隨班就讀學生輔導改進措施

『壹』 如何幫助隨班就讀學生進行特殊教育

當教師發現復學生在某個方面有制明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

『貳』 如何提高小學隨班就讀學生的教學質量

根據全國殘疾人抽樣調查表明，殘疾學生的比例占普通學生總數的2％左右。據1995年原國家教委統計的資料，我國適齡殘疾兒童在普通學校隨班就讀(含特教班)占總殘疾兒童的84.7％，而在特殊學校的僅佔15.28％。近年來，隨著殘疾兒童入學率的提高，殘疾兒童越來越多的轉向普通學校就學。到1996年底，全國附設在普通小學的3類殘疾兒童特殊教育班和隨班就讀數達5090個，在校生已達211181名。經過近幾年的發展，殘疾兒童在普通班隨班就讀工作進展順利，大量殘疾學生到普通班學習，很多發達省市已到90％以上。在今後的時期內，隨班就讀將成為我國特殊教育的主要形式。在我國，一個普通教育與特殊教育相結合的時代已經到來，這與國際倡導的「一體化教育」、「全納性教育」、「和諧教育」相呼應，促進了我國教育事業的健康發展。但是，我們也應看到，在取得巨大成就的同時，隨班就讀工作也暴露出了一系列的問題，最突出的反映就是質量不高。如何提高隨班就讀的教學質量，是將來一段時期內特教老師奮斗的目標。
一、師資是提高隨班就讀教育質量的基礎
殘疾兒童的隨班就讀工作能否順利進行，從一定意義上講教師是關鍵。師資問題在很大程度上制約著隨班就讀工作的開展，從事隨班就讀的教育工作者不僅要具備普校任職條件，而且還要熱愛殘疾兒童，掌握一定的特教理論和專業知識，具有對殘疾兒童施教的能力。
普校教師普遍缺少特教專業理論知識，在一項調查中發現，參加過特教專業知識培訓(主要指短訓)的教師僅佔30.38％，70％以上的教師表示「從未參加過培訓」，由於培訓不夠，表示對特教專業知識「非常了解」的僅佔3.9％，44.16％的教師認為「比較了解」，46.84％的教師表示「了解一點點」，6.4％的教師表示「根本不了解」。如何培訓一支具有良好思想素質和一定專業知識水平的師資隊伍是當前提高隨班就讀教學質量的重點。由於我國普通中小學教師在師范院校未學過特殊教育理論、知識和技能，因而造成了隨班就讀生與普通學生接受同樣的普通教育，追求同樣的教學目標的現狀，使許多隨班就讀生每每處於劣勢境地，嚴重傷害了他們的自尊和自信心，挫傷了他們學習的興趣。因此，加強師資培訓，使其掌握特教專業的知識和技能，已迫在眉睫。
隨班就讀學校教師的培訓可以採取以下幾種方式：一是舉辦特殊教育師資短訓班，利用暑假集中培訓秋季上崗的「新教師」。二是中小學教師繼續教育中開設特殊教育必修課，全面培養特教教師，使他們成為「普教+特教」型教師。三是在師范院校開設特殊教育公共課，在源頭上解決特教師資培養問題。四是充分發揮特教學校的骨幹作用，設立專項經費，選派業務骨幹成立隨班就讀巡視指導小組，定期到各隨班就讀學校進行具體業務指導。
二、積極改進教學方法是提高教學質量的關鍵
解決了殘疾兒童的入學問題，並不等於接受了適合其身心特點與需要的教育。想提高教學質量，還需要特教教師採取適合隨讀生特點的教育教學方法。
1．樹立隨讀生信心，關注心理健康。
隨讀殘疾學生和健全學生相比，在生理、心理上有較大的差別。他們的生活、學習能力及身體素質方面遠不如健全兒童，但他們又必須與其生活、學習在一起，心理壓力大、自卑不可避免，甚至還有可能產生其他的一些心理障礙。他們渴望關懷，希望能引起別人的注意。但是，在現在的應試教育制度下。很多班級都要進行評比，如果把更多的精力運用到這部分學生身上，勢必會影響整個班級的成績，所以很多教師對這部分學生是不管不問，甚至產生抵觸情緒，使他們越來越感到孤單，錯誤地認為自己是沒人要、沒人喜歡的廢人，從而導致自閉，不願和別人交流，抵觸健全人。因此，我們教育工作者要把更多的關愛留給他們，把更多的注意力放在他們身上，注意他們的心理變化，關注他們的日常生活行為，正確的引導他們認識自我，樹立他們的自信心和進取心。同時，根據每個殘疾學生的自身特點，建立個人心理檔案，便於及時了解、糾正他們的心理和行為偏差，使他們能夠全身心的投入到學習中去，提高學習成績。
