作為輔導員如何讓學生自信

㈠ 教師如何培養學生的自信心

一、 教師應信任學生在學生產生心裡自卑，對學習沒有信心時，教師要相信學生存在優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。實踐告訴人們，學生能否持之以恆的學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂發言的水平會更高。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一棵自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。 二、 教師要尊重學生學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重，因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況都應該以朋友和共同學習者的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創造一個融合、和諧、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。 三、 教師多賞識學生人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好、」居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言給以贊賞。 四、設立始終的教學目標，讓學生產生自信心確定教學目標時，應注意適應因材施教的需要。教師要根據學生已有的水平，選擇有關的教學內容和確定教學目標。教學目標太高，教學內容難度大，學生聽不懂，多次努力，幾經挫折，還是沒收獲，學生就會喪失自信心，學習情緒下降，從而產生厭學情緒。反之，教學目標太低，不能讓學生產生求知慾，學生也會產生不良情緒。因此，教師在設立教學目標時要適中，要讓學生達到目標，產生成功後的喜悅感，從而形成積極的心裡特徵，相信自己的能力，產生自信心。 五、 創設顯示才能機會，讓學生嘗試成功的喜悅每個小學生都有自己的優點和長處，看到他們的長處和優勢，讓學生形成良好的自我意識，相信自己是一個好學生，對自己充滿自信。讓他們在一定的公開場合「亮相」。當他們取得成功時。哪怕只是微小的進步，我們都要及時給予肯定和表揚，使他們嘗到成功的喜悅。我們社會不需要溫室中的花朵，只有經受過風雨考驗的小樹，才能迎接大自然的挑戰，讓學生們到生活的大海中去搏擊，去奮斗，充滿自信的面對現實，走向屬於他們的未來，走向勝利和成功

㈡ 作為老師，如何讓自己的學生樹立自信心

在批評教育學生的來時候， 要注意源教育的方式方法， 切忌謾罵羞辱、 冷嘲熱諷， 更不能當眾羞辱，一定要想方設法維護好學生的自尊。要對學生進行正確的積極 的評價和引導， 尊重學生， 多對學生進行鼓勵性的評價， 不輕易作出不好的評價。 每個正常學生的聰明、智慧和天賦各不相同，都有可能學到這種或那種本領，取 得學習之外的某些成績。我們必須尊重、信任學生，不僅承認學生的人格尊嚴， 而且要把每個學生看作是有獨特價值和無限潛能的。學生有了強烈的自尊，才會 形成堅定不移的自信。學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重， 因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況都應該以「朋友和共同學習 者」的身份與學生相處，用真情實意尊重每一位學生，創造一個融洽、和諧、協 調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的學習環境中獲得知識，提高自身的能力，陶 冶情操。有經驗有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重。

㈢ 教師應如何培養學生的自信心

一、對學生要多作肯定性評價。學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能幹。寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢於自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。二、珍視學生的成功。當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：「你能跟同學愉快的相處，老師真高興。」這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽後說：「你的建議值得我接受，並且使我欣慰。」學生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的願望而鼓勵他們獨立學習的。三、多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另闢積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，並從中發現自己的力量。可見教師要在教學中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。四、培養學生的「一技之長」。謬·詹姆斯說：「每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富於思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。」正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的「獨特方式」，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己並非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，並逐步走向成功。

㈣ 如何提高學生的自信心

這種人才必須具備優良的心理品質和完整的人格。其中，自信心是心理品質的重要組成部分，是人格的核心。自信心對一個人的發展所起的作用，無論在智力上還是體力上，或是處世能力上，都有著基石性的支持作用。案例中程軍消極的課堂行為就源於自己對語文學習的自信不足。
一、激發學習的熱情，培養自信心
成功的教育是愛的教育，愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。困難生平時很難聽到教師或同學的誇獎，對他們來說受責備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師對轉化困難生首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對他們說：你能行，老師相信你。不要怕，大膽試一試。這對困難生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，從而對培養他們的自信心理品質起著重要的作用。
二、創設良好的教育環境。
存在不自信心理的學生，往往具有較強的內隱性。他們認為老師和同學會瞧不起自己，從而在心中存有一定的陰影。但他們的自尊心並沒有泯滅，特別希望得到別人的尊重，具有自卑又自尊的矛盾心理。因此，作為教師應該用廣博、真摯、深沉、持久的愛去扶植他們表面冷漠而實際強烈、敏感的自尊心，要有善於聆聽和啟發的藝術，因勢利導，以理曉之，以情動之，努力為學生創設一個寬松、和諧的教育環境。這就要求教師要滿含期待，恰當鼓勵，激發孩子自信心，同時也要改善班級的人際關系，營造溫馨、和諧的班級氣氛。
三、科學評價，體現個性差異
教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，不能和好學生相比，因為有些困難生根本無法達到優秀的成績，只能讓他們自己與自己比，拿現在的成績與原來的成績比。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利於困難生心理的健康發展，實現困難生的轉化。

