輔導員考核目的意義

1. 我為什麼當輔導員—對應聘我校輔導員崗位的思考

輔導員是從事輔導工作的人員的簡稱。輔導員制度是目前中國大陸高校普遍採取的一種學生管理制度。從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作。每個輔導員一般管理一個或數個班級。

2. 我為什麼當輔導員——對應聘我校輔導員崗位的思考

我做輔導員評委已有三屆了，感慨很多，但又不知從何說起。在高校新進人員招聘中，輔導員招聘有許多特有的問題亟待思考與解決。 昨天來面試的有16位成員。他們都來自重點大學，有武大的、華師的、中南財經政法大學的、華農的、華科的、武科大的，還有來自華東師范大學的。其實報名時學校收到50多份簡歷，有相當一部分因英語沒有6級證或計算機2級證而失去面試資格。面試者中的專業門類很多，有社會學、馬克思主義理論與思想政治教育、管理學、心理學、歷史學、語言學、經濟學、政治學、農學、廣告學、聲樂與合唱指揮等。這恐怕是高校人員招聘中輔導員崗位應聘的特有現象。我常想：我校某學院招聘教師，一定對應聘者的專業有明確規定的。比如金融學院招投資學方面的教師，不可能讓歷史學專業背景的博士來面試吧？看來，輔導員專業化首先要有相關的學科做支撐，打破輔導員工作無學的歷史，這種現象才可能消失。 從應聘者現場表現來看，總體上依然不大讓人滿意！就拿選手們必答題來看（談談大一新生入校後失落感的原因及解決辦法），選手們基本上停留在現象描述上，那種層層分析的邏輯思維沒有，更別說找到合理有效地對症辦法。其實，新生入學教育是個系統工程，有許多方面值得一說。比如專業介紹，樹立正確的大學觀，訂立個人奮斗目標等等。但是昨天我沒有聽到比較上檔次的回答。 在專家提問環節，面對評委的提問，選手們基本上只有招架之功，就事論事。我在想，輔導員工作在他們心目中的印象就是打雜的，就是滅火隊員，時刻准備著處理突發事件。當然，其中有個別學習思政專業的現場背誦教育部24號令中對輔導員工作的定義，但是，對於具體怎麼實施這個環節，就無法深入。比如如何打造一支精乾的學生會隊伍，選手們停留在開會、層層下放權力、寫計劃、策劃等這些表面環節，團隊意識培養、幹部遴選、培訓、活動評估、活動中專業體現等方面他們無一提及。還比如面對學生資助問題，如何評定學生貧困等級，選手回答就是建檔案庫、家庭調查等，實際上，我覺得，如果有學生把資助工作與良好學風營造、樹立艱苦奮斗的班風、校風、自立自強的精神結合起來的話，我一定給他高分。可惜沒有看到這樣選手的出現。 我在讀研時，專家組議論現在的碩士生們無論在寫文章或口頭表述問題時，不知所雲，他不停在說，聽者總抓不住他說的要點。這種現象在昨天依然廣泛存在。看來我們的碩士培養的確有問題。讀書中一定要有批判式思維，在面試時一定要有個人的觀點，要有創新的東西。對輔導員來說，這一點更是重要。 更讓人不能接受的是有那麼一些選手我覺得根本就沒有意識到自己是來求職輔導員崗位的！其中問到一位選手：如果當選，你的職業規劃是什麼？他回答：我先做兩年，如果能被行政部門看中就轉崗做行政，如果沒有被看中就盡快讀博士，再看後面發展，如果也不行，就繼續好好做輔導員工作。我的天！或許這是他們中許多人真實的想法，只不過被這位老兄說出來了。但他選擇錯了地點與時機！這就是典型的工作不安心份子，對這樣思想的人我們能指望建設專業化的輔導員隊伍？其實，這個問題倒反映出當前輔導員隊伍中的一大問題：大家對職業的理解！我在做08年、09年課題（關於我省輔導員隊伍建設方面）時走訪了很多高校，並發放了調查問卷，輔導員職業歸屬感很低，沒有什麼穩定感，許多輔導員對未來發展很茫然。我用一句話來形容：我要奮斗，可是我連拚命地方向都沒有！所以，在近幾年輔導員招聘中，就出現了我們相中的，他卻不想來。很顯然目前在雙向是選擇的時代，許多人是多處求職的。這就把一個根本性問題提出來了：我的職業規劃到底在哪裡？我為什麼當輔導員？多麼希望下一次招聘時，有選手大聲說：「我要做全國一流的輔導員！」

