教師輔導學生評價和反思
① 如何有效引導學生進行反思與評價
評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴
評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴
評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴
評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。
② 教學反思：如何進行有效的教學評價
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要專適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所屬謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
③ 教師自我評價與反思怎麼寫
教學評價中教師如何進行自我反思
評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。
1、在自我評價中反思
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在於評優評劣，而在於由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。
（1）、思所得，發揚長處，發揮優勢
作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課後及時反思，這樣日積月累、持之以恆，並把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
（2）、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢於正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
（3）、思所疑，加深研究，明白透徹
這里的＂疑＂包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利於今後的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今後對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
（4）、思所難，化難為易，水到渠成
在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今後改進的教學設想等寫下來，並且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
（5）、思創新，揚長避短，精益求精
一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。
2、在他人評價中反思
在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說「旁觀者清，當局者迷」。他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。
在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視並及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。例如。課後當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用於實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內
容與原有知識進行合理鏈接；鏈接的方法是否科學；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力中，是否進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律等。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以後在教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利於學生的發展，也有利於教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由於同校特別是
④ 教師怎樣進行自我評價和自我反思
教學評價中教師如何進行自我反思
評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。
1、在自我評價中反思
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在於評優評劣，而在於由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。
（1）、思所得，發揚長處，發揮優勢
作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課後及時反思，這樣日積月累、持之以恆，並把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
（2）、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢於正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
（3）、思所疑，加深研究，明白透徹
這里的＂疑＂包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利於今後的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今後對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
（4）、思所難，化難為易，水到渠成
在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今後改進的教學設想等寫下來，並且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
（5）、思創新，揚長避短，精益求精
一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。
2、在他人評價中反思
在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說「旁觀者清，當局者迷」。他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。
