孤獨症學生乘法知識輔導案例

① 案例分析，在《乘法的初步認識》中，教師的ppt過於花哨，導致學生的注意力很長時間不能進入正題

是的 課件 有創新 但是重要的是能 有效引導孩子集中注意力在學習上！

② 吳正憲執教的" 求一個數的幾分之幾是多少"的案例

《求一個數的幾分之幾是多少》評課稿
近日，六年級三位數學老師執教了《求一個數的幾分之幾是多少》一課，三位老師各有各的風格。 劉老師的課，層次清晰，復習鋪墊——意義探究——練習應用——拓展延伸。環環相扣。特別是重點部分一個數的幾分之幾是多少，就是用這個數乘幾分之幾不僅用語言表述，還用數量關系式表示出來，這是我以前在教學中從未做到的。這一突破，為以後學習分數實際應用打下了堅實的基礎。
季老師的課把學習的主動權交還給學生，同時創設愉快、民主活潑、開放的課堂氣氛，尊重學生的人格，尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。 如在推導分數乘法的意義過程中，讓學生通過計論、交流，發現分數乘法的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便運算等。在課堂中，我也積極地創設出有利於學生主動參與的教學情境，如寫出幾道分數乘法的計算題，讓學生口述各題的意義，從而激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的餘地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。
王老師的課，直奔主題，重點部分分析透徹，練習量大。不僅分析求一個數的幾分之幾是多少，還練習了分數的實際應用。為學生提供了發展的機會，難度比較大的題，讓他們來解決或去幫助有需要的同學，這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知慾望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發展。

