針對班級特殊學生如何教育輔導

❶ 怎樣做好特殊學生的教育轉化

班集體是學校教育的前沿陣地，班主任是這個前沿陣地上的組織者和指揮者，將對班集體的成長和學生的發展起重要的甚至是決定性的作用。新課程背景下的班主任工作尤其任重而道遠。 「一切為了學生的發展」——這一新課程的最高宗旨和核心理念，給班主任工作提出了新的要求。《學會生存——教育世界的今天和明天》喊出了「培養完人」的口號，使人們在教育目的上取得了共識：「把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他們成為一個完善的人。」一個較好發展的人，要「學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活」。這就要求班主任要更新觀念，教育好每一位兒童。 要實現新課程育人的目標，我們毫無疑問要培養優秀學生，但又要做好後進生的轉化發展工作。特殊學生中的後進生就是班主任教育工作中的一個難題。這樣的學生雖然在班集體中所佔的比例很小，但影響甚大。因此，如何教育轉化後進生是我們教育工作者值得研究的課題之一，在新課程背景下，尤其具有特別重要的意義。一、後進生及其影響 後進生通常是指那些在正常生理狀態下，在班級中品行有不良表現，或品行和成績等方面都暫時落後的學生。在農村小學班級中約占班級人數的7%左右。 後進生在一個班裡為數較少，但能量很大，對班集體的「破壞性」也很大，他們常常打擊諷刺要求上進的同學，給中間狀態的學生以消極影響，還在某種程度上妨礙教學工作的正常進行，給班主任的教育和組織管理工作帶來不少麻煩。 一些後進生成了家庭的精神包袱，有的甚至與社會上的不良分子糾集在一起，惹事生非，影響良好家庭生活，在社會上造成不良影響。能否做好後進生的教育轉化工作，不僅關繫到學生個人的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定。二、後進生的特點 1、後進生的心理特點。 心理素質方面：他們對前途失去信心，自暴自棄，甚至破罐子破摔。有強烈的自尊心而得不到別人尊重，有好勝心而不能取勝，有積極向上的要求而又意志薄弱。 情緒方面：在學校、家庭都不受歡迎，在同學、老師、家長眼裡多是「廢品」。因此，他們整天生活在一個灰色的世界裡，久而久之，籠罩在他們心頭的只有消極情緒：悲觀、失望、自暴自棄。他們的很多需求如果長期得不到滿足，他們就會灰心喪氣，焦慮不安，困惑壓抑。 心理方面： （1）畏懼。畏懼是對他施加限制和懲罰的人而言的，主要是家長和教師。行動上表現為老實，時刻提防你會對他怎麼樣，背後卻是另一套。 （2）冷漠。對教師繞道而行，對同學的積極良好行為不支持，對集體不關心，不熱心，甚至對熱心參加集體活動的同學採取打擊、嘲諷的態度。 （3）敵視。他們不把老師和同學的批評、干預或懲罰當好意，不僅不接受，反而產生心理上的逆反、敵視情緒。 （4）敬慕。對他們認為關心、同情、支持他們的人，常表示出特殊的好感和敬慕，甚至言聽計從。 （5）親密。對所謂「友誼」（即重義氣）、趣味相投的夥伴有特殊的親密感。 2、後進生的性格特點。 「自我概念」方面，後進生缺乏自主性、自信心、上進心、積極性和自我控制等。他們缺乏克制力，反省自身學習上的弱點，糾正不足和錯誤之處，朝著目標前進的自我控制行為的能力薄弱。 「情緒適應」方面，後進生容易表現為情緒不安、朝三暮四，容易發怒，非常郁悶，毫無理由地自暴自棄。 「社會適應」方面，後進生缺乏責任感、協調性和和學校適應能力。他們在班級中不發揮負責任的作用，容易離群、孤獨，被人嫌棄。三、後進生形成的原因 後進學生的不良品行和成績是某種客觀因素影響和自身心理發展水平及努力不夠造成的。 （一）客觀原因 1、社會環境的不良影響，如：不健康思潮的影響、壞人的教唆、違法犯罪分子的引誘等。 2、家庭教育的不良影響或家庭教育的失誤。如「望子成龍」心切，但教育方法簡單粗暴，或體罰。 3、學校教育不當。如：以考分定優劣，以學習成績分好壞，一些成績差的學生成了懲罰的對象。 4、有的教師教育態度和教育方法不當。如：有的教師不負責任，敷衍了事；有的教師不關心愛護學生，態度冷漠；有的教師不以身作則，無意中對學生造成不良影響 （二）主觀原因 1、缺乏正確的道德意識，行為受個人慾望和不正當需求所驅使。 2、意志薄弱，自製力差，缺乏毅力。 3、受不良行為習慣支配。四、後進生的類型 1、自由散漫型，這類學生表現為在交往、學習、生活中，不負責任，放任自流，缺乏紀律觀念，表現為放縱、蠻橫、自私、惟我獨尊，難與他人相處。 2、逆反心理型。長期超負荷的學習壓力，使後進行產生厭學心理。家長期望過高，使孩子產生厭學心理。家庭專斷式教育，使學生產生疑懼心理和對立情緒。 3、自卑心理型，這類學生對自己缺乏正確的認識，缺乏學習的勇氣和信心；遇到困難，不下功夫，懷疑自己的能力，總認為自己天資不如別人，好像比別的同學矮了半截。 4、孤僻冷漠型。這類學生從小受到外界過多批評，總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，幾乎沒有知心朋友和人際交往。五、教育轉化後進生的方法和技巧 1、樹立正確的教育觀，用發展的觀點看待後進生。 樹立「為了一切學生 ，為了每一位學生發展」的教育觀，重視優等生的培養，加強中等生的教育，更要加強生進生的轉化，教育好每一位學生。 班主任要堅信教育的力量，相信每一個學生都具有無限發展的可能性。尊重學生個性、差異，認識到後進生也有優點、有特長、有閃光點、有可塑性。 2、關心、愛護後進生，密切師生關系。 「沒有愛就沒有教育」，班主任只有關愛學生，才能避免師生間的心理障礙。新課程也提出「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」。只要班主任蹲下身來，與學生進行心與心的交流、溝通，用真誠的愛去全面關心和幫助每一位後進生，民主、平等的對待學生，後進生就會真正感受到班主任老師的可親、可信、可敬，從而消除疑懼和對抗，達到「尊其師、信其道」的理想效果。 3、廣泛、深入、細致地了解，找出症結，對症下葯。 要客觀、全面地分析每一位後進生的情況。後進生各有其特點，後進的程度和表現，後進形成的原因和問題的症結都各有不同。要了解後進生的過去、現在，他們的缺點、優點和長處，及時肯定，嚴格要求，客觀分析，引導自覺改正。 4、真情打動，長效救失，揚長避短。 要真心為後進生著想，努力為後進生創造一個民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要。 要發現其優點與長處，及時肯定、鼓勵，使其不斷鞏固，不要老盯著他的缺點、錯誤，動輒批評、懲罰。要用放大鏡去發現其「閃光點」，並加倍珍惜，努力挖掘和扶持，使其不斷發展、進步。 5、根據學生的個別差異，因材施教。 由於年齡、個性以及事情的性質不同，後進生一般都表現出了各自不同的顯著特點。班主任要針對他們的特點，有的放矢，因材施教，採取多樣靈活的教育措施。 6、抓住轉化的契機。 後進生意志薄弱，積重難返。但從每個人來說，並非事事差、時時差，班主任要抓住有利時機促進轉化。（1）後進生長期受到冷漠和歧視，突然感到溫暖時；（2）長期遭受失敗，偶爾取得成功時；（3）偶爾受到某種啟示，對自己的過失引起思考時。 7、鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。 錯誤行動總是由內部錯誤觀念和外部誘因引起的，因而要在注意改變內部觀念的同時，控制不良誘因的影響以及培養和誘因作斗爭的能力，並通過新的良好行為習慣的形成與加強來矯正錯誤行為，班主任應該在學生形成新的行為動機和行為習慣的基礎上，通過一定的考驗方式，使學生得到鍛煉，提高他們的意志力，這種鍛煉必須要有適當監督。 8、教育轉化要持之以恆，反復抓，抓反復。 由於外部各種因素的影響和後進生意志薄弱，自製力差，辨別是非的能力低下，因此，他們的進步時有反復。一些轉變較好，表現比較穩定的學生，有時會故態復萌；學生已經改正了的原來的缺點、錯誤，在新的條件下，又可能以新的形式表現出來。對此，班主任要以最大的耐心和恆心，冷靜地幫助他們分析原因，進一步做深入細致的教育轉化工作，切忌操之過急或灰心喪氣。 當後進生在前進的過程中出現反復時，要加以分析，是否是過去錯誤的簡單重復，而是從每次的反復中都可以看到進步和發展的因素。班主任要給予中肯的批評教育，又要注意保護已經調動起來的積極性，因勢利導，促進轉化，反復捕捉反復中的積極因素，鼓勵學生不斷進步。

