特殊學生每周安排幾次輔導

1. 怎樣進行特殊生輔導

對特殊學生的進行教育的方法有：
1.利用學生喜歡聽故事的特點，進行感恩教育。利用思想品德課，對孩子進行感恩：讓孩子懂得父母的偉大，懂得父母十幾年如一日養育了你並付出心血，和無微不至的關懷，提高孩子生存和生活的信心，提高自立自強的精神，以此感謝父母、尊敬父母，用一種感恩的心來孝敬父母。
首先，班主任和監管老師，用給孩子布置作業的形式收集信息。讓學生回家問父母「撫養你的時候父母最難忘的事是什麼？」「撫養你的過程中最難的是什麼事？」「撫養你時父母最高興的是什麼事？」等問題，收集之後根據每一位學生不同的情況，建立檔案，從而獲得有針對性的對學生進行感恩教育的第一手材料。
其次，老師要聯系每位家長核對一下學生收集上來的信息是否真實，聽取家長們的要求和意見，了解每位學生的性格、愛好等，來充實收集上來的材料，綜合起來形成一個完整的材料。整理之後每天只講一至二個學生事跡，這樣即生動又真實，因是學生的實際情況，學生願意聽，易感動學生，能激發學生對自己父母的感恩之情，並能正確地看待自己，尊重父母，克服各種依賴思想，從而努力學習，加強鍛煉，掌握一些生活技能技巧，提高自理能力。
2.利用學生願意看電視、錄像片等特點組織學生播放有關青少年教育方面的錄像，並結合實際多講雷鋒叔叔的故事、張海迪姐姐的感人事跡及以全國英雄少年們的先進事跡，引導學生轉變觀念，充分理解知恩和感恩，開展力所能及的活動。學習雷鋒叔叔從小事做起，撿起地上的一片紙屑、一個塑料袋，你就是一個愛清潔的環保小衛士；幫助身邊有困難的同學，你就是一個有愛心的小朋友，這樣做不僅僅使別人得到幫助，學生本人也感到很快樂，這樣漸漸地操場上、走廊里、花壇邊的紙屑、白色垃圾不見了，課間互相幫助學習的同學們多了，放學後幫助小同學洗頭洗衣服的也多了，「大手拉小手」的也多，這樣促進學生樂於助人的良好習慣也養成了。
學習張海迪姐姐的感人事跡後，學生學習她自強不息的精神，珍惜生命，關愛自己和他人，刻苦學習掌握一門技術，提高生存能力，減輕父母和社會的負擔，將來有十足的信心去發展自己的事業。
3.用身邊的事來進行感恩教育。從我校來看，政府加大投入，購置充足的肢障學生專用的康復訓練的體育用具，配備專兼職教師，讓特殊學生在優美舒適的環境下學文化、學技能，有多名老師負責他們的學習、生活，黨和政府每年無償的給我們特殊教育學校大米及其他生活物資；從民間角度來說，有不少個人或企業給我們捐款衣服和葯品，還有一些外國朋友甚至拿出自己的錢，給學生買好吃的食品。有些普通學校的師生幫助我校鏟除操場的雜草，這一切都是為了我們特殊教育學校的學生，讓我們的學生吃好穿好，最大限度地減輕他們的負擔，使他們安心學習，愉快生活，提高自信心，提高自理能力，掌握技術回報社會，這些都是給學生進行感恩教育的好材料。
總之，感恩教育是一種以人格完善為目的的人性教育，是一種以情動情的情感教育，有了感恩之心，人與人，人與自然，人與社會變得更加和諧，更加親切，更加愉快，更加健康。生活之源也會得到更好的滋潤。感恩教育也是一種系統的教育工程，從家庭到學校，從學校到社會，從社會到學生本人，能使我們的特殊學生擁有一顆感恩的心，去孝敬父母；擁有一顆感恩的心去尊敬老師；擁有一顆感恩的心去關心和幫助他人；擁有一顆感恩的心來勤奮學習，真愛自己；擁有一顆感恩的心去鍛煉自己掌握一些科學技術，提高自理能力，減輕家庭和社會的負擔，為社會做出力所能及的貢獻，進而營造和諧社會。