③ 如何為孤獨症兒童設計個別化教育計劃及其案例

個別化教育是針對某學生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出一份完整的書面教育計劃，並按計劃實施的過程。把教學目的、要求、方法、落實到某一個人身上，而不是每一個人身上，落實在某一個范圍、區域內而不代替整個教學計劃。國家教委已經明智地提出，特殊教育要實施分類教學，邁出個別化教育的第一步，特殊教育應該有自己的辦學特色--實施個別化教育計劃。我國特教界權威人士陳雲英博士曾說過：「整個教育學、心理學都在研究『人的差異』，目的是開發每個人的潛能，必須實現個別化教育計劃」、「特殊教育學校不搞個別化教育，就不是特殊教育學校，好像靈魂都沒有了」。 《特殊教育辭典》中提出個別化教育計劃：「主要內容包括（1）該生受教育的現狀。（2）該生應達到的短期階段性目標和年終目標。（3）為該生提供的專門服務設施，該生可參與普通教育計劃的程度說明。（4）實施本計劃預定日期和期限。（5）衡量本計劃目標實現與否的標准和評估手段。」具體做法為：第一步寫出「個案分析」，對幫助或矯治的需求做出分析；第二步制訂個別化教學計劃；第三步按計劃認真實施；第四步評估改進。 1、個 別 化 教 育 步 驟 1.1 搜集資料 1.1.1 基本情況：包括個體的性別、年齡、家庭人口、父母學歷、工作、教養方式、生活環境、過往病史、發病時間、智力水平、服葯情況、評估得分、強化物等等。 1.1.2 前期觀察：也稱為基線特徵，即對確定實施個別化教育的個體進行詳細記錄，尤其是針對孤獨症兒童的思維認知水平、情緒行為、語言溝通、社會交往、精細運動和大運動等進行詳盡而准確的描述，也是教育取得成效的參照。為了使各項指標相對穩定正確，最少應持續半個月。 1.1.3 初定目標：通過了解個體的基本情況以及對其半個月的觀察，可以初步擬定個別化教育計劃的目標。該目標只是一個輪廓，其科學性、實踐性都還需在後面的實踐中改進。 1.1.4 家校聯合：對學生進行個別化教育單靠一個老師的力量是不夠的，而且學生的個性發展需要一個寬松、和諧、同一的學習環境和氛圍，這就需要諸多因素一起加入到對該個體進行個別化教育的活動中來。尤其是家庭的配合，家長的全力配合為學生的良好發展起到了無可替代、事半功倍的作用，避免出現「5+2=0」的教育盲點。 1.2 制訂計劃 1.2.1 訓練目標：目標可以分為長期目標、短期目標。長期目標是該計劃的指導方針，短期目標則是圍繞長期目標分級制定的漸進性階段目標。目標必須是在對他的前期觀察上制定出來的，應該符合實際。 1.2.2 訓練項目：根據訓練目標制定訓練項目，主要以模仿、大運動、精細動作、手眼協調、語言與認知、自理與社交為主。要對各項目進行橫向和縱向的比較，使整個訓練計劃更趨系統性、漸進性。 1.2.3 訓練內容：訓練內容是訓練項目的具體化、詳細化，是短期目標完成的具體措施，要盡可能詳盡，將所有準備實施的方案都囊括在內，銜接得體、一目瞭然，以便做到心中有數。 1.2.4 訓練時間：主要是起始時間和完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。 1.2.5 能力體現：根據訓練過程及完成情況，有梯度地分為獨立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應（不配合）等，還可以根據訓練時的具體情況分得更細。 1.2.6 興趣反映：主要分為積極主動型、社會強化型（贊揚、撫摩等）、食物強化型（強化物）、毫無興趣型。 1.3 具體操作 具體操作的各個環節關繫到個別完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。 具體操作時要根據訓練目標、訓練內容、能力及興趣採用各種最行之有效的方法，應用行為分析法和結構化等訓練方法都可以滲透到各個訓練環節中。例如訓練某生的注意力、手眼協調、運筆的能力時，可以採取描線這一內容，由描垂直線（考慮到由上至下運筆是最簡單、最易掌握的）開始，接著描水平線，之後描波浪線（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最後是各種形狀的組合（基本圖形―組合圖形―不規則圖形等），由易到難，使個體更容易產生成功感，更願意接受訓練。 尤其值得注意的是，配合訓練使用的器材、輔助工具（如圖片、實物、作業紙）、場景、強化物的使用好壞在很大程度上影響著訓練的效果，往往起著舉足輕重的作用，絕對不可以忽視。 1.4 評估改進 每隔一階段都要對個別化訓練結果進行評估，目前的評估手段有自然觀察法、兒童適應性行為量表（ADQ）、心理教育測量（PEP）、孤獨症行為檢查表（ABC）等。評估應立足於現實，實事求是，肯定優點，重視缺點，尤其應對學生出現的新傾向作出分析。通過評估全面地了解該計劃對該生的有效點和局限點，揚長補短；對計劃中不適合的部分比如要求過高或過低、訓練內容過難或過易做出調整，便於繼續實施。在訓練中（或訓練後）要即時做好相關的記錄。 2、個 別 化 訓 練 案 例 予為今年9歲，是名典型的孤獨症兒童。通過前期觀察，結合他的特點對其進行模仿、大運動、精細動作、手眼協調、語言與認知方面的個別化訓練。各方面的訓練不是單一獨立的，而是一個有機的整體，相互融合，相互影響，相互制約。訓練時間：二○○二年十一月初至十二月中 2.1 模仿 予為的模仿能力比較強，但注意力集中困難，嚴重影響了他的學習能力。 2.1.1 操作性的模仿：如看著老師怎樣完成一個簡單汽車的繪畫或積木模型的製作，然後照著做。從亦步亦趨過渡到老師做完後孩子仿做。 2.1.2 手部的動作模仿：尤其是手指動作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡單的如X X、XX X節奏，提高其理解力和注意力。 2.1.3 模仿發聲方面，著重在開口韻母、聲調、咬字、句子的完整性上。除了教他多說話外，更重要的是要訓練其理解語言和場景間的關系，並能把握這種關系，建議家長在日常生活中即時即景訓練效果最好。 