❷ 如何對特殊教育學生的課堂進行管理

（一）制訂和實施學校教學工作計劃
特殊教育學校教學工作計劃是學校整體工作計劃的主要組成部分，是分層次成體系的。第一個層次是整個學校的教學工作計劃，它是從全局出發所制訂的關於教學工作的總計劃；第二個層次是處於學校總計劃之下的教研室教學工作計劃；第三個層次是各學科的具體教學工作計劃。以上三個層次的教學工作計劃的有機結合，構成特殊教育學校教學計劃體系。學校領導通過建立這個教學計劃體系，來實現對教學工作的計劃管理。第一，特殊教育學校教學工作計劃應由校長親自主持，教導主任協助制訂，或者在校長領導下教導主任具體負責制訂。第二，計劃的主要內容應包括教學分析、要達成的目標和具體措施等。第三，制訂計劃的過程要層層落實。上一個層次的教學工作計劃應成為下一個層次教學工作計劃制訂的依據和內容。教研室工作計劃應根據學校教學工作計劃，結合教研室具體情況制訂，是學校教學工作計劃在教研室的具體化。教師的教學工作計劃是教師在整個學期內進行教學工作的依據，必須根據教學大綱和教材的內容與要求，結合授課班級的實際情況，按照學校和教研室工作計劃提出的要求，認真制訂。第四，計劃的執行也要各級層層落實。在執行過程中和完成任務後，要進行檢查，檢查後要有反饋，好的經驗要強化和介紹，發現問題要糾偏。最後還要總結、獎懲。
（二）加強教學行政管理，穩定教學秩序
教學管理的重要職能是穩定秩序，正常的教學秩序是提高教學質量的保證。特殊教育學校教學行政管理即教務常規管理，主要由教務處負責，其具體內容包括招生與編班、製表和教學檔案管理等。它是特殊教育學校教學管理的基礎性工作，其職能是通過對各項教學活動的合理組織、指揮、調度和監督，建立穩定協調、有活力的教學秩序，以保證教學工作的順利進行。
1．編班
所謂編班，就是把年齡和知識水平相同或相近的學生，按照定額合理地分配，組成平行班，以便實施教育和教學。《特殊教育學校暫行規程》第2章第10條規定，特殊教育學校應根據有利於教學和學生身心健康的原則確定教學班學額，另根據1994年國家教委的規定，我國特殊教育學校盲班、聾班的學額為12 --14人，弱智班學額為12人。
2．製表
特殊教育學校的教學運行管理主要是通過實施「四表」來控制和實現的。「四表」即學校活動日程表（校歷）、作息時間表、日課表（課程表）和各科教學進度表。四表的制訂要認真、嚴謹、科學、合理，既符合一定的教育教學規律，又能有效地提高教學質量與效率，同時應注意及時發現漏洞，彌補不足和糾偏。
3．教學檔案管理
教學檔案主要有教師業務檔案、學生學籍檔案和學校教學檔案。《特殊教育學校暫行規程》規定，對教師「學校應建立健全考核獎懲制度和業務考核檔案」，對學生也要建立完整的學生檔案。
此外，特殊教育學校的教學行政管理還包括征訂教材、開發校本教材、組織期中或期末考試、評估考試質量等事項，也包括承擔文印、資料統計等教務行政活動。總之，特殊教育學校教學行政管理的工作是瑣碎、繁忙而又重要的，應在加強常規化管理的同時，促進管理的制度化、規范化，以保障教學工作的順利、有序進行，最終有助於教學目標的達成。
（三）教師教學常規管理
特殊教育學校對教師的教學管理主要是分配任務之後，依據教學活動的基本規律及發展目標，對教師在教學活動中的計劃、進度、備課、教案、上課、聽課、評課、作業布置與批改、個別輔導、單元教學把關、期中檢測、期末考試、教研活動、教學協作等諸環節提出明確的管理要求，並通過認真的組織與落實、檢查與反饋、評價與激勵等手段，進而提升教師教學質量的行為。因教學過程的基本環節主要有備課、上課、布置作業、個別輔導、復習與成績考查，因此，特殊教育學校對教師的教學管理也主要體現在這些方面。
1．備課
認真備課是上好課的前提。教師應做到四備，即備教材、備學生、備教法和備作業。教師通過備課，達到熟悉教學大綱，能夠從整體上把握住教材之間的內在聯系，在熟知特殊兒童的認知規律和學習特點的基礎上，精心設計教學全過程，寫出教案或教學筆記。教師的教案或備課筆記，應反映四個方面的要求：有明確的教學目標和教學要求；能准確把握住教材的重點、難點；有練習與作業的設計，並能體現出對不同學生的不同要求；教學方法的設計應從教材特點和學生實際出發，同時准備好教具、學具。總之，好的教案或教學筆記不僅能體現出教師在教學上的特點和風格，也能從中看出教師處理教材的能力。
2．上課
上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。對各類特殊兒童的課堂教學要根據其特點，有針對陛地進行。要遵循教學規律，重視直觀教學，加強個別教學和個別指導。課堂教學是特殊兒童接受教育康復的主要途徑，應將思想品德教育與「雙基」培養有機融於一體。學校領導和教師_都要明確一堂好課的標准。領導幹部按照這個標准來檢查教師的課堂教學，教師按照這個標准來訓練自己的基本功。
3．布置作業
布置適量的作業，可以使學生加深對課堂所學知識的理解，促使學生進一步將知識轉化為技能、技巧。但是，在老師布置作業、學生完成作業的過程中應注意以下問題。第一，作業的內容要有助於學生鞏固知識、培養能力。第二，作業量要適當_切不可過多過難。第三，批改作業要認真、及時，發作業時要有講評，教師要著重指出共同性的問題；有些作業，最好能面批面改，使學生從批改中真正獲益。第四，重視培養學生良好的作業習慣。教師應對學生提出明確要求：先復習，後作業，先審題，後解答；做完作業後要認真檢查；書寫要工整，要愛護作業本；要按時、獨立完成作業，等等。經過教師的指導和提醒，久而久之，幫助學生建立起良好的作業習慣。
4．個別輔導
個別輔導是特殊教育學校的教學形式之一，是課堂教學中因材施教的補充和延續。教師對學習成績優異和學習上存在困難的特殊兒童應加強個別輔導，以彌補課堂教學的不足。例如，教師在課後對學習上存在困難的學生進行補救教學，指導學生自學，解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消化教材，從而達到教學目標的要求。
