輔導員如何處理紀律性差的學生

Ⅰ 如何處理課堂上違反紀律的學生

經常違反課堂紀律的學生不外乎以下三類：一是接受能力較強的優秀學生，他們在課堂上接受知識的速度較快，對於他們來說那些已知的知識已經不能完全吸引他們的注意力，就會做出一些其他的動作顯示自己的優越性。二是學習成績較差的後進生，這些學生因為很多原因對知識的學習已經失去主動性，導致其在課堂上也以消極應付的態度出現。三是一些自認為不被重視的學生。這些學生成績一般，但是自尊心比較強，有表現慾望，希望引起老師或者是其他同學的關注，經常會在課堂上問一些相對奇怪的問題。當然也有一些學生在受到家庭問題或社會問題的影響後，會在校園課堂這個他們認為比較有歸宿感的地方表現出相應的反應。
因此，教師應在課堂上針對學生出現的問題快速判斷，及時作出合理的應對，確保知識傳授的順暢和學生學習效果的優良。以下我的一些體會：
一、 掌握學生心理特點
初中的學生大多在12―16歲之間，，學生獨立性很容易表現出來，好奇心強，容易接受新事物，但是自製力極差，沒有長久的耐心，易煩躁和氣餒。鑒於他們的這些特點，我認為：1.應多與孩子們溝通。大部分學生對老師有依賴心理。老師對他們而言，既是學習老師又是生活老師。所以要多與學生溝通，哪怕是一聲問候和關切的一笑，學生與老師的距離就會大大縮短，學生就會喜歡你，那麼對英語這門功課的學習就會格外賣勁。2.多鼓勵少指責。農村的孩子小學英語基礎差，作為教師盡量不批評多鼓勵，不排斥多幫助。課堂上提問或發言，回答正確的給與表揚，回答錯的也不要批評，盡量讓學生在課堂上擁有安全感。3.激發好奇心，培養自信心。孩子們都具有較強的好奇心，所以要適時適地的激發，千萬不可扼殺。另外針對學生的實際能力和水平循序漸進的提高要求，使學生既感到只要努力就可以學會，又為自己的不斷進步而有成就感。
二、運用多種形式強調英語學習的重要性
英語學習的重要性因學生、家長認識不到，僅憑老師反復強調，又容易引起學生的反感，從而產生逆反心理，對此可以採取多種形式進行教育。如：請七八年級的學生講親身體會，對學生進行形勢教育等等都是很不錯的方法。
三、優化課堂
課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，課堂教學方法的好壞直接影響到學生的學習。教師必須充分利用好45分鍾，把每一節課上好。教師要把握好兩個關鍵：一是備好課，二是講好課。