2. 如何對特殊學生進行幫扶

魏書生曾經說過：「人是一個廣闊的世界，人的胸懷比天空更廣闊．」作為一名教師，首先應該信奉的是：每一個兒童都是一個鮮活的生命，每一位學生都是一幅生動的畫卷，我們要盡力去讀懂每一幅畫卷。 如何教育「特殊學生」？ 首先，教師要端正自己的態度，要樹立「人是可以教育的，沒有教不好的學生」的思想。其次，教師還要注重情感功能，熱愛「特殊學生」。熱愛學生是師德的核心，只有誠心誠意地熱愛「特殊學生」，才能達到轉化他們的目的。其實，渴望得到認可和鼓勵是所有小孩子的天性，尤其是那些平時極少得到表揚的特殊學生，更需要老師的贊許和表揚來樹立他們的自信心。如果你不給他創造取勝的機會，他又如何去獲取自信呢？ 最後，教師還要多為「特殊學生」創造成功的機會，引導他們全身心地參與教育教學活動。在「特殊學生」的幫扶工作上，我進行了多方面的嘗試，自認為也幫助了不少學生。但這一工作任重道遠，需要教師不斷的努力。 我們班有一名學生任眾，現在就我對他幫扶的情況，做一個簡單的介紹，從家庭方面看，任眾的父母是個體戶，經濟條件好，但都忙於賺錢，沒有多少時間管教他，對他較溺愛、放縱，疏於教導。從孩子的口中得知，他父親每天給他不少零用錢。綜上所述，我對任眾進行了以下教育輔導： （1）、把任眾的座位從最後一排調到最前，並安排學習委員與他同桌。 （2）、安排任眾當小組長，負責收發作業本，直接交給老師，不用通過課代表，讓他覺得與眾不同，受到老師的重視，在同學中樹立威信。 （3）、與家長溝通，幫助家長改變溺愛、放縱等錯誤做法，共同教育孩子用好零用錢。 （4）、與各科老師協調好，對任眾要給予足夠的耐心和愛心。對他好的表現要及時表揚。 （5）、當任眾取得一定進步時，找他談話，充分肯定他進步，鼓勵他，同時指出哪方面他其實可以做得更好，與他一起制定出下一個目標。 經過大半學期的輔導，任眾對待學習的態度有所改變，基本能完成老師布置的作業，上課亦能較安靜地聽課，小組長工作做得較好。 我一直對特殊學生厚愛有加。我要求他們在心中描繪一幅希望自己達成的成功藍圖——每次作業不能比前一次差，每次考試爭取比前一次好，只要能做到，就給加紅「★」。 希望每個教師都來關心特殊學生。