2.2 大運動 予為看上去在大運動方面沒有什麼異常，反而覺得比其他孩子靈活，但其實他在控制肌肉張力、靈活伸展肌肉方面有一定得困難，更不能把握活動和場景的關系，並因此帶來判斷力低下，顯得反應遲鈍。予為在蹦跳、跳台階、追逐性的跑步方面經過一段時間的訓練效果非常理想。由於體力大量的被消耗，飲食和睡眠質量相應的提高了。 2.2.1 四肢協調的訓練：四肢著地爬欄桿，然後站起來跳過去，反復多次。欄桿的高度隨著予為的協調性增強而降低。現在予為已經能從與他身體厚度相當的高度爬過去，且一高一低的爬跳有助於其體質的增強。 2.2.2 單腳站立：左右腳交換站立時間逐漸延長，單腳跳和按指定線路或方格跳。 2.2.3 傳球訓練：教師在傳球前告之將把球投向某個方向，讓其做好接球的准備，在此基礎上變換投點傳接球。無形中引入了方位的概念，現在予為能以自己為中心區分上下左右前後。 2.2.4 跨跳障礙物：此項訓練為了訓練其聽指令，其次是提高判斷力。 2.2.5 手部力度的訓練：這一項主要是為後面的反向用力做准備。具體做法是老師用手拎起予為的雙腿，讓其以手代腳在光滑的地面上爬行，可以促進血液循環和手腕的力量。 2.3 精細運動 基本的精細動作都已經掌握，主要加入使用雙手並方向相反的動作，如擰螺絲等。 2.3.1 多用手指，增強手指的靈活性。撿豆子和紙削，紙削可以是各種形狀或顏色的，要求聽老師的指令撿，如「紅色的紙」「三角形的紙」「紅色的三角形」「五粒豆子」等，不僅鍛煉了他的手指靈活性，而且輔助鍛煉了他在顏色、形狀、數量的認知能力。 2.3.2 用筆的訓練。從任意塗鴉到點連線、描圖、上色、寫字，無論哪一步，都嚴格要求他握筆姿勢正確，注意力集中，坐的姿勢也要標准。 2.3.3 折紙、撕紙和剪紙：要求做出一定的形狀，如折一把扇，撕一個人頭，剪一顆心等，並且工作完成後，要他幫助收拾，真正做到「有始有終」。這項工作和前面的畫畫相結合，可以激發予為興趣，並培養他享受工作成就，體會成功的喜悅。 2.3.4 反向用力的訓練：鍛煉他同時用兩手尤其是反向用手的能力，搜集礦泉水瓶做擰瓶蓋的練習，拔塞，擰螺帽，開鎖等。 2.4 手眼協調 手眼協調是由小肌肉的能力配合知覺能力而組成的。但因為予為的注意力難以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻礙了他的學習。首先要在視覺對焦、視覺追蹤上下功夫，其次多做小肌肉練習（精細運動），有了一定的基礎以後進行大范圍的手眼協調活動，再漸漸縮小活動范圍，最後才能具備獨立完成較精細的手眼協調活動的能力。 2.4.1 搭積木：可以是想像的、也可以是聽指令或按要求的，從仿搭積木到自己搭積木。仿搭的過程主要是讓他看、聽、做相結合。在這個過程中可以復習鞏固其它部分所學的內容，如顏色、形狀、上下、高低、左右等概念。仿搭的數量可以三塊到數十塊。達到這個水平後鼓勵其自己搭。一開始要求搭個房子，搭座橋等。使各種物品在他的頭腦中有一個清晰的印象，這種印象非常重要，因為孤獨症兒童總是讓一些無用的東西佔據他的腦空間，而我們要幫助他改變這種狀態。 2.4.2 串珠子：根據予為的具體情況可以加大難度，按教師提出的要求串珠，從中鞏固顏色、數量和圖形的知識，並且培養他按圖操作的能力。 2.4.3 拼圖：予為的拼圖能力較好，因此在原有的基礎上加大難度。選擇一些內容較為復雜、顏色區分度較低、數量較多、介面相似的圖片，這樣的訓練可以幫助他樹立部分與整體的概念，培養他抓住事物的主要特徵，訓練他的注意力。 2.5 語言與認知 孤獨症兒童不能從以往的經驗中歸納出一些定律，對他周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解，學習方法較死板。要透過這一部分的訓練來協助他理解周圍的環境，提高對周圍事物的認識，語言方面的訓練貫穿始終。 2.5.1 遵從兩步指令：培養他的配合意識和動作能力，提高語言理解能力。予為對一步指令的接收和完成較好，因此著眼於對他進行簡單的兩步指令的訓練，如「把紅本子拿給徐老師」「把門和窗戶關上」等。 2.5.2 分類： 2.5.2.1 對一樣、不一樣的理解，注意提問多樣化，用不用的語氣和不同的表達方式來發同一種指令。 2.5.2.2 按已經學過的顏色分類，一開始是同一種物品只是顏色不同，以免視覺混亂，等他理解什麼是分類以後，加入多種物品，而他只要按顏色分開就行，這樣做的好處是打亂他的思維方式，讓他能完全按要求來做。 2.5.2.3 按形狀進行分類。 2.5.3 常用的方位詞如上下、前後、里外等，在平時做其它訓練的時候結合實際教給他，在發指令的時候就要經常用。如要求他往前跳兩步，把積木往後擺；把桌子上面的鉛筆拿給老師，把桌子下面的足球踢給老師等。 2.5.4 數概念的訓練： 予為數的概念相對於其它的方面明顯感到差，可以由1順數到30左右，但偶有出錯（20以下較好），不會倒數，初步能按任意起止數數，如b訴他3―6，他就能從3數到6（不能自行停止）；訓練其對數字的感受能力和把數和動作聯系起來的能力，為點數能力和按數取物能力做准備；訓練其按物數數的能力，掌握物與數的對應關系，發展其數概念（10以內）；訓練其按物取物的能力，可以幫助予為理解總數與量的關系，為比較多少和大小做准備；認讀20以內的數字。 2.6 訓練效果 通過一個月的個別化訓練，用心理教育測量（PEP）對他進行了評估檢測，得分由47分上升至68分，達到4歲兒童的能力。結果顯示他在大運動、手眼協調、數概念方面進步最快，能夠輕而易舉的通過測試；在模仿、認知和精細動作方面有發展的可能，是接下來的訓練重點；語言及交往方面還需加大強度訓練，否則會倒退。 3、小 結 特殊教育的最終目標就是使殘疾兒童通過適當的教育使他們的身心得到康復發展，潛能得到開發，掌握一定的科學文化知識和技能，學會生存，學會交往，能夠順利地融入主流。個別化教育的出現並得到普遍的認同和廣泛的實施，也正是基於此。如何使個別化教育更有利於孤獨症兒童的學習與康復，還有賴於志同道合者的不懈努力！

