特殊教育隨班就讀學生輔導成績

Ⅰ 特殊教育隨班就讀期末審核認定情況記載怎樣寫

助學金申請書. 我叫xx，現就讀於xx大學政治與行政學院20XX級政治與行政學。 申請書撰寫要點及範文1、名稱2、申請緣由3、申請款額4、借款後保證實行的

Ⅱ 隨班就讀是什麼意思

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的專教育形式，是屬中國大陸吸納現代「融合教育」理念而開展的一種特殊教育辦學形式，可以說是中國大陸特殊教育界特有的一個術語。

隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式。教師們根據隨班就讀學生的特殊教育需要給予特別的教學和輔導，使他們學有所得，與大多數同齡同學一起成長。隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學形式。

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「跟班就讀」概念的提出：

未成年人違法犯罪呈上升勢頭。低齡化侵財性、暴力性犯罪呈現多發性趨勢。如何做好這一群體的矯治工作，使其盡快回歸健康的成長道路，這是當前需要我們加以積極探索和認真思考的問題。

但是，僅僅依靠司法機關，僅僅依靠公安部門，難以實現對未成年違法犯罪學生的有效監管和錯失矯正，而工讀學校數量少，況且大量學生進入專為青少年罪錯行為矯治設立的專門學校，也會給這些學生回歸社會、重塑人生帶來困難。

對於這些達不到刑處程度，無需判刑收監的未成年違法犯罪學生來說，最好的辦法，當然是能夠讓他們回到原來的學習生活環境，跟班就讀，就地矯正。

Ⅲ 隨班就讀的制度是什麼有什麼限制它相比以前的特殊學校教學方式有什麼優劣

簡單來說，隨班就讀是在普通學校中對特殊學生實施教育的一種形式。國內學者一專般都承認隨班就屬讀是在西方回歸主流思想影響下，根據我國國情制定的特殊教育形式，它能夠經濟、快速地使特殊兒童進入鄰近的普通小學接受義務教育。
優點：為特殊兒童提供了融入主流社會，與正常兒童平等接受教育的機會。
缺點：我國的隨班就讀模式仍處於起步階段，還比較簡單，就讀對象僅僅集中在盲、聾、智力障礙三類、且能適應普通學校學習的特殊兒童，其他多重以及重度障礙兒童並沒有機會進入普通學校學習；同時，隨班就讀只是保障了符合條件的特殊兒童有入學權利，但入學後很少能夠獲得較合適的教育與支持，同時，同班家長群仍存在較強的偏見與排斥，產生了諸如「隨班就坐」、「隨班混讀」的結果，隨班就讀的教學質量值得堪憂。

Ⅳ 如何教育管理好隨班就讀的特殊學生

1．點燃自信的火花，耐心啟發他們
馬卡連科認為：「人生活的目的在於不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。」那麼，對於隨班就讀學生而言，什麼是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足於目前的現狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養隨班就讀學生健康的心態，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。
2．發掘內在的潛能，努力賞識他們
一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對於隨班就讀的弱智學生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。
當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句「真好」、「你真聰明」、「我真為你感到高興」等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這並不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為「進步快的同學」、「行為規范示範員」等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。
隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標准要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的「法人代表」班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然後悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。
3．創設教學情景，培養參與意識
隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發育不全，在短暫的智力活動之後，容易產生疲勞而出現心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中於某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。
心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鍾至25分鍾，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由於感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數學知識的理解和掌握，更需要藉助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養他們的參與意識，提高他們的興趣，發展他們的思維。
4．分層設計問題，實施分層教學
隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以夥伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個學習小組由同層次中的一位優秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養思維的靈活性，並通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利於他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。
學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發揮學生的自我創造力。使一些優秀的學生，能根據老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最後概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那麼，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。
由於隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習夥伴的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小夥伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善於思考的習慣。
5．以優帶差，培養協作意識
在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協作，以優帶差，培養學生協作的意識，使全體學生都達到最高的發展水平，培養學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協作外，課堂外學生間的協作教學顯得更為重要。課堂外的協作是課堂內協作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協作恰恰能彌補由於課堂這種教學形式帶來的不足。

