實實地幫助學生解決問題。對中學生中的情感問題，過去人們往往把它視為「早戀」，是一種壞行為，屢禁屢見不鮮。但是，如果換一種思維方式處理此事，效果會更好。應鼓勵男女生交往，強調男女生之間相互交往的好處，並在班上多開展一些有益的活動為其交往創造條件，但是應巧妙地限制男女生單獨交往，使學生在這種寬松的環境中相互交往，在交往中對異性的神秘感逐漸消失，而取而代之的是真摯的友誼，這樣就能有效地消除學生的逆反心理。（三）高三年級班級的管理 從高三學生的身心發展來看：他們的認識能力趨向成熟，獨立解決問題的能力增強，世界觀、人生觀初步形成，性格相應成熟，具有較強烈地獨立思考能力，不輕信別人說教，對人生觀、社會觀等問題有自己的觀點；面對高考，對個人的前途問題考慮得較多，部份學生由於成績差，會自暴自棄，對前途喪失信心，情緒消沉。甚至有的學生還會故意搗蛋，唯恐天下不亂。由此班主任應該以「成年人」為支點，對學生進行反思和生存教育，應特別注重學生心理素質的訓練和提高，既要注意群體心理的訓練，又要注意個體心理培養。可根據不同學生的特點，請校友和優秀生介紹經驗，進行學習目的、經驗、方法的交流。要為學生創設一個自我傾訴的平台，讓學生把心裡的不良情緒傾訴出來。班主任要做有心人，發現問題後，要及時對學生進行心理輔導，提高學生的心理承受能力。在學習方面，應堅持全面的觀點，反對見子打子，閉門管班。要經常聯系各科教師，收集教師反饋的意見，了解班級的考試情況，綜合進行認真細致的考試情況分析，然後進行以復習為主題的動員班會。要運用個別談話的形式，對學生進行分層教育，指導學生復習迎考。應做好不同層次學生的思想教育工作，對盲目自滿的，要求其更上一層樓，對自卑的，要鼓勵使其「跳一跳，上等級」。對每一個學生要堅持永不放棄的精神，要相信，教師的鼓勵與關懷是學生學習上克服困難的動力；要相信「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生」。 三、堅持高中班級系統管理的原則 高中各年級的管理內容雖有側重，但班級管理還應落實經常性的全程管理內容，以實現目標的整體性和連續性。本人認為要從制訂班主任工作計劃，做好班級常規管理，建立學生心理和行為檔案等方面來進行。 不管哪個年級的管理，班主任必須做個現代教育意義上的角色。用現代教育管理理論來武裝頭腦，用經驗點撥工作。應進行三年規劃，做到班級管理既有階段性又有系統性，這樣一定能促進學生的健康成長。 四、高中班主任應在工作中不斷提高自己（一）要不斷塑造班主任的人格魅力，用人格魅力來影響學生 學生受教育的過程也是人格不斷變化並逐步完善的過程，在這個過程中，學生人格的形成在很大程度上取決於教師人格力量所施加的影響。孔子曾說過：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。」這句話充分強調了教師的榜樣示範作用。教師要以崇高的人格，來博得學生尊重，成為學生道德和行為上的楷模，這樣學生才能親其師，信其道，學其文，做其人。班主任應該從下列來完善和提高自己的人格素質：（1）要以身作則，為人師表，嚴謹治學，這是教師品德高尚的試金石；（2）高中班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足，銳意進取，推陳出新，這是班級建設的活力，是激勵學生前進的動力；（3）高中班主任應具有時代氣息和新發展觀，能夠站在時代高度及時向學生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行，一舉一動都充滿時代氣息，都能體現新世紀學生的風貌；（4）要適時改變管理觀念和教育觀念。班主任不能滿足於「辛苦型」，而應向「科研型」轉變，增強自己的研究意識，提高科研能力，從而增強對工作的針對性，科學性和實效性；（5）要積極實踐，勇於創新，而且要多讀書，用先進的教育理論，成功的教育實踐指導自己的工作。總之班主任應全方位的來提高自己的人格素質，用人格魅力來感染學生。（二）宏觀管理，微觀落實，堅持實事求是的精神 在高中班主任工作的管理過程中，要從宏觀上把握。要充分了解班上的總體情況，制訂長遠計劃和總體目標，班級工作要全面抓。班風、班紀、德智體美等都要重視，都要搞好，不能只抓學習或放棄其它工作；要面對全體學生，班主任對全班所有同學，都要一視同仁、公平對待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別、好壞之別；對學生的成長要全面關注，既要關心學生的學習，更要注重對學生思想品德教育和心理健康等方面的教育，要做到一切為了學生。 微觀上，做好班主任工作，最重要的是要全面了解每一位同學的心。在學生的轉化、成長過程中，內因決定外因。班主任只有全面了解學生的思想動態，才能具有針對性的去開展工作。教育家魏書生說：「種莊稼首先要知道各種作物的發育特點，才能適時地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對症下葯；教師必須了解每個學生的特點，才能確定教育的方法和措施。」「教師治的是心病，心病是難診斷和認識的病，需要治好心病，第一步當然就是認識心，即育人先知人。」我們在班主任工作中一定要實事求是，對學生要有愛心，發現問題要細心，處理問題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心，世上無難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，那麼就能真正把班級管理好，幹得出色，富有成效。（三）高中班主任工作應注意的問題 在班主任工作中，我們要忌諱：簡單粗暴，主觀武斷；家長作風；只抓讀書，不全面關心；不加思考，信口開河；忽視言傳身教，不以身作則，朝秦暮楚；感情用事，不一視同仁；固步自封，滿足於吃老本，不思進取。 總之，在高中班級管理中，因地區、學校、學生的實際情況不同，故在其管理過程中沒有一成不變模式，因此我們在班級管理過程中一定要實事求是。我在多年的高中班主任工作中有過成功經驗，也有過深刻的教訓。我就此談一些初淺認識，有些方法我這樣做，別人也這樣做，只是大同小異而已。由於我工作經驗不足，才學初淺，上述之言肯定有不足之處，我衷心地請各位領導、各位老師給予指正。