④ 小學數學課教學案例

《乘法的初步認識》案例分析

一、案例描述
1、創設情境，激趣引入
（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什麼？（學生爭先恐後地回答）
生1：我最喜歡擺房子。
生2：我最喜歡擺汽車。
……
2、動手操作，自主探究
（1）動手操作
①在規定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。
②說一說，你擺的是什麼？給你擺得圖形取一個名字。
A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫「×」圖……）
B、同桌互說
③數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？
④算一算，你是怎樣列出算式？
學生1：7+7+7+7+7
學生2：4+4+4+4+4+4
學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊塗了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫並請下面的同學幫著數，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩！）
⑤這些算式，有什麼特點？（學生經過認真觀察，仔細思考後都爭著回答）
生1：加數都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數）
生2：都是加法。
生3：都有好幾個加號。
⑥談話：這么長，還有比這條3+3……算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎麼樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？
3、自主探究
（1）獨立思考後，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）
（2）匯報：
小組1：用合並加數3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）
小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9
小組3：15個3相加
小組4：用乘法15×3
師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合並加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）
（3）師出示：15×3並說：看到這算式，你想說什麼？
學生1：真的很簡便！
學生2：這個「×」是什麼？
學生3：15哪裡來，3哪裡來？
學生4：這個算式怎麼讀？
（根據學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）
（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。
（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數的和的簡便寫法——乘法。
4、體驗運用
（1）找：師：接下來，老師帶你們去游樂園一趟，那裡就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？
（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。
（3）說：什麼樣的問題可以用乘法來解決？
5、談收獲：……
6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課後去找找，看誰找得多。
二、案例分析
本節課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：
（一）合理地組織、運用教材
在課的開始，根據學生的年齡特點，以「擺小棒」的活動來激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過「列算式求一共用了多少根小棒」使新舊知識的聯系更加地緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。最後把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。
（二）注重「數學與生活的密切聯系」。
「乘法的初步認識」這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對於低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成「乘法」的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗「藉助直觀、展示過程、啟迪思維」這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成「乘法」的概念的教學後，為了讓學生進一步理解「乘法」，我帶學生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，並從中獲知：數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感。。
（三）注重學生的個人體悟，自主產生求知慾望
學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成「乘法」的概念前，讓學生通過「列加法算式」體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟後，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈慾望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特徵，並帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了「乘法」的概念，並體悟學習乘法的意義。
總之，在數學課堂教學要真正體現「以學生的發展為本」的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基於學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成於開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：「把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。」這節課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發展。整個過程，學生親身感受到的並不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。

