如何對小學生攻擊行為問題的輔導
❶ 低年級小學生具有攻擊行為，攻擊教師，該怎麼處理，經常性的受到人身攻擊
如果你是老師，找家長，罰站，罰寫作業。如果你是家長，子不教父之過，沒辦法，好好教育吧
❷ 急！有關青少年攻擊性行為的心理量表還有它的開題報告綜述
一、小學生人際交往狀況的調查與觀察
1．通過提名法對小學生進行問卷調查
我們在六個方面（好朋友、學習、活動、游戲、同桌、班幹部）讓被試根據「喜歡」或「不喜歡」為標准從班級同伴團體中選出若干名最喜歡或最不喜歡的同學，並要被試對作出選擇的原因進行開放式自由陳述，然後對研究結果進行統計處理，並作出分析。我們分別對城鎮、農村2～5年級869名（男512人，女357人）小學生進行問卷調查並統計。
結果表明：
（1）小學生對「什麼是好朋友」的認識是逐步發展的。二年級小學生認為在班裡好朋友就是對我好並一起玩的同學，3—5年級小學生則強調首先要互相幫助，其次學習要好，再次是合得來，對我好。同時，小學生的個性特點如可愛等，始終是一個重要因素。對於「為什麼不是好朋友」的諸因素中，有攻擊性行為的如打罵是第一位的，從三年級開始，學習差不完成作業則逐漸比重加大，說明小學生的學業成就對能否成為好朋友影響重大。
（2）小學生對是否願意一起學習的認識則是非常明確的。學習的好差是最大的分水嶺，對於願意一起學習的還有互相幫助、個性等因素，不願意一起學習的還有擾人影響學習、學習習慣不好如作弊、抄作業等有關。
（3）小學生對是否願意一起活動的認識比較多樣化。二、三年級小學生主要強調要經常在一起活動，四、五年級小學生則重視活動形式要好、組織能力要強，並且能玩得開心。打架、搗亂、活動組織差、活動沒有意義則是不願意在一起活動的主要因素，說明到小學高年級，小學生已經重視活動的內容、活動的形式、活動的原則。
（4）小學生對願意一起游戲的反映比較明確，那就是一起玩，並且要玩得開心有趣，低年級小學生只要能在一起游戲就滿意了，高年級小學生則強調游戲要有趣，並且要互相幫助。至於打罵、搗亂、不認真等則是不願意一起游戲的重要因素。
（5）小學生對於「最不願意同桌」的認識則比較復雜。富有攻擊性的如打、罵、擠位置是主要因素，吵鬧講話等影響學習是重要因素，學習差、不講衛生、異性等是次要因素。
（6）小學生對於「最不願意誰當幹部」的選擇也比較明確。學習差、不完成作業的學生在小學生心目中沒有地位，當不了幹部，學業成就至關重要。有攻擊性行為、不負責任、管理能力差的同學，在小學生心目中也很難當上幹部。
2．對27位小學生的人際行為進行自然觀察
通過社會距離量表統計，我們分別在城鎮、農村各個年級測定了27位不受歡迎的小學生進行自然觀察，低、中、高年級各9名。通過對記錄表的詳細分析以及個別訪談表明：受排斥學生的人際交往問題行為傾向於攻擊性、過失性、過度行為及交往退縮性，他們為了逃避多種挫折，人際交往異常的可能性都比較高。進一步觀察發現：在班級群體受排斥學生的交往問題行為主要是「打架」、「罵人」這類攻擊性行為，以及「上課不注意聽講」、「不完成作業」等過失行為。同時，學生學業成績的好壞與交往關系好壞是相互影響的，學業成功的學生比學業失敗者受歡迎，受排斥學生大都是學業失敗的學生，較多地表現為「上課不認真，拖欠作業」等與學習有關的行為。另外，受排斥學生還表現出「愛起鬨」、「出風頭」、「無理取鬧」等行為，以及「獨來獨往」、「孤獨」、「有戒心」等行為。這可能是他們為引起同學和老師的注意而故意表現自己，也是對自尊心和正常交往需要得不到滿足的消極行為反應。
二、小學生人際交往問題的表現及其歸因心理分析
1．小學生人際交往障礙的表現類型及其個性特徵
通過以上開放式調查以及自然觀察的結果，我們把小學生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現為攻擊性強、敵意的，經常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學業）。表現為上課不認真，作業不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；（3）吵鬧型。表現為課堂不守紀律，活動游戲不守規則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規則，不善於處理交往中出現的問題，缺乏責任感，生活無約束，無組織，無紀律，說謊；（4）孤僻型。表現退縮的，安靜的，孤獨的，易於拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。