㈤ 求問談輔導員該如何促進性格內向學生的自我發展

摘要近幾年來，大學生的心理問題日益凸顯，人們也越來越關注高校中的一些特殊學生群體，如，
家庭困難的學生，或者有各種心理障礙的學生等等。文章關注的焦點是性格內向的大學生。文章分析了高校中性格內向學生的主要心理特徵，從輔導員工作的角度出發，討論做為學生思想教育工作者、大學生的「人生導師」，輔導員應該如何幫助性格內向的大學生正確認知自我，掌握一些人際交往的技巧，走出內向自閉的心理小屋，坦誠地與他人交流，從而促進性格內向學生的自我發展。
關鍵字性格內向自我發展人際交往一、性格內向大學生的心理特徵心理學家榮格①根據人的心態是指向主觀內部世界還是客觀外在世界把人分為兩種類型：內向與外向（也稱內傾與外傾）。內向性格的人心理活動傾向於內部世界，他們珍視自己的內在情感體驗，對內部心理活動的體驗深刻而持久。他們的感情及思維活動傾向於內，感情比較深沉，待人接物小心謹慎，喜歡獨處或單獨行動。這類人喜愛思考，常因為過分擔心而缺乏決斷力，對新環境的適應不夠靈活，往往會出現自我評價偏低，缺乏自信心，有怕交往、怕講話的封閉心理，
人際交往能力
較差等特徵。在大學生群體中，性格內向的學生表現出來的以下幾點特徵
1、孤獨、敏感。性格內向學生的人際交往能力較差，他們喜歡或者習慣於獨處或單獨行動。這就容易產生「孤獨感」。孤獨感在青年期有其心理上的獨特性．隨著心理的逐漸成熟．大學生們越來越發現自我與眾不同的特點，於是產生了與他人交往、了解別人內心世界並希望被其他同齡人接受的需要．當這種需要得不到滿足時，他們便容易感到空虛．產生孤獨感，進而自我封閉、不願交往．這類學生缺乏交往的願望和興趣．在學習生活中往往獨來獨往．有意遠離集體，自我封閉．甚或孤芳自賞②。
但實際上不管怎樣，他們也是做為大集體的一份子存在於一個個團體圈中的，不管他們願不願意，都必須與人交往，建立人際關系。而在這過程中，性格內向的學生表現出來的另一個特徵就是特別敏感，特別在意別人對他們言行舉止的看法與評價，特別容易受到心理創傷---別人一句不經意的玩笑，也許就會傷到他們的自尊，別人對他們的不認同更是會使他們產生自卑甚至自我否定的心理。
2、自卑。看著其他同學積極參與各種各樣的活動，在不同的舞台上盡情的展示自我，看著別人的成功，性格內向的同學體會到的是自卑和無助的心理。面對對手，他們不敢去競爭，不敢去嘗試，覺得失敗註定屬於自己；或者，有的想去嘗試，但對自己缺乏信心，沒有勇氣跨出自己心裡內向的小屋，覺得自己就是做不到，覺得無助，最後甚至放棄，久而久之，使得自己在自我認識、自我評價上的產生偏差，導致自卑而喪失信心形成一種消極的自我暗示。
3、沉默、不積極。這是他們內向性格導致的結果，也是他們在人際交往中受挫或受傷後，形成的一種自我保護的方式。性格內向的學生比較不善於表達自己，雖然他們對身邊的人和事有自己的想法，但他們不敢或者不善於去表達，深怕自己說錯話、做錯事，於是他們選擇了沉默。對於集體活動，他們或者默默地支持，或者表現出無所謂、逃避或不參加等消極抵抗心理。
二、輔導員該如何關注性格內向學生的自我發展做為學生思想教育工作者、大學生的「人生導師」，輔導員要帶好一個集體，做好性格內向學生的思想教育引導工作是一項很重要的任務。能否轉化性格內向學生的內向、自我封閉的心理傾向，能否引導他們走出自我的小圈圈，走出內向的小屋，這關繫到學生的個人健康發展問題，也關繫到整個學生大集體的團結和凝聚力問題。輔導員應該從他們的特徵入手，幫助學生克服性格內向的心理，正確認識自我，發揮自己的優點，大膽地去交際交流，在實踐中不斷發展自我。
1、幫助性格內向學生正確地認識自我
性格內向的學生比較不善言談與交際，常常處於一種孤單的狀態之中。但是人的社會屬性又使他們希望被他人接納、肯定、尊重、贊賞。其實，他們也渴望著人與人之間的溝通與交融。因此，內向的人表面看上去很拘謹、很閉鎖，其心理願望也有開放的一面。於是內向者常處於一種矛盾和痛苦之中。其實，就內向性格本身而言，它應算是缺點，但也有其優點，而內向者的問題的產生許多時候都是來自於他們對內向和自我的否定，這使他們越想克服內向反而就更加內向更加自卑。相反，如果內向者能首先接納自己的性格，明確自己的位置，在平穩踏實的心態下積極努力，找准自己的優勢，找到自己的方向，不斷提高自己的人生實力，充實豐富自己的生活，就會自然地與人交往，自如地表現自我。
因此，輔導員在做性格內向學生的思想教育工作時，首先要引導學生正確認識自我，幫助他們找到比較良好的自我感覺，因為「人們的自我感覺組織著他們的思想、感情和行動。自我感覺使人們能夠回憶過去，評估現在，計劃未來DD並因此做出適應性的行為③。」所以，輔導員老師要曉之以理，動之以情，讓學生正確認識自我，「自我」包含物質自我（如外貌、體型、體能、經濟狀況等等）、精神自我（如性格、人格品質、思想信念等等），還包含社會自我（如個人素質、能力等等）。首先，輔導員應該在交流中幫助性格內向學生正視自己的缺點弱點。就像作家RichardBach說的「直面你的局限性吧，毫無疑問他們是屬於你的」④，要讓學生明白有些東西是無法選擇的，比如說人的長相、身材，以及其家庭出生背景、性格特點等等，這些有的是無法改變的，那就勇敢地面對、接受，但有些方面通過努力是可以改變或改進的。每個人都有自己的缺點和不足，但不管怎樣，要相信每個人身上都會有自己的亮點。幫助學生發現自己的優點和閃光點，幫助他們找到自己的優勢，也就幫助他們找到了自信心，找到了走出自我封閉小圈圈的突破口。只有學生逐漸轉變自己內向的性格，大膽地去和其他同學交往交流，才能融入到大集體中，才能鍛煉自己的社會人際交流能力，以及自己的表達和表現能力，從而更好地發展自我綜合素質。1/4頁1234評論（0篇）