Ⅱ 特殊學生處理之一：遇到特別有思想，卻不遵守紀律的學生怎麼辦

問：我遇到一個學生，他每天都不做宿舍衛生。我與他多次談話，學生說：「我上大學是來學習的，我能保證自己優秀就行了，做衛生有什麼意義？」「老師，實話告訴您，不只是我，我們宿舍的都這么想，沒有必要做宿舍衛生。」「干凈宿舍就是個好心情嗎？我們每天早晨出宿舍，晚上回宿舍，在宿舍時間很短，根本就不涉及到在宿舍的心情。」「我就是混個文憑，我家裡早給我准備好將來了，做衛生有什麼用？」「我不想評優，跟我沒關系，這總行了吧」「一屋不掃，何以掃天下？其實這個問題一直在爭論呢，不掃一屋而掃天下的本來就有……」等等。學生們總有理，我都說不過他們，這時候該怎麼辦？
答：首先恭喜你，第一，你看到了真實的輔導員工作。第二，你有敢於質疑你的學生，這樣的學生未來可能是有作為的，從這些意義上來說，倒都不是壞事。其實，這只是把問題的焦點聚集在宿舍衛生問題上，很多時候，我們都會遇到那種似乎比你還有思想，把你辯論的啞口無言的學生。他們有的是純粹在頂撞，但更多並不是——他們心裡真是那麼想的。
總體而言，這樣比較有思想，卻又顯得特別「難管」「調皮」的學生總會有之。他們不同於普通學生，一般性質的批評或者講道理對他們不管用，因為他們有時候會把你給說得找不到北。談到這里，順便插嘴一句：和學生辯論，把學生辯倒，讓學生服氣，這還真能算是輔導員的一項能力。我們做事情，不能簡單地去用一些硬性的東西去規定什麼，這樣學生並不服氣。也不能單用批評這一招，因為很多學生並不吃你批評這一招。一邊點頭接受你的批評但另一邊在你開始批評的第二分鍾就開始在心裡反駁你。有時候，還真是需要我們這些輔導員用自己的辯才，用辯論的方式讓學生拜服。如果辯不過學生呢，確實有些事情我們自己都不知道如何處理了。從這個角度講，把與學生講道理看作一種「辯論」，把這種辯論當成一種必須發展的能力，是很有必要性的。如果我們真能說服一個學生，讓他口服心更服，那無疑是一個師者真正可以自豪的事情。
那麼，如何說服這樣的學生呢？就這件事情的本身來講，有這樣幾個要點需要注意：1、就談話本身來講，你不能被學生牽著走談話的方向。其實這與辯論是同一回事：你不能被對手牽著鼻子走，否則會總是處於下鋒。在談話的時候，你要主動出擊，提出自己的觀點，讓對方去反駁——其實，辯論中的很多技巧都可以應用於這種談話之中，如何反被動為主動，這還是需要點工夫的。2、「我們宿舍都是這么想的，沒有必要做宿舍衛生」，「都」這種情況是不存在的。在一個宿舍中，其實真正有思想的並不會太多，可能有一兩個，其他的都是跟風的，這是心理學上講的「集體無意識」和「個人有意識」（這個詞是我造的）。在敢說話人的帶動下，那些原本不敢說話或者原本思想並不統一者也會選擇擁護所謂「集體的決定」，所以，學生們可以說「我們都是怎樣怎樣」，給老師們造成一種錯覺，好像是所有人真正都這么想的似的。關於這個內容的心理依據，詳細看《朝聖之路——高效處理打架事件》一章。這個時候，輔導員大可以認真分析誰是這個宿舍的主腦，把主腦說服後，其他人馬上就能順服。當然，也有正好相反的做法，即主腦是個很難說服的學生，這樣的時候先把其他人說服，讓其他人養成良好習慣，之後帶動主腦的轉變。其實，這就是教育界爭論的「抓中間帶兩頭」或者「抓兩頭帶中間」，在我看來，這需要根據情景以及個人風格不同選擇使用，而不是一定傾向於某一個方面。3、到底如何處理呢，首先從軟的方面入手，即是以說服教育為主，思路如下：1）大道理式：一屋不掃何以掃天下。效果屬於較差型。2）傳統式：一個良好的宿舍衛生可以讓人有個好心情，讓宿舍有一個積極向上的感覺。效果要好很多，可以說服一部分人。3）勵志式：良好的衛生習慣是未來工作以及事業的保證，這也促進一個人各種良好習慣的養成，習慣決定命運。有一定的效果。4）就業勵志式：某大公司的總裁說，我選用你們大學生，別的不看，就是到你們的宿舍走走，看看你們是否把衛生打掃干凈了，我們企業需要認真對待生活的人。某企業的招聘中，應聘者走過來時候，看到地面有一張廢紙，撿起來扔到垃圾桶里，結果這名大學生被錄取了。這些事情都說明一個良好的習慣，對於未來的擇業，成才有著至關重要的作用。有一定的效果。5）深入心裡式：大學生們最內心中會注意些什麼？