2．小學生人際交往中出現的主要心理問題
通過觀察及案例分析，目前小學生群體中人際交往出現的主要心理問題有：（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。
3．小學生人際交往障礙的心理歸因分析
個性是由氣質、能力和性格三部分組成的整體結果，它對小學生的人際交往的影響是至關重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構成了小學生人際交往問題的歸因整體。
（1）交往技藝因素
1）性別問題：主要給男女學生帶來交往的困難，高年級學生尤甚。其一，因為還存在著「男女授受不親」的傳統偏見，表現為正常的男女交往受到起鬨。其二，小學生的異性交往經歷了由「兩小無猜」式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學二年級起，男女學生就已經表現出相互忽視。到了小學高年級，男女學生進入青春前期，不僅由於行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產生了羞澀感，開始表現出明顯的排斥傾向。
2）儀表問題：由於心理效應中的「第一印象」作用以及小學生交往「表面性」特徵，長相醜陋、不修邊幅、不講衛生、沒有風度等也成為小學生交往不良的重要因素。
3）語意問題：因為小學生各自的經驗不同，而出現在語言交流過程的不當引起的，表現為談話態度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調不恰當，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。
4）態度問題：小學生交往雙方態度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。
5）交往空間的狹小：大量出現的獨生子女，使兄妹交往的機會缺乏。現代家居形式的改變，特別是城鎮，使小學生交往的物質空間和環境受到制約。更有甚者，隨著升學壓力的加劇，家長往往強化兒童的「學習」意識，淡化兒童的「社交」意識，人為地剝奪了小學生本應獲得的「交往」機會，主客觀條件的限製造成了小學生人際交往的不良。
（2）交往行為因素
1）認知失調：小學生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產生不同的理解，對交往狀況的認識和對他人的認識、評價出現了偏差，既不能准確地理解同學，又不能正確評價自己，必然導致交往行為的不當。不良的交往很重要的一條是認知失調和不良的思維方式所致。因此，通過適當認知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導等，提高小學生的認知水平，改變人際關系。
2）情緒失控：小學生交往過程中，交往任何一方如果處於過激狀態下或心境不佳時，就難以溝通意見，甚至產生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導致對交往的曲解。小學生的人際交往過程很重要的一條是「情緒——體驗」的學習過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進學生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩定，培養移情能力和情緒調控能力。
3）行為失當：交往在一定程度上說是一種技藝，小學生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓練，使許多小學生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學生熟練掌握交往技藝要領，另一方面要著眼於消除糾正小學生的不當交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。
