小學生輔導徵文

⑴ 小學生的作文要怎麼輔導

一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急於求成，就不會讓所有學生的習作向「優秀作文」看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。「興趣是最好的老師。」蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「打開創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要「有真意」，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是「誠實地說自己的話」，老老實實，實事求是。「誠於中」才能「形於外」。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」要想習作不胡編亂造，不搞「五子登科」——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善於觀察，勤於思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善於發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤於觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。
5、確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。「勞於讀書，逸於作文。」一是說，「怎樣寫」，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，「厚積才能薄發」。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。「讀書破萬卷，下筆如有神。」勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自製賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是「對寫話有興趣」，樂於通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的願望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想像。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富於想像，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想像作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，並鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常見的應用文。在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養
習作首先要有內容，很多習作內容源於生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪裡要平鋪直敘，哪裡要畫龍點睛，都要想清楚；心裡有了「譜」，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，「在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種准備功夫。」「養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。」「還有一種功夫是養成正確的語言習慣。」葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善於發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性，他說：「初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。」一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一隻壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思，想什麼？不外乎想為什麼寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些後寫（敘述順序）；怎麼寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱「打腹稿」，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「想心思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最後說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言範式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生「點化」。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之後，大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。
作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至於寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什麼。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家裡的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

⑵ 小學生作文如何輔導

我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試「一篇文章定終身」有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。
一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急於求成，就不會讓所有學生的習作向「優秀作文」看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。「興趣是最好的老師。」蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「打開創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要「有真意」，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是「誠實地說自己的話」，老老實實，實事求是。「誠於中」才能「形於外」。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」要想習作不胡編亂造，不搞「五子登科」——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善於觀察，勤於思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善於發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤於觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。
5、確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。「勞於讀書，逸於作文。」一是說，「怎樣寫」，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，「厚積才能薄發」。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。「讀書破萬卷，下筆如有神。」勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自製賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是「對寫話有興趣」，樂於通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的願望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想像。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富於想像，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想像作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，並鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常見的應用文，在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養
習作首先要有內容，很多習作內容源於生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪裡要平鋪直敘，哪裡要畫龍點睛，都要想清楚；心裡有了「譜」，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，「在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種准備功夫。」「養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。」「還有一種功夫是養成正確的語言習慣。」葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善於發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性，他說：「初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。」一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一隻壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思，想什麼？不外乎想為什麼寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些後寫（敘述順序）；怎麼寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱「打腹稿」，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「想心思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最後說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言範式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生「點化」。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之後，大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。
作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至於寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什麼。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家裡的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用範文、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足於他自己走，「雖小心扶持，但時時不忘放手」。至於怎麼寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。
孩子作文怎樣輔導
孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評價小學生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對的是一群無憂慮、無牽掛、「不能平視，只能低頭看」的孩子，評價小學生作文應從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否「真」。所謂「真」，即：說真話、寫真事、抒真情。
作文來源於生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。
1、說真話，「一字真言」。
孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：「我手上扎了根刺，疼得直哭。」、「我最愛吃土豆。」從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把「土豆」改成「馬鈴薯」，不覺得是對純真的扼殺嗎？因此，盡管文中的語言並不優美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。
2、寫真事，「句句真誠」。
與學生們談論作文時，他們異中同聲地說：「實在沒什麼可寫的。」是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件「有意義」的事，的確不知該寫什麼。可是，在我們的生活中，沒有那麼多驚天動地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：「平平淡淡」才是真，只有寫身邊發生的平凡的小事，作文才會有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發脾氣……都可寫入作文。因為是自己親身經歷的、親身感受的，寫起來才會有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未乾的小學生，硬要他們寫出「驚天地，泣鬼神」的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎？
3、抒真情，「我手寫我心」。
小學生的思想是單純的，天真的，甚至是無知的，他們常常會異想天開，反映在作文中也是這樣。他們常常因受到老師的表揚而興高采烈，也會因被人誤解而痛哭流涕，這些都反映出了學生的「情」，淡淡的，純純的，這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的，這是學生的真情讀白。你非要他們「要愛就愛個死去活來，要恨就恨個咬牙切齒」，不是強人所難嗎？
如果以這三「真」為原則來評價小學生的作文，那麼學生再也不會因「無話可說，無事可寫」而發愁了，再也不會望「題」興嘆了。這不僅解決了學生「寫什麼」的問題，而且拉近了學生和作文的距離，使他們清楚地感受到作文就在身邊，作文並不是「高深莫測」的，從而激發他們的作文慾望，去掉這塊「心病」，趕走這個不該是魔鬼的「魔鬼」，為語文學習掃清障礙。