一個宿舍間的關系，朋友之情是他們內心中特別在乎的東西。這時候可以這樣做工作：你知道嗎，並不是你們所有人都覺得不做衛生是一件好事情，他們只是不好意思而已，是一種宿舍情意間的情誼。而且，宿舍不做衛生是不能評優的，你自己沒有關系，可是你能耽誤別人嗎？同時，我還給你講個道理：幾乎不做宿舍衛生的，都會惡性循環式的發展。因為大家開始都覺得可以不做，後來宿舍里越來越亂，越來越臟，大家就真不做了，而且都覺得誰做衛生誰傻，誰做衛生就得一直做等等。根據我以前的經驗，基本上所有不做衛生的宿舍，大家沒辦法團結，到最後人心都散了。這是目前我看到的唯一結果，無一例外。只有你們共同維護宿舍的真正的權益，大家才會團結。這種做法的效果是最厲害的，話說到這個份上，基本上一大部分都可以被搞定，因為這種做法深入一個人內心的，而心理的力量無法估量。6）君子協定式：在以上方法還是不能完全起作用的情況下，可以採取這樣的方法。有些學生認為，來大學是上學的，各個方面都是優秀就行了，沒必要打掃衛生。那麼就此事，可以做一個君子協定。比如，輔導員與學生約定，如果你的成績一直優秀，你可以有權利不做衛生。如果你四級考試能一次性通過，可以不做衛生。如果你能拿到某個獎項，比如創業計劃大賽等等，你也有足夠的話語權和我說不。反之相反。一般來說，這些要求對於初出茅廬的大學生們看起來很簡單，實踐起來很難。只要有了約定，很多人最後時候是會踐行約定的。不過，話說回來，如果他真達到了又怎麼辦？說實話，大學的目標是成才，如果真有那個本事，不做衛生又算得了什麼？只不過，有幾個不做衛生的人真能達到那麼高的目標呢？習慣不好的人達到一個很好的結果，從客觀上來說也很難！這種方式對特定人員有效。
軟的招數的同時，硬的招數是要結合使用的。硬的招數的效果是起到震懾作用。
1）
申明學校規定，如果不按照規定做，要有相應的處罰。這樣做對一部分人有效。
2）
在規定范圍之外，還有很多其他方面可以用作約束之用。比如評定國家助學金、獎學金、困難補助、伙食補助等。一個連衛生都不做，連基本校規都不遵守的，沒有資格獲得來自國家和學校的任何資助。這招對於貧困生來說是極其有效的，對於一般學生來說，他自己也會掂量一下。因為從這些字里行間他能明白：和學校對著干沒什麼好處！3）
當然，連宿舍衛生都不能帶好頭的人，評優入黨更是不可能。這與上一條內涵一致，卻有另一層效用。
4）
衛生不做好，將牽連到宿舍其他人不能參與任何評優評獎，包括貧困生獲取幫助的資格。這一點和軟方法中的第5條類似，非常有效果。
5）
如果學生的做法不服從，言語上又不尊重老師，真是讓人氣惱之至。這個時候，也不用客氣了，聯系一下家長，讓家長一起做做工作吧。此招萬不得已不可使用，因為，學生最惱大學老師找家長，所以需要謹慎。
這些方法之外，還有兩種方法，第一種方法和心理學有點關系。
1）
如果這個學生純粹是觀點上的問題，可以讓學生每天到辦公室隨你做一些事情。讓學生看看一個輔導員每天是怎樣工作的，讓他親身看到一些不遵守規則出現的惡果。同時，讓學生看到一個真實的輔導員，每天在零零碎碎的工作中奉獻自己，讓學生在情感上能夠接受輔導員，讓他自己感到不好意思。這種方法是有效的，但是具體操作需要一些技巧。方法使用得當對於特殊學生有奇效。
2）
實在不行，出絕招吧：把這個宿舍進行拆分。因為，正如前面所述，一個不做衛生的宿舍，隨著時間發展，通常同學關系交惡，大家更懶，後果不堪設想。這是有很多事實教訓的。既然是絕招，不到關鍵時候不要輕易使用。如果發現一個宿舍已經開始分裂了，才可以考慮用這招。說實話，這還真是為了孩子們好，與校規校紀真是沒什麼關系！
這里，我舉了一種特殊學生處理的例子，大家可以舉一反三，還有更多特殊學生的處理，思路都有相似之處。對於學生來說，我們之所以費這么大的力氣，說實話，這是一種敬業，也是真正為了學生們著想。這就是我們的職業！
或許有大學生朋友們耐著性子看完了此文。想對你們說句話：等你們畢業後看這些，會覺得很好笑，但其實並不好笑。老師們這樣做，是為了一種職業理想，與私利無任何關系。而你們的工作，不管是不是老師，也會遇到類似的事情。所以，也請你們多一份寬容，多一份理解，這也是對未來的你們自己的理解和寬容！