Ⅳ 影響隨班就讀成功的因素有哪些

隨班就讀工作在近三四年，出現了大面積的滑坡現象，在有些地方甚至出現了倒退，主要表現為：教育教學質量不高，不少殘疾學生在隨班就坐和隨班就混；入學率和鞏固率降低，不少學校拒絕接受殘疾學生隨班就讀，使他們進不來，即使進來了，也不一定留得住，因為教學質量的低下，讓學生和家長感到失望。
是什麼原因造成這種局面的呢？筆者認為，影響隨班就讀質量的因素主要有以下幾點：
一、教育理念的落後
教育上的領導、教師和家長都存在教育觀念落後的情況，下面列舉幾個典型的觀念。
——普通 小孩還沒教好，教什麼殘疾小孩。這個觀念很普遍，也很有代表性。在他們的意識里，只有等正常兒童少年都教育好了，才會考慮殘疾兒童少年的教育。在他們的心目中，殘疾小孩是和正常小孩是不同層次的人，是低人一等的。這多少有點身體歧視的味道，從中也反應了人權意識的淡薄。殘疾兒童的需要、受教育的權利、生存和發展的權利等等在這種觀念里盪然無存。
——殘疾小孩是「隨」，正常小孩是「被隨」。這就是我們經常說的要處理好「隨」與「被隨」的關系。這個觀念一旦建立，殘疾小孩就被打入了另類。比如老師在一節課中，前三十分鍾教「被隨」的正常學生主體，利用最後幾分鍾照顧一下個別的「隨」生。看起來無可厚非，實際上很反常，教正常小孩尚且用了三十分鍾，殘疾學生只幾分鍾就能學會了？
——殘疾學生的成績與教師的業績、考核脫鉤。有的學校考慮殘疾學生難教，沒有教師願意教，就採取了這樣的措施。這樣一來，教師完全可以把小孩完全放棄，因為教得好與壞，一點關系也沒有，反正與自己的業績無關，也不影響自己的考核。
——低期望和低標准。面對殘疾學生，許多教師和家長會遷就學生，認為反正是殘疾孩子，對他們不抱太大的期望，給他們的標准也就是認識幾個字，學會一些簡單的計算，能做到不是文盲就行。確實，對一些殘疾學生——特別是智力殘疾學生，應制訂低於正常學生的要求、目標，但這些要求和目標應具有一定的挑戰性，得讓他們經過努力才能達到。
二、教師特殊教育能力不高
從某種意義上講，每個班都是隨班就讀班，因為每個班都有學習困難學生。從這個意義上說，每個教師都應學習一些特殊教育的方法，具備一些特殊教育的能力，特別是有隨班就讀學生的班級，授課老師必須具備相應的知識、能力和素質。而我們的普通教育和特殊教育的聯系是脆弱的。普通學校整天忙於教學質量、入學率、鞏固率、升學率，忙於各種檢查、評比、驗收，忙於各種競賽、考試……特殊教育學校則抱著多一事不如少一事的態度，獨善其身。這導致了信息無法暢通，資源無法共享，隨班就讀的老師得不到專業的指導而捉襟見肘。
要改變這種現狀，途徑只有兩個：一是完善師范教育，讓每一個師范生（不管是普師生還是特師生）在走上教育崗位前，都學習一些特殊教育的知識，掌握一些特殊教育的技能；二是加大隨班就讀教師的培訓力度，讓隨班就讀的教師到當地的特殊教育學校接受專業的培訓，提高他們的專業技能，使他們能得心應手地進行教育教學工作，從而提高隨班就讀的質量。
三、班級規模太大
這是影響隨班就讀質量的一個極其重要的因素。在美國，一至三年級，班額不超過18人，他們的解釋是讓每個學生引起教師的關注。上海也開展了小班化教學，每個班級20人左右，隨班就讀工作也做得非常好。
隨班就讀工作不排除特殊教育學校，重度殘疾的學生是在特校學習。在國際上，隨班就讀有個這樣的規律：班額小的國家，他的特校也小，如丹麥、挪威；班額大的國家，他的特校也大，如德國、荷蘭。這是因為班額的大小直接影響到殘疾學生的吸納和教育質量的好壞。