3. 簡述特殊兒童資源教室創建原則

1．確立資源教室的不同定位。資源教室的招生、課程、組織形式等問題都與定位緊密相關，各教育主管部門、各學校需根據自身實際在建立之初就明確定位。從功能上看，資源教室可以定位於為殘疾學生提供各種支持性服務的場所，也可以定位於為有特殊需要的學生提供個性化支持性服務的場所，還可以同時定位在教育改革和科研先導的實驗場所。如果是後者，我們一些先進教學理念、模式（如認知建構主義的支架式教學）和教學組織形式都可以在這個場所中通過小組課的形式進行探索，取得經驗後再推廣，其最終的受益對象是全體學生。有些學校有證明的殘疾兒童不足在校生的百分之一，區域內還有特教學校或特殊班，但他們有很多的學習困難、注意缺陷、輕微情緒行為障礙的學生，其定位就可以是為這些兒童及其家庭提供人性化的支持性服務，以開展廣泛的小組教學形式激發學習動機、改善學習能力；而有的學校殘疾學生較多，區域內又沒有特教學校或特殊班級，其定位於通過實施殘疾學生的個別教育計劃和提供融合環境支持來全方位地為殘疾學生服務。不同的定位導致招生對象、服務內容、課程設計、人員培訓重點都有不同。如果想同時兼顧殘疾學生和學習困難學生，定位在教育改革和科研先導場所上，則要求有兩名以上、既懂特殊教育又懂普通學科教育並有課程設計能力的資深資源教師才可行。
2．建立完善的支持體系。資源教學實際上是對特殊兒童的支持性教學，不是靠資源教師、學校主管領導等幾個人就可以搞好的。一名特殊學生需要校內的同伴支持、任課教師支持＼資源教師的支持、相關教師和服務人員支持，校外家長支持、社區鄰里支持，還需要各方支持相互配合。資源教師就要搭建支持平台、整合各方力量，如開設專門的同伴培訓課程，培訓正常學生（即同伴）幫助特需生的態度、方法、時機控制等；組建專門的家校互動小組，培訓特殊兒童家長，使之了解和接納孩子，配合完成資源教學作業；與社區居委會聯系組織開展「慰問或幫扶活動」，讓特殊兒童感覺自己也能幫助別人；與各科任課教師溝通，及時幫助分析特殊學生的行為問題及應對策略。總之，支持體系越完善，支持力度越強，特需生則進步越快。在這樣的良性系統中，特殊學生不再是負擔，而是寶貴的財富，是我們的重要資源。他可以是正常學生建立自信的資源，是老師研究和變革教法的資源，是家長重新審視自我的資源，是任課教師加強協作的資源。
3．加強課程建設與師資培訓。資源教室的課程問題長期制約著資源教室的發展，缺乏系統和力度的個訓課不能真正解決殘疾學生的學習問題、交往問題，雖投入了很多的人力物力但收效甚微。資源教室應以同質小組教學（幾方面學習能力相當、年齡相仿的3-4名學生）為主要組織形式，以單元核心課程為課程組織形式，以活動課程形式授課，從提高基本學習能力、整合學生頭腦中的已有經驗等角度提高學業水平，而不是「頭痛醫頭、腳痛醫腳」補
救學業差距。這樣的課程設計需要教師頗用心思，如經過評量發現幾個學生都是聽覺注意力不佳、手眼協調能力較差、挫折感強而沒有自信，一二年級的數學學習都很吃力，就要為他們設計以「發展聽覺注意力、手眼協調力」為主的小組游戲教學，在游戲中提高自信、改善基本能力，間接促進數學學習。單元核心課程為：兩周（每周2-3次，每次20-30分鍾）「自我展能」活動，兩周「聽關注」游戲，兩周「共同搭建」游戲，四周「聽參照、聽理解」游戲，加上與任課教師、家長的合作，經過一學期的強化訓練，學生的數學學習能力隨之提高。對症制定小組教學計劃、設計小組課內容是制約資源教學發展的一項技術，應該對教師進行專門培訓。資源教師的選拔與培訓關繫到資源教學的質量，即關繫到這項工作的發展。若定位於提供特色服務，提高一般學習困難兒童的學習能力，則要選拔有豐富學科教學經驗、有科研熱情的老師，在進行系統的、專業化的特殊教育培訓（一般半年）後即可以有效開展此項工作；若定位於在融合環境中更好地服務於殘疾兒童，則要優先選拔有特殊教育背景或經驗的老師，在進行教學策略、家長輔導等培訓後即可以開展工作；若兼顧兩者，則以選拔有學科教學經驗者為主，並進行全方位的培訓才行，切忌一蹴而就。優良的資源教師必須有幾年的成長周期。
在資源教室的建設過程中，當我們認清那些有特殊需要的學生不是負擔、而是寶貴的資源時，我們就可以更好地明確建設方向，盡可能營造雙向支持的環境，使所有兒童都能健康、快樂地成長。

