輔導員制度是誰提出

1. 求一個輔導員考核制度

為進一步加強學生工作隊伍建設，根據《商丘職業技術學院輔導員工作考核辦法》的有關要求，通過科學、民主、公正的考核方式為輔導員隊伍開辟上升通道和分流途徑，激勵廣大輔導員進一步做好工作，對專職輔導員進行的工作進行兩級考評，通過對學生宿舍、班級衛生、輔導員考勤、好人好事等十幾項指標，進行合理量化積分，現將我系有關輔導員考評制度如下：

（一） 做好班級的量化積分管理

班級管理涉及到每周的衛生情況，收集由學生會幹部整理好的衛生檢查統計表，做好存檔工作。上交的好人好事活動總結及時存檔輸機，做到准確無誤。班級出勤人數做好登記，尤其是在一些小長假前後做好班級學生的穩定工作，這些尤為重要。每周所開的團課情況及時要求上報。搞好班級文化建設，寒暑假調查報告的書寫情況，班級工作日誌的檢查情況分別做好存檔工作。

（二） 做好輔導員深入宿舍的工作

宿舍是學生在校的家，輔導員深入宿舍的工作也是我們做好管理的關鍵，我們要求輔導員每周都要深入宿舍，去了解學生的有關情況，遇到的一些突發事件要及時處理或上報上級領導，之後做好登記工作，宿管中心每周都有簡報，做好簡報的搜集裝檔工作。

（三） 做好學生測評工作

按照學院要求，做出輔導員的學生評議工作，學期末每班抽取同等數量的學生針對評議單上的的指標給老師打分，做好的測評結果，進行總結整理，加總分再求平均分計算出輔導員所在班級的得分。

（四） 重大事件的考評

輔導員對於班級獎學金、勵志獎學金、助學金發放上是否公平合理，有無重大違紀事故，考試期間衛生安排情況、晚上有無亮燈現象、一些重要場所好人好事情況分別做好登記。

（五） 輔導員日常工作的管理

輔導員在每學期初，是否能准時上交本班工作計劃，平時例會是否能按時出勤，期末工作總結是否上交這些都作為考評的依據。

根據以上各個量化測評指標，進行相應的積分核算，並結合院直考核確定本年度的優秀輔導員。

我院對輔導員隊伍十分重視，實施的是有別於專業教師的院、系二級考評辦法，在量化積分時，系裡考評佔70%，學生處及院直機關考評佔30%，在考評時力求以定量測評為主，主官測評為輔。堅持公正、公平、透明的原則進行。其目的是評出真優，評出干勁，評出好的效果。

2. 雙肩挑的輔導員制度

輔導員制度是落實加強大學生思想政治教育的重要保證。清華大學的「雙回肩挑」輔導員制度，是一項貫答徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向的重要舉措。「雙肩挑」制度通過在研究生和高年級本科生中挑選一部分又紅又專、全面發展的優秀學生中的尖子，將培養目標和優秀學生的內涵具體化、人格化。一方面，輔導員本身在業務學習和政治思想上過硬，在學生中樹立政治強、思想好、業務精的榜樣，引導和帶動全體學生向正確的方向發展；另一方面，輔導員與學生吃住在一起，有利於深入了解學生的思想狀況，針對性地開展思想政治教育工作。
「雙肩挑」輔導員制度是一種特殊的培養拔尖人才的有效模式。「雙肩挑」制度是培養思想政治教育工作隊伍的有效模式。又紅又專的高年級學生兼職擔任輔導員不僅給低年級學生樹立了成長成才的目標，而且輔導員們在開展工作中展示出的全面的個人素質、他們的言傳身教深深地吸引了一批同樣優秀的低年級學生。同時，「雙肩挑」制度也是一種特殊的培養拔尖人才的有效模式。實踐經驗證明，輔導員在開展工作的過程中，得到了科學的思想方法和工作方法的訓練，學會了處理工作和學習的關系，提高了自己的能力和素質。