㈥ 讓學生怎樣樹立自信心

每個學生復都具有爭強好制勝的心理特徵，都有成功的願望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可。這種自尊心、上進心是很寶貴的特質，教師要注意保護。教師的肯定和表揚能激發學生的自信心，使他們興趣盎然，情不自禁地向前努力。而教師的否定和批評，會使學生對自己失去信心，覺得自己比別人笨，再努力也沒用，從而自暴自棄，破罐子破摔。
因此，當學生取得點滴進步時，教師要抓住契機、加以肯定和鼓勵，讓學生體會到教師對他的期望和信任，體驗到成功的喜悅，滿足其潛在的爭強好勝的慾望，增強其自覺學習的主觀能動性。即使當學生成績不理想時，教師也要不失時機地給予鼓勵，要幫助他們分析原因，找出對策，要有意識地向他們講：「你有能力，相信你能取得成功。」批評學生時也要用「相信你能改變」。切忌口不擇言，說些否定、傷害學生自尊心的話，給學生的心靈蒙上陰影。自尊的學生才會有自信。

㈦ 如何培養學生自信心

一、 教師應信任學生在學生產生心裡自卑，對學習沒有信心時，教師要相信學生存在優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。實踐告訴人們，學生能否持之以恆的學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂發言的水平會更高。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一棵自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。二、 教師要尊重學生學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重，因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況都應該以朋友和共同學習者的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創造一個融合、和諧、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。三、 教師多賞識學生人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好、」居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言給以贊賞。四、設立始終的教學目標，讓學生產生自信心確定教學目標時，應注意適應因材施教的需要。教師要根據學生已有的水平，選擇有關的教學內容和確定教學目標。教學目標太高，教學內容難度大，學生聽不懂，多次努力，幾經挫折，還是沒收獲，學生就會喪失自信心，學習情緒下降，從而產生厭學情緒。反之，教學目標太低，不能讓學生產生求知慾，學生也會產生不良情緒。因此，教師在設立教學目標時要適中，要讓學生達到目標，產生成功後的喜悅感，從而形成積極的心裡特徵，相信自己的能力，產生自信心。五、 創設顯示才能機會，讓學生嘗試成功的喜悅每個小學生都有自己的優點和長處，看到他們的長處和優勢，讓學生形成良好的自我意識，相信自己是一個好學生，對自己充滿自信。讓他們在一定的公開場合「亮相」。當他們取得成功時。哪怕只是微小的進步，我們都要及時給予肯定和表揚，使他們嘗到成功的喜悅。我們社會不需要溫室中的花朵，只有經受過風雨考驗的小樹，才能迎接大自然的挑戰，讓學生們到生活的大海中去搏擊，去奮斗，充滿自信的面對現實，走向屬於他們的未來，走向勝利和成功