4. 如何對待特殊學生求答案

「每一個孩子都有受教育的權利。」「相信每個學生都可以學習。」「教育要面向全體。」相信每位教師都對此耳熟能詳，領悟在心。可面對那些特殊、特特殊的學生時，卻令許多教育工作者一籌莫展。下面是我班一個孩子的部分表現： 課堂上，其他學生都坐在座位上聽講，而他卻趴在桌子上做其他事，老師說也說不好，就是不來聽你，甚至在上課的時候隨意在教室走來走去。 這是一個令人頭痛的學生，對這樣的學生怎麼辦？聽之任之——有時影響到教學無法正常進行；重點教育——可要教那麼多學生，教師的精力是有限的，到底該怎麼辦？ 有一次我在雜志上看到這樣一個案例，那是一節二年級的課中，老師多次表揚一個學生：「看，他坐的多好呀。」（其實不如其他同學）；「看，他讀書多認真啊！」（其實他在邊玩邊讀書，老師把他手中的筆拿開時他還瞪了老師一眼，不過還是靜了一會兒。）；「他今天發了好幾次言了，我們是不是該鼓勵他？」（其他孩子給予熱烈的掌聲，他卻是愛理不理的樣子。）……下課後，我向校長詢問，為什麼老師多次表揚這個學生，校長高興地說：「今天他的表現確實該表揚，你不知道，他是我們學校里最特殊的孩子了……只要稍不留意，他就會惹麻煩。」我問：「老師還要教其他學生呀，怎麼顧得上時刻看著他一個人呢？」「對待這樣的學生，我們不是班主任一個人管，而是所有任課教師共同幫助他們，教育他們。我們要求每一個任課教師在課堂上注意規范他們的行為，課間和中午休息時，我們都安排了科任教師包括校領導值班，輪流看護他們，對他們的特殊行為及時引導幫助，同時，每個星期都會安排他們進行一次心理輔導，就像這個孩子，現在要比他剛入校時的表現，不知要好多少倍呢。」 這一席話令我深思，特殊的學生的教育確實不應該僅僅是班主任老師一個人的事，教師的精力，教育的方式方法，教育的能力方面，都需要多方面協調，也需要互補，同時，對待特殊學生僅僅靠愛心和耐心是不夠的，更需要我們去總結經驗教訓，學習思索，作為一門課題好好研究。同時，教育部門是否能組織專門的機構給予這樣的孩子適時科學的幫助，這樣，讓每個孩子包括特殊的孩子得到教育才能真正落到實處。

5. 如何對特殊學生的進行教育

任何學校里都有兩種學生，一種是思想特別積極，特別優秀的學生，甚至可以做其他學生的導師；一種是思想特別的不積極，經常掛科，還掛科有理。

首先談對導師型學生的特殊教育。

研究性教學是發展趨勢。重復性的工作和知識性的工作是智能機（網路教學與專家遠程教學取代普通教師部分工作是有可能的）就會完成的，帶著學生進行研究式學習是必要的。優秀學生培養不僅能帶動學院學風建設，更能促進教師教育理念的更新。教師可以在優秀的學生尋找的合適的科研助手或信息員。在條件不允許的情況下，也不必成立專門的培養院系，有相關的培養機構就不錯了。

而且，當今，實行網路化或信息化的教育為學生們研究式學習提供了必要的硬體性條件。學生利用網路資源查找資料、整理信息，幾乎大部分研究式學習的過程都可以在網路上完成。當然，老師需要給學生引導並提供相應的機會是必要的。

學校一方面需要名師，更需要的是名徒。從長遠社會效益看，培養優秀的學生是學校最終成功的標志。哈佛、清華成名的原因根本上說是培養了大量優秀人才。而對於一般院校來說，決定其聲譽的也是未來能有所成就的學生。導師制需要由導師在本科生里挑選優秀的學生作為後備隊員，然後進行適當的培養。

學生信息能力培養會影響其終身。所謂信息能力是指學生具有一定的信息搜集和信息整理能力。比如准學術活動的參加，能培養其一定的科研能力。對教師來說教學與科研是辯證統一的，對學生來說，知識應用能力和科研也是辯證統一的。