5．復習與成績考查
要根據特殊兒童的特點重視復習課課堂教學的結構設計與復習方法的選擇。對特殊教育學校各類兒童學習的檢查、測驗和考試要嚴格按照上級教育行政部門的有關規定進行，《特殊教育學校暫行規程》第3章第31條對此作了詳細規定。首先，應在課程計劃和教學大綱的指導下，通過多種形式評價教學質量，尤其要重視過程性評價，嚴禁以學生的學業考試成績評價教育教學質量和教師工作。其次，學校每學年要對學生德、智、體和身心缺陷康復等方面進行1—2次評價，畢業時要進行終結性評價，評價報告要收入學生檔案。最後，對視力和聽力言語殘疾學生以及智力殘疾學生的考查、考試科目、辦法等分別做出了說明。
除了對以上教學過程的基本環節提出明確的規格要求，並進行嚴格的質量管理以外，特殊教育學校對教師的教學管理還應注意到以下情況。
1．新老教師應適當地區別對待
對新教師要加強管理，在教學業務上提出具體要求，在正式上崗前組織聽課、互相學習，並指定有經驗責任感強的老教師進行指導，使他們盡快適應學生、學校的情況，盡快提高各種技能。對於比較成熟有經驗的老教師，學校則不適合管得太死或太過具體，應在保證質量要求和完成任務的情況下，激勵其進行教學改革和創新，領導應注意為他們的進一步專業發展鋪平道路，為他們解決切實的困難或問題，使其成為學校教學中的骨幹中堅力量。
2．在教學實踐中幫助教師樹立正確的特殊教育理念，切實提高教師解決問題的能力
特殊教育教師需要具備必要的教育技能、技巧，教學管理中也需要對教師這方面的能力進行考核與評估，但是，更重要的方面不是教師的具體技能如何，而是教師的教育理念是否正確，教師能否在先進教育理念的指導下對日復一日的教育教學活動進行很好的反思，能否深人參與到各種教學研討或實驗教學之中，能否以研究者的視角置身於教育教學情境之中，等等。
因此，特殊教育學校教師教學管理的導向應有助於教師樹立起正確的特殊兒童觀和先進的特殊教育觀，應有助於從根本上提高教師的理論素養，應有助於教師以研究者的目光審視、分析和解決教學實踐中的問題，從而切實提高其教育教學能力。
3．關注教師集體的進步，構建和諧的團隊文化
「即使從每位教師都獨自面對自己的特有責任和職業義務這個意義上看，教師職業基本上是個孤立的活動，但是為了改進教育質量並使其更好地適應各個班級或各類學生的具體特點，集體工作仍是必不可少的，尤其是在中級階段。」①特殊教育教學對象的復雜性和教學任務的艱巨性要求教師在付出個人努力的同時，必須依靠集體的力量。因此，特殊教育學校教學管理應促成教師間的積極合作，應使教師不僅習慣於一個人工作，也習慣於與他人的合作，在合作中獲得更大進步和更好發展。
（四）學生學習常規管理
特殊教育學校由於教育對象的特殊性，在進行學科教學與康復訓練等各項活動中，必須加強對學生的常規管理，堅持過程性與終結性相結合，以過程性管理為主的原則，有針對性地對學生進行缺陷補償和潛能開發。
1．堅持教育的養成性，抓好教學工作的日常管理
特殊教育學校教學管理不僅對教師教的過程有明確的要求，同時對學生學的過程也要提出工作規范和質量要求。應堅持教育的養成性，從特殊兒童的身心特點出發，建立以班主任為核心，以各科任課教師、生活教師、家長和學生共同參與的教學管理體系，切實抓好學生在學習、康復訓練等各種活動中的常規管理。教師應對學生學習的各個環節提出明確的要求，並貫穿於日常教學之中，從而形成學生良好的學習習慣。學生的學習主要由課前預習、上課、復習、作業、小結等環節組成，應對以上環節提出質量要求，並進行學習目的、態度和方法的指導。同時，教師也要對學生在課前准備、上課過程、下課及課間活動等方面提出要求並進行指導，以使學生更好地適應環境並形成良好的習慣。
2．缺陷補償與潛能開發並重，積極推進素質教育
特殊教育學校在工作指導思想上，應以積極推進素質教育、全面提高學生素質為核心。在完善教學常規管理制度後，應建立以教研組長為核心的學科質量管理體系，轉變教學觀念，研討學生身心發展的特點，確定各科教學及康復活動的「最近發展區」，研討學科實施素質教育的目標、途徑、方法、手段，實施課程改革，開放校本教材，改革和完善學科評價體系，使素質教育的精神貫穿於學校教學、康復活動的各個環節之中。缺陷補償是特殊教育學校擔負的重要職責，是學校全體教職員工共同要完成的任務，是滲透於課程和活動內容之中自然進行的，應抓住每一個場合和機會予以強化。在關注缺陷補償的同時，還要注意發展學生多方面的潛能，要從德、智、體、美、勞諸方面，從情感態度到價值取向，從認知水平到行為習慣等方面進行綜合管理，全面提高學生的素質。
（五）領導自身的工作
建設健全的教學管理制度，組建結構合理、素質較高的教學管理隊伍，是提高特殊教育學校教學管理效率的重要手段。學校的中心工作是教育教學，校長在教育教學工作中扮演何種角色、對學校整體教學質量是否關注、其自身業務素質如何，等等，就成為影響學校教學管理的重要因素。一方面，特殊教育學校校長應不斷加強自身的學習，提高業務素質。不懂教學的校長是名不副實的校長，特殊教育學校的校長不僅應具有先進的辦學理念，還應掌握現代教學理論及相應的管理才能，另-一方面，特殊教育學校校長應深入教學一線，做好教學管理的常規工作。
第一，校長應根據學校制定的教學檢查制度，有計劃、有目的地深入課堂聽課，指導和檢查各科教學，了解本校教師的教學水平以及各科教學的進展情況。為了掌握教學的真實情況，校長除了聽課以外，還可以適當地兼一些課。
第二，要有目的、有重點地檢查課堂教學、備課筆記、各種作業，抽測學生的知識和能力，組織教師互相聽課觀摩、召開家長會等，從多方面了解教學情況，聽取不同意見和建議，改進對教學工作的管理。
第三，校長應帶領教導主任下到教研室參加集體備課和專題研究，具體指導和檢查教研室工作，以掌握學校教改動態。
第四，校長應掌握科學的方法，對學生的成績進行全面的分析與評價。
最後，校長應不斷總結教學管理的得與失，通過總結吸取教訓，找出規律性的東西，以便為日後正確決策提供較為科學的依據。