確實，教師的精力是有限的。而我們的國情是每個班正常是50個學生左右，有的甚至超過了60人。班額太大，而教師的精力不夠，這客觀的矛盾使得隨班就讀教師無暇顧及殘疾學生，只好讓他們隨班就坐或隨班就混，從而使得隨班就讀的質量大打折扣。
四、支持保障體系不完善
目前，隨班就讀工作的隨意性較強。當地領導重視了，這個地區的隨班就讀工作發展得就快；反之，隨班就讀工作就會出現「說起來重要，做起來次要，忙起來不要」的局面。換言之，隨班就讀工作在機制上和制度上得不到有效的支持和保障，主要表現在：1、法律意識不夠。舉個簡單的例子，一個家長帶殘疾小孩去附近學校上學，學校不收，家長只好唉聲嘆氣地帶小孩回家。這個家長根本沒有想到，我可以告這個學校；同樣學校在理直氣壯地拒絕這個殘疾兒童的時候，根本不知道是在違法。《殘疾人教育條例》和《殘疾人保障法》頒布已十多年了，可許多教育工作者和殘疾學生的家長還不了解這些法律，更談不上依法辦事和維權了。2、政策傾斜得不夠。在美國，普通學校把殘疾學生當個「寶」，為什麼？就是政策傾斜的結果。美國殘疾學生的教育經費是正常學生的多少倍，收一個殘疾學生相當於受了幾十個正常學生。學校當然搶著要了。有人會說，中國沒有美國那麼富。是的，我們不是「拿來主義」，但這種政策傾斜的方法還是可以借鑒的。比如，教育經費的傾斜、福利待遇的傾斜、評比晉升的優先權等等，都可以有效地促進隨班就讀工作的持續快速的發展。3、沒有設立資源教室。設立特殊教育資源教室，可以彌補隨班就讀課堂教學的不足，滿足殘疾兒童特殊需要，最大限度地挖掘他們的潛能，促使他們健康發展，正常地參與社會活動，能在普通班級與正常學生一起順利學習，提高隨班就讀質量。可許多地方，至今是個空白。4、重發展，輕管理。有的地方，隨班就讀工作是有發展，可一調研，什麼檔案也沒有。也就是說隨班就讀工作的管理很不到位。
國家教育部經過調研，於去年決定開展隨班就讀工作支持保障體系的研究，在全國范圍內選擇了100個縣（區）展開研究，要從組織領導、人員、經費、業務培訓、課題研究、特校中心作用的發揮等方面給予隨班就讀工作以全方位的支持與保障，使隨班就讀工作擺脫隨意性，走上「科學化、規范化、制度化」發展的良性軌道。我們有理由相信，實驗的成功和推廣，必將對我國的隨班就讀工作產生巨大的影響。
鑒於此，要大力發展隨班就讀工作，提高隨班就讀的質量，必須做到：一、樹立新的教育理念。要新的教育觀念很多，這里僅強調三點：1、應當給每個學生均等的教育機會，推進教育的民主進程。2、提倡教學差異化，體現多元文化的價值。不要把殘疾學生當作包袱，應當把他們當成教育資源，讓學生承認、尊重、理解差異，在差異中溝通、合作，提高自身的素質。3、揚優補缺，開發潛能，培養人才。就是說，要把殘疾學生當作人才，要從人才的高度來培養他們。二、縮小班額，開展小班化教學。在這點上，要防止穿新鞋走老路，班額小了，要開展差異教學或分類教學，讓殘疾學生真正學到知識。三、配備資源教室和巡迴輔導教師。資源教室的配備要因地制宜，不要求高求大求全，關鍵是適應隨班就讀學生的需要。巡迴輔導教師是特殊教育學校發揮其骨幹作用的重要形式，對隨班就讀教師業務的指導、殘疾學生的輔導、家長的指導都有積極的作用。四、建立隨班就讀工作的支持保障體系。各個地區的實際情況是不同的，要根據各自的實際，逐步建立和完善隨班就讀工作的支持保障體系，以確保這項工作在制度化的前提下迅速發展。
隨班就讀工作是一項復雜的、艱巨的、長期的的工作。我們各級政府要積極建立隨班就讀支持保障體系，使隨班就讀工作納入正常的發展軌道；我們廣大的教育工作者（包括特教和普教的）要在正確的教育理念指導下，與時俱進，開拓進取，大力提高隨班就讀質量，讓殘疾兒童少年完成真正意義上的義務教育，為他們夯實發展的基石，為他們鋪墊成功的道路。