3. 如何將心理健康教育納入班主任績效考核目標之中

它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更重要的是體現了以人為本的民主教育理念，反映了當代進步的教育潮流。近年來，心理健康教育已成為我國學校教育改革的熱點之一。在教育學生的過程中，有意識地滲透、揉和、運用心理輔導方法，從而提高教育效益，是順應現代教育發展潮流、全面實施素質教育的一種必然趨勢。根據我國國情，以班級授課制、班主任負責制為主的教育格局，開展班主任心理輔導是形勢發展的趨勢，不僅是班主任自身發展的內在需要，也是深化學校教改的一項重要工作。因此，把班主任作為心理健康教育的一支重要的力量，全面參與學校的心理健康教育工作，能為心理健康教育在學校中的普及與提高奠定扎實的基礎。班主任開展心理輔導工作有其特定的優勢和基本的素質。他們了解、熟悉學生，關心、指導學生，與家長有著密切的聯系，容易與任課教師溝通與協調，經常組織學生開展各項活動，重視創設良好的班級氛圍，等等，這些都是開展心理輔導必須具備的條件。同時，班主任不僅要具備優良而穩定的心理素質，還要掌握學生身心發展的基本規律與特點，掌握教育的藝術，也能為開展心理輔導工作奠定良好的基礎。因此，在心理健康教育中，通過班主任與心理輔導員兩種角色作用的互補，能使他們不斷更新觀念，改變教育方法，在日常教育管理工作中，有意識地將心理輔導的技巧方法、原則內容與班級學生教育管理工作有機結合，不但能提高班主任的心理素質和教育管理能力，還能提高教育的實效性。實踐中，我們感到班主任實施心理健康教育有很多優勢，但是，作為非專職心理輔導教師，與專職心理輔導教師相比，在開展心理健康教育活動的過程中，更多的保持並體驗著作為一名班主任的角色形象，因為班主任工作與心理輔導工作既有區別又有聯系。心理輔導是一種耐心細致地聆聽和誘導的教育方法，但傳統的班主任的思想教育都是教師講，學生聽，這種單向的說教往往收效甚微。心理輔導不是一種替代，而是一種協助與服務，而傳統的思想教育工作主要是通過規范與說明，將社會准則與價值規范傳授給學生，這種傳授對於學生無疑是十分必要的，但若不注意思想教育內容引起學生的認同，接受與內化，就有可能成為一種替代，顯得空洞無力。陳舊的班主任思想教育的觀念方法與以人為本的發展觀為理念的素質教育是格格不入的。在心理健康教育中班主任教育行為的不協調與班主任缺少工作中的反思有很大的相關性。師生關繫上的矛盾，教育教學中的喜怒哀樂，很容易在滲透心理輔導的過程中不自覺地夾帶進去，作為當事人之一，很難客觀、公正、理性地輔導學生，並且在實際的心理輔導過程中，更難於將班主任與心理輔導教師加以區別對待。因此，在心理健康教育的開展中，班主任對自身教育行為的反思顯得尤為重要，這種反思主要集中於對兩種角色的教育功能進行反思。通過反思，使班主任能夠通過自我觀察、自我體驗和自我評價而獲得正確的自我認知，了解自己所處的地位，成功地扮演心理輔導者與班主任的雙重角色，做到「見賢而內自省」，自覺抵制各種不利因素的影響，使自己的情感沖動和行為限定在合理的范圍之內，重新調整自己的思想和行為，成為學生的知心朋友和表率，提高教育成效，班主任開展心理健康教育的優勢：（1）學生值得信賴的師長。現代教育意識到並重視存在於師生日常交往中的學生的心理需要和心靈的約定。