在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視並及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。例如。課後當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用於實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內
容與原有知識進行合理鏈接；鏈接的方法是否科學；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力中，是否進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律等。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以後在教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利於學生的發展，也有利於教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由於同校特別是同軌教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面的相似性，因而對於教學就有更深刻的共鳴和更准確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經驗，又可以吸取自己的教訓，對於改進教學和發展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思，才能避免「孤芳自賞」，才能實現＂蒸蒸日上＂的進步.
3、在觀察學生中進行反思
對學生學習過程的觀察 、學習行為的分析、學習結果的反思，也有利於教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的優勢和不足，明確自己的努力方向．
（1）、對學生學習過程的評價反思，課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功效，.教師自我評價必須著眼於學生的學，因此在課堂上應時時觀察學生＼關注學生，學生所做，所說，所思，所學，所感受都是教師進行自我評價的依據，我們應根據他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調整提供及時的信息導向．
（2）、學習成長紀錄是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法，它收集學生自已，教師，同伴或家長做出的評價的有關材料，學生的作品反思等反映學生學習和進步狀況的材料，學習記錄，有效反映學生的點滴進步，能讓學生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學生持續發展．它對於教師的成長也有重要的意義，它為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，真實地反映了學生學習的歷程，教師經常翻閱學生的成長記錄既有助於教師全面審視自已的教學，反思自己的教學策略，進而不斷改進教學方法，提高教學質量，實現自身的發展.
⑤ 如何指導學生開展自我評價與反思
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴
評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴
評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴
評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。
⑥ 如何指導學生進行反思與總結
反思性學習，作為一種學習方式，一種學習品質，有著豐富的內涵和復雜的機制。及時總結與反思，首先必須重視的是「及時」，德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律，遺忘在學習之後立即開始，遺忘的進程並不是均勻的，最初遺忘很快，以後逐漸緩慢。遺忘速度最快的區段是學習後的20分鍾、1小時、24小時之內，分別遺忘42％、56％、66％，2～31天之間的遺忘率穩定在72％～79％之間。所以，在學習後的1—24小時內，必須及時對所學內容進行總結、復習和反思，從而及時確認獲得的正確認知，及時修正學習中產生的思維錯誤。過了這個時段，遺忘了的正確認知難以恢復，保存下來的錯誤難以清除，即使加強復習也往往是「事倍功半」。因此，引領學生當堂、當天進行及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施。
一、 及時總結與反思的內容
1、 要組織學生自己梳理所學的知識和方法，整理所做過的題目和探究過的問題。
2、 要指導學生對所學內容 、所做題目逐過思考，哪些已經懂了會了，哪些還有疑惑和困難，哪些還是一知半解，並引領學生進一步辨識、確認所學知識和方法的關鍵特徵，這樣才能幫助學生對新知進行自我消化、自主建構。
3、 要引領學生審視、分析自己的學習情感和學習方法。在學習這些知識與方法的過程中，自己的注意力集中了嗎？學習方法得當嗎？對自己的學習效率滿意嗎？是輕松應對還是勉強應付的？及時對自身的學習過程進行總結反思，才能幫助學生逐步形成自我察覺、自我評價、自我調節的反思性學習品質，才能促使學生自覺調節學習情緒，自主改進學習方法。
4、 要引領學生觀察、思考教師的教學行為，包括教學過程中教師的情感態度，教師的教學方法，教師對問題的分析指導等，以激勵學生及時提出意見和建議，使教師的教學更能適應和促進學生的學。
四個層次由淺入深，由低到高，可以從簡單做起，在行動中逐步提高。即使只做好第一、第二層次，學生的學習品位、學習效率也會有大的提高。
二、 總結反思的策略措施
1、 必須留給學生及時總結反思的時間。
現在課堂內容多，課外作業多，學生疲於應付，沒有時間靜心思考謀劃自己的學習，更沒有時間及時進行總結與反思，所以講過多次的知識仍會遺忘，做過多遍的題目仍會出錯。
在課堂教學中，無論是新課還是復習課，都必須把總結反思作為一個重要環節。教學內容不要安排得太滿，應該留有3～5分鍾時間，引領學生根據學習目標，對照教材和筆記，認真想一想，這堂課學習或復習了哪些知識，若有疑問，當場向老師提出。
每天都要安排一定的時間讓學生總結反思當天的學習活動，在梳理、思考所學內容的過程中，及時鞏固學習成果，發現存在問題，調整學習方法。如果在校活動時間緊張，就必須指導學生在晚上抽一定時間進行總結反思。教師必須對作業進行精選，減少數量，提高質量，使學生有時間對當天的學習活動進行總結與反思。
2、 必須指導學生總結反思的方法。