Ⅵ 智力障礙兒童在普通學校隨班就讀的意義包括哪些

當教師發現學生在智力或某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。

調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

我們常說「教育要公平」、「教育要面向全體學生」，而這里所說的「公平」往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的「全體」就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎麼教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落裡，或者身邊安排得力干將「給我看好嘍！」

總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就「坐」。

調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時「一個也不能少」，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論准備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。

Ⅶ 論述幼兒園對隨班就讀特殊兒童的保教要求有哪些

(一）完善幼兒園設施，提高幼師專業素質

想要順利地接納特殊兒童，首先在幼兒園要建立配套的設施，不能因為特殊兒童的少數存在而忽略對硬體設施的配備。幼兒園可以專門為特殊兒童開設教育課堂，並在教育課堂上配備齊全的教學教具。在幼兒園教師的配備方面，應該選擇受過特殊兒童專業教育的老師。如果學校並沒有配備相關專業的老師，可以選擇組織培訓老師在特殊需要兒童教育方面的技能。

(二）為特殊兒童營建溫馨的環境

這種溫馨的環境首先是外在的環境。在課堂和兒童生活環境的布置上，教師應當注意到特殊兒童的特殊需要，為這些兒童在設施上提供便利。其次是精神環境的營建。作為特殊兒童，他們的心理通常都很敏感。因此在精神環境方面，老師首先要給學生建造一個安全，被接受的環境氛圍，使特殊兒童在精神上感到被接納，在情感上與普通學生融為一體。對於普通兒童而言，老師應對他們進行合理的教育，使他們能夠接受特殊兒童的存在，並且與特殊兒童融為一體。

(三)對特殊兒童心理的關愛

特殊兒童由於和普通兒童具有差異性，在日常生活方面，這些兒童多少都會存在一些自卑的心理，不敢與普通兒童融為一體，怕受到欺負，更怕受到歧視。作為教師應該對這樣的學生給予更多的關愛。幫助特殊兒童重新樹立起自信心，使他們對生活充滿樂觀的態度。例如，對於肢體上有殘缺的兒童，在外觀上與普通兒童有明顯的差異性，使一些普通兒童更容易歧視和欺負這些特殊兒童，而這些兒童在受到歧視後會更加的自閉。這時候作為老師，應當告訴特殊兒童。每一位兒童都是天使，你同樣也是天使，是折翼的天使。之所以會這樣，是因為上帝對你的特殊關愛，他希望你能承受住生活的磨難，做一個堅強的人。你與他們並沒有什麼不同，甚至老師覺得，你比他們還要優秀。」這些特殊兒童都需要被關愛，尤其是來自老師的關愛。老師溫暖的話語可以重新樹立特殊兒童的自信心。

(四）搭建與家長溝通交流的平台

由於特殊兒童的與眾不同，家長出於對兒童的愛護，容易擔心兒童是否在學校受到不公平的待遇，在受到欺負後一些不良行為是否會加重。為打消家長的這些顧慮，在特殊兒童的教育中，利用網路，電話，家訪等方式與家長多溝通，多交流，讓家長了解到兒童在幼兒園的現狀，同時根據特殊兒童在學校的表現對家長進行一些在家庭教育方面的指導。
另外筆者認為，作為老師還可以不定時地組織一次親子活動，由普通兒童的家長和特殊兒童的家長共同參與，共同合作，打消兒童在學校之間的隔閡，也使家長了解到特殊兒童在幼兒園的發展狀況。特殊兒童作為一個特殊存在的團體出現在普通兒童教育中間，作為老師應當給予更大的關愛，使兒童在幼兒園期間享受到公平的教育。

以上是我的回答，希望對您有幫助！

Ⅷ 特殊教育隨班就讀資源教室都需要哪些設備

一般會包括教學設備如黑板桌椅等， 康復訓練器材如感統器材、運動康版復器材等，權已教學為目的的教玩具設備，資源教師的辦公設備，游戲娛樂設備
具體可參考北京、上海、廣州等地發布的隨班就讀資源教室建設標准，裡面有設備配置建議

Ⅸ 如何幫助隨班就讀學生進行特殊教育

當教師發現復學生在某個方面有制明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

Ⅹ 如何有效開展特殊兒童學前隨班就讀教育

誤區一：特殊兒童一定要到特殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說「教育要公平」、「教育要面向全體學生」，而這里所說的「公平」往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的「全體」就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎麼教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落裡，或者身邊安排得力干將「給我看好嘍！」
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就「坐」。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時「一個也不能少」，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論准備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。