信任是心理輔導的基本原則，也是班主任工作的基本原則。在學生的心目中，班主任是最具威望的，凡班主任說的就一定要做，這種信賴和服從使學生願意把自己的心理話講給老師聽，渴望得到老師真誠的幫助。調查顯示，當你在學校遇到煩惱時會找誰傾訴，97%的學生選擇了班主任。學生的這種心靈上的需求，給班主任開展心理輔導工作帶來了最基本的保證。（2）了解學生，熱愛學生。了解學生，熱愛學生是心理輔導的基本條件。了解學生，熱愛學生也是班主任做好工作的必要條件。班主任與學生朝夕相處，師生感情濃厚，為了教育好學生，班主任基本上要對每一個學生有一個全面的了解，針對性地進行教育。同時，班主任能夠在愛的感召下用自己積極的情感去影響學生，感染學生，潛移默化地影響學生，關愛學生，耐心引導學生，真誠地幫助學生解決各種困難和由此而產生的心理問題，疏導學生的種種消極情緒，激勵學生奮發向上，塑造良好的心理品質。（3）多種教育活動的組織者。心理輔導活動比較注重的是在活動中體驗，在體驗中成長的策略模式。班主任實施心理輔導有著較為有利的條件。因為班級各項教育活動的開展都離不開班主任的組織和指導，班主任可通過晨會、午會、班（團）隊會等各種教育陣地，與少先隊活動、社會實踐活動結合，通過多渠道、多形式、多載體的活動培養學生健康的心理品質，在教育教學的隨機狀態下開展這一工作更具針對性、實效性。（4）多種教育力量的協調者。在對學生的教育過程中，多種教育力量共同作用於學生個體，班主任是多種教育力量的協調者。班主任與科任教師的協調工作，能及時地了解到任課教師對學生的情況反映，對學生中突發事件的了解，及時與學生進行溝通，及時解決各種因此而引發的心理問題。班主任與家長的協調工作可通過家訪、電話、家長會等各種途徑，經常與家長保持密切的聯系，向家長作指導，要求家長配合。雖然現在家庭教育還存在諸多問題，但家長歡迎與班主任交往，能夠願意主動反映、了解情況，積極配合班主任工作，重視孩子的健康心理和良好的人格的培養。（5）兩者角色功能具有相似性。班主任和心理輔導教師都要具有扎實的教育教學理論水平，一定的教育教學工作經驗，熱愛學生，熱心為學生服務的奉獻精神，有專業工作共同的要求，都是教育工作的重要力量。現代教育要求班主任的育人工作要從人生出發，從每一個特定的人出發，關注每一個學生的發展特點，滿足每一個學生人生發展的需要。班主任必須以完整的人為工作對象，以滿足每個學生的充分發展促進未來社會的健康發展為工作目標，准確把握21世紀人才的心理素質、當今學生的心理動態以及個性化德育工作的藝術，充分體現人本主義的教育思想，把學生的心理健康作為工作職責的一個重要組成部分，與心理輔導教師開展心理輔導活動，培養學生健康心理和健全人格的目標是一致的。（6）心理健康教育越來越普及和深入。現代社會的發展，教育改革的不斷深化，學生良好心理品質和健康人格的越來越受到有識之士的重視，心理健康教育工作充滿了生機和活力，逐步壯大發展，深入人心。心理輔導有一套影響人的心理與行為的獨特的方法，班主任通過培訓、學習、交流，掌握心理學上的一些基本管理和操作方法，自覺地運用掌握的知識，幫助自己客觀地了解學生的心理狀態，正確地理解學生的行為，有效地影響學生的行為。因此，班主任實施心理輔導，其教育觀念、教育方法、教育手段，都將有很大的改變。反過來又促進了心理輔導工作的開展。在心理健康教育中班主任教育行為反思的內容、途徑和方法1、反思的內容（1）對學生的教育管理。