學生課後輔導實際情況

㈠ 如何理解課外補習機構的整頓實際上是有需求才有供應，這是經濟行為

房價國家控制了這么多年，起了作用沒有？市場有需求所以房價不斷漲。國家打版擊教育機構本質上是這權些機構動了國家的乳酪。就如同支付寶動了銀行得乳酪，國家才打壓支付寶，但是支付寶用戶還是不斷增長，因為有需求嘛。政治行為本質也是一種經濟行為，通過行政手段讓公立學校在競爭中領先

㈡ 事實證明，教師擔任家長代理人心理輔導者朋友，角色更能受到學生的敬愛。結合實際如何成為學生敬愛的教師

我覺得只要對學生就像對待孩子一樣，平等就可以了

㈢ 現在急需一份在校證明，什麼理由找輔導員開呢，不能說實際情況

你就對輔導員說我想參加某個只有學生才能參加的活動，學生證暫時找不到了，要開個在校證明。。。。。。

㈣ 對於當代小學生的家庭作業，我們是要獨立完成後真實的對與錯，還是家長輔導後的全對呢

三年來級以下的學生獨立完成後是需要自家長檢查的，新學的內容可能運用不夠熟練，你不需要把正確答案告訴他，但是要告訴他錯了，他向你求助時再講解，這樣會記憶深刻（一般小孩都有過目難忘的本領）。三年級的孩子需要學會獨立完成自己的任務並對其結果負責了，而且他不會喜歡你給他檢查作業的，如果他有要求，你需要改正他的想法，讓他自己完成檢查工作（一般學生都不習慣重新檢查）。我還是在校學生，對自己小學學習生活習慣記憶猶新，我就是在這樣的教育方式下長大的，並且很能接受我家庭這樣的教育方式。

㈤ 發展性學習輔導實際上是解決學生等問題，a，能不能學 b，想不想學 c，愛不愛學

b、c
希望能幫到你，如果你的問題解決了，麻煩點一下採納，謝

㈥ 請聯系自己的教學實際,運用所學理論和方法談談如何對學生進行心理輔導

現在的學生都是90後，和我們80後有著顯著的區別。面對的誘惑不同，生活條件不同，總的來說：現在的學生比我們那時候要聰明，踏實學習的比較少，貪玩的比較多。大多是一個孩子。家長對學生也比較放縱和溺愛，學生愛攀比，帶手機上網等這些不不利於學生的學習。針對這些情況，如何從心理上對學生進行輔導，從本源上提高學生主動學習的願望呢？一、全面理解學生，從學生的學生的家庭情入手，了解其成長及性格養成的整個過程，講道理，舉例子，對學生進行思想教育。二、經常與學生家長進行溝通，了解學生思想的最新動向，以便能夠對學生進行及時的教育。三、加強對學生的管理，作為一個課任老師，充分利用好自己的40分鍾課堂上，一定要嚴格要求學生，切實提高課堂效率。

㈦ 如何輔導學生寫好讀後感

「學寫讀書筆記」是《語文課程標准》對5至6年級提出的目標。寫讀書筆記的方法多種多樣，其中讀後感是小學生作文訓練的一項重要內容。從文體名稱上不難看出，這類作文要在「感」字上下功夫。「感」，就是感想，心得，體會。「讀後感」即是所讀某本書或某篇文章的過程中或讀完以後的感想。要寫好讀後感，關鍵在於把握好「讀」與「感」之間的關系，尤其是結合生活實際，寫出真情實「感」。
下面是我在教學過程中指導學生怎樣寫讀後感的點滴體會：
第一、精讀原文，感悟內容
「感」是從讀中產生的，不認真讀，就不能深刻領會原文的精神實質，就不能把自己的感想激發出來。如果對原文都沒讀懂，那也就不可能寫出有價值的感想來。
怎麼讀呢？要邊讀邊想，邊讀邊記。哪些地方使你激動不已，哪些地方使你感慨萬千都不要放過去。要反復讀，邊讀邊體會文章的實質，聯系自己生活的實踐，加以對照、比較，同時要在原作上作上記號，如圈、點、劃，或在空白處寫上簡略的看法等，以便讀後好查找重點之處。
第二、圍繞感點，引述內容
讀後感是「讀」後所得，寫的時候要緊密結合原文，圍繞感點，適當地引述原文，讓人家看得出的確是讀有所獲。如果脫離原文，別人就會感到莫名其妙，不知你這感受從何而來。比如寫《養花》的讀後感，這樣的語言敘述就比較符合讀後感的語體：「不勞動連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？」老舍先生講得多好呀！我覺得確實如此。我們無論做什麼事都得付出艱辛的勞動，只有這樣，才能夠有所收獲。由此看來，「感」是由「讀」而生，自然就是讀後感了。但要注意，引述原文時不能太多，有的同學在寫讀後感時，用大量的篇幅去復述原作的內容或敘述大量的事例，只在結尾發表幾句感想，這樣寫就不符合要求了，「讀後感」就變成「讀後抄」了。
第三，分析材料，提煉感點
看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦兒地寫上去，什麼都有一點，什麼也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。
第四，聯系實際，充實內容。
結合實際，可以是聯系學生自己的生活實際，也可以是聯系學生自己的思想實際。一定要真正結合實際去「感」。可有些同學把讀後感寫成了檢討書，一對照，書上講的都是「光明」，自己一身都是「黑暗」。聯系實際一個重要方面是聯系思想實際，即讀了文章明白了什麼，知道了應該怎樣做……比如，學了《豐碑》一文，學生就應該寫軍需處長在生死關頭把生的希望送給別人，把死的危險留給自己的崇高品質，一定要向他學習這種舍己為人的精神，學會關心別人，樂於助人；同時，要學習長征精神，以革命前輩為榜樣，遇到困難勇往直前，奮發圖強，為建設繁榮富強的新中國而努力。
所以，指導學生寫好讀後感，首先要指導他們用心地「讀」，理解地「讀」，有情感地「讀」。沒有這樣的「讀」，不可能有「感」。其次，要指導找准「感點」，也就是自己讀了以後真正有感觸的地方。再次，要注意指導寫讀後感的大致結構：第一段要交待自己在什麼情況什麼心情下讀了怎樣的一篇文章；第二段簡略而又有重點地簡介文章的主要內容；第三段是分幾個感點寫出讀後體會。當然，在指導寫讀後感時，也必須強化作文技能的訓練，讓學生既能由「感」有獲，又能由「讀」有得。