作文是其主體——學生的意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源於生活外部和內部的刺激，才能激發傾吐的慾望，寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種「苦差事」，討厭作文，懼怕作文，產生一種談「文」色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。
我對帶過學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文「十分厭惡」在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文「毫無興趣」佔25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文「有點興趣」佔25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文「興趣較濃」的學生佔20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收範文的精華，並把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。
要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原 因，以便採取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：
一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想像、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯系，編童話故事。學生觀察後如果用話言來表達時，出現過於直白、層次不清、單一形態認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？
心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經歷三步。
第一步：「攝取」。
事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特徵。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最後投射在大腦皮層上。
這第一步，從幾位學生的發言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是「渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢」等等小熊的外部特徵。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態，捲毛狗漂亮的外貌。
獲取作文材料心理過程的第二步是「疊印」。
事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦後，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦後，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。
這是一個什麼小動物呢？它有什麼樣的個性和本領？於是，大腦就把這一知覺映像同曾經感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一隻小熊。緊接著，以往曾經在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事裡的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想像中的形象了。
客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是「篩選」。
讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態，小狗菲菲、捲毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。
這就需要作者善於篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。
作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。
心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統之中，成為庫存的作文材料。
也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發展，循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求「近期效益」，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求「面面俱到」。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作「商不可攀」，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。
三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重於命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣於教師，學生寫，導致學生「舉一」有餘， 「反三」不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異於「閉門造車」，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，採取規定范圍的自己命題的方式進行，充分發揮學生主動性。
四、不作及時鼓勵，學生喪失信心
學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣時，就會「樂此不疲」，愉快地學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想像來表達自己的情感和慾望，多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數和一些模稜兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要採取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。
(一)讓學生在切實的需要下作文
需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的慾望。心理學認為，需要是動機產生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種目的 教育應該是符合學生心理發展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。
(二)目標適當，調動積極情緒
在教學中，學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，教師應從學生的年齡特徵，認知水平和文字表達能力等實際情況出發，以班級的基礎出發，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處於最佳狀態，要注意學生重分數這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標准要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前後比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。
(三)廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在於生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到「處處留心皆文章」，寫出生活氣息濃厚的習作來。
(四)創造成功機會，獲得成功體驗
心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。「數予十過，不如獎子一長」，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。
(五)雙邊批改，增加反饋交流
學生作文完成後，可以採取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來後，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理准確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合於邏輯等，都得動腦筋分析推理，然後做出判斷，並逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異於一次觀摩和交流。對於一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發學生的競爭心理，增強寫作的投入感。