❸ 面對特殊學生，怎樣管理好班級

調皮是孩子的天性，對調皮孩子還是要以賞識為主。 班級管理中常常會遇到這樣的學生：故意欺負弱者,故意擾亂課堂紀律；常不寫作業,多次違犯紀律,並且是屢教不改……其實，這些調皮的孩子也有閃光點，要通過和諧的教育手段，使孩子的調皮變得有水平，老師和家長如果通過一句欣賞的話，一次輕輕地撫摸，一份心與心的交流， 來調皮，會顯得很有風度和藝術。 那麼在班級管理中，如何管理好調皮學生，以下有幾點意見： 一、試著與調皮生簽「協定」 調皮生在學習、紀律等方面約束力較差,教師和調皮生可互表決心，簽定下自我約束的條件。譬如,調皮生可定下「十個不做」，即不欺負弱者、課堂不故意搗亂、不拿別人的東西……；教師也可堅持「六個不批評」,即辦公室里有其他老師時不批評、反映情況時不批評、提問題和回答問題時不批評、無意做錯事不批評、做錯題不批評、當著家長的面不批評。這樣做是為了創設自我約束的條件教育調皮生,尊重調皮生,更重要的是在自我約束方面給他們做了一個榜樣。 二、善於給調皮生說「謝謝」 在課堂教學中不可避免地會碰上調皮生出來搗亂,如果馬上給予他們嚴厲的批評,他們是不會接受的,甚至會頂撞老師。這時教師如能微笑著親切地說：「有什麼問題下課再說,請讓老師把這節課上完。」或者遞過一張紙條，上面寫著：「有事下課說，謝謝合作！」也許有人 認為這樣做有失身份，其實不然，這是一種美德，一種修養，正是這種美德 和修養感動著學生，無法拒絕老師的要求，甚至會肅然起敬，課後也會自覺地把問題解釋清楚。 三、盡量讓調皮生當「官」 調皮生身上缺點不少，但也有優點。如：有的文體方面有一定的特長；有的愛助人為樂；有的責任心強……教師或者班主任要善於發現、利用這些閃光點，任命他們為文體委員、體育委員、考勤值日生、學雷鋒小組組長等班幹部，這樣既發揮了他們的特長，調動了他們的積極性，又縮短了他們和優生之間的距離，消除了師生之間的情感障礙，使之對老師產生了親切感、信任感。 四、適當接受調皮生的條件 對於那種發施令的態度，調皮生有抵觸情緒，他們需要尊重，渴望交流。因此對於有錯誤的調皮生，教師可允許他們講條件。如：當教師准備家訪時，調皮生請求不要把錯誤告訴家長；當教師要求犯錯誤的學生在班上做檢討時，調皮生請求交一份書面檢討……作為班主任不妨「妥協」一下，只要學生是真誠的認識錯誤，並決心改正錯誤，班主任就接受他們提出的條件，給他們一個改正錯誤的機會。 五、對調皮生持寬容心理 班集體有班規班紀，經常出現過錯的調皮生，會有一種特殊的感覺：什麼樣的錯誤應該受到什麼樣的處理，他們心裡很清楚，如果教師對他們的一、二次過錯能從輕處理或者保密，將會在他們心裡留下深刻的印象，或許會成為其進步的起點。 六、充分讓調皮生「幫幫忙」 多數調皮生總有這樣的感覺：老師總愛把我們遺忘在角落裡。因此：教師不妨多讓他們「幫幫忙」。借用他的鋼筆，讓他們拿教具，向他們詢問班裡的一些情況等，他們雖然不愛學習，但對於這些輕而易舉就能做好的事，還是很樂意做的。這樣，他們會親身體會到：老師心裡有我們。 七、給調皮生留足「面子」 表面看，調皮生沒有什麼羞卻感，其實他們也有著強烈的自尊心，因此，對於調皮生的錯誤，教師要盡可能做到：上課時出現的問題，盡可能在課後解決；公共場合發生的問題，盡可能和學生個別交換意見，在學習上，給他們設計簡單的問題，批改作業時適當放寬標准，這樣，促使他們打破「破罐子破摔」的信條，喚起他們學習的信心。 八、給調皮生安排妥位置 安排座位要本著公平的原則，盡量做到沒有爭議。但是，這種看似小事的問題，往往直接影響到班主任工作的成敗，影響到學生的身心發展。不要把個別調皮同學的座位特殊化，讓他與集體的調動同步，讓其在平等的氛圍中選擇，品性成績不宜直接與座位掛鉤。當然，學生的座位排定後，可能會隨著各種情況的變化，出現某些問題。適當的微調是可以的，但不宜經常大動。 總之，調皮的孩子大都聰明、精力充沛、語言表達能力較強等等。只要好好引導，他們往往更有出息。對於調皮生，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸，都會使他們感受到「老師和父母還是愛我的，我應該聽老師的話」。

❹ 如何對待班級中的特殊學生

一、用心與心進行交流
課堂上總會有些同學愛搗亂，擾亂課堂秩序，我們千萬不能對他們說這樣的話「你們幾個真讓人討厭！」、「你們再說話，出去！」......如此之類的話，這樣只會讓師生之間更難溝通，他們不僅不會改，還會變本加厲，會變的越來越不聽話。
我們要用平和的心與他們交談，要有意識地改變與孩子們溝通的方式與方法，如了解學生，用愛心感化他們、平等對待他們，當學生向你訴說時要專心傾聽，這樣你會收到意想不到的效果。用平等的態度對待每一位同學，與他們傾心交談，聽取他們的意見，鼓勵他們不斷進步，這樣會使他們對老師產生親切感，願意與老師好好溝通。
二、賞識與激勵學生
教師在平時生活中應多注意這些調皮搗蛋的學生，多觀察他們，多發現他們身上的一些閃光點，並及時的在全班同學面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心。
孩子們正處於身心發展階段，他們的天性就是好動，愛說，什麼都會感到好奇，即使再調皮搗蛋的孩子，也都有其優點和缺點。因此，作為教師首先應去掉「有色眼鏡」，要發現他們在學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。
三、理解和寬容學生
我們要理解學生年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。不要把學生的標准同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動空間。只要我們把每個學生都看作是有價值的、獨特的人，理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，使其具有自我發展，自我完善的能力，師生才能協調好，才能溝通好，就不會出現所謂的「調皮」學生。
四、幫助和監督他們改掉不良習慣
總之，對於「調皮搗蛋」的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣，使每一個「調皮搗蛋」的學生都成為你喜歡的學生。