㈧ 結合教學實際說明如何指導學生進行有效的復習

復習是學生對學期（或某一階段）所學過知識進行再學習、再認識的系統梳理過程，也是期末考試取得好成績的有力保證。由於期末考試考查面涵蓋一冊書的內容，全面檢測學生的「雙基」掌握情況和應用知識的能力，所以期末復習一般都面臨復習面廣、量大、時間緊、內容多的問題。如果期末復習不精心地組織，不扎實地實施，就很容易造成「走馬觀花、腳踩西瓜皮」的現象，使期末復習工作事倍功半。下面就如何能在比較短的時間里，引領學生將所學知識進行一番系統的整理和有效的復習，談談個人看法，供同行參考。
一、研究、了解、把握、駕馭學生心理，做好復習前的心理和精神准備。
「良好的開端是成功的一半」，「磨刀不誤砍柴工」都說明了要把功夫使在刀刃上。這里所說的「刀刃」就是心態（師生）。
對孩子們來說，一個學期即將結束，無論從心理還是從精力都已疲憊。考試前最後的一段日子，還要面對來自家長、教師、考試等的壓力。所以孩子們是最「苦」的。所以教師應本著「理解、寬容、友善、幫助」的態度，在短短十幾天里，帶領著孩子們經歷一次緊張快樂而有意義的知識的再回顧之旅。教師要做的工作，決不僅僅是知識的「重溫」，首先要「煽起情」：教師要讓學生認識到復習是一件有意義的事情，既能讓他們鞏固所學知識，又能提升能力，增長新的本領和才幹，從情緒上讓孩子們滿懷嚮往和熱情期待；其次要「鼓起勁」，對於一部分學生（差生）來說，雖然過去沒有學好，但機會終於來了，只要肯付出努力，還有學好的機會。而對於另一部分學生（優等生）雖然過去學得很棒，但還要繼續提高。總之要讓不同程度的孩子都充滿自信。一個聰明的老師總是將「情」作為教育教學的靈魂和開端。用積極的「情感」去做事才是有效的。
二、恰當而有效的復習方法。
如果說「煽情」和「鼓勁」是復習的前奏，那麼「用好法」（恰當的方法）就是復習的關鍵。
1.忌無目的的題海戰術。
期末復習時應該抓住重要的內容、主要的規律和基本的方法，而不是去把很多精力和時間花在「做試卷」上，或者讓學生背不必要記憶的東西。「記」和「做」都是必要的，但要講究效率和方法，一定要以書本為主，練習冊為輔。
2.復習要有專題性。
復習要注意圍繞專題進行。要打破章節之間的界限，搞清楚章節之間內在的聯系，把所學的知識「串」起來，使之成為一個有機的整體。或者說，教師要引導學生在頭腦中形成一個學科知識的總體框架和主線索。根據所學內容進行整理，列出諸如《學科知識系統表》等。復習不是簡單的重復，溫故而知新這一目的，很大程度上是在專題復習的過程中達到的。例如，每個年段都有計算類和應用類的教學內容，那麼復習時自然少不了這些，計算一般來說分口算、簡算、估算等類型，也是考試的必備題目。
3.復習內容要有「針對性」。
不同的班級、學生的水平不一樣，復習的內容和方法應有所不同。復習前，教師應了解本班學生常犯的錯誤是什麼，哪些地方需要進一步加強？哪些學生在哪些知識的掌握上有缺漏等等，只有這樣，才能有針對性地進行復習。復習時，教師要「精選習題」。無論是書本習題還是課外習題，首先應將習題進行分類，找出自己班學生最弱的部分進行反復練習，以達到溫故知新的目的。另外，習題的選擇也需要教師的智慧和經驗。例如，口算測試中，經常出一些易混題和易錯題。如1212÷12，2/3×2/3÷2/3×2/3等。教師對所復習的重難點、習題的類型、考點不了解，復習的效果一定會受到影響。
4.復習過程要發揮學生主動性。
期末復習的立足點應是學生自己復習為主。復習效率和質量的高低，首先反映了一個學生自學能力、自理能力和自控能力的強弱。老師在安排復習時，其復習的進度，內容的深廣度總是針對多數同學來制定的。往往由於受到課時的影響，其復習的節奏和詳略可能不對有些同學的「胃口」，「吃不了」和「吃不飽」的現象難免會有。這就需要了解每個同學，根據學生的實際學習情況提前有個詳盡的復習安排，進度如何？側重點在哪裡？等等。發揮學生復習的積極性和主動性是有效復習的靈魂。每復習一個內容之前，可以讓學生談談自己這部分內容有哪些不明白不清楚的地方，需要老師哪些方面的幫助。另外，還可以充分調動學生參與「出題」、「出試卷」等活動。每個學生手裡可能有不同的課外輔導材料，我們不可能讓每個人「各自為戰」，但可以讓學生從自己的材料里「淘出」有代表性的習題「擇優選用」。
5.復習要加強反思性。
通過做題，教師要發現、總結問題並及時糾正，對共性問題，課堂上大家一起糾正，並進一步強化練習，禁止學生犯重復性錯誤。個別問題個別輔導，使學生在練習中達到一看到題目就知道什麼類型的怎樣做，每復習完一個知識點，要及時進行測試。測試的題目是師生共同參與完成的。為了激發學生參與的積極性，在測試題後面可以寫上出題學生的名字。檢測之後，教師不僅要精講巧析、洞察、記錄學生的缺陷，及時對症下葯，並在下一次檢測中有所側重，努力使學生做到「知此知彼，百戰不殆」，而且要讓學生學會正確地評估自我，自覺地查漏補缺。
總之，復習就是做好查漏補缺的工作即「醫好病」。有效的復習不僅能鞏固以前學過的知識，做到查漏補缺，而且使知識體系更加完整，所學內容更加融會貫通，對問題的理解更深刻。