⑶ 如何輔導小學生作文

推薦一篇文章，看看或許可以帶來一些啟示。

• 修得一支生花筆
一「不讓孩子輸在起跑線上」是當下家庭教育的流行語，每個家長都這樣想，每個家長都會這樣說，但為什麼孩子跑著跑著就落後了，為什麼失望的家長總是大多數？就因為兒童教育中許多輸贏概念被搞錯了。按搞錯的概念去做事，當然會把事情弄壞。
― 一一－－一一一－－一一一一一一
關於「妙筆生花」這個成語有個故事，說一個秀才夢到自己的毛筆頭上盛開一朵蓮花，夢醒後他就一下變得才情橫滋，下筆如有神了。
成語反映了人們長期以來的一個願望，也是很多人尋求解決的一個難題：如何能寫出好文章。特別是當下許多中小學生，寫作文是他們最頭痛的事。假如有什麼辦法能解決這個問題，那這個辦法一定是孩子們的「夢寐以求」。
我個人從事過十多年語文教學工作和多年的文字工作，也喜歡寫作。我女兒圓圓的作文一直寫得不錯，在我的記憶中，她從小學開始，作文本上從沒出現過一個病句，錯別字也很少，成績總是很好。尤其上高中後，她的作文經常被老師當作範文，推薦給同學們看。2007 年高考時，圓圓的語文獲得了報道，40 分的好成績。據媒體當年北京市文、理科近12 萬考生中，語文成績達到140 分以上的總共只有12 人。她的作文肯定也獲得了高分― 這裡面可能有運氣的因素，但也能說明她的寫作水平確實是不錯的。
基於這些原因，經常有人問我，如何培養孩子的寫作能力。而我總結多年來的一經驗，得出的卻只有兩個字：閱讀。
我不喜歡給那些閱讀經歷尚淺的孩子們講所謂的「寫作技巧」。觀摩過一些教師的「作文課」，總覺得那樣的課不過是教師們自娛自樂的表演，對學生的寫作沒什麼作用。人們把寫作技巧這個事弄得太復雜了，總結出了那麼多方法，一些完全不會寫作的教師，竟然也能把「寫作技巧」講得頭頭是道― 這也可以反過來證明這些「寫作技巧」對學生沒什麼用處吧。
「美」和「簡單」往往是同義語。學習寫作也一樣，最好的技巧應該是最簡單的。閱讀對寫作來說，是最根本、最重要、最有效的「大技」；而拋開了閱讀所講的種種技巧，最多可以稱為「小技」。有了大技，小技不請自來；沒有大技，一切小技都沒有實現的條件。
我一直重視圓圓的閱讀。大約從她一歲左右就開始天天給她講故事，也許她開始時聽不懂，但她喜歡聽，明亮的雙眸人迷地盯著我的嘴或書，不哭不鬧的。到她稍大一些，能聽懂後，就不斷地要求我給她講故事，每個故事都要一遍又一遍地聽。不管她要求講多少次，我幾乎從不拒絕。
每個嬰幼兒都喜歡聽故事，都喜歡看書。如果說有的孩子表現出不喜歡讀書，不喜歡聽故事，一定是由於家長沒及時讓他接觸閱讀，把最好的時機錯過，孩子對閱讀的興趣被其它東西（當下主要是看電視）取代了― 很多家長把這件事輕視得如同孩子不小心灑了碗飯一樣，事實上這是非常大的損失。
「不讓孩子輸在起跑線上」是當下家庭教育的流行語，每個家長都這樣想，每個家長都會這樣說，但為什麼孩子跑著跑著就落後了，為什麼失望的家長總是大多數？就因為兒童教育中許多輸贏概念被搞錯了。按搞錯的概念去做事，當然會把事情弄壞。
在兒童早期教育中，家長們更願意看到那些立竿見影的效果。人們熱衷於把孩子送進學前班提前去學拼音、學外語，熱切期待孩子每次考試都能拿好成績，熱情地給孩子報許多個課外班，培養各種才藝，他們認為這就是在起跑線上領先一步了。而早期閱讀做沒做，暫時看不出什麼差異。從學前到小學畢業，甚至到初中，課外閱讀少的同學如果只針對各種考試學習，常常表現出成績方面的優越。這給不少家長帶來幻覺，以為課外閱讀可有可無，甚至認為它會影響學習，所以一般不會引起家長的注意。
事實上，不重視兒童閱讀是早期教育中最糟糕的行為之一，從小的閱讀差別才是重要的「輸贏」差別。很少獲得閱讀熏陶的孩子，即使他們在小時候表現、得聰明伶俐，成績優良；但由於他們只儲備了很少智力能源，往往從中學開始，他們就會表現出綜合素質越來越平庸，學習上越來越力不從心的趨勢。這方面的艱難和困惑可能會伴隨他們一生。而那些閱讀量大的孩子，他們一般來說不僅從小表現出聰慧，而且在學習上有很強的爆發力。就一個人一生的發展來說，他們從小莫定了良好的閱讀基礎和閱讀興趣，是真正贏在起跑線上的人。
具體到寫作能力的培養，更是和閱讀有直接的關系。沒有閱讀，就不可能有寫作。
閱讀不僅應該開始得早，而且應該讀得足夠多。
當前，國家通過語文課程標准規定小學生課外閱讀文字總量不少於145 萬字，初中生不少於260 萬，高中生不少於150 萬。即到高中畢業，一個孩子的正常閱讀量應該在500 一石加萬字間― 我感覺這是基於當前我國的實際情況給出的一個非常保守的標准― 即便是這樣，它也遠遠高於當下絕大多數學生的實際閱讀量。據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量非常低，粗略估計平均閱讀量應在國家出台標準的加％以下。