班主任在學生全面的成長過程中要面向全體學生，全面了解學生的思想、品德、學習、健康、勞動和生活，教育學生成為德智體全面發展的未來接班人。其中班主任的教育觀念和教育方法會對學生產生不同的教育效果。（2）班集體的建設。班主任是班集體的組織者、管理者和指導者。在班集體的建設中，要建立正確的集體輿論，培養學生的集體榮譽感和自豪感，形成良好的班風，開展組織健全的活動，保證學校教育教學任務全面完成，讓學生的個性得到全面的發展，班主任在班集體建設中的教育觀念和教育方法也會產生不同的教育效果。（3）教育力量的協調。班主任在班級各種教育力量的協調中起主導作用。班主任和科任教師在工作目標、任務、教育方法、個性特點以及教育對象認識上的差異性，其關系需要經常加以調整。班主任與家長在教育價值上存在著內在的本質的一致性，但由於他們對學生認識方法上差異，也會導致關系的失調，需要班主任起主導的調節作用。其中班主任的教育觀念教育方法也會產生不同的教育效果。2、反思的途徑 （1）典型剖析。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在現實的中國教育領域中，涌現出了一批卓有成效的教育實踐家，在他們的教育教學思想、模式、策略和方法中，是具有極高的理論蘊涵的。他們的成長過程表現了自我反思的價值和意義，展現了一個專家型教師的理論素養和實踐智慧，可以構成經驗型教師超越的思想庫。對這些典型的剖析可以為班主任提供一個活生生的教育教學思想和方法的范型。（2）自我詰難。反思涉及到一系列相應的態度和德性。班主任要實現教育目標，一方面需要以科學的理性態度和方法對教育教學的本質以深刻的理解，並在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選並保督好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。另一方面，需要更寬泛的人的素質的提高，這要求教師認真地檢討自己的言行，隨著教師經驗的逐步積累和豐富，班主任在教育過程中會隨時對自己的教育教學實施有效的監控和調控。（3）理論學習。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的，這是新觀念確立的標志。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。這是一個漫長的和持續的修煉過程。因為任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。（4）領導評價。班主任工作的管理是學校管理的重要方面。學校領導根據班主任工作的要求，順應素質教育發展的潮流，制定班主任管理的各項評價指標，班主任可對照標准，落實各項工作。同時，從領導對日常各項工作的檢查、評價、反饋中正確認識自身的工作。（5）科任教師反饋。在對班級學生的教育管理中，班級教師集體是作為一種客觀環境存在的。科任教師是班級的重要教育力量，班主任是這個集體的核心，要積極完成教與學的信息反饋、學科間的相互滲透。在協調班級教師集體共同教育學生的過程中同時反思自己的教育行為。（6）家校聯系。在學生的成長過程中，學校教育起主導作用，家庭教育也起重大影響。