（3）個性心理因素
1）氣質類型引起的：主要是小學生與生俱來的氣質在人際交往中發揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩定性及選擇性上也各有不同，膽汁質、抑鬱質、粘液質的表現各異。膽汁質、多血質的易於接近，交往選擇上多而雜，但穩定性差。抑鬱質、粘液質的雖難以接近，但穩定性強，選擇上少而精，喜歡獨來獨往。
2）不良性格特徵引起的：我國著名心理學家朱智賢教授研究發現，我國小學生的性格發展中，在小學六年級前後，有一個快速發展的劇變期。它可能引發許多不良的性格特徵。如：不尊重同學的人格，對同學缺乏感情；自我中心主義強，只關心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發交往的障礙。性格是可塑的，主要受環境的影響比較大，因此，要創造良好的學校班級環境，讓小學生投身到豐富多彩的人際交往中。
3）能力不強引起的：學生個體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產生吸引力。反之，如果小學生各種能力比較弱，各方面又沒有什麼特長，沒有表現自己的機會，容易受到忽視，又由於交往的情景性、活動性，缺乏能力就更容易受到排斥。
總之，粗略地分析小學生人際交往不良的表現及其成因，目的在於為小學生人際交往指導提供依據，在家庭教育和學校教育的范圍內，以「交往觀念、交往禮儀、交往技藝」及「認知改變、體驗引導、行為訓練」為二軸，充分滿足小學生的交往心理需要，不斷提高小學生的人際交往水平。
❸ 如何預防和減少攻擊行為
一、不滿性攻擊行為及糾正策略
小學生的需求是多種多樣的，有物質的，也有精神的，他們的需求一旦得不到滿足，就可能產生攻擊性行為。小學生攻擊性行為常常因受尊敬的需求得不到滿足而引發。如某學生因為媽媽是環衛工人而常被同學笑話，他的自尊心受到傷害，所以只要同學一提起環衛、掃地的事，他就以拳相對。這種攻擊行為我們稱之為不滿性攻擊行為。
糾正這種攻擊性行為，首先要盡可能滿足學生合理的需求。比如，老師可以請他的媽媽到班上來向同學們介紹環衛工作的意義，讓學生了解環衛工人的高尚，老師對他的媽媽表現出充分的尊重，讓該學生得到尊重的滿足，以此減少他的攻擊性行為。其次，可以培養學生的「延遲滿足需求」的能力。所謂「延遲滿足需求」，就是當自己的需求暫時得不到滿足時，能控制自己，延緩這方面的需求。心理學家曾做過這樣一個試驗：對7至9歲的小學生進行訓練，每當他們的需求得不到滿足時，便引導他們同其他小朋友協作繪畫或解答難題，以此延緩滿足需求的慾望。結果，經過訓練的孩子攻擊性行為明顯減少。因此，當學生發生不滿性攻擊行為時，可以引導他們做其他的事情，轉移他們的注意力，延緩他們的需求慾望。
二、取樂性攻擊行為及糾正策略
這種攻擊行為的目的是使自己獲得愉快體驗。如，一群一年級的學生走到培智班門口，便模仿有智力障礙、身體障礙的學生說話、走路的樣子，這就是取樂性攻擊行為。又如五年級小學生，以逗低年級小朋友哭為樂，這也是取樂性攻擊行為。那麼，小學生發生取樂性攻擊行為的原因是什麼呢？心理學家研究表明：發生取樂性攻擊行為的主要原因是這些小學生共感能力較低。所謂共感能力是指從他人的觀點感知某種現象或體驗他人感情的能力。要提高小學生的共感能力，就要培養學生的同情心和愛心。為了糾正小學生的取樂性攻擊行為，可以引導他們開展「假如我是殘疾人」、「我們是大哥哥、大姐姐」等活動，組織他們慰問、幫助殘疾人，關心愛護比他們年紀小的小朋友。這些都有利於小學生共感能力的培養。
三、遷怒性攻擊行為及糾正策略
小學生的攻擊行為，有時並不指向於直接刺激自己的對象，而是把脾氣、怒氣發泄到沒有與其發生直接關系的另一對象身上。如某個小學生在課堂上做小動作挨了老師的批評，他可能將這種怒氣遷移到課外，並用身體或言語去攻擊其他同學，他會抱怨其他人：「就是因為你，老師才批評我」。如何糾正這種遷怒性攻擊行為呢？筆者認為可以做好以下兩點：