為什麼這么低？一些文章分析說，這是由於高考造成功課壓力太大，「閱讀動力不足」。高考現在成了替罪羊，什麼板子都往這里打。我認為根本原因是孩子的興趣問題。高考為什麼沒讓那些沉酒於游戲的孩子感覺功課壓力大，從而對玩游戲「動力不足」?
中學生不愛閱讀，這是做小學生時候形成的問題，小學生不愛閱讀，是因為學前和上學後家長和學校都沒有用心調動他閱讀的興趣。
假如家長們能及早培養孩子對閱讀的興趣，讓閱讀像吃飯一樣，成為孩子生活中非常自然地存在著的一部分，到高中畢業讀幾百萬字就是件非常自然的事。一個喜歡讀書的孩子，閱讀對他來說哪裡有「壓力」，他從中體會的就是吃飯或玩游戲般的簡單和享受，你不想讓他讀他都不情願。
圓圓從小學二年級開始讀長篇小說，此後一直未間斷閱讀。在離高考只有三、四個月時間的寒假中，她仍然在繁忙的學習間隙中讀了大約4D 萬字的文學作品，這對她來說不是增加了負擔，而是一種放鬆和補充。
粗略地算一下圓圓的閱讀量，到高中畢業，應該有1500 一2000 萬字。這對愛讀書的孩子來說並不算多，許多喜愛閱讀的孩子的閱讀量甚至能幾倍於這個量。學習語言最重要的是建立語感。圓圓的作文本上為什麼從來不出現病句，因為她已千萬次地見識過流暢的句子，建立起了良好的語感，積累了豐富的詞彙。語感好，詞彙豐富，寫出的句子自然沒有毛病。
大量閱讀賦予孩子的，不僅是正確的表述能力，還有創作才華。圓圓的作文經常閃現出令人驚嘆的才氣，我甚至會產生自嘆弗如的感覺。她高一時偷偷寫的小說有一次被我無意中看到，文筆的流暢和老到很讓我吃驚。因為我一直以來看的都是她寫在作文本上的東西，那畢竟只能叫習作，不能叫創作。我當時覺得，她如果將來想吃文字這碗飯，也是有可能的。並非圓圓有什麼特別的天賦，別的孩子達到她這個閱讀量，也會有良好的文筆。
我國語文教育長期以來總是做得很別扭。
教學從不敢跳出語文書的框框，教師和學生都花費大量時間、精力對課文和句子進行「肢解」。段落大意、中心思想之類老掉牙的教學方法盡管一再遭遇聲討，到現在仍然是中小學教學方法的主流。每本薄薄的語文書都要無端地佔用孩子們整整一學期的時間，這實在是巨大的浪費。語文教師不重視學生的閱讀，把本該最有趣的一門課做成最枯燥無味的課，我不止一次地聽到孩子們說，他討厭上語文課，更討厭寫作文。
我fnr 的先輩，漢唐宋明清那些文人墨客，他們燦若星河的名字和作品形成了人類史上怎樣的文化輝煌，可他們哪個人是通過花了多年的時間去分析別人文章的段落大意中心思想、學語法、改病句後學會寫作的？傳統被拋棄後，我們到底供奉起怎樣的一個東西，並要它來統治一代又一代孩子們的語文學習？!
幾十年的事實其實已經證明，漠視課外閱讀，想引導語感尚未成熟的中小學生通過學習語法寫出結構正確的句子，通過分析別人的詞采寫出漂亮的句子，這是在繞遠路，在隔靴搔癢。可以肯定的是，在缺少課外閱讀的前提下，語文書教不出學生的語文水平，作文課也不能教會學生寫作文。
一條數學定理一旦被理解，就成為你自己的知識，可以馬上應用，取得立竿見影的效果。寫作是一種開放性的、千變萬化的活動，外部知識轉化為自己的能力有很長一段路要走。任何寫作「技巧」在理解上都沒有難度，都是容易的，但吸收是難的，應用更難。盡管現在中小學作文課被講得花樣百出，許多教師在講課上確實是花了心思的，就課堂本身來說也沒什麼問題，甚至可以說有些課講得很精彩，老師在修改學生作文上也不少下功夫。但如果沒有學生大量的閱讀作鋪墊，這些活動就是把稻種灑進了沙漠，沒什麼意義。
對於寫作技能還比較幼稚的人，尤其對於低年級學生，學習寫作一定要首先回到閱讀中。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過程就是學習寫作技巧過程。書讀得多了，寫作技能自然會形成― 古人早就總結出來了，「讀書破萬卷，下筆如有神」。
通過閱讀提高寫作能力，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經濟、最有效、最省心的辦法，是真正的「捷徑」。
但最簡單的事情往往最難做到，急功近利的心態讓許多人失去判斷力。很多家長一直不重視孩子的閱讀，卻又想讓孩子在短時間內學會寫作文― 市場需求就這樣形成了。