Ⅲ 輔導員怎麼處理學生自理能力差,不適應大學生活

輔導員學生自理能力差,不適應大學生活、應該時刻找學生來疏導內心的壓抑，慢慢地讓學生融入學校的氛圍，多參加一些集體活動。

Ⅳ 晚自習紀律性很差的學生，應該如何約束

動之以情曉之以理- -

Ⅳ 高校輔導員如何解決學生缺課、舞弊現象

隨著大學學生規模的不斷壯大，大學原有的很多管理制度和教育理念，已越來越難以適應新形勢的需要。大學生課堂考勤制度是課堂教學順利開展的一項重要保障；是培養大學生良好的紀律意識、學習風氣、意志品質和良好學習習慣的一項重要保障；同時也是及時了解課堂教學效果和學生心理困擾、心理健康、生活困難等的一個重要途徑。學生考勤制度至關重要，但是，學校的管理層、教師作為學生考勤制度的實施者在考勤制度的實施過程中卻遇到了不少的困擾，從而影響了學生考勤制度的有效實施。本文嘗試對這些困擾進行分析，並提出了相應的解決途徑。 一、
高校學生考勤實施過程中的問題和困擾
（一）制度嚴厲而實施鬆懈
學生考勤是高等學校的一項重要教學管理工作，它有效地從時間和空間上約束學生，使之參加學校安排的各項教育教學活動，有效地保證了學校對學生實施教育，以實現培養目標。
學生的出勤情況是評估課堂教學效果的一個重要參照，是促進教師改進教學內容和教學手段的動力來源之一，是學生學習積極性、學習興趣的反映，是學生及時發現學生心理困擾的跟蹤器，是學校學生精神風貌和學習風氣的重要體現。上至教育部，下至各個高校都能認識到學生考勤的重要性，因此制定考勤制度。教育部在《普通高等學校學生管理規定》中有明確體現：「學生不能按時參加教育教學計劃規定的活動，應當事先請假並獲得批准。未經批准而缺席者，根據學校有關規定給予批評教育，情節嚴重的給予紀律處分。」；未請假離校連續兩周未參加學校規定的教學活動的，應予退學。[1]很多高校更是把學生的出勤情況與學生的評先評優、入黨等掛鉤，如：有曠課記錄者，不予評優，不予入黨等。嚴格的制度很容易制定，然而具體實施中卻遇到了很多問題，從而造成實施鬆懈。嚴格的高校學生考勤制度實施過程中遇到的問題主要有如下幾種。第一，任課教師不夠重視。任課教師不夠重視主要有以下幾種原因：大學生已是成年人，上不上課，他們有自己的判斷，因此不易強迫；強扭的瓜不甜，如果是強制來的，學生也會「心在曹營身在漢」，人在課堂，心在教室外面飄；教師對學生感情冷漠，來不來學習主要是學生自己的事，與自己沒有多大關系；考不考勤沒多大關系，該來的自然會來，持一種放任心理；只要課上的好了，學生自然會來，持一種太片面的心理；對自己的課堂吸引力沒信心，課上的不好，而要求學生必須來，覺得心虛；點名佔用教學時間；考勤太麻煩等等。第二，教學管理層的教學管理人員管理鬆懈。目前，高校教學管理層的教學管理人員所應履行的考勤監督職責往往轉到學生思想政治教育輔導員負責。而輔導員是學校所有部門政策實施最後一環節的實施者，所面臨的工作千頭萬緒，因此很難嚴格的對學生的考勤進行持續而嚴格的監督，只能是階段性的突擊檢查。第三，班級中進行學生考勤的班級幹部基於同班同學的人際壓力和輿論壓力以及私人感情等而不能自覺嚴格的履行考勤職責，往往是任課老師某次課有要求了，才被迫進行點名。 （二）忽視學生缺勤背後深層問題的探討
學生缺勤表面上看是學生個人的紀律觀念不強，個人學習意志力不夠堅定等個人的淺層次問題。其背後還有更深層次的問題，主要有以下幾個方面。第一，輕視師生關系建設。教師與學生之間彼此冷漠。教師如果愛自己的學生，他/她就會對學生高度負責，高度關心，學生感受到這種愛的關懷後，跟教師之間就會形成一種心理契約，從而不會輕易曠課。第二，師德建設力度不夠。學生缺課的原因之一是課堂上老師的教學內容陳舊、教學方式不恰當。根據學生的特點和學科的發展現狀不斷調整教學內容和教學方式是一項艱巨的任務。學校的教師激勵政策和管理制度對促進教師改進教學方式和調整教學內容的作用有限。很多制度往往很好，但是實施起來，往往效果有限，原因是上有政策，下有對策，要從根本上調動人的積極性，那麼工作積極性的來源必須是內在動機。良好的師德是教師工作積極性最好的內在動力。第三，高校在轉變學生對考勤制度的態度上認識不夠。在大多數情況下，一個人的態度和行為是一致的，有什麼樣的態度就會有什麼樣的行為。讓學生對考勤制度的態度由被動的服從到認同再到最後的內化是最關鍵、最根本的問題。然而很多高校卻對這個過程重視不夠，使學生在考勤體制中處於態度形成的第一個階段，也就是被動服從階段。這種現狀會使學生考勤制度的實施處於一種事倍功半的窘境。學校的相關管理人員和任課教師花費了很多的精力，反而收效甚微。即使是學生真的全部在課堂上學習了，但是那些由於各種原因想逃課的學生會人在心不在，學習效果欠佳。 （三）考勤制度實施過程中輕視心理關懷