3. 輔導員 崗位專業知識

高校輔導員理論與實務
作者：陳立民 主編 出版社:中國言實出版社
出版日期：2006-1-1 ISBN：780128493

高校輔導員必備的資料
輔導員制度是我國社會主義大學的特色之一。從20世紀50年代開始，全國大學陸續建立了輔導員制度，輔導員工作成為高校育人的重要環節。這本關於輔導員理論和實務的書，總結了前期輔導員的工作經驗，梳理了我國輔導員理論、輔導員制度發展，借鑒了發達國家和地區高校的學生事務理論，對學生事務工作進行了嚴密、系統的分析、研究，做出了一定貢獻，適合高校輔導員和學生工作者、學生部（處）使用。
【圖書目錄】 - 高校輔導員理論與實務
序
理論篇
第一章 輔導員理論和制度沿革
第一節 輔導員概論
一、什麼是輔導員
二、輔導員的產生和發展
三、理角我國的輔導員角色
第二節 我國輔導員制度的產生和發展
一、我國輔導員制度的產生
二、我國輔導員制度的發展和變化
三、我國輔導員制度現狀
四、我國輔導員制度的發展方向
第三節 發達國家和地區高校學生事務工作狀況
一、發達國家和地區學生事務工作理念變遷
二、發達國家和地區學生事務的專業化發展
三、發達國家和地區學生畫務的機構與人員
四、發達國家和地區學生事務工作體制
第二章 輔導員角色定位和要求
第一節 輔導員角色定位
一、輔導員宏觀角色定位
二、輔導員微觀角色定位
第二節 輔導員與其他學生管理和服務主體間的關系
一、輔導員與任課教師之間的關系
二、輔導員與導師之間的關系
三、輔導員與「兩課」教師之間的關系
四、輔導員與黨政管理幹部之間的關系
五、輔導員與心理輔導中心的關系
六、輔導員與職業發展中心的關系
七、輔導員與分團委之間的關系
第三節 職業特點
一、政治性
二、教育性
三、服務性
四、直接性
五、基層性
六、復雜性
七、繁瑣性
第四節 職業素質和能力
一、輔導員的職業素質
二、輔導員的職業能力
第五節 輔導員的職業道德
一、責任心
二、奉獻心
三、上進心
四、務實心
五、真誠心
第三章 輔導員的思想政治教育職能
第一節 理想信念教育
一、大學生理想信念的內涵和外延
二、大學生理想信念問題的現狀與困境
三、大學生理想信念缺失的情況分析
第二節 以愛國主義為核心的民族精神教育
一、對於大學生愛國主義教育的基本認知
二、民族精神教育的內涵
三、當代大學生愛國主義精神、民族精神的現關剖析
第三節 公民道德教育
……
第四章 班級管理
第五章 輔導咨詢
實務篇
第六章 輔導員如何開展日常管理
第七章 輔導員如何開展思想政治教育
第八章 輔導員如何開展學習輔導工作
第九章 輔導員如何開展心理輔導工作
第十章 輔導員如何開展生涯輔導工作
第十一章 輔導員如何舉辦各類活動
第十二章 輔導員如何處理突發與緊急事務
第十三章 輔導員如何進行個人心理調試
主要參考文獻
後記

希望對你有用！

4. 我國最早實行政治輔導員制度的是什麼大學

1952年底，清華大學蔣南翔校長提出建立學生政治輔導員制度，選拔優秀學生骨幹在思想政治教育方面擔負一些職責，使大多數學生幹部減輕工作負擔。

5. 如何建立班組團隊輔導員制度

1、管理目標系統：
學校管理工作目標從屬於育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統地反映在他們制定的「班規班法」中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容含蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調地發展。
2、建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證。
各抒己見，進行民主表決，在此基礎上，魏書生當然直接參與指導管理活動，但觀書生班級管理的主體是學生．他設立了值周班長（自報，輪值兩周，值日班長（按學號輪值）；這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網路，人人參與管理，同時便於人人接受管理。
3、管理過程三系統：
管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班幹部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。
4、建立管理渠道與方法系統：
在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。
另外，管理中他特別注意班集體的班風建設，並採取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。值的一提的是魏書生在管理中還體現出高度的質量觀念與效益意識，如上面提到的將教學管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規劃，分層管理．內外協調，有序運轉，從管理內容的優選到管理過程完善健全以至到具體時間的統籌安排和運用。

6. 輔導員如何理解制度的嚴肅性

「法不嚴則不力，治不嚴則無獲」。有了制度不執行，違反制度不追究，造成的後果比沒有制度更嚴重。只有讓違規者為自己的違規行為「埋單」、付出代價，才能維護制度的權威性。

一是嚴肅追究干擾破壞制度的行為。一些制度不落實，很大程度上是因為違反制度的行為沒有受到及時查處，致使一些人心存僥幸。從查處的違紀違法案件看，一些幹部之所以一步步走上犯罪道路，都是從逾越規矩開始的。一旦領導幹部不能自覺執行制度，或者只以制度「制」人而不「制」己，制度的執行就無從談起，群眾就會對制度的權威性產生懷疑。對違反制度的行為要施以重拳，對有令不行、有禁不止、不嚴格執行制度甚至破壞制度的行為，要發現一起，查處一起。尤其是「一把手」帶頭破壞制度、有意干擾制度的，要嚴肅追究責任，決不搞「下不為例」。對於違反制度情節較輕的黨員幹部，要進行批評教育。真正形成制度面前人人平等、制度面前沒有特權、制度約束沒有例外的社會氛圍。