素質拓展不僅僅是現在很多公司的業務，更應當是當代高校的實踐課程之一。如果學生畢業了，已經有公司所需要的必備素質，那就不需要再次費心培訓了，當然就會優先錄用。當然，現今天很多素質拓展公司僅僅限於游戲與交流的方式培養員工的團隊合作和領導能力。對於一個高校尤其強調學生的思維素質和各類品行修養。比如團隊的方向把握及其解決現實問題的能力。高校是更有條件來培養綜合素質的場所。

其實，教育心理專家們早就得出一個結論，那就是，高考成績造成的學生質量差距只是個表面現象，根本差距是在長期學習過程中形成的以考試為參考標準的心理認知。這種心理認知包括自信、理解力和進取意識。也就是說，如果一個優秀的學生進了一個普通高校，在他認為自己理所當然比別人優秀的心理認知下，可能會比其他同學更加積極和努力，這樣自信和進取意識都得到保證。
實際上每個學校都有大量的可造之材，只是因為人文環境不同，普通高校成材率相對偏低。是那些人文環境造成的成材率偏低呢。大概可以歸結為：教學質量、學風教風建設、學術質量。

現在來談掛科有理的學生。學校里總有大面積的消極學生存在，可能網路沉溺，可能面對社會困惑，也可能是學習不得法門，也有存在感消失的。這些學生常常會掛科，甚至會退學。
如何對這些學生進行心理或思想輔導，是提升學校教學質量的又一難關。

6. 如何對待特殊學生

「每一個孩子都有受教育的權利。」「相信每個學生都可以學習。」「教育要面向全體。」相信每位教師都對此耳熟能詳，領悟在心。可面對那些特殊、特特殊的學生時，卻令許多教育工作者一籌莫展。下面是我班一個孩子的部分表現： 課堂上，其他學生都坐在座位上聽講，而他卻趴在桌子上做其他事，老師說也說不好，就是不來聽你，甚至在上課的時候隨意在教室走來走去。 作業他是經常不及時上交的，班裡的孩子幾乎都被他打過，考試也都不理想。每次沒有辦法請家長來時，聽到父親的唉聲嘆氣，看到母親的眼淚，只好反過來安慰他們。 這是一個令人頭痛的學生，對這樣的學生怎麼辦？聽之任之——有時影響到教學無法正常進行；重點教育——可要教那麼多學生，教師的精力是有限的，到底該怎麼辦？ 我在一次外出聽課的時候，那是二年級的課，老師多次表揚一個學生：「看，他坐的多好呀。」（其實不如其他同學）；「看，他讀書多認真啊！」（其實他在邊玩邊讀書，老師把他手中的筆拿開時他還瞪了老師一眼，不過還是靜了一會兒。）；「他今天發了好幾次言了，我們是不是該鼓勵他？」（其他孩子給予熱烈的掌聲，他卻是愛理不理的樣子。）……下課後，我向校長詢問，為什麼老師多次表揚這個學生，校長高興地說：「今天他的表現確實該表揚，你不知道，他是我們學校里最特殊的孩子了……只要稍不留意，他就會惹麻煩。」我問：「老師還要教其他學生呀，怎麼顧得上時刻看著他一個人呢？」「對待這樣的學生，我們不是班主任一個人管，而是所有任課教師共同幫助他們，教育他們。我們要求每一個任課教師在課堂上注意規范他們的行為，課間和中午休息時，我們都安排了科任教師包括校領導值班，輪流看護他們，對他們的特殊行為及時引導幫助，同時，每個星期都會安排他們進行一次心理輔導，就像這個孩子，現在要比他剛入校時的表現，不知要好多少倍呢。」 店口二小 屠佳汝 校長的一席話令我深思，特殊的學生的教育確實不應該僅僅是班主任老師一個人的事，教師的精力，教育的方式方法，教育的能力方面，都需要多方面協調，也需要互補，同時，對待特殊學生僅僅靠愛心和耐心是不夠的，更需要我們去總結經驗教訓，學習思索，作為一門課題好好研究。同時，教育部門是否能組織專門的機構給予這樣的孩子適時科學的幫助，這樣，讓每個孩子包括特殊的孩子得到教育才能真正落到實處。