出勤率是學生學習興趣、學習態度的反映，是學生心理問題的風向標和報警器。判斷心理問題和心理疾病有三個重要的指標：病程、精神痛苦程度和社會功能。學生在學校的學習就是其最重要的一項社會功能。因此學習上一旦出了什麼問題，特別是出勤情況，往往能從一定程度上反映出學生的心理困擾情況。現在高校越來越重視心理健康教育和大學生的心理素質，但是由於學生規模越來越大，在維護學生的心理健康方面，師資還是相對匱乏。因此從考勤情況出發，發現學生的心理困擾後，也比較難進行及時的疏導，這就造成，出勤情況的監督成立一項冷冰冰的行政手段，而學生則很難從其中受益，得到及時的心理幫助，從而影響學生對考勤制度的認同。 二、
提高高校學生考勤制度實施效果的途徑
（一）完善學生課堂考勤制度，採取「雙軌制交叉考勤法」
雙軌制交叉考勤法保留授課教師與班級中學生幹部同時考勤的要求不變，通過「學生考勤表」和「簽字」的方式將授課教師考勤與學生幹部考勤有機地聯系起來。具體做法是:班級學生幹部持有「學生考勤表」，表中項目主要有班級、周次、授課時間、課程名稱、實到人數、遲到人數、早退人數、授課教師簽名等；每次課下課時，負責考勤的學生幹部填好這次課的「實到人數」、「遲到人數」、「早退人數」交給授課教師核對認可並簽字，同時，學生幹部報出相應的缺勤學生名單，教師記下，作為「授課教師的課程考勤記錄」，而無需點名。「學生考勤表」每周一張，並與「學生考勤統計表」、「學生請假條」等「學生幹部的班級考勤材料」一起報到系。系教學秘書登記、核查、處理各班學生考勤情況。
新考勤法的「學生考勤表」中的「三個人數」，學生幹部、授課教師均容易掌握、無需點名，與班級注冊人數對照，即得缺勤人數；學生幹部必須向授課教師提出准確的缺勤學生名單。這樣，授課教師的考勤做到了省時、方便、准確。由於，教師「簽名」的監督作用，從根本上控制了學生幹部考勤的主觀隨意性，使系及時、准確地獲得了各班學生的出勤情況。同時，因每一次課都有授課教師「簽名」，系將「學生考勤表」中實際授課情況與「課程表」對照，也可得出授課教師執行計劃情況(停調課情況)，有利於學校加強課程管理，克服教師隨意停調課。因而，雙軌制交叉考勤具有雙向監督作用，具有檢查學生「學」和教師「教」的雙重功能。[2]
（二）加強師德、師生關系建設
首先，教師應摒棄「師尊生卑」的傳統教育理念。互聯網的出現、科技的飛速發展、信息知識的到來使得學生接觸的事物逐漸增多，而學生在接受新事物時所表現出來快於年長一代的思維敏捷性，要求教師轉變「師尊生卑」的傳統教育理念，鼓勵師生之間的相互學習、相互成長，即「無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存」，其次，還應加強師德建設，不斷提升育人水平。「吾生亦有涯，而知也無涯」對於教書育人的高校教師，更應該不斷的提升育人水平，促進自身綜合素質的完善，以淵博的知識、良好的道德及獨特的人格魅力來吸引學生。與此同時，教師還應主動的打破常規、實現教學創新，促進教學活動的和諧化，使學生不斷的參與到實際的教學中來，已形成和諧的課堂氛圍。 (三)加強心理引導
首先要大學生缺課背後的心理原因進行深入的探討和研究。然後，通過完善的學生考勤管理系統及時的甄別出需要心理幫助的學生。最後，要擴展高校教師的心理健康只是，加強心理疏導的能力，從而能搞及時、有效的給需要心理幫助的學生以關懷，從而是考勤更有人情味，更能體現以學生為本的教育理念。 三、小結
隨著高校教育形式和教學模式的不斷變革，「考勤」這項伴隨教育史而生的基本規則，在經歷尷尬，而進行完善後，將會越來越發揮出促進學生成長成才的