現在報紙雜志上不時看到能讓孩子作文速成的廣告宣傳，什麼「四維網格學習法」、「爆炸作文法」、「一周全拿下法」等。我見識過幾個所謂的讓孩子當場學會寫作文的「能人」，他們採用一些現場調動技巧，引導學生搭起一些思路框架，以常規教學中慣用的強制性的手段推動學生填詞造句，看起來效果真是不錯，學生真的現場寫出了一篇作文。可接下來呢，沒有老師在旁邊給搭架子，沒有老師的強行引導，學生自己就不知所措了，既沒詞又沒句，培訓班結束後學生的水平還在原地踏步。寫作和做人一樣，是個長期修煉的過程。採用一些蠅營狗苟的技巧，利用幾天的功夫，絕不可能教會孩子們寫作文。
前幾天還有個「三天學會寫作文」的工作人員給我打電話，我不知他們是從哪裡得知我的情況的。他們知道我女兒圓圓語文高考成績好，而我本人做過多年語文教師又會寫作，就希望我去現身說法。我說對不起，我女兒三天學不會寫作，她是用十幾年來學習的。我教了十多年書，也沒練出三天教會孩子們寫作文的能耐來。在這里我還特別想說的是，寫作從來不僅僅是文字的事情，它更是思想認識上的事情。文字所到之處就是一個人的思考所到之處。閱讀的意義不僅在於讓孩子具有良好的語言文字能力，還在於它能豐富孩子的心靈世界，提高他們的認識水平。一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活，經歷了漫長歷史發展，傾聽了眾多智慧語言，分享了無數思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善― 這是做人的根本，也是為文的條件。
那些心靈蒼白，思想空洞，沒有成熟價值觀的人，縱使有一肚子精彩詞句，他也沒能力擺弄出有靈魂的作品來。許多教師和家長都在批評孩子的作文「不深刻」, 可文章中的「深刻」是一個人思想認識水平的刻度，如果孩子從未或很少從書籍中分享前人的社會生活經驗、他人的思想成果，以他小小的年紀，有什麼辦法能「深刻」呢？
每一部書都可以讓孩子從中經歷一些東西，學到一些東西。杜威、陶行知等偉大的教育家都特別強調從生活中去學習。而每個人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實質上就構成了兒童對生活的參與性，構成他們經歷上的豐富性。凡古今中外那些流芳幾代的經典作品，不論它的內容是什麼，其中一定包含著真善美的東西。這些真善美影響著一個人的價值觀和思維方式，當然也影響著一個人的寫作。你是什麼樣的人就會說什麼樣的話，你有怎樣的思想意識，就會寫出怎樣的文字。
一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。政府提倡素質教育，可現在一提及素質教育，人們總是想到琴棋書畫類的「小技」，最惡俗的如用打高爾夫球培養「紳士風度」，用跳校園集體舞培養．「藝術氣質」。
為什麼沒有人想到推廣普及閱讀呢，可能是閱讀不容易造勢，不容易很快形成讓人看得見的「成果」吧。教育部以語文課程標準的形式規定了中學生必讀的30 本中外名著，哪所學校把這當回事呢？有多少家長知道這回事呢？
無論從調查數據顯示，還是從我們的常識來看，當前中小學校圖書館90 ％以上都是名存實亡的。也就是說孩子們幾乎不可能從學校借到他們想要讀的書。孩子對於我們來說是唯一，他的成長不能等待，所以當下這個缺陷必須由家庭盡快彌補。家長們與其高興了領孩子吃麥當勞，不如領著他去逛書店；與其用手機、隨身聽裝備孩子，不如在他書桌上常放幾本好書。特別是那些發愁孩子不會寫作文，想花高價給孩子報速成班的家長，把那些錢用來給孩子買書吧！請花些心思，引導孩子發現閱讀的樂趣，讓他視閱讀為一件和看電視、玩游戲一樣有意思的事吧！孩子的閱讀就是最好的修煉過程，潤物細無聲地滋潤著他的潛能，總有一天你會驚喜地發現，孩子手中的筆已不知在什麼時候發芽，開出了芬芳的花朵。特別提示
從小的閱讀差別才是重要的「輸贏」差別，從沒有獲得閱讀熏陶的孩子，是真正從起點上就落後了一步。
中學生不愛閱讀，這是做小學生時候形成的問題；小學生不愛閱讀，是因為學前和上學後家長和學校都沒有用心調動他閱讀的興趣。假如家長們能及早培養孩子對閱讀的興趣，讓閱讀像吃飯一樣，成為孩子生活中非常自然地存在著的一部分，到高中畢業讀幾百萬字就足件非常自然的事。
對於寫作技能還比較幼稚的人，尤其對於低年級學生，學習寫作一定要首先回到閱讀中。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過程就是學習寫作技巧過程。
通過閱讀提高寫作能力，表面上看這是個漫長的過程，實際上它足最經濟、最有效、最省心的辦法，是真正的「捷徑」。寫作和做人一樣，是個長期修煉的過程。採用一些繩營狗苟的技巧，利用幾天的功夫，絕不可能教會孩子們寫作文。每個人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實質上就構成了兒童對生活的參與性，構成他們經歷上的豐富性。