⑤ 新人教版小學數學怎樣提高小學生計算能力教學案例

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

⑥ 教育心理學案例分析，有人以大學生為研究對象，把他們分為甲乙兩個水平相當的組，要求他們練習兩位數乘法

教育心理學是心理學的一個分支，它的研究方法也遵循心理學的基本理論原則。科學心理學的理論基礎是辯證唯物主義和歷史唯物主義，所以它的研究方法必須符合唯物辯證法的要求。首先，教育心理學的研究必須遵循客觀性原則，通過研究心理現象產生的客觀條件和客觀表現，以揭示心理現象的本質聯系及其規律。其次，要遵循發生學的原則 ， 用發展的觀點來研究心理現象。再次，要貫徹理論聯系實際的原則；教育心理學的課題來自教育實踐,它的研究結果要付諸教育實踐。所以,教育心理學的研究工作必須和教育實踐密切結合，以保證其實際效用。
教育心理學的方法具有多種多樣的形式。一般地說，普通心理學的方法都適用於教育心理學。但由於教育心理學的對象和任務的特殊性，其方法也具有一定的特點。它要注意使研究情境與教育實際情況相符合，並根據教育實踐綜合考慮其中各方面的心理現象。因此，某些方法，如自然實驗在教育心理學中的應用范圍較廣，同時較多地應用多種方法的結合，相互補充、驗證，使研究更接近教育的實際情況。
【教育心理學主要研究方法】
觀察法 在教育過程中，通過被試的客觀表現去了解心理的方法觀察不能只限於描述外部現象,而是去解釋這些現象的心理實質及其聯系和關系。科學的心理學觀察與日常生活的觀察不同，它要求必須從描述所觀察的行為活動的事實進而到解釋它的心理實質和規律，這就是在觀察過程中提出假設，進一步加以驗證。
對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實和結果。應用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現象。研究者要有一定的工作訓練，善於在繁雜的現象中抓住所需要觀察的事實和材料，並發現各種現象間的聯系。
觀察法比較方便易行，適用於廣大的研究范圍，是在教育、教學過程中，教師了解研究學生心理的最常用的方法。
實驗法 有目的地控制一定的條件或創設一定的條件來引起某種心理現象以進行研究的方法。心理實驗與觀察不同，研究者可以積極干預被試者的活動，創造或改變條件，使心理事實按實驗者的願望發生變化，並能反復進行，以便全面分析研究。心理實驗可以分為兩種形式：實驗室實驗和自然實驗。
實驗室實驗通常是在實驗室內進行的，一般較多利用科學技術手段。藉助實驗室實驗可以研究感知、注意、記憶思維等心理活動現在還可以在實驗室里模擬某種自然環境條件或教學環境條件來研究某些心理現象。但一般地說，實驗室實驗多用於對一些簡單的心理現象的研究，而對於研究人的個性方面的復雜現象，則有很大的局限性。
自然實驗 在實際的教育、教學情況下，根據研究的目的有計劃地變更某些條件、控制其他條件，以觀察被試的心理活動表現的一種方法。自然實驗法是介於實驗室實驗和自然觀察之間的一種方法。與實驗室實驗不同，它是在實際的教育情況下進行的，所得結果比較接近於實際，能較真實地反映教育過程中的心理現象；它也和自然觀察法不同，不是純客觀地觀察教育的自然進程，而是在教育的實際情況下改變某些條件，給被試以必要的影響,從而觀察所產生的變化,所以比較具有主動性，所得結果比較准確。自然實驗是教育心理學最常用的一種研究方法。按照研究的內容，可以主要區分為教育實驗與教學實驗。教育實驗所研究的是學生個性、道德品質的形成與培養中的心理學問題。教學實驗是研究各科教學中的心理學問題。它們都是在教育、教學的自然進程或准自然進程中進行的，所以都屬於自然實驗的一種。