2．激發隨讀學生的學習興趣。
心理學家皮亞特認為，「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」興趣是學習最好的老師，是一種帶有情感色彩的認識傾向，是推動學生積極學習的一種內部動力。有了學習的興趣，學生在學習中就能產生很大的積極性，就能有強烈的學習需求，就能體驗到學習的樂趣與成功的喜悅。因此，提高隨讀生興趣是提高教學質量的重要因素。
(1)在教學中，教師應根據隨讀生學習的實際情況，減少枯燥、煩瑣的練習，在一定程度上消除學生的畏難情緒。同時，聯系生活實際，選擇豐富多彩的題材，使學生充分體會到學習的趣味，對學習產生親切感。
(2)發揮教師自身的魅力，激發學生的學習興趣。常言道：「親其師，信其道。」一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科。如果每個老師都具有這種魅力，那麼學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢?教師必須尊重、關愛每一個學生，善於發現學生的點滴進步，細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的差距。教師還應以精深淵博的知識、嫻熟的教學技巧搏得學生的信任和喜愛，從而激發學生的學習興趣。
(3)巧設活動與游戲，激發學生的學習興趣。教師要根據學生好玩、好勝的心理，採取靈活多變的教學方法。比如，在課堂上開展「傳口令」、「傳板擦」、「奪紅旗比賽」、「男女對抗賽」、「找朋友」等游戲，使學生大腦高度集中、高度興奮，在玩中學到知識，獲得成功的體驗。
3．創建利於隨班就讀的環境。
殘疾孩子在普通班裡學習，需要有一個良好的環境，能夠使他們感受到理解、尊重和關愛。在隨班就讀中，除了有人會「瞧不起」這些隨讀生外，還有很多人又太過於「幫助」他們，把他們當作被照顧的對象。時間久了，他們也會形成一種觀點，那就是自己應該得到別人的照顧，得到別人的照顧是理所當然的事情，不懂得感恩，從而也影響到了他們的獨立和學習。只有創設一個有利於他們的環境，把他們也當做「正常人」，才有利於他們的學習。合作是人與人聯系的有效手段，互相合作，共同學習，既能提高學習效率，又能增加同學之間的感情。在學習中，可以把隨讀學生和優等生分在一個小組，讓他們共同學習。共同參與活動。久而久之，在這種合作中，班級同學自然會把他們視為班集體中的一員，隨讀生也不會孤立自己，很自然地和健全學生融合在一起，學習、生活能力都得到了提高。
4．教學模式靈活多樣，提高教學效率。
在教學過程中，教師對隨班生和普通生應平等對待。但隨班生畢竟有各種缺陷，在教學中教師應採取不同的教學方式，可以根據「同教材、同要求、異方法」或「同教材、異要求、異方法」的教學模式指導隨讀生，講授內容可靈活多樣，根據學生的接受能力，因人制宜，有計劃的制訂每學期、每節課的教學內容。在教學中，還必須注意利用隨讀生的其他感官的功能來補償生理缺陷，有目的、有針對性的進行練習，因材施教，科學補償，給予他們更多的激勵與評價。
三、家校合作是提高隨班就讀質量的保障
家庭教育是重要的教育資源，是學校教育的延伸和補充。教育好殘疾學生是家長和教師共同的責任和義務，學校迫切需要學長能與之配合，共同教育好殘疾學生。
在隨班就讀中，家長隨時可以到學校聽課，學習盲文、手語，以便於在家裡輔導孩子。同時，還可以使家長了解課堂教學，了解自己的孩子在學校的表現，還可以加強與學校的相互溝通，形成教育的合力，從而提高學生素質和知識。隨班就讀也需要一些理論和方法的指導。學校可以組織一些有關隨班就讀的培訓，請家長和學校的教師一起參加，共同探討教學中的問題。教師可以定期家訪，建立與隨讀學生和家長的情感聯系，了解隨讀學生的生活環境，及時幫其解決生活中的困難，使全身心的投入到學習中去。
當人類文明發展到一定程度，教育發展到一定水平，特殊教育就要回歸到普通教育，實現特殊教育和普通教育的融合，人人都得到最大的發展。提高殘疾學生隨班就讀質量，為他們提供正常的教育是一項復雜的系統工程，這需要全社會的共同關注，需要教育同仁的共同努力!