⑷ 怎樣輔導小學作文 寫作技巧和步驟

小學輔導小學作文有哪些描寫方法?小學作文是對小學生學習語文的一個檢測,一個學生只有將語文知識學好了,才能寫出一篇好的作文.描寫就是用生動形象的語言將認為或者是景物運用某種手法寫出來,那麼小學輔導作文常用的描寫方法有哪些?

(綜合能力)

1.詳細描寫:使用了很多生動的、貼上的比喻,漂亮的文字,豐富多彩的顏色和厚厚的塗抹.2.白色描述:用簡單的單詞,掌握事物的人物或圖像的特徵,並在幾個筆畫中勾畫出人物或事物.3.靜態描述:平面、靜態描述人物或場景.4.動態描述:寫靜態,或用擬人的方式描述事物.以上就是今天帶來的小學輔導作文描寫的方法,希望能夠給你帶來借鑒和幫助的價值.

⑸ 教師怎樣有效輔導小學生作文

作文是一輩子的需要、工作的需要、生活的需要。不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。我們在學習、工作、生活中常常需要口頭的或書面的方式表達自己的意願、情感，小學生作文就是要讓學生學會書面表達本領。但怎樣以有限的作文訓練最大限度地提高作文能力成績，是需要行之有效的方法的：
一、教學生寫「生活」
小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，這就要求教師在平時要多了解學生的生活，抓住寫作時機，指導學生寫真人真事真感情。我在「周記」這項作業下工夫，要求學生一定要寫真言，只要寫的是真的，即便只有一段話也要鼓勵，針對學生表達的感情，我也在周記本上用自己的話和學生們進行書面交流。很多學生卻覺得這樣很有意思，想跟老師說些「秘密」，見到一些不平事或自己的煩惱或自己的快樂都願意跟老師默默交流。漸漸的學生也願意、也能表達真情實感。
二、教學生學會表達
表達就是用恰當的語言文字，把看到的，聽到的或經歷的事情表現出來。選材再好，觀察再細致，滿胸真感情。但表達不清還是沒用。這就要求教師在教學過程中有意識的訓練學生的表達能力，方法有很多，但有一條最重要,就是要以教材為本。抓住每篇課文表達的特點加強仿寫訓練。例如：有的文章過渡句或過渡段很明顯；有些文章每段都有總述句；有的文章的修辭方法運用得生動、准確；還有些文章的說明方法也很突出。如：我在教學《可愛的草塘》時，也讓學生仿照文章中的排比方法寫一處景物；在教學《鯨》時，也讓學生用文中的列數字、舉例子的說明方法仿寫一段話。慢慢的，學生通過各種仿寫的訓練，達到了會寫的目的。
三、括展學生寫作思維
學生掌握寫作思維是寫作的重要。現用教材也在這方面作了修改，一個題目不只有一個中心，也不規定中心，要引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。我在指導內容寫：「我的爸爸「時就鼓勵學生這樣去想去寫。有的學生寫了爸爸怎樣關心自己的學習、生活；有的爸爸勤勞掙錢養家；有的爸爸懶惰好賭；有的爸爸平時對自己的打罵„„通過這種多思維多角度的寫作，學生就比較容易寫出靈活多樣的文章。
四、通過作文輔導，激發學生的真情實感。
「文貴於真」，我認為作文就是寫生活，既然生活是真實的作文也應該是真情實感的表現。有一次，在一個下雨天，我讓學生寫即興作文，先讓學生靜靜的觀察雨幾分鍾，然後讓學生以《雨》為題為一篇短文。要求寫雨景，也要寫感受。有的學生寫發生在雨中的一件事；有的寫希望雨下大點，好讓農作物喝過飽；有的寫下雨，自己就不能出去玩了，不高興„„同樣的時間、景物。觀看有不同的感受，學生寫出了他的真實體驗。

⑹ 小學生作文怎麼輔導

本人從事作文教學研究多年，知道在短時間提高作文水平還是比較難的，但是不努力不行，努力一定有效果。
其實作文短時間提高也是可以的，只是不能做得很好，提高一些作文考試的分數還是可以做得到的，那就是多看，注重思考作文類型，但是這是短期效益，真正學作文還要下點功夫才行，畢竟之後的路子很長。
「寫」作文的難點不在「寫」，而是在於「選」材料，作文的功夫不在「寫」上，而是在「選材」與「立意」上，好材料等於成功了一半，好的立意將會得到作文好的評價，這個道理要弄明白。
也就是說，寫作文重點在選材上。
還有一點是對事物的認知能力，需要自己多體會，建議有空暇時可以看一些那些文章短小、哲理深的小文章，也許對你有啟發，有些觀點還可以寫在自己文章內。
至於選材怎麼選，立意該如何，還是網路一下安老師手把手作文輔導中心，那裡有一些專業的知識，更多學員的原創作品，可以借鑒與學習。