❺ 班主任如何對特殊群體開展特別教育

班主任工作感想回顧班主任的工作，想說的真是太多。人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是我們學校班主任工作，不僅擔負著教學工作，更擔負著教育學生們的重擔。我們學校的每個班主任都是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的好壞直接關繫到整個學校的發展。班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。所以說對於我這個初次接班主任工作的年輕教師來說更是不敢怠慢一點。通過一段時間的班主任實踐，在全面推行新課改，實施素質教育，重視學生綜合素質發展的新時期下，我在以下一些問題上有了的思考。有這么一個例子：一位初為人師的班主任曾這么說，現在當班主任真難，我問他是如何做的。他說：為了和學生打成一片，獲得他們的信任，我整天和他們混在一起，無話不說。可是，這樣以來班級紀律就不好了，還經常受到政教處的通報，我說他們，他們也不聽話，簡直急死人，你看我該怎麼？的確，新時期對於班主任如何在學生心目中樹立起自己的威信，成了一個值得研究的重要課題。俗語說打鐵全憑自身硬。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同於上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才幹在學生心目中樹立起這種權威，那麼他在工作中就能起到不令而行的效果。否則學生是很難同他積極合作的。我認為，班主任樹立威信應從三方面努力。一是加強道德修養，做學生的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印象。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示範，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。馬卡連柯也說：教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂範。我作為一名班主任，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每次大掃除和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真；隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現在學生面前等等，這些都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，達到此時無聲勝有聲的境界，自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。二是用新知識充電，做知識的富有者。教師的天職是傳道、授業、解惑，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生並不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。三是要下足真功夫，細做學生工作。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。有人說，班主任練好內功是做好學生工作的前導。我認為，班主任在努力提高自身素質能力的同時，要下大力氣做好以下四項工作。首先，樹班風，強整體。學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的敬業精神，這種精神從何而來

❻ 淺談怎樣做好班級中「特殊家庭」學生的教育工作

特殊家庭給孩子的成長帶來的消極影響是十分明顯的，由於這些孩子過早地缺乏或失去了正常的父母關愛，其智力、性格、情緒和社會性的良好發展受到壓制或扭曲，並造成學生學業成績下降，思想道德品質下滑。「特殊家庭」學生的教育問題，已成為班主任工作中不可忽視和值得深思的問題。
那麼，怎樣才能做好班級中「特殊家庭」學生的教育工作呢？應做到以下幾個方面：
一、營造一個「人人平等」的班集體，使「特殊家庭」學生受到尊重。
「特殊家庭」學生往往對自己的家庭避諱不談，這是因為他們覺得自己家境不好，說出來都是難堪的事，擔心受到同學們的歧視和恥笑。
作為班主任，我們可以在《班規》中嚴明紀律，要求所有同學應一視同仁，以禮待人，不得對任何同學有歧視、諷剌、挖苦等行為。另外，班主任還可以組織同學召開相關的主題班會，例如：《尊重他人，尊重自己》，《專業技能的競技場上「人人平等」》，《不比家庭，比成績》等等。
二、成為一個真誠的朋友，引導「特殊家庭」學生敞開心扉。
交談是使人們彼此了解的途徑之一，在了解「特殊家庭」學生的情況時，多數信息是從與其本人交談中得到的。作為教師只有了解學生的處境，才能「對症下葯」，幫助學生走出困境。但由於這類學生的內心極其自卑，讓他們開口談及家庭一定要先取得他們的信任。
這時，班主任不能急於求成，首先要讓學生感覺到你是真誠的，是可以依靠的，當他們有了歸屬感，信任也就油然而生了。其次，引導學生敞開心扉，訴說自己的故事，讓老師分擔他的苦惱與憂傷。最後，要開導學生，不要抱怨家庭的不幸，不要責怪父母的做法。我們無法選擇自己的父母是誰，但我們可以掌握自己的命運，通過學到的知識和技能改變生活。通過這些做法，與學生成為真正的朋友，教育才能行之有效。
三、努力使班級充滿家的溫暖，讓「特殊家庭」學生感受到愛。
「特殊家庭」學生噓寒問暖，關懷備至。為突發病痛的學生買葯、送其到醫院就診、送營養餐等等，讓「特殊家庭」學生同樣也有溫暖的「家」，從而安心學習。
在校期間，每逢傳統佳節，班主任可以動員全班同學集體過節。每當學生生日，組織班委送上一張賀卡，對家庭環境良好的學生來說這可能不算什麼，但「特殊家庭」學生會感受到集體的關愛。
四、學習上勵其志、補基礎，讓「特殊家庭」學生重拾學習信心。
班主任要及時在學習上引導和幫助，找出「特殊家庭」學生成績暫不理想的原因，給予鼓勵。班主任應與科任教師及時溝通「特殊家庭」學生情況，並聯合科任教師選擇適當的時機為「特殊家庭」學生補習功課。班主任還可以動員班團幹部、學習尖子通過互幫互助，為「特殊家庭」學生查缺補漏，加油鼓勁，及時提高他們的學習成績，讓他們體驗到成功的喜悅，從而點燃他們心中希望的火種，重拾學習信心。
五、堅持與學生的家長溝通，使「特殊家庭」學生獲得家庭的重視和關懷。
作為班主任，與學生家長溝通的工作是必不可少的，尤其對「特殊家庭」學生的家長更要經常交流。特殊家庭由於其特殊性，家長對孩子的教育往往缺乏科學合理的方法，要麼簡單粗暴、要麼放任自流。通過溝通，可以了解到「特殊家庭」學生的家庭情況和家長的教育方式。班主任可以試著轉變家長的教育思想，使他們掌握與孩子進行交流、溝通的必要的技巧和方法，多向家長匯報其子女在學校的積極表現和獲得的獎勵，使家長感受子女的價值與成就，以此激發家長對學生的重視，請求家長給予孩子關懷。
總之，在班主任的工作中，做好「特殊家庭」學生的教育工作是不可忽視的重要環節。建構一個健康、向上、和諧的班集體，重視每一位學生的思想工作，培養合格的技能人才，是我們班主任應盡的責任。相信有了家庭和學校的共同關愛，來自「特殊家庭」的學生一樣可以擁有美好的未來。
摘自網路