由於影響教育、教學過程的因素是很多的，同時學生的個性、道德品質的形成，以及對知識、技能的掌握，都是非常復雜的過程。因此，在進行教育、教學實驗時要明確劃分實驗因素和無關因素，充分估計各方面的條件，盡可能控制無關條件，周密地設計實驗程序，制定可靠的指標，全面地分析所得到的材料，以求得到可靠的結果。在教育、教學實驗中，通常都設置實驗組和控制組，使實驗組的實驗條件發生作用而其他條件則與控制組保持均等，以考查兩組被試表現的異同。為了保持兩組被試條件相等，可以採用配對或者隨機取樣的方式確定被試，也可以選擇條件相近的平行班來滿足這種要求。例如，為了研究不同勞動方式對學生集體主義意識的影響，使實驗組從事流水作業式的工作，而控制組按一般的個體方式工作；根據實驗中被試勞動的表現、效果、同組各成員間的關系、自我報告的主觀體驗、實驗以後的有關後果等，分析兩組被試的異同。又如，為了研究利用發現法進行教學對學習過程的影響，研究者選擇兩個條件相近的平行班，分別應用發現法和傳統教學方法進行教學，其他條件盡量相等，以考查兩個班教學的效果的異同。教育、教學實驗也可以利用同一個實驗樣本在實施實驗措施期間所取得的教學效果，同實驗前後的教學效果進行對比，以觀察和分析學生個性、品德形成和學習過程的變化。學生道德品質的形成和知識的掌握是一個較長期的連續過程，因此在某一教育實驗中所觀察到的被試的變化和它的短時效果往往帶有一定的局限性。因此研究者需進行重復的實驗和比較長期的追蹤觀察，以便提高研究結果的可靠性和有效性。
個案研究 或稱個案調查。綜合地應用各種適合的心理學研究方法，從多方面較深入地考查單個被試的心理的一種研究途徑；廣泛地應用於教育心理、兒童心理以及醫療衛生領域，特別適用於超常兒童、特殊才能兒童、學習落後或適應低常兒童、缺陷兒童等的心理學研究。因為這類兒童的某些心理特點比較突出或其心理過程比較清晰展開，個案研究有助於了解和概括有關的心理活動的規律。研究者根據自己的經驗和理論設想，從不同的角度了解被試的心理特點，探索這些特點形成的背景和制約因素，並可在這個基礎上制訂符合被試特點的處理措施， 以促進其心理的發展或矯正其缺點 。個案研究所用的具體方法隨研究的目的和研究對象為轉移。個案研究應注意以下幾點：①研究對象的選擇，必須具有典型性。②材料的積累，個案研究必須較全面的記錄關於研究對象的個案材料。③對擁有的資料作出分析和解釋，並根據實際需要提出處理的措施。
教育經驗總結法 利用教育工作中的經驗，進行整理和科學分析,抽取其中所包含的有關心理學的規律教育工作者在工作實踐中不斷創造的新的教育手段及其所積累的豐富經驗，是教育心理學科學知識的一個重要的源泉。從科學研究的角度來看，他們的教育實踐在某種意義上就是一種富有成效的教育實驗和教育心理學實驗。
優秀教師的良好經驗是在實踐中已經證明行之有效的，由總結這些經驗得出的教育心理學科學知識，本身保留著它所固有的實踐性的品質，具有實踐的效用。教育經驗總結也是科學工作者和實際教育工作者密切聯系，共同協作的一種良好的方式。教育工作所涉及的因素是多方面的，其間又形成錯綜復雜的相互關系。因此在教育心理學研究中，一般的方法，包括多因素設計的實驗方法，往往受到很大的限制，特別對於那些比較復雜而教育措施不能立見效果、一舉成功的研究課題。例如學生道德品質形成的問題，這種限制尤為明顯。在這樣的場合，教育經驗總結法的作用也就更為明顯。
【教育心理學具體研究方法(區別主要)】
①活動產品分析法。對被試完成的產品進行心理學分析，來了解心理活動的過程及其特點的方法。活動產品的心理分析是觀察的一種變式。學生的作品，如日記、作文、圖畫、算草、考卷等，都表現著學生的心理活動過程及不同的心理特點。通過對活動產品的心理學分析，可以了解學生的觀察、記憶、想像和思維的某些過程和特點，也部分地可以作為評定學生的興趣、性格等特點的一種材料。
②問卷法。一種通過書面回答問題來了解心理活動的方法。在研究學習動機、學習興趣以及性格特點等問題中被廣泛採用。這種方法可以在大量被試中同時進行，以便廣泛搜集材料。
③測驗法。不同於上述研究方法，它是用來考查被試完成某種活動的准備水平和某些心理品質的方法。通過測驗可以揭示被試是否具有某些能力和技能，查明對某種工作的准備程度 。考試 、考查等都可稱為測驗法。測驗的價值主要取決於作為測驗基礎的可靠性、准確性（見個別差異診斷測量）。
在教育心理學的研究中,科學地解決心理學問題,要求善於運用適當的、具體的心理學方法。各種心理學方法之間不是孤立的，在一次具體研究中，往往綜合地使用其中的幾種方法。

⑦ 給我幾個自閉症兒童成功治癒的案例

這樣的孩子不可能治癒的，只能引導他們做一些基本的事情，像是上廁所、穿鞋之類的......如果在6歲前發現送到相關機構，長大後可能成為一個比較高級的孩子，進行簡單的交流！建議看一下李連傑和文章演的《海洋天堂》