俗話說「巧婦難為無米之炊」，這是說「米」的重要。可是，一旦找到了下鍋的米，就自然應該考慮煮飯的問題了。寫作何嘗不是如此，有了「米」——平淡的材料，就得設法把它「煮」成香噴噴的「米飯」——文章，也就是得把語言寫生動些，讓人「吃」起來津津有味。
究竟怎樣才能把平淡材料寫生動？仔細讀一讀王婭同學的《我為「象棋」掉眼淚》一文也許對我們會有啟示。
運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，能使平淡材料生動。如當「我」「棋」開得勝時，「喜上眉梢」；在決勝局中，小作者寫對方「就像吃了熊心豹子膽，竟敢派他的 『炮』來惹我的『馬』」，這些比喻十分生動，突出了「驕傲將軍」的特徵。再看下面一段話：「我先派『車』沖鋒陷陣，擾亂敵營，然後遣『炮』左移埋伏，接著就火速『開炮』，頓時對方的一個『象』便命喪黃泉。」你瞧，一次平常的象棋對壘，通過擬人的表現手法竟寫得這般有滋有味，多形象呀
說話風趣幽默也能使平淡材料生動。如文章開頭，小作者在交代了外號「驕傲將軍」的來歷後，便寫「我」這個象棋高手在上星期卻「演了一場『關雲長敗走麥城』的悲劇」，這比寫「這一次比賽我卻輸了」要生動多了。又如，當炮「吃」掉了對方的一個「象」後，小作者寫道，「我」的「炮」被他的「車」壓得成了「悶炮 」，「轉眼就去向閻王爺報到了」，這比直接說「我的『炮』被他的『車』吃掉了」生動得多。
運用生活中常用的熟語（包括歇後語、諺語、成語、格言等）也能使平淡材料生動。如寫到「……我正得意」之時，小作者筆鋒一轉，引用了對手所說「天堂有路你不走，地獄無門你偏行」這一俗語，真是恰到好處，意味深長，讀來也琅琅上口，把人物的形象、個性勾畫得十分逼真，讓讀者如見其人。

⑺ 小學生的讀書徵文

讀書伴我成長
英國的史美爾斯說過：「好書是生活中最寶貴的財富之版一。我們要把讀書，讀權好書當作生活中必不可少的一件事情。」
我特別愛看書，一看書就入迷，是常有的事。在我的生活中買書、讀書已經成了不可缺少的一部分了。
長大後，我常纏著爸爸帶我去書城，圖書館，書店。而我的知識面也大大增加。我看了《童年》，《在人間》，《我的大學》，《淘氣寶馬小跳》，《五三班的壞小子》，《魯賓遜漂流記》…...而我也喜歡漫畫，武打小說（金庸）.......
書能使人進步，這話沒錯。在我沒讀書之前，知識奇缺。別人問什麼都只能羞澀地搖搖頭說不知道。而自從我和書交上好朋友，我才真正領會到高爾基所說：「世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴最容易被人忽視而又令人後悔的就是時間。」這句名言的真諦，我覺得自己長進了不少。
從書中我知道了中華民族五千年燦爛的文化歷史，知道了中華民族的歷代偉人，知道了世界名著，我明白了什麼是善，什麼是惡……這一切都是書贈送給我的呀！難道我們不應該和好書交朋友嗎？
是書讓我豐富了閱歷，他給了我啟示，給了我力量。使我增長了見識。我想：書是人類的良辰益友，我以後和書永不分離