㈨ 如何對小學三年級好惹事打架和網癮的學生進行心理輔導

隨著社會的發展和科技的進步，關注小學生心理健康已成為社會的焦點。時下，小學生的心理問題越來越受到人們的關注，心理健康教育也受到了高度的重視。在小學階段上好心理健康課，對學生的身心發展具有重大的意義。我們作為教育工作者，應該關注小學生心理健康，上好每一節心理健康課。
首先，明確一個概念，什麼是健康？過去大家都認為沒有病就是健康。1989年世界衛生組織對「健康」做出了新的解釋：健康不僅是沒有疾病，而且包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。這一解釋打破了人們長期以來「無病即健康」的認識。其次我講一講心理健康水平四種類型：一是完全健康型：心理非常正常，完全符合這個年齡段大多數人的心理發展特點，這種人佔多數，不用服務。二是一般問題型：學習上憂慮、交不到朋友、自我封閉、焦慮、孤僻、任性、自卑、嫉妒等等屬於這一類。大部分學生心理問題都屬於這一類。這一類學生有少許心理沖突與障礙。三是人格異常型：如想自殺、想殺人、有強迫症等。四是精神病：如精神分裂症等。
一、營造輕松、和諧氛圍 真誠與學生溝通
心理健康課不同於一般的文化課，絕不能僅僅滿足於讓學生了解一些心理學知識，懂得一些道理，更重要的是為開展心理健康而專門設計的一種課程。形式上以學生活動為主，體現的是學生心理活動的軌跡。所以，在教學中，要極力創造出一種輕松、和諧的氛圍，讓學生積極參與課堂活動，真誠的與人溝通，說出自己的心理話。
1、教師要傾情投入
心理健康課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師掌握教學的基本技巧，如傾聽、共鳴等。當教師進入教學活動中時，就是卸掉自己的心理防護，坦城地面對自我和學生。在教學活動中，堅持原則，不論在什麼情況下都要努力調節好自己的心境。面帶笑容，傾情參與課堂活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到老師的真摯感情。在教學活動中，雖然小學生由於年齡小，但他們形象思維豐富，感性認識充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來舉足輕重的影響。所以，教師傾情投入是整個教學活動得以順利進行的前提和基礎。
2、積極引導學生傾訴真情
通過調查，有一位學生在給我的信中寫到：「樊老師我最喜歡心理健康課，上健康課時，我們可以各抒已見，大膽地說出我們的心理話┉┅」由此可見心理健康課給學生們提供了一個內心交流的良好場所。在教學活動中，要積極引導學生說真話、吐真心、訴真情，讓學生體會情感交流帶來的滿足感。在袁海麗老師講的「感恩的心」教學時，學生們對教學目的內容明確，個個積極發言，都能說出自己感恩的話語，當場有個別學生淚流滿面，甚至聽課者都流下了熱淚，這節課挺感人的，學生能全身心的投入，教學效果良好，達到了教育的目的。在如：徐秀平老師講的「團結協作」這節課，能通過各種活動使學生知道團結就是力量，只有團結起來才能把每件事情做的更好。
二、真誠貼近生活實際，力爭課堂活動形式多樣
心理健康教育的內容來源於現實生活。因此，心理健康課的內容只有貼近學生實際談論和學生有密切關系的、學生最需了解的話題，才能使學生對心理健康課感興趣，從而使健康課起到良好的效果。
1、教學內容要貼近學生實際。在教學過程中密切注意學生的思想動態、生活情況，以選擇恰當的內容，進行精心的設計。