Ⅵ 學生違法,輔導員應該怎麼處理

應該低調處理，上報學校。
如果想給學生個面子，就私下調解下，這樣在學生中威信會比較高。

還有要看什麼犯罪了，打架基本上沒什麼。其他就不好說了，危險的話還是上報吧。

Ⅶ 如何對待不遵守紀律的學生

一個學生有不遵守課堂紀律的行為，不但會影響他個人的學習和身心健康，也會影響其他學生的學習，甚至會影響老師的教學質量。也就是說，學生這種不遵守課堂紀律的行為和傳染性病毒一樣，是可以傳染的，它能波及全班同學，影響課堂組織紀律，破壞了整堂課的連續性，使教學計劃不能順利進行。那麼，老師應該如何做，才能防止學生不遵守課堂紀律的行為呢?下面這篇文章對我們會有所啟發。 孫翠紅下課後，我十分疲勞，坐在辦公室的椅子上，休息一下，看著學生期中考試的成績，有的學生成績很差上課時也不遵守紀律，要麼打瞌睡，要麼看著窗外，要麼你講這里，他看哪裡。一個學生有不遵守課堂紀律的行為，不但會影響他個人的學習和身心健康，也會影響其他學生的學習，甚至會影響老師的教學質量。也就是說，學生這種不遵守課堂紀律的行為和傳染性病毒一樣，是可以傳染的，它能波及全班同學，影響課堂組織紀律，破壞了整堂課的連續性，使教學計劃不能順利進行。那麼，老師應該如何做，才能防止學生不遵守課堂紀律的行為呢? (1)加強對學生的紀律教育。 ①增強學生的紀律意識。 沒有規矩，不成方圓；沒有紀律，將無法正常進行教育教學活動。因此，老師應該讓學生認識到，只有遵守課堂紀律，正常的教學活動才能進行。 ②培養學生尊重他人的意識和習慣。 新課改強調課堂必須注重師生互動、生生互動，但是在互動的過程中，難免會讓一些愛講話、經常違反課堂紀律的學生趁機搗亂。 針對這種情況，老師應該注意在平時培養學生尊重他人的意識和習慣，具體地說，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不能隨意插嘴，不能打斷別人的發言。 在進行班級討論時，則要求老師一旦發現不好的苗頭時就及時處理。這樣時間一長，學生就能形成尊重他人的意識，並且強化成為一種習慣，而學生一旦形成這樣的習慣，自然就會在一定程度上減少違反課堂紀律的行為。 (2)將一般的行為規范演變成課堂行為規則。有效的課堂管理是建立在有序的課堂行為規則上的。老師每天面對的是一群性格各異、活潑好動的學生，如果沒有行之有效的課堂行為規則，就不可能把學生有序地組織起來進行教學活動。 實踐表明，如果老師適時地把對學生的一般性要求固定下來，形成課堂行為規則，並且在課堂上嚴格監督學生的執行隋況，當這種規則行為一旦成為學生的習慣後，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。 反之，如果一個老師不注意建立課堂規則，而單靠要求、指令維持課堂秩序，不僅效率低、浪費時間，還容易引起學生新的不遵守紀律的行為發生。 (3)減緩學生的課堂焦慮情緒。 焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時產生的情緒反應。