寫得不好請見諒

⑻ 小學生家長徵文 讓孩子常懷一顆感恩的心

[小學生家長徵文 讓孩子常懷一顆感恩的心]小學生家長徵文讓孩子常懷一顆感恩的心正文：小學生家長徵文讓孩子常懷一顆感恩的心
學會「感恩」，對於現在的孩子來說尤其重要，小學生家長徵文 讓孩子常懷一顆感恩的心。現在的家庭獨生子女居多，都是家庭的中心，他們心中只有自己，沒有別人。要讓他們學會「感恩」，其實就是讓他們學會懂得尊重他人,關愛他人。當孩子學會感謝他人的恩惠時，第一反應常常是今後自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。如何讓孩子常懷一顆感恩的心呢？我想父母的引導及言傳身教是至關重要的。俗話說父母是孩子的第一位老師，和孩子相處時，更是要時刻注意自己的言行舉止，只有我們自己能夠做到並做好，我們才能要求孩子做到做好，想起我撫育孩子的這幾年，有以下幾點我感觸最深： 1、我們自己要孝順長輩，關愛他人。百行孝為先，我們只有自己尊敬父母、孝順長輩，才能起到模範帶頭作用，孩子才有可能會孝順我們。在家中，因為我孩子從小是他外公外婆帶大的，我就特別注意逢年過節或他外公外婆的生日時，和他一起去買禮物給外公外婆，並告訴他外公外婆平時為照顧他所付出的辛勞,這樣孩子自己特別能體會,也特別感動。平時不僅要教育他孝順長輩，我還教育他要關心他人，關愛社會，如在2008年的四川汶川大地震之後，我們單位舉行募捐活動，我就帶孩子到募捐現場去，告訴他我們為什麼要捐款，為什麼要幫助他人，雖然他小小年紀還不能懂很多，但我相信讓他參加這樣的活動比我們苦口婆心的說有意義的多，小學生作文《小學生家長徵文 讓孩子常懷一顆感恩的心》。讓他樹立集體觀念、大局觀念,培養善良的品行都是大有裨益的。 2、對孩子要進行奉獻精神的培養。現在的孩子多是獨生子女，平時當「小皇帝」唯我獨尊，更是整個家庭的中心所在，這樣的孩子長大後就是一個自私自利的人，是一個瓷娃娃，沒有一點抗挫折的能力，也缺乏團隊精神。所以我有意識的讓孩子多參加集體活動，讓他體會到集體的快樂，在集體里學會和小朋友相處，互相幫助。家裡有其他小朋友來玩時，我讓孩子把玩具拿出來和小朋友一起玩，獨樂樂不如眾樂樂，通過一起玩能夠加深小朋友之間的感情，增加樂趣，更是克服自私自利的好辦法。在家裡讓孩子把買的零食拿出來大家分享，避免他吃獨食。現在我們都怕會苦了孩子，有一點好東西大人捨不得只給他一個人，長此以往他就會覺得他理所當然就要最好的而不管別人的感受，更不懂得照顧別人。 3、要對孩子進行吃苦教育，讓他知道幸福生活的不易。如果我們只知道奉獻，而不知道把自己的勞動和付出展現給孩子從而教育孩子，孩子也就無從感受到我們的關愛。在孩子每次提要（）

〔小學生家長徵文 讓孩子常懷一顆感恩的心〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】

⑼ 怎樣輔導小學三年級學生寫作文

當閱讀有趣的文章時,經常會在不知不覺中笑出來?我不敢說一篇讓你發笑的文章是一篇好文章,但它必須是一篇有趣的文章.對於小學生來說,能將文字寫的有趣就很棒了;如果你能寫出讓人們大笑的文章,那就了不得了.今天小學5年級作文輔導帶你了解如何寫作文.

(閱讀廣泛)

除了以上這些個例子外,我們還要學會讓人物被讀起來時候栩栩如生,作文時我們掌握了如何選擇寫作的方法,會使文字更加的活靈活現,這就是小學5年級作文輔導的最基本要求,分數在這里也會得到提高.

⑽ 小學生讀書徵文

讀書伴我成長
英國的史美爾斯說過：「好書是生活中最寶貴的財富之一。我們要把專讀書，讀好書當作生活中必屬不可少的一件事情。」
我特別愛看書，一看書就入迷，是常有的事。在我的生活中買書、讀書已經成了不可缺少的一部分了。
長大後，我常纏著爸爸帶我去書城，圖書館，書店。而我的知識面也大大增加。我看了《童年》，《在人間》，《我的大學》，《淘氣寶馬小跳》，《五三班的壞小子》，《魯賓遜漂流記》…...而我也喜歡漫畫，武打小說（金庸）.......
書能使人進步，這話沒錯。在我沒讀書之前，知識奇缺。別人問什麼都只能羞澀地搖搖頭說不知道。而自從我和書交上好朋友，我才真正領會到高爾基所說：「世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴最容易被人忽視而又令人後悔的就是時間。」這句名言的真諦，我覺得自己長進了不少。
從書中我知道了中華民族五千年燦爛的文化歷史，知道了中華民族的歷代偉人，知道了世界名著，我明白了什麼是善，什麼是惡……這一切都是書贈送給我的呀！難道我們不應該和好書交朋友嗎？
是書讓我豐富了閱歷，他給了我啟示，給了我力量。使我增長了見識。我想：書是人類的良辰益友，我以後和書永不分離

寫得不好請見諒