❼ 如何教育管理好隨班就讀的特殊學生

1．點燃自信的火花，耐心啟發他們
馬卡連科認為：「人生活的目的在於不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。」那麼，對於隨班就讀學生而言，什麼是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足於目前的現狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養隨班就讀學生健康的心態，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。
2．發掘內在的潛能，努力賞識他們
一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對於隨班就讀的弱智學生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。
當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句「真好」、「你真聰明」、「我真為你感到高興」等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這並不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為「進步快的同學」、「行為規范示範員」等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。
隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標准要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的「法人代表」班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然後悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。
3．創設教學情景，培養參與意識
隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發育不全，在短暫的智力活動之後，容易產生疲勞而出現心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中於某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。
心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鍾至25分鍾，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由於感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數學知識的理解和掌握，更需要藉助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養他們的參與意識，提高他們的興趣，發展他們的思維。
4．分層設計問題，實施分層教學
隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以夥伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個學習小組由同層次中的一位優秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養思維的靈活性，並通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利於他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。
學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發揮學生的自我創造力。使一些優秀的學生，能根據老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最後概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那麼，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。
由於隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習夥伴的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小夥伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善於思考的習慣。
5．以優帶差，培養協作意識
在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協作，以優帶差，培養學生協作的意識，使全體學生都達到最高的發展水平，培養學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協作外，課堂外學生間的協作教學顯得更為重要。課堂外的協作是課堂內協作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協作恰恰能彌補由於課堂這種教學形式帶來的不足。

❽ 如何對待班級中的「特殊孩子」

第一、看孩子的智力能力，斷定孩子是否有多動症，是否有智力缺陷，如果感覺孩子不是很良好，應及時提醒家長，盡早給孩子治療。第二、和家長及時溝通，不管是奶奶，還是父母，肯定希望自己的孩子好好成長，基於這樣的前提，只要你對孩子的缺點比較到位的指出，也能有指導方法要求家長配合，讓孩子在家裡也能有比較系統的教育方式，雙管齊下的結果，孩子應該可以學會自律。第三、不管什麼樣的孩子，不管做什麼，即使再簡單，也有其興趣所在，也有其動機所在，如何針對孩子的愛好和興趣幫助孩子樹立自信，在合適的時機合適的環境做他喜歡的東東，如何讓周圍的人都喜歡他，我想幼兒園的老師應該是有方法的。幼兒老師的任務，並不是給孩子灌輸多少知識，首要的就是看護好孩子的安全，在此基礎上引導孩子並發展孩子的自理能力、好奇心、團隊協作、興趣培養、自律能力等，讓孩子從幼兒過度到小學有一個非常理想的適應過程，這才是最重要的。所以，對這樣的孩子的觀察、糾偏方法，與家長的配合等，應該是獨一無二的。第四、通過其他孩子，幫助孩子糾偏，在他做的好時，讓所有孩子都為他鼓掌，如果他有錯誤，讓所有孩子都為他鼓掌鼓勵其糾正，這樣激起孩子的自尊心，並知道自己不是被冷落的人，是集體中的一員，我想雖然孩子還會不斷犯錯誤，但會越來越少，越來越好的。向幼兒老師表示敬意，非常辛苦的職業啊。