『叄』 如何教育管理好隨班就讀的特殊學生

1．點燃自信的火花，耐心啟發他們
馬卡連科認為：「人生活的目的在於不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。」那麼，對於隨班就讀學生而言，什麼是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足於目前的現狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養隨班就讀學生健康的心態，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。
2．發掘內在的潛能，努力賞識他們
一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對於隨班就讀的弱智學生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。
當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句「真好」、「你真聰明」、「我真為你感到高興」等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這並不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為「進步快的同學」、「行為規范示範員」等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。
隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標准要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的「法人代表」班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然後悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。
3．創設教學情景，培養參與意識
隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發育不全，在短暫的智力活動之後，容易產生疲勞而出現心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中於某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。
心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鍾至25分鍾，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由於感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數學知識的理解和掌握，更需要藉助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養他們的參與意識，提高他們的興趣，發展他們的思維。
4．分層設計問題，實施分層教學
隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以夥伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個學習小組由同層次中的一位優秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養思維的靈活性，並通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利於他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。
學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發揮學生的自我創造力。使一些優秀的學生，能根據老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最後概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那麼，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。
由於隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習夥伴的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小夥伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善於思考的習慣。
5．以優帶差，培養協作意識
在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協作，以優帶差，培養學生協作的意識，使全體學生都達到最高的發展水平，培養學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協作外，課堂外學生間的協作教學顯得更為重要。課堂外的協作是課堂內協作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協作恰恰能彌補由於課堂這種教學形式帶來的不足。

『肆』 如何提高小學隨班就讀學生作業的有效性教學

一、基本情況
小劉同學是我初二時接手的教學班的一位同學，通過與他的班主任老師、家長及資源教師溝通得知，他是個輕度唐氏患者，進初中時，他的學業水平只有小學一二年級，不會閱讀文章，拼音會讀不會寫。他有一個毛病，不能要求他學習、做作業，只要讓他學習，他就臉紅脖子粗，急促喘氣，像是要發狂的樣子。他喜歡打電子游戲，只要坐在電腦邊上他就快樂無比，覺得自己很有能耐。經過班主任、任課教師、資源教師以及家長的幫助，他的學習態度有了很大的轉變，他渴望學習，渴望得到周圍老師的稱贊。在大家的關注下，漸漸地，他語文有了提高，會在電腦上寫文章，文章從兩行字到兩百字直至一千字左右，文章從不會點標點、句子不通、內容重復到讓我眼睛一亮，語文水平有了很大的提高。
二、制定個別化教學計劃
根據劉同學學業水平及其學習特點，在和班主任老師、家長商量後，我和資源教師共同為他制訂了寓教於樂的個別化教學計劃。學期目標就是讓他學會正確朗讀課文，不漏字、不顛倒、會停頓；學會寫400字有中心、具有真情實感的文章。
1.每天利用中午休息的時間，進入資源教室學習語文。
2.通過文字輸入，既學拼音又學識字；通過下載文章，製作電子小報，篩選需要的文字圖片學會閱讀；
3.通過個別化輔導，引導他朗讀背誦一些容易的古詩詞，向他推薦一些淺顯但有一定思想性的文章閱讀。
三、具體實施方法
1.談話法。我課余經常請他到我的辦公室來走走，他也會和我交流一些他最近遇到的事，開心的，苦惱的，家裡的，資源教室的。我抓住他願意表現自己，希望被肯定被接納被認可的心理，就鼓勵他自擬題目寫作，心裡想到什麼就寫什麼，不限內容，只要想寫。一次次的談話溝通了我們的思想，加深了我們的感情。
2.觀察法。我會在語文課上有意識地關注他，會找一些他能回答的問題邀請他，向他傳遞我在關心他，很熱情中肯的評價他，希望他能和其他孩子一樣有很好的成長和發展，學到一些知識。
3.鼓勵法。我常常和資源教師聯系，每當得知他的點滴進步，如他製作的電子小報：節約水資源、城市交通安全，從文章的節選到整個版面的設計都比較合理，會做絲網花、會上網查找資料，等等，我都會表揚他。並且多次在語文課堂上朗讀他的作文，這樣的確樹立了他的自信心，他的寫作也越來越起勁了。
四、實施效果
小劉同學的作文教學取得了明顯的成效，在這次「隨班就讀學生有效性學習」研討會上，資源教室專門為小劉同學的作文開辟了一塊專欄，他的作文很是引人注目，獲得了與會老師的一致好評和表揚。
作文一：《難忘的資源教室》節選：
在我心裡資源教室永遠是我的第二個家，我會再回到南洋再和大家一起下棋、一起做花、一起學習，我喜歡上了資源教室。因為在這里有我成長的酸甜苦辣，資源教室的點點滴滴我都記在心裡，我把資源教室當做我的快樂的夢、當做美麗的故事、當做珍藏著的回憶。
我不知道在家（資源教室）里能多幹些啥，也不知道還有幾個月就離開這個家，只好教新來的同學（弟弟妹妹）做花，我就當為這家做這個，假如都會了，我也可以把我自己做的花帶過來啊。
美麗的資源教室，美麗的家，可愛的弟弟妹妹。
作文二：《朋友們》節選：
我心裡會浮現出我們在一起的美好的時光，朋友們，謝謝你們，我不會忘記這一切，最讓我感到高興感到幸福的南洋初級中學和家（資源教室），我想到時候老師們都在吧，我想――說一聲謝謝，謝謝老師的幫助，謝謝大家的鼓勵。
作文三：《我要感謝他們》節選：
感謝資源教室的老師和同學的幫助，因為他們我才學會不少，有友誼，有幫助，有快樂，我想我感謝的人還有很多，比如說語文老師安老師，她從報紙雜志上看到的好文章就會讀給我們聽，也有時候也讀我們大家的作文。有一次，安老師給大家講我的作文，我沒想到我的作文也可以給大家欣賞啊，老師還當眾表揚我，老是說我有真實情感。還有王老師，她對我的學習成績也很關心，每一次我的微小的進步，我都會很高興地告訴她，她也都會熱情地鼓勵我。
還有很多人幫助過我了，我長大後一定會回報他們的，我感謝他們的幫助。
作文四：《再見了，南洋初級中學》節選：
在王老師的地理課上，她讓我製作PPT，我怕做不好，所以我對老師說我不行，你還是讓其他人來做吧，王老師指名道姓叫我，我沒辦法只好去弄了，到了第二天，我心裡很緊張，怕會出錯，老師說，你慢一點就行了，放映完了以後，同學們的掌聲是我心裡最大的滿足，從來沒有人為我鼓勵過，我真的不希望離開這里啊――讓我快樂的學校，大家快樂，才是我希望的，我美麗的南洋，我有機會再回來嗎？老師們還在么？大家會不會想起南洋初級中學一切的一切？我越來越矛盾，我糾結著。
反正我是一定會重回南洋初級中學的，看看以前教我的老師們，回憶起我們在一起的快樂時光，說不定拍一部我們自己的越光寶盒呢，哈哈!