適度的焦慮可以有效地激勵學生學習，而過度地焦慮則可能影響學生學習並引發問題行為。 因此，老師在課堂上要想有效地管理學生，就應該幫助學生在過度焦慮尚未形成問題行為前降低其焦慮的強度。比如，通過交流，誘導學生宣洩造成焦慮的煩惱，或者針對焦慮的原因，適當調整教學情境。 此外，在課堂上存在焦慮情緒的不僅有學生，還有老師。而學生的課堂違紀行為就是引起老師焦慮的重要原因之一。 有的老師，尤其是新老師，由於缺乏課堂管理經驗，經常擔心學生的紀律問題，擔心課堂上有學生搗亂，於是就採取生硬的措施控制課堂，頻繁指責、訓斥學生。但這樣做的結果，不僅沒有管理好課堂秩序，而且進一步加劇了自己的焦慮。 實際上，要想讓學生很好地遵守課堂紀律，這在很大程度上取決於老師對學生的態度及師生關系。如果老師能真正關心、愛護學生，學生不僅會遵守課堂紀律，還會維護、支持老師的工作，幫助老師維持課堂紀律。 (4)審時度勢地提問，靈活控制課堂。 提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問就得精心設計，而如果是課堂上出現違紀行為，則可隨機提問。 比如，有的同學愛走神，老師的提問就是提醒；有的同學愛講話，老師提問就是警告；有的同學愛睡覺，老師提問就是懲罰。因此利用好提問這個手段，可以充分地調動起學生參與教學的積極性，從而鞏固好課堂紀律。 (5)用真情去感化學生。 作為老師，不能一味地扮演尊者、權威的角色，不能一味地強硬，否則學生可能會口服而心不服。老師應該多關心學生，用愛去感化學生，用情去打動學生。 比如，平常上課時，老師要善於察言觀色，發現學生不認真聽課時，可以先找到他們了解情況。因為學生不認真聽課，可能是因為某段時期，思想出現了問題或者情緒比較低落或者老師的課不生動。 如果此時發現學生有某一方面的問題，老師就應該能解決的幫忙解決，不能解決的想辦法解決。即便是小問題，也可以找他們談談，讓他們知道老師很關心他們、重視他們。 此外，老師還可以利用課余時間和學生多溝通接觸，但是溝通的地點最好是學生感覺舒服、不會給學生帶來壓力的地方，比如，教室或校園里，最好不要在辦公室。 (6)樹立老師的威信。 作為老師，一定要有自己的威信。而這種威信，絕對不是指老師的強權，而是學生從內心發出的對老師的崇拜與敬畏。 如果老師沒有威信，學生就會在心裡輕視老師，即便屈服於老師的強權，表面上服從，也會口服心不服。而這極易導致內向型學生不遵守課堂紀律的行為發生，同時還會降低老師的課堂教學效果。 所以，老師一定要樹立威信。比如，平時講課時聲音要響亮、表情要嚴肅，處理糾紛要公平、對待學生一視同仁，遇到難題不逃避、面對責任不逃避等等，這些都可以為老師的表現加分，讓學生崇拜你。 對不遵守課堂紀律學生的教育策略要點 不遵守課堂紀律是一種很普遍的現象，雖然它很常見，但危害卻不小。它不僅會擾亂教學秩序，讓老師的授課無法正常進行下去，還會影響學生自己和其他同學的聽課，真可謂是害人害己的壞習慣。 那麼，老師應該如何對不遵守課堂紀律的學生進行教育呢?