1．在「源頭」上下功夫。就剛才那個事例，「源頭」是老師當眾的批評。為此，老師要避免在課堂公開批評學生，改用課堂提醒或課後談話較為妥當。
2．開辟情緒發泄道。如為了讓學生的情緒得到宣洩，可以開辟「心裡話我想說」、「我的心情」等交流活動；可以在班裡建立「心情角」，開辟「心事點點欄」，讓學生把自己的心事、感受寫下來張貼出來，既讓他的情緒得到發泄，又讓其他人來關心、理解他。
四、模仿性攻擊行為及糾正策略
心理學家班杜拉曾經做過這樣一個實驗：讓被試兒童觀察成人對塑料大玩偶一邊大聲臭罵，一邊拳打腳踢。然後給兒童玩這些大玩偶，發現許多兒童模仿成人的攻擊行為，對玩偶施行攻擊。現實生活中，電影、電視、他人等所表現出來的攻擊行為都有可能導致小學生的模仿。如有一次，一個小學生模仿電視劇中的武術動作，把同學的牙齒打掉了兩顆。其實，這個學生主觀上並非有意去傷害他人，可是客觀上他確實造成了傷害他人的嚴重後果，這就是小學生模仿攻擊行為所導致的。
糾正小學生模仿性攻擊行為，筆者認為重要的一點是不要放任孩子的
興趣。現在，很多動畫片、電視劇都有武打和攻擊性內容，這些內容使小學生在潛移默化中受到影響，這類電視劇看多了，攻擊性行為也隨之增多。為此，教師和家長應該指導孩子有選擇地觀看一些電視劇，指導孩子對好壞、美醜做對比性評價，提高他們分辨是非的能力。要讓學生知道，學武術，首先要學武德；練拳腳，尤其要練意志和毅力。
五、受誘惑性攻擊行為及糾正策略
由於小學生的自我控制能力比較差，當外界事物具有較大吸引力的時候，他們中的一些人比較容易受其誘惑，進而產生攻擊性行為。如一學生帶來一本非常好看的連環畫，另一學生非常想看，急切的心情導致他產生攻擊行為。
如何糾正受誘惑性攻擊行為？筆者認為，創設情境，進行移情訓練，可以降低受誘惑性攻擊行為的發生率。在移情反應中，學生不僅可以覺察出他人的情感，還能設身處地為他人著想，產生與他人相同的心情。比如，在角色游戲時，教師可以有針對性地讓學生玩游戲，可以選一位平時較多去攻擊別人的學生扮演一個受人攻擊的角色，讓學生通過角色的扮演，了解被別人攻擊時的心理感受，知道攻擊性行為給別的小朋友帶來的傷害，使這位經常攻擊別人的小朋友在以後和同伴交往的過程中能自覺地抑制自己的攻擊性行為，進而改掉自己的攻擊行為。
攻擊性行為在小學生身上是經常發生的，作為一名教育工作者，一定要正確對待學生的這種行為，切不可戴著有色眼鏡去看待，教師應當運用教育的藝術去幫助學生糾正這種不良行為。
❹ 通過個案研究的方法針對小學生的攻擊性行為現象進行分析,具體操作步驟
通過個案研究的方法，針對小學生的攻擊性行為現象進行分析，也就是說小學生處有那個暴力傾向。
❺ 小學生在得不到滿足就會產生攻擊性行為對小學生攻擊性行為進行分析具體步驟
首先是因為父母太過於寵溺孩子，造成孩子這種被慣壞的，再有就是同學之間的相互攀比完成了之間的相互比較
❻ 以下哪些是有效的減少攻擊行為的策略
一、不滿性攻擊行為及糾正策略
小學生的需求是多種多樣的，有物質的，也有精神的，他們的需求一旦得不到滿足，就可能產生攻擊性行為。小學生攻擊性行為常常因受尊敬的需求得不到滿足而引發。如某學生因為媽媽是環衛工人而常被同學笑話，他的自尊心受到傷害，所以只要同學一提起環衛、掃地的事，他就以拳相對。這種攻擊行為我們稱之為不滿性攻擊行為。
糾正這種攻擊性行為，首先要盡可能滿足學生合理的需求。比如，老師可以請他的媽媽到班上來向同學們介紹環衛工作的意義，讓學生了解環衛工人的高尚，老師對他的媽媽表現出充分的尊重，讓該學生得到尊重的滿足，以此減少他的攻擊性行為。其次，可以培養學生的「延遲滿足需求」的能力。所謂「延遲滿足需求」，就是當自己的需求暫時得不到滿足時，能控制自己，延緩這方面的需求。心理學家曾做過這樣一個試驗：對7至9歲的小學生進行訓練，每當他們的需求得不到滿足時，便引導他們同其他小朋友協作繪畫或解答難題，以此延緩滿足需求的慾望。結果，經過訓練的孩子攻擊性行為明顯減少。因此，當學生發生不滿性攻擊行為時，可以引導他們做其他的事情，轉移他們的注意力，延緩他們的需求慾望。
二、取樂性攻擊行為及糾正策略