作文五：《再見了大家 再見了南洋初級中學》節選：
蔡老師對我這樣說過，假如給你一個時光機，你會去哪裡？我是這樣回答老師的：老師，我不去哪，我只想回到我七年級的時候，因為，我想讓老師再多教我些知識，還有，回到以前我們快樂的時光。可惜都太晚了，我知道世界上沒有後悔葯的，反正我報到完以後，我還會再回來的，可惜，不是以南洋初級中學學生的身份來了，而是客人。
謝謝了，我的母校，我永遠的母校，因為你，我才找到了快樂，因為你，我才有很多朋友，因為你……
再見了，大家，再見了，南洋初級中學，我一定會經常回來看看的！
五、總結與體會
小劉同學是我校初三年級的一位隨班就讀同學，在我的語文課堂上，我尤其注重培養他真情實感的寫作，並且初步取得了一定成效。我的這些舉措激發了班中其他同學的寫作熱情，他們都有很大的觸動，越來越多的同學「以我手寫我心」。毋庸置疑，針對隨班就讀小劉同學的課堂作文教學實施方法是有效的，而劉同學也以自己飽含真情實感的作文表達了他對生活的感恩，對老師和朋友的不舍和留戀，是愛心連接了劉同學與他周圍的每一個人。「讓關愛溫暖每個孩子的心」，正是這一份份濃濃的愛意純凈著我們身邊每一天的人和事，讓我們把這一份份愛堅定地傳遞下去，溫暖更多的心靈，讓世界因此而更美好。

『伍』 數學教學中如何培養隨班就讀學生的學習興趣

在前些年如果提起隨班就讀，那對於大家來說真的是一個新鮮詞。一些不太了解情況的人，可能立刻會把隨班就讀與弱智、低能、殘疾這些名詞聯系起來。但是近年來，隨著國家教育體制與國際接軌，教育部門加大了改革和宣傳力度，才使我們明確了隨班就讀的含義。
我校現有智障學生8人左右，分布在不同年級。由於教學條件、教師人員的限制，隨班就讀只是在不離開原班級、不單獨設教材、不單獨授課的情況下，把智障兒童與正常兒童安置在一起生活和學習。但是單一使用這種班級集體教學對於情況特殊的智力殘疾隨班就讀學生只能是蜻蜓點水般的掠過，不可能滿足殘疾他們的個體需要，即使教師根據需要給他們降低了要求，也不能達到理想的效果，有的隨班就讀學生經過一階段的教學並沒有學到適合於自己的內容。這些智障隨班生的情況千差萬別，由於生理、心理上的原因，為使他們取得進步，在《學生學業評價標准》中應當需要確定對這部分隨班就讀學生的相應評價標准，不能統一而論。另外，制訂相關教學評價標准和實施個別化教育，是提高隨班就讀學生教育質量的重要途徑。
在數學課堂教學中，讓學生學會學習方法，培養學生學習能力至關重要。隨著隨班就讀學生的加入，給教師的同步教學帶來了極大的困難，按照一貫的教學方法和教學進度，隨班就讀學生的學習能力很難提高。怎樣才能提高隨班就讀學生的數學學習能力呢？經過在課堂教學中不斷地探索與實踐，我認為，應做到以下幾點。
一、悉心研究，調動興趣
美國教育家布盧姆認為，如果一個兒童感到自己有能力進行學習，那麼，他的學習興趣和態度就會提高；如果他感到能力不足，力不從心，那他對學習就不會感興趣，甚至會產生厭學心理。
幫助隨班就讀學生樹立起學習信心，掌握學習方法，提高學習能力，培養學習興趣，是特殊教育最有效的法寶。這就要求教師不但要善於發現他們的閃光點，對每一點進步給予及時的肯定和強化，而且還要善於有意識地創造機會，讓他們經常能體驗到成功的喜悅。因為這種愉悅能改善他們的自我能力評價，激發孩子的學習動機。教師要悉心研究，針對特殊的學生要實行特殊的教育，使他們和其他孩子一樣能感受到學習數學的樂趣。
二、分層方法，各有所學
當前的教學大綱，對所有同年齡段的孩子採取了統一的要
求，這有著普遍的意義，但隨著智障學生的加入，這種要求就不能滿足他們的需要了。為此，從事特教工作的教師採取特殊教育，針對智障學生制訂新舉措、新方法是十分重要的。即採取分層設定目標、分層布置作業、分層建立評價體系，以提高學生的信心。
1.分層設定目標
針對本班隨班就讀學生的知識基礎、智力水平、知識面情況，制訂針對智障學生實際的學科教學目標。
如，我在教學《確定位置》一課時，對全班學生制訂的教學目標是：
（1）使學生能在現實的生活情景中，根據行、列確定並描述物體的位置。
（2）在探索與交流物體位置關系的過程中，發展空間觀念。靈活運用所學知識解決生活中的簡單問題，培養實踐能力。
（3）通過小組合作，培養學生合作學習的意識，並獲得積極的情感體驗。
我對隨班就讀學生制訂的目標是：