可以指導學生嘗試以下的一些基本方法：快速瀏覽，就所學內容翻閱、瀏覽一下課本和筆記，以加深對知識和問題的印象。歸納要點，就所學內容歸納出知識要點，以及各知識點的基本要素，梳理知識線索。也可以直接在課本上圈點劃線。琢磨追問，對重點知識、疑難問題，再想一想，其關鍵特徵什麼？還有什麼不解的疑問？掩卷沉思，合上課本，閉上眼睛，對一堂課的學習活動從頭至尾「過過電影」，然後再進一步總體思考，自己對這堂課的學習內容和學習活動有什麼感悟。捫心自問，自己在學習過程中心順氣暢嗎？自己對這些內容和問題心中有數了嗎？寫寫記記，有什麼心得，及時簡要寫下來，有什麼終疑問及時記下來，所學知識自己認為要特別注意的，就在課本上或筆記本上內劃出來。毛澤東的一個重要學習方法是「不動筆墨不讀書」，學生在總結反思時，不能只看看想想，也要多動筆，動筆作記錄，動筆寫體會。
對作業練習進行總結反思，也要看、想、問、寫想結合。要整體看一看，作業的錯誤率怎麼樣，主要在哪個部分出問題。要認真想一想，出錯的題目主要在哪個環節，審題不對？選擇的知識與方法不對？還是解決問題的思路不對？再想一想，這次作業練習自己耐心細致嗎？用心去做了嗎？要深入問一問，出錯的原因主要是什麼，是粗心大意？是基礎知識不扎實/？還是思考問題的方法不正確？要簡要寫一寫，把教師評析時未記清晰的補完整，把還有疑問的記下來，把自己認為今後要特別注意的題目作好記號，也可以寫下幾句自己的感受和體會。
3、 必須創新激勵學生總結反思的措施。
要靈活採取多種措施，激勵學生及時去總結，用心去反思。
課堂上留幾分鍾時間給學生總結反思，不是簡單地由學生自己看看書，而必須提出一定的帶有指導性的任務：如可以與回歸課本看書相結合，把本堂課的知識要點標出來容易混淆的關鍵詞語注出來；如可以引領學生質疑提問相結合，就本課學的內容有什麼疑問當堂提出來；如可以與拓展遷移相結合，本堂課學了哪些知識和方法，有什麼感想和啟發。
課後進行總結反思，也可以作為一個作業來設計和布置，要求學生作為一個作業必須認真完成。如請你就本學科今天所學的內容列出知識要點，理出知識線索，你認為其中哪些是學習的重點和難點；如請你就今天課上評析的作業練習中選擇你做錯的題目2～3道，簡要分析錯在哪裡，出錯的主要原因；如請你就本周自己所做作業練習的情況進行簡要分析，列出存在的主要困難和問題等。不在於學生分析得怎麼樣，關鍵是要激勵和指導學生去及時總結，認真反思。
4、 必須及時回應學生總結反思的信息。
學生對自己的學習進行總結反思，也是一項重要的學習活動，教師必須及時予以回應和評價。無論是當堂總結反思，還是課後進行的總結反思，都必須及時組織相互交流，通過交流進行評價和指導。對學生提出的疑問必須及時給予指點，通過釋疑解惑進一步指導學生領悟知識、掌握方法。對學生提出的意見建議必須認真梳理，有意義的就積極採納，不妥當的就作出解釋。這既是對學生負責，也是提高教學效益的一個重要途徑。如果只是下達任務，提出要求，而對總結反思活動的結果不聞不問，學生就會逐漸失去總結反思的興趣和耐心，教師也不可能深入了解學生真實的學習情況，有針對性地及時調整教學策略。
學生總結反思過程中發現的疑問、生成的問題、提出的意見、獲得的啟示等，真實反映了學生的學習情感、學習困難和學習需求，是一種十分有意義的課程資源，教師不僅要及時作出回應，而且要很好利用這些資源，因勢利導，拓展遷移，引導學生進一步領悟知識、掌握方法，引導學生勤於思考、善於思考，不斷提高自主學習的能力。
⑦ 學生自我反思與評價
《自我反思與評價》可以從思想政治學習方面、知識學習方面、工作作風方面、生活方面去寫，寫完之後，自我總結就可以了。
正文：
今年是我進入大學的第二年。兩年來，在各級領導和同學們的關心、幫助下，通過自身不斷努力，各方面均取得一定的進步。
現自查總結如下：
一、思想政治學習方面
首先，端正思想，提高思想覺悟水平，樹立起作為共青團員應該起到帶頭和模範作用，積極參加學院及班上組織的思想政治學習，不斷提高自身的政治素質。在活動中學習理論，在活動中實踐理論，這樣做到學以致用，也符合馬克思的理論與實踐相結合的原則;政治上要求進步，積極向黨組織靠攏。此外，努力提高自身思想素質，弘揚社會主義道德風尚，嚴於律己，揚善抑惡、求實創造、與時俱進，將優秀的中華民族傳統美德發揚光大。
雖然已被評為優秀團員，但我認為我仍應該認真遵守學院各項規章制度，認真學習《團的章程》，自覺履行團員的義務，執行團的決議，遵守團的紀律，完成團組織交給的任務，發揮團員的模範作用也是一個團應盡的責任。
二、知識學習方面
作為一個學生，我把學習當作自己的第一任務，從來不肯放鬆一絲一毫，學習刻苦，態度認真，課後及時完成作業，做到認真復習，預習一起抓，上課時認真聽講、做好筆記。我通過這兩年的大學學習，對於專業方向、節奏、程度、難易度等等，也有所了解，投入了不少時間再學習上，每次考試也發揮的可以。
在大學的後兩年中，對學習任務有了更高的要求，在這樣的關鍵時刻，我會加倍努力學習，把更好的成績帶進大三。
三、工作作風方面
在團委的工作中，我始終以廣大同學的共同利益為最基本的出發點，這一點正是符合了「三個代表」中的最基本也是最重要的一條：要代表最廣大人民的根本利益。所以，處處從同學們的需要出發，為同學們服好務。一年來，自己也嚴格遵守學校制定的各項工作制度，積極參加學校組織的各項活動，虛心向有經驗的同學請教工作上的問題，學習他們的先進經驗和知識。
四、在生活上
首先，我積極與室友、同班同學及兄弟班級的同學搞好關系，由於平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。我深刻意識到搞好同學、朋友之間的關系非常重要，這直接關繫到我今後四年的大學生活能否過的充實。我覺得孤單的過完這四年大學生活，那我就是一個失敗的大學生了。我需要做很多事情去充實我這漫長的生命。而這就需要朋友的幫助來完成整個過程。所以無論在班裡，還是在整個學院，我都結交了許多朋友，與朋友溝通。
其次，我崇尚質朴的生活，並養成良好的生活習慣和正派的作風，合理利用自己的生活費，我深知金錢的來之不易，從不亂花一分錢。在不影響學習的前提下做兼職，寒暑假時到第一線做兼職，不但鍛煉了自己，也減輕了家裡的負擔。
最後，按時繳納團費，不拖後腿，爭取為團的事業貢獻自己的微薄之力。
總之，過去的兩年，是不斷學習、不斷充實的兩年，是積極探索、逐步成熟的兩年。由於參加黨校的時間不長，政治思想覺悟還有待提高;對大學學習的規律仍需進一步適應，方法也尚需改進;在院團委的工作中，也要彌補不足，盡最大的努力為同學們服務。新的一年裡，我一定認真要向黨員同學學習，戒驕戒躁、勤勉敬業，在平凡的工作和學習中取得更大的成績。
⑧ 教學評價中教師如何進行自我反思