這種攻擊行為的目的是使自己獲得愉快體驗。如，一群一年級的學生走到培智班門口，便模仿有智力障礙、身體障礙的學生說話、走路的樣子，這就是取樂性攻擊行為。又如五年級小學生，以逗低年級小朋友哭為樂，這也是取樂性攻擊行為。那麼，小學生發生取樂性攻擊行為的原因是什麼呢？心理學家研究表明：發生取樂性攻擊行為的主要原因是這些小學生共感能力較低。所謂共感能力是指從他人的觀點感知某種現象或體驗他人感情的能力。要提高小學生的共感能力，就要培養學生的同情心和愛心。為了糾正小學生的取樂性攻擊行為，可以引導他們開展「假如我是殘疾人」、「我們是大哥哥、大姐姐」等活動，組織他們慰問、幫助殘疾人，關心愛護比他們年紀小的小朋友。這些都有利於小學生共感能力的培養。
三、遷怒性攻擊行為及糾正策略
小學生的攻擊行為，有時並不指向於直接刺激自己的對象，而是把脾氣、怒氣發泄到沒有與其發生直接關系的另一對象身上。如某個小學生在課堂上做小動作挨了老師的批評，他可能將這種怒氣遷移到課外，並用身體或言語去攻擊其他同學，他會抱怨其他人：「就是因為你，老師才批評我」。如何糾正這種遷怒性攻擊行為呢？筆者認為可以做好以下兩點：
1．在「源頭」上下功夫。就剛才那個事例，「源頭」是老師當眾的批評。為此，老師要避免在課堂公開批評學生，改用課堂提醒或課後談話較為妥當。
2．開辟情緒發泄道。如為了讓學生的情緒得到宣洩，可以開辟「心裡話我想說」、「我的心情」等交流活動；可以在班裡建立「心情角」，開辟「心事點點欄」，讓學生把自己的心事、感受寫下來張貼出來，既讓他的情緒得到發泄，又讓其他人來關心、理解他。
四、模仿性攻擊行為及糾正策略
心理學家班杜拉曾經做過這樣一個實驗：讓被試兒童觀察成人對塑料大玩偶一邊大聲臭罵，一邊拳打腳踢。然後給兒童玩這些大玩偶，發現許多兒童模仿成人的攻擊行為，對玩偶施行攻擊。現實生活中，電影、電視、他人等所表現出來的攻擊行為都有可能導致小學生的模仿。如有一次，一個小學生模仿中的武術動作，把同學的牙齒打掉了兩顆。其實，這個學生主觀上並非有意去傷害他人，可是客觀上他確實造成了傷害他人的嚴重後果，這就是小學生模仿攻擊行為所導致的。
糾正小學生模仿性攻擊行為，筆者認為重要的一點是不要放任孩子的
興趣。現在，很多動畫片、都有武打和攻擊性內容，這些內容使小學生在潛移默化中受到影響，這類看多了，攻擊性行為也隨之增多。為此，教師和家長應該指導孩子有選擇地觀看一些，指導孩子對好壞、美醜做對比性評價，提高他們分辨是非的能力。要讓學生知道，學武術，首先要學武德；練拳腳，尤其要練意志和毅力。
五、受誘惑性攻擊行為及糾正策略
由於小學生的自我控制能力比較差，當外界事物具有較大吸引力的時候，他們中的一些人比較容易受其誘惑，進而產生攻擊性行為。如一學生帶來一本非常好看的連環畫，另一學生非常想看，急切的心情導致他產生攻擊行為。
如何糾正受誘惑性攻擊行為？筆者認為，創設情境，進行移情訓練，可以降低受誘惑性攻擊行為的發生率。在移情反應中，學生不僅可以覺察出他人的情感，還能設身處地為他人著想，產生與他人相同的心情。比如，在角色游戲時，教師可以有針對性地讓學生玩游戲，可以選一位平時較多去攻擊別人的學生扮演一個受人攻擊的角色，讓學生通過角色的扮演，了解被別人攻擊時的心理感受，知道攻擊性行為給別的小朋友帶來的傷害，使這位經常攻擊別人的小朋友在以後和同伴交往的過程中能自覺地抑制自己的攻擊性行為，進而改掉自己的攻擊行為。
攻擊性行為在小學生身上是經常發生的，作為一名教育工作者，一定要正確對待學生的這種行為，切不可戴著有色眼鏡去看待，教師應當運用教育的藝術去幫助學生糾正這種不良行為。
❼ 父母教養方式與小學生攻擊行為研究相關文獻有多少篇
父母教養方式評價量表（EMBU），原量表由82 個條目，涉及父母15種教養行為：辱罵、剝奪、內懲罰、羞辱、拒絕、容過保護，過干涉、寬容、情感、行為取向、歸罪、鼓勵、偏愛同胞、偏愛被試和非特異性行為共15個分量表，分析四個主因素：因子1是管束、行為取向和歸罪行為，因子2是一個維度，一極是情感溫暖和鼓勵行為，另一極是愛的剝奪和拒絕行為，因子3是偏愛同胞或被試，4是過保護。
❽ 小學生主要的心理問題不包括《》A學習困難B攻擊與欺負C風險性行為D情緒障礙
不包括：A.學習困難