當代的小學生，絕大多數來自獨生子女家庭，在家庭處於特殊地位，長輩的呵護、父母的溺愛，容易使他們形成「以自我為中心」的心理狀態。他們最關注什麼？他們最困惑什麼？他們最需要老師幫助什麼？為深刻地了解這些，在教學過程中，對學生進行心理測試，通過測試發現學生們普遍存在著心理適應問題，其中學習方面最突出，其次分別為生活方面、交往方面、認識自我方面。針對這一實際，在課教學中，有必要對學生的學習方面進行重點鋪導，使學生愛學樂學。（1）培養學生良好的學習動機。動機和興趣是學習中的動力因素，大家主要選擇《小學生心理輔導指南》教材中的《我喜歡的課程》、《知識越學越有趣》等內容，通過活動，讓學生感悟到學習是十分有趣的。（2）養成學生良好的學習習慣。要選擇《不做「小拖拉」》、《告別「小粗心」》等內容，讓學生聯系實際，對照自我，從而自覺地學習，消除學習上的不適應情況。（3）掌握良好的學習方法與策略。選擇《同好書交朋友》、《記憶有竅門》等內容進行輔導，教給孩子正確的學習方法。
學習是學生熟悉的事情，只有從學生身邊的事情出發，他們才能有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導效果水到渠成。在學生的人際交往、自我認識等方面，選擇一些有針對性、有實際意義的內容，一切以學生 的需要為出發點。
2、課堂活動形式多樣
小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，他們的年齡特點決定了小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑。在教學活動中，盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。如袁海麗老師講的「感恩的心」一課中，每個學生都說一說感恩的事，學生以感恩的心沉浸在悲傷、憂慮中，在這個時候，教師在教學環節中來個轉折，大家來個詩朗誦，歌舞《媽媽的心》轉變了課堂的氣氛。如徐秀平老師講的「團結協作」兩個人或四個人一組進行用手拼圖組合，最後兩個人握手，才是最佳選擇的拼圖。讓學生在活動中學習、探索、形式多樣，通過拼圖實踐讓學生確確實實在活動中有所收獲，保持一份輕松、愉快心情上好這節課。
三、重在感悟，實際運用。
心理健康課的內容要在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理健康課上的單純的心理知識傳授課。在課堂活動中，力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把心理健康課上所獲取的心理體驗運用於實際生活中，指導實踐。
1、重視學生心的內心體驗，心靈感悟。
小學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理健康課的心理素質教育恰好與人的心理世界溝通。「隨風潛入夜，潤物細無聲」，教學活動中，要積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態。通過學生的內心體驗，讓學生心靈頓悟，調適自己的心境。教學活動中，學生有不同的心靈感悟，盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。
2、延伸課外，實際運用。
教師根據學生的特點和生活實際設計心理健康課，並對學生進行指導，目地並不僅僅滿足心理健康課上學生的心理要求，它應該貫穿學生的始終，讓學生所感悟到的知識內涵應延伸課外，指導行為。小學生形象記憶能力強。對課堂上感興趣的內容銘刻在心，在自己的學習、生活上反映出來。學生能用心理健康課中的感悟、體會來指導鞭策自己的行為，達到了心理健康課的目的。
社會在日新月異地發展，生活在校園中的小學生們正茁壯成長。今天，他們面對的是菁菁校園，明天，他們將承擔起建設祖國的重任。