二是嚴肅追究變通執行制度的行為。從我們案件查處和監督檢查情況看，不少制度基層在執行時，存在搞變通的現象，有利的就執行、不利的就不執行，制度執行存在隨意性。對此類現象應更加重視、及早解決，不能因為小就不追究，也不能以罰代究，目的是防止小過釀成大過、小錯拖成大錯。在實踐中我們探索出了兩種解決辦法，對於群眾有反映、工作已出現偏差的苗頭性、傾向性問題，通過下發《工作提示》、《監察建議》、誡勉談話、信訪談話、警示談話等，及時提醒糾正；另一種是對群眾反映比較強烈、對工作已經造成損失的責任人，運用通報批評、紀律處分、責成書面檢查、組織處理、紀律處分等手段，實施嚴格的責任追究。

三是加大對違規行為的懲罰力度，杜絕違規現象。制度有沒有威力，關鍵要看查處是否從嚴較真，只查不究，等於不查，「板子」只有打到具體人身上，才能產生警示作用。對違規行為的查處，既要對事、又要對人，即要「問效」、也要「問責」。對制度執行不力、甚至違反制度的行為、失誤如何考核、問題怎樣處理、責任該誰承擔，做到橫向查到邊，縱向查到底，不查清不罷手。對違規行為的處理，要一視同仁，做到不以資歷深而姑息，不以職位高而免責，不以違者眾而放任。對違反制度的查處情況，要在一定范圍內公開，並與幹部任用、職務晉升、評先評優掛鉤，促使幹部認真執行制度，嚴懲違反制度的行為，才能從根本上避免違反制度的現象發生。

7. （專職）輔導員制度的由來及發展歷史如何

從1949年共和國成立到1952年，全國為鞏固新生的人民政權進行了繁重的社會改革。在這一時期，學校也相應地進行社會改革。1953年，全國「一五」計劃開始執行，中心任務轉入經濟建設。為了適應這樣的形勢，學校要求學生把主要精力投入到業務學習中。1952年底，蔣南翔校長提出建立學生政治輔導員制度，選拔優秀學生骨幹在思想政治教育方面擔負一些職責，使大多數學生幹部減輕工作負擔。這些輔導員一邊學習一邊工作，使之在緊密結合業務學習的同時加強學生思想政治工作。 1953年4月3日，學校向高教部、人事部請示報告中寫到：「我們擬根據1952年政務院批準的全國工學院院長會議決議設立政治輔導員制度。辦法是：擬選學習成績優良，覺悟較高的黨團員擔任輔導員，其學習年限延長一年，學科則相應減少，每周進行24小時工作，這樣，並可培養輔導員成為比一般學生具有更高政治質量及業務水平的幹部。由於今後政治工作必須密切結合學習進行，輔導員由於具有一定業務水平，及其在學習上的模範作用，對展開工作會是有很大便利的。」經中央批准，我校於1953年建立政治輔導員處，並在各系三年級學生中挑選了25名學習優秀、政治覺悟高、有一定工作能力的黨員，擔任了第一批學生政治輔導員。他們一邊學習一邊工作，加強了黨團和班級的工作，創造了「先進集體」的經驗，減輕了其他學生黨團骨乾的負擔，取得了較好效果。 輔導員制度建立50年來，培養和鍛煉了大批「雙肩挑」的人才。他們畢業後有的走向社會，有的留校工作，成為社會主義建設和黨政管理工作的骨幹，也為清華大學的發展作出重要貢獻。

8. 指導員的制度由來

中國軍隊的政治來指導員制自度始於北伐戰爭時期的國民革命軍，原來叫「黨代表」和「政治委員」，大多由共產黨員（跨黨兼有國民黨員身份）擔任，當時只是在團級部隊設政治指導員，連級部隊還沒有，如陳毅擔任過南昌起義部隊國民革命軍第11軍25師73團政治指導員，辛煥文擔任過秋收起義部隊武昌國民政府警衛團指導員。指導員要受上級部隊黨代表領導（當時沒有政委，北伐軍師級以上部隊設國民黨黨代表）。三灣改編後，毛澤東在紅軍中建立了支部建在連上的制度，黨支部書記就是指導員，羅榮桓擔任過紅31團的連指導員，粟裕擔任過紅28團的連指導員。