❾ 如何對待班級里有特殊需求的學生

一、遵循「平等相待 一視同仁」的原則
在我的班級里的所有學生，不管是哪一類學生我都會一視同仁，沒有偏向。每學年的開學之初我都會在班內給全班學生說明：你在家裡再嬌慣，只要是走到學校就與別的同學一樣，沒有人會嬌慣你；你在家裡再懶，只要是走進學校就應該遵守學校的紀律，該乾的活就得干，該值日時就要按時值日，不能搞特殊；你的成績好與不好老師也不會偏袒與誰------總之，在每學期開學之初我會開一個特別的班會，讓全班同學知道他的班主任老師是一個一視同仁的老師，請同學們不要搞特殊，學校是有紀律的，不遵守紀律就要受批評，凡是遵守紀律的都是好孩子。在日常的教育教學中也要如此。像我們班一月一次的調換桌位，我都是遵循平等相待原則，這樣，同學們沒有一個鬧意見的。對懶散型這類孩子也能做到一視同仁，他們有時因為太懶，不能及時完成作業，我就讓他們補上。有的孩子不願值日，我就讓組長責任分工到每位同學，這樣就治了那些懶孩子的惰性。並且要曉之以理，讓他們明白每個人都是班集體的一員，人人都要為這個集體出一份力。這樣日子久了，「懶漢們」知道躲不過也就不再偷懶了。
二、給特殊學生傾注更多的關愛 多談心交流
對留守孩子和父母工作太忙或父母做買賣沒有時間照顧的孩子更要平等相待，不讓他們有自卑感，而且要關心更多些。這些孩子的父母沒有時間照顧孩子，把教育孩子、培養孩子的重任交到了爺爺、奶奶、姥姥、姥爺的手中，因此，這些孩子的生活習慣、作息規律跟老人十分相似，在學業上緊張不起來，與同伴缺少共同語言，行為上過於懶散，缺少兒童積極向上的活力，過於保護自己。他們的形成，固然與家庭、社會等因素有關，但與教師的教育思想，教育態度和方法息息相關。只要老師善於引導，平等相待，多與這些孩子談心交流，了解他們的喜怒哀樂並進行教育引導，這些孩子都是好學生，都是好孩子。
沒有愛就沒有教育，只有全心全意地愛學生，才能取得學生的信賴。當然，教師之愛並不是一味地溺愛學生，而是以尊重、期望、信任為根本。每一個學生（尤其是特殊生）都有自己的尊嚴與人格,都需要得到他人的尊重，要讓每一個特殊生都有進步和發展，還要尋找一切機會，讓特殊生有一個參與活動、施展才華的機會，以提高他們的積極性，讓他們有一個成功的愉悅感，這樣，特殊生才會體會到老師的愛心，老師的教育才會事半功倍，教育工作才會取得成功。
有些嬌慣型的孩子總以自我為中心，隨便告狀、搗亂、淘氣，唯恐別人不知道有他這個人，其實，這樣的孩子之所以搗亂就是想引起別人的注意，你不理他也就完事，不要大驚小怪的呵斥他，大可不必過分關注，如果那樣反而會顧此失彼，影響了全班學生的學習。
還有些特殊的學生他可能是班集體中非正式群體的 「 頭兒 」 ，這種學生活動能量大，教育得法，可以帶動一批人，反之，具有較強的對抗性，會給教育教學工作帶來被動；有的是身份較特殊的學生，如：體育健將、唱歌特長生、舞蹈特長生等，他們常佔用大量的業余時間參加訓練，形成了他們獨特的活動空間，其中一些人憑著自身的條件，常發生違紀行為，這需要教師進行特殊教育。 我就遇到過這樣的一個孩子，經常打架，遇到一點小事，也要與別人用武力解決，影響非常不好，在他的小團體中，有很強的震懾力，其他的人都很聽他的，也紛紛效仿，影響了班級的正常秩序。在這種情況下，我們不能因為他們的存在，產生反感、厭惡的情緒。這就要求教師在思想上解放自己，有一個正確的認識，保持一顆平常的心態，不要杞人憂天。特殊學生有其自身的特殊性，常常各不相同。我對這位學生動之以情，曉之以理，多次交流談心後他變得很懂事，我讓他當了一位小組長後更是學習積極，認真負責，成為一名優秀生。
還有些學生的身上常常表現出逆反心理強，自製力差，學習動機不明和道德觀念不清等特點的嬌慣型。因為現在獨生子女多，有的孩子在家被爸爸、媽媽寵慣著，在家裡，以自我為中心，凡事自己說了算，在集體中卻缺少朋友，這樣的學生不在少數，若不正確引導，這樣的孩子很容易形成孤僻、 抑鬱的性格，成為自閉兒童。這也要我們多和他們交流談心，和他們交朋友，使他願意把自己的喜怒哀樂告訴老師，在老師的循循善誘下，孩子們會慢慢進步的。
三、嚴要求、多鼓勵、少批評。