教學評價中教師如何進行自我反思評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。 1、在自我評價中反思教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在於評優評劣，而在於由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。（1）、思所得，發揚長處，發揮優勢作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課後及時反思，這樣日積月累、持之以恆，並把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。（2）、思所失，汲取教訓，彌補不足眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢於正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。（3）、思所疑，加深研究，明白透徹這里的＂疑＂包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利於今後的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今後對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。（4）、思所難，化難為易，水到渠成在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今後改進的教學設想等寫下來，並且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。（5）、思創新，揚長避短，精益求精一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。 2、在他人評價中反思在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說「旁觀者清，當局者迷」。他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視並及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。例如。課後當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用於實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內容與原有知識進行合理鏈接；鏈接的方法是否科學；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力中，是否進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律等。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以後在教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利於學生的發展，也有利於教師的自我提升。新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由於同校特別是同軌教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面的相似性，因而對於教學就有更深刻的共鳴和更准確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經驗，又可以吸取自己的教訓，對於改進教學和發展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思，才能避免「孤芳自賞」，才能實現＂蒸蒸日上＂的進步. 3、在觀察學生中進行反思對學生學習過程的觀察 、學習行為的分析、學習結果的反思，也有利於教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的優勢和不足，明確自己的努力方向．（1）、對學生學習過程的評價反思，課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功效，.教師自我評價必須著眼於學生的學，因此在課堂上應時時觀察學生＼關注學生，學生所做，所說，所思，所學，所感受都是教師進行自我評價的依據，我們應根據他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調整提供及時的信息導向．（2）、學習成長紀錄是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法，它收集學生自已，教師，同伴或家長做出的評價的有關材料，學生的作品反思等反映學生學習和進步狀況的材料，學習記錄，有效反映學生的點滴進步，能讓學生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學生持續發展．它對於教師的成長也有重要的意義，它為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，真實地反映了學生學習的歷程，教師經常翻閱學生的成長記錄既有助於教師全面審視自已的教學，反思自己的教學策略，進而不斷改進教學方法，提高教學質量，實現自身的發展. 該鏈接由問題回答方推薦
⑨ 教學評價與教學反思是一樣的嗎
教學評價教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教版學決策服務的活動。教學評權價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓教學反思，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
⑩ 學生反思與評價怎麼寫
好好學習,遵守校紀校規是我們每個學生應該做的,也是中華民族的優良傳統美德,可是我作為當代的學生卻沒有好好的把它延續下來。就像很多中國青年都不知道有聖誕節，卻隆重的去過聖誕節一樣。我們都在無知中遺失了紀律，不明白自己的學習目的……
花自飄零水自流，一次自習，吵鬧沸騰,老師您幾次憂愁，此愁難消在心頭，為我們的無知,特向您檢討。
首先，造成自修講話最直接的原因是我們自我約束力差了，作業完成以後，就覺得沒事可做；間接原因是我們希望做點課業之外的事情，不免相互交流，說話聲音無所顧忌之時，慢慢的自習課就沸騰了。當然，這不能成為自習課不遵守紀律的理由。魯迅先生說過……歌德也說……我們只有認真反思，尋找錯誤後面的深刻根源，認清問題的本質，才能給集體和自己一個交待，從而得以進步。
這次上自習講話違背了教育管理體制，影響了老師的工作正常運轉，此乃不忠，一罪也。又有辜負了偉大父母對我殷切希望，好浪費在校學習的時間，乃不孝，二罪也。 更讓老師您為此事殫精竭慮，傷心失望，此乃不仁，三罪也……在寫此檢討之時，我深感自己的無知，後悔之極。
最後，麻煩老師及同學費時來檢閱本人所做之檢討，交了這份檢討，我正處在老師對我的考驗之中，……我現在徹底理解老師教育我們的苦口婆心…… 自習課不遵守紀律，決不是一件可忽略的小事！只要我們都有很好的約束能力、自主學習能力，在自習課上就沒有任何借口，任何理由可以為講話開脫！我們只有認認真真思考人生有那麼多事要做，那麼多的擔子要挑，就沒有理由在正常的自習課堂上不遵守紀律了。
為了老師辛苦地花了平常所沒有的，大量時間和大量耐性給我的教導，為了不再讓老師和我喪失寶貴的時間，我依循老師寫了這份檢討，檢討自己的錯誤，由於本人第一次寫檢討且加腦袋愚鈍，雖用整個午休時間和不讓精神休憩外加眼酸……懷著沉重復雜的心情寫這篇檢討，但還是寫得不好，只懌自己才蔬學淺，不能更好的運用我們深厚的漢語言文化，敬請老師諒解。
為了感謝老師的淳淳教導，我在此保證如果有一次重來的機會放在我面前，我盡我之所能剋制自己，絕不讓老師失望。請老師諒解我這一次的錯誤吧！