隨著社會的發展，家長育子成才的意識越來越強，家長對學校教育的要求越來越高，通過家長開放日活動、家長座談會、家訪等多種形式，家校互通信息提出改進建議，加強聯系與合作，班主任從中了解信息，掌握情況，進而反思自身工作。（7）工作總結。班級工作面廣量大，需要認真總結經驗教訓，探索教育規律，提高教育質量。通過按人員分類的學生總結、班幹部總結、班主任總結，按時間分類的周總結、月總結、學期總結、學年總結，按形式分類的全面或專題總結，班主任發現工作中的得失，及時調整自己的教育行為。（8）教育隨筆。班主任需要用文字記載自己在教育學生過程中得與失、成與敗。提倡寫教育隨筆，因為自省是最好的老師，自己明白了的東西，比別人的提示或要求來得自覺和徹底。教育隨筆是班主任反思自己教育行為的一種非常有效的形式。（9）學生周記。學生用文字記載一星期來自己的思想、學習、生活情況，發表對各種問題的見解，它是學生與班主任交流思想的「窗口」，是班主任了解學生思想、學習、生活態度的渠道，對溝通師生感情、架起理解橋梁具有重要意義，也為班主任對自身工作的反思提供了第一手資料。（10）主題班會。圍繞一定主題而舉行的主題班會，具有主題鮮明、內容豐富、形式多樣的特點，是班級活動的重要形式，也是一個學生教育和自我教育的過程，能夠引導大家共同解決全班性的問題，這就要求班主任正確了解班級情況，分析研究學生心理，對出現情況及時加以教育引導，同時反思自身教育工作。3、反思的方法（1）強化意識。讓班主任明確自我反思的含義和意義，根據自我反思主體性原則，我們必須對班主任說明反思的目的和意義，強化反思的意識，要求班主任在各個工作環節中注意是否存在的障礙，尤其要監視「判別錯誤」，從中獲得需要反思的對象信息，培養良好的反思習慣。（2）自我總結。用已經掌握的工作標准和准則回顧總結自己的教育思想和教育行為，進行自我分析，自我評價，以此修正自己行為目標，端正自己的教育態度，把認識內化為自己的反饋自控的自覺性，增強自我反思的意識，提高自我反思的能力。（3）以人為鏡。通過別人對自己的反映獲得對自我的正確認識。如班主任通過科任教師或學生家長的反映來認識自己的工作方法、工作態度和工作績效，認識自己在他們心目中的地位等，及時完善自己。（4）角色扮演。用換位思考的方法，促進自我知覺的發展。「如果你是學生，你將怎樣？」「如果你是家長，你將怎樣？」如果沒有對別人的體驗，也就不可能有正確的自我認知。通過對角色的體驗，用語言達到相互溝通和相互理解的目的。（5）學習借鑒。人都需要認識評價自己的能力，這種認識與評價的能力可通過學習借鑒而獲得。班主任通過學習借鑒，認識與自己特徵相似的對象進行比較，認識自我，超越自我，同時，正確對待自我表現並掌握好反思手段，嚴謹回顧思維活動，嘗試錯誤、激發反思，設計多方位多角度，將思維結果與實際生活的客觀規律和現象進行比較。（6）他人評價。對班主任的評價有學校領導的檢查性評價、認可性評價、鑒定性評價以及同行評價、學生評價、社會評價等。對班主任進行評價的方式和手段有：問卷法，對要了解的問題設計各種形式問卷，通過統計獲得資料；談話法，對被評班主任進行直接的談話、行動觀察記錄，對被評班主任的日常工作進行有計劃有目的的觀察記錄；評定法，把觀察到的信息進行思維加工，確定其達到標準的程度；投射法，對班主任提出一定的問題，透過各種不同的反映來把握人的各種心理狀態。