（1）使孩子對學習數學知識產生興趣。
（2）能說出自己的位置是第幾行第幾個，或者第幾列第幾個。
2.分層設定作業
隨班就讀學生對於配套練習冊的完成是有一定困難的，因此，改革作業的布置對隨班就讀學生的順利成長有著重要意義。作為教師，要研究適合隨班就讀學生的作業要求，即根據學生實際情況，將每次作業量相應減少；思考題不作為對隨班就讀學生的作業考核內容；對於一些需要書面完成的作業，隨班就讀學生可以以口頭作業來代替。
3.分層評價
教育行政部門更多重視學業評價，即分數決定高低。但是，一張試卷見勝負，已不再適應當今教學形勢的需要，不適應隨班就讀學生特殊的需要。針對這些，我從實際出發，採取了相應的考核、評價機制。
三、賞識贊美，增強自信
俗話說：「好言一句三春暖，惡語傷人六月寒。」贊美可使人達到心理滿足，可使人心情愉快，贊美使人奮發進取。教師一句暖人的話語、一個拍拍肩膀的動作、一個贊許的微笑，都有可能使學生從軟弱走向堅強，從懶散走向勤奮，從失敗走向成功。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。但是，有些班裡的隨班就讀學生似乎成了另類。由於他們是隨班就讀學生，往往會受到同學的歧視，不受教師的喜愛，得到教師的贊美對於他們來說可能是一種奢望。這樣，長期下去，不利於他們的心理健康，漸漸的，他們會產生厭學心理。
四、個別輔導，和諧學習
對於隨班就讀學生在數學學習中實際存在的差異和問題，教師要進行有針對性的個別輔導。有些學生由於智力障礙，學習遇到很大的困難，學習成績經常是一位數，久而久之，他們缺乏自信心，產生了自卑心理，喪失了對學習知識的興趣。這時候，需要教師對他們敞開心扉，進行專門的輔導，採取必要的「補救」措施，使他們在寬松、愉悅的學習氛圍中健康、快樂地成長。
個別化教育更體現家校的延續，隨班就讀工作中一個主要困難是教師的精力有限與隨班生的特殊需要之間產生了矛盾。幫助隨班生理解和掌握知識需要時間，而幫助他們把知識轉化成能力更需要時間，要想得到更好的效果就應該發動家長配合，把個別化教育計劃的目標、要求，應達到的程度及培養訓練的方法教給家長，可以取得事半功倍的效果。
在對隨班生制訂個別化教育計劃的時候，我們邀請家長共同參加，成立協同小組，每位家長手中都有一份個別化教育計劃，以便了解孩子近階段的努力方向。平時學校定期召開協同小組會議，及時地向家長反饋學生的學習進展情況，使其了解該如何配合學校的工作，使家庭教育和學校教育同步協調發展。教師在教學中會根據每一位學生的計劃書寫訓練反饋及家庭的指導方法。如，在教學小數時，教師就將個別化教育計劃中的要求和步驟及時傳達給家長，並提出了在家庭中訓練的要求，讓家長帶領孩子去超市反復認讀商品價格，感知以元為單位的小數的意義，理解以元為單位的小數各位上的數表示的具體量的目的，從中了解小數各數位上的數表示的意義，從而感受小數的內在意義。家長將訓練情況反饋於老師，老師再進行適度的調整或加強。由此一來，家長成了實施個別化教育計劃中的一員，在家中訓練的目的性得以增強，智障隨班生學到的技能或者經驗及時地在實際的生活中得到鞏固和遷移，在獲得知識的同時，也使他們更好地適應了社會生活。
五、多元評價，靈活對待
對隨班生的考核，不能搞「一刀切」。應根據他們的情況靈活對待，實施統考、單考相結合的方法，考核形式也要靈活多樣。評估的考核試卷必須是針對智障隨班生的特殊試卷。考試方式可以是筆式也可以是口試，可以是與全班學生一起考試，也可以單獨考。考試內容不僅應是學業知識，還應包括非學業知識，如，日常生活技能內容等。評價時，還應注意從課堂上的具體表現、課程學習過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗、考試，應允許學生通過多種信息方式表現自己的學習情況，以免因信息表達方式的不當而影響評價的成績。評價包括實施過程中的過程性評價和實施結束時的終結性評價。當發現實施情況與原來的計劃不相符時，應該及時尋找原因，並進行調整。
普通小學中的特殊教育，任重而道遠。面對這群特殊的學生，我們不要把他們放在一個不起眼的角落裡，令他們孤獨、寂寞。由於他們的特殊之處，教師要加倍關愛，耐心指導，使他們不再「特殊」，能和其他孩子一樣快樂地學習數學知識，提高數學學習能力，身心健康地成長，感受到自身的價值和學習的樂趣。