具體來說要注意如下幾個要點： (1)對已明白老師所講授內容的學生。 這類學生一般是學習比較優秀的學生，或天生聰穎，或提前已做過預習，老師一點就透。當他們覺得老師所講的內容自己已弄明白時，就認為沒有必要再認真聽課，因此會轉而去做其他的事情。 對於這樣的學生，老師要允許他們「跑快一些」，比如可以讓他們對下節課的內容做提前預習，或做一些與他們水平相當的習題，但如果他們在睡覺或搞小動作，則要堅決制止。畢竟這是課堂，是有一定紀律的。 (2)對完全聽不懂老師所講內容的學生。 這類學生對老師所講的內容一點都聽不懂，因此就用違反課堂紀律的行為告訴老師，「與其聽天書，不如放鬆」。 面對這種學生，老師要學會採取分層教學。對不同學習水平的學生應制定不同的學習目標，對「差生」們要降低要求，這樣他們才能聽懂老師所講的內容，體驗到學習的快樂，學習興趣才會提高，聽課態度也會認真。 (3)對注意力容易分散的學生。 這些學生之所以注意力容易分散，有各種各樣的原因，例如，自身性格原因、家庭原因等，老師首先要查明學生不遵守課堂紀律的原因，然後再對症下葯。 比如，有的學生安靜地坐在座位上走神、看畫冊或者趴在課桌上睡覺，雖然這些行為違反了課堂紀律，但是沒有明顯地干擾課堂教學，老師就不能大張旗鼓地中斷教學，公開指責他們，而是可以採取發出咳嗽警告信號、上前輕碰叫醒他們或者向其發問等方法處理，以集中其注意力。(4)對故意搗亂的學生。 這類學生經常在課堂上大聲喧嘩、戲弄同學們，甚至明目張膽地頂撞老師，對於這種嚴重擾亂課堂秩序的行為，老師應該採取較為強硬的措施迅速制止，必要時可以適當懲罰，但這只能暫時性地維護課堂秩序。在課後，老師最好找出學生故意搗亂的原因，有針對性地子以糾正，這樣才能徹底改變學生故意違反課堂紀律的行為。 當然，還有些是因為老師的教學方法過於傳統、守舊，不夠新穎，無法吸引學生的注意力，從而導致學生不遵守課堂紀律。 這時老師就要從自身尋找原因，考慮一下：是自己的教學設計不符合學生的認知規律，還是教學目標設定得不合理。通過改變教學方法，用多樣化的教學方式來吸引學生的注意力。 總之，對於不遵守課堂紀律的學生，老師不能簡單地加以訓斥、批評，因為這種粗暴的方法不但對解決問題產生不了幫助，反而會加深學生的對抗心理，使問題嚴重化。 老師要學會針對不同的情況用不同的處理方法，比如像馬老師那樣，通過師生之情打動學生的心，拉近彼此的距離，從而讓學生產生學習的興趣，養成良好的遵守紀律的習慣，從根本上來解決的問題。

Ⅷ 作業輔導中面對紀律差的學生該怎麼辦

我覺得，他紀律不好的時候，只要不影響別人可以選擇看不到，但是一旦他有一點點好的地方就要開始表揚他，表揚他的時候一定要說明為什麼表揚

Ⅸ 如何對待上課紀律差的學生

課前可以跟同學講好上課規矩,比如堂課上老師講完給同學規定時間鞏固,在時專間到後提問屬,回答不上的同學要隨老師一起站著,當然要有針對性的,先找學習好的學生回答 然後再找個別不守紀律的,回答不上毫不留情站著,站著時課上再找機會叫他回答,答對了一定要鼓勵,這樣其他調皮的學生也會緊張並注意聽講了,久而久之就能改變不好習慣