4. 大學輔導員的工作目的是什麼

大學輔導員的主要工作職責是：
（一）幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。積極引導學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念；
（二）幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界；
（三）了解和掌握高校學生思想政治狀況，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關突發事件，維護好校園安全和穩定；
（四）落實好對經濟困難學生資助的有關工作，組織好高校學生勤工助學，積極幫助經濟困難學生完成學業；
（五）積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念；
（六）以班級為基礎，以學生為主體，發揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量；
（七）組織、協調班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨幹共同做好經常性的思想政治工作，在學生中間開展形式多樣的教育活動；
（八）指導學生黨支部和班委會建設，做好學生骨幹培養工作，激發學生的積極性、主動性。

5. 大學輔導員的目的是什麼

親愛的樓主：
其實就是關注學生生活上的問題
具體：
大學輔導員工作職責

輔導員是學生思想政治工作的骨幹力量，專職從事學生思想教育和行為管理工作，是教師隊伍的重要組成部分。

第一條 輔導員工作守則

輔導員肩負著為黨和國家培養德、智、體全面發展的醫學專門人才的重任，因此，責任是重大的，任務是光榮而艱巨的。為了搞好輔導員的自身建設，做好工作，要遵循以下原則：

認真學習馬列主義、毛澤東思想，學習黨的路線、方針和政策，學習教育學、心理學、管理學等理論知識。自覺堅持黨的四項基本原則，政治上與黨中央保持一致。
全面貫徹落實黨的教育方針。按面向世界、面向現代化、面向未來的要求，培養合格的醫學人才。要根據現實情況，研究學生工作，掌握新規律、解決新問題。努力做好學生的思想工作，堅持思想教育和管理相結合的原則。
對待學生工作要由高度的責任感和事業心。工作要兢兢業業，腳踏實地，要有奉獻精神。要始終把黨的利益放在高於一切的地位。自覺服從黨的領導，保質保量的完成各項任務。
要時刻關心和愛護學生。嚴格要求學生，不護短。幫助學生解決各種困難。要經常深入到學生中去，和學生打成一片，了解情況，發現問題，及時解決。堅持思想教育要耐心，工作方法要細心，克服急躁和畏難情緒。加強自身的修養，做學生的良師益友。
要有雷厲風行的工作作風。遇到困難不推諉，積極主動的去解決問題。對重大問題要及時請示匯報。工作要有嚴格的科學性、計劃性，講究高效率。
講黨性，講原則，講團結，講紀律，不徇私情。辦事處理問題要公道，對學生要一視同仁，避免有親有疏。要勇於同不良現象作斗爭。
以身作則，嚴格要求自己，言行一致，要求學生做的是自己首先要做到，處處給學生做出榜樣。要做到言而有信，說了事情就要辦。要充分發揚民主，勇於開展批評與自我批評。
要及時認真總結工作，積累經驗，摸索規律，銳意改革，勇於創新，開拓進取。

第二條 輔導員工作職責

對學生進行思想政治教育和日常行為管理，把學生培養成為德、智、體全面發展的「四有」人才，成為社會主義事業的建設和接班人。
在學生的思想政治工作中要堅持五抓：即抓苗頭、抓傾向、抓規律、抓骨幹、抓後進。並把這作為基本工作方法貫徹工作始終。
在學生的日常行為管理中要堅持三看：學習看勁頭、生活看秩序（寢室和教室衛生、作息）、活動看情緒。
在實踐中不斷摸索學生工作的規律和特點，經常深入班級，檢查指導班級工作，調查研究，總結經驗，抓好典型，宣傳推廣。
模範遵守輔導員工作守則要求，關心愛護學生，經常深入學生宿舍、教室、食堂、晚自習等，掌握學生的紀律、學習、生活等方面情況。檢查各項規章制度在學生中的貫徹落實情況。
檢查指導班主任工作，共同商量搞好班級學生工作。
積極參加校、系、部（處）和年級的各種會議。認真學習，提高水平；溝通情況、反饋信息，發表意見，建立學習工作筆記。
對評優、評獎的學生和班級提出表獎意見，對違反紀律構成行政處分的學生提出處理意見，參加招生、畢業分配的具體工作。
積極組織學生參加校、系、部（處）組織的各項工作和活動。組織值周工作和競賽評比工作；組織指導學生開展文娛、體育、社會實踐等活動。
要嚴格請假制度，不得擅自脫離崗位。
指導團總支（支部）、學生會等群團組織的工作，充分發揮他們的積極性。

第三條 輔導員常規工作

每周召開一次學生幹部例會。（檢查值周工作，總結上周工作，布置下周任務）。
每周要參加晚間值班一次。
每周至少要找2~3名學生個別談心，有計劃、有目的地調查了解學生的思想動態和對學校各方面工作的意見要求。
每周普遍檢查總結一次宿舍、食堂、教室、早操、晚自習、晚就寢的紀律、衛生情況。
每月召開一次班主任工作例會。
每兩周參加一次學生不同類型的馬列學習會、班會、座談會等會議。
每月召開一次年級大會。
每月向主管學生工作部門有準備地、系統地全面匯報一次學生工作。
每學期開學時，上交學期工作計劃、每學期末上交學期工作總結。
寫好日常工作筆記和值班紀錄。
祝您步步高升
期望你的採納，謝謝

6. 學習教育目的本位論（個人本位論和社會本位論）對於輔導員工作有何意義呢

個人本位論和社會本位論屬於教育目的的兩種不同的價值取向，前者認為教育的目的以個人的全面發展為前提 社會屬於第二位的；而後者講促進社會的最終發展為最終目的 個人服務於社會。但是兩種價值取向都是片面的，在教育目的的確定時候既要推動社會的進步又要促進個人的全面發展，社會與個人要兼顧，二者不可偏費……手機打的希望對你有幫助