由於特優生學習成績好，腦袋瓜靈活，學習也認真刻苦，它的優點比一般同學都多，經常受到老師的表揚，這反而使他有一種優越感。為防止他們高傲自大，老師應善於引導，嚴格要求，要不失時機地告誡他「謙虛使人進步，驕傲使人落後」。
學習困難生在學習、行為上有不良的習慣反復出現，對他們的教育管理更要嚴格要求，絕不能放任縱容。嚴格的管理是根本的工作原則，在日常工作中，又要注意方式方法。簡單粗暴的批評、指責、懲罰與教育的發展是背道而馳的，這樣的教育，使學生與教師間形成更大的對立情緒，使學生與教師間產生更強的逆反心理，對學生的教育收效甚微，適得其反。學生的默許認可也是被動的、不自覺的、暫時的。在實際的工作中，我堅持正面教育，給學生擺事實，講道德，多鼓勵，少批評，耐心教育，積極引導。學生對教師這樣的教育方法更能自覺接受。在長期的工作實踐中，我加強對學困生的教育管理，鼓勵性開展批評教育，循循善誘，避免空洞無效的嚴厲說教，惡意的訓斥。總之，在實際工作中，對學困生的教育轉化要嚴而有格。
四、多發現學生的優點進行表揚樹立他們的自信心
在教育教學中班主任要善於發現學生的閃光點並加以愛護和扶植，及時給予表揚鼓勵，樹立他們的自信心，激勵其進步和提高。我班有一名學生，生性頑皮，學習馬虎、草率，成績差，而且脾氣暴躁、犟，常常在班裡惹事生非，喜怒無常，同學對他意見大，老師對他做了不少工作。但該生本質不壞，而且經常為同學服務。有一次，同學嘔吐，班內同學對此都無動於衷，甚至很多人捂著鼻子避開。就是這位同學，主動向老師請示，處理地上的贓物，類似這樣的事情發生好幾次。我抓住這一典型事例，開展全班同學向他學習，學習他關心同學，樂於助人的好品質。同學們感受到他的熱心，消除了同學間的隔閡，縮短同學間的距離。並且我在個別談話交流中，抓住他的優點表揚鼓勵，激勵他在各個方面有更大進步。自此，這位同學在學習上進步很大，壞毛病也改了不少。
在學困生的身上，固然存在許多不足，但他們也有閃光點，我們要善於捕捉和發現，並以此為動力，激勵學生揚長避短，奮發進取，以求進步。學困生由於種種原因，在學校及家裡受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內心深處產生了自卑感。一有什麼動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經常的批評容易使他們自暴自棄。但是這是表面現象，說到底，在他們的內心深處是非常渴望得到老師和同學的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要關愛學困生，幫助學困生分析原因，心平氣和，誠心相待。我們在教育時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。
對學困生的教育並不是一朝一夕能夠達到目的、收到效果的。對他們的教育轉化有一個過程。特困學生自覺性差，自控力低，他們身上的不良表現反復無常，周而復始，對他們的教育轉化是一項十分辛苦的工作。教師一定要有滿腔熱情，遵循教育規律，常抓不懈，因勢利導。同時，對他們的教育轉化不能操之過急，要有耐心和恆心。我堅信，只要教師耐心堅持科學教育管理，就一定能做好學生的教育轉化工作。
五、加強家校聯系
及時、有效的溝通是做好班主任工作的有效途徑。在學校里班主任及時與學生溝通，教育教學效果就好。在課外也應如此。班主任及時與家長聯系溝通，商討教育孩子的有效方法，了解特殊生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用，教育教學效果會更好。 我總是在每學期開學初先統計學生家長的聯系電話和聯系方式，了解其家長的各種情況，這不僅了解了學生情況、家長情況，而且也為以後方便與家長聯系做好了基礎。並且在盡可能的多與家長們聯系溝通，及時反映孩子們在學校里的情況，家長們也很樂意我的做法，有些家長主動與我聯系，了解還在學校的情況，我總是熱情相待。長此以往，家校聯系下去，受益的是學生本人。
特殊學生在每個班級里都存在著，只要我們班主任胸懷一顆愛心去對待班主任工作，做到細心、耐心、恆心，多採取一些切合實際的方式方法去教育那些特殊學生，教育效果定會上一個新台階。