㈧ 如何讓學生樹立自信心

每個人都有遇到挫折的時候，但千萬不要因為因一時受挫，而對自己的能力產生懷疑，進而形成一種壓力。 當你遇到挫折的時候，應該保持頭腦清晰、面對現實、勇敢面對、不要逃避。冷靜地分析整個事件的過程，分析一下是自己本身存在的問題，還是由於外來因素而引起的呢？還是兩者皆有呢？假如是自身因素的話，那麼自己就應該好好反省一下，為什麼會犯這樣的錯誤呢？以後應該怎樣做，才能避免同類事件的發生呢？事情已經發生了，不要急於去追究責任或是責怪自己，而應該想想事情是否還有挽轉的餘地呢？要是有的話，應該怎樣做才能把損失或傷痛減到最低呢？應該怎樣做自己才會感覺舒服一點呢？ 當你遇到困難的時候，請記住一句話————沒有永遠的困難，也沒有解決不了的困難，只是解決時間的長短而已。困難與人生相比，它只不過是一種顏料，一種為人生增添色彩的顏料而已。當你遇到困難的時候，不要逃避問題或是借酒消愁，有道是：「借酒消愁，愁更愁啊！」只要你對自己有信心的話，那麼什麼困難都難不倒你的。 那如何才能提高自己的自信心呢?首先得先克服自卑的心理，樹立自信心，每天在心中默念「我行，我能行」。別的人能得行，我也行啊！大家都是人，都有一個腦袋、兩只手，智力都差不多。只努力，方法得當，那麼什麼事都能辦到的。 相信自己行，才會我能行； 別人說我行，努力才能行； 今天若不行，明天爭取行； 能正視不行，也是我能行； 不但自己行，幫助他人行； 相互支持行，合作大家行； 爭取全面行，高考才能行。 其次，每天都能保持甜美的笑容。沒有信心的人，經常眼神呆滯，愁眉苦臉，而雄心勃勃的人，則眼睛總是閃閃發亮滿面春風。人的面部表情與人的內心體驗是一致的。笑是快樂的表現。笑能使人產生信心和力量；笑能使人心情舒暢，精神振奮；笑能使人忘記憂愁，擺脫煩惱。學會笑，學會微笑，學會在受挫折時笑得出來，就會提高自信心。 最後，做人一定要昂首挺胸，同時也要學會主動與他人交往。遇到挫折而氣餒的人，常常垂頭是失敗的表現，是沒有力量的表現，是喪失信心的表現。成功的人，得意的人，獲得勝利的人總是昂首挺胸，意氣風發。昂首挺胸是富有力量的表現，是自信的表現。 積極的自我形象和健康的生活態度，可增強你抵抗壓力疾病的免疫力。 自我懷疑和對自己的能力失去信心是常見的。任何人，無論表現得多麼自信，也難免對他面臨的挑戰缺乏自信心。這常常是對壓力的一種自衛性反應。 長期自信心喪失，會影響對自己能力的認識，壓力就產生了。情緒上的、心理上的或生理上的毛病就相伴而至。許多心理健康專家認為：焦慮、沮喪等神經失常是因為自我形象和別人對你的目的看法有矛盾而造成的。 因此，如果無法克服焦慮或沮喪，應去找專家幫助，治療的首要目標就是改變自我認識。一旦找回了自我價值，壓力就會減少，症狀消失。 照鏡子時，你是否無憂無慮、身心輕松，還是焦慮不安、心情緊張？積極的自我形象是自信心的表現。如果你認真思考，就會發現自己生活中積極的方面。 下列的措施旨在提高你的自信心，改善生活： 列出你性格中積極方面，可更好地了解自己。 ●對自己的成功給予積極評價。 ●選擇生活中的某一方面，努力改變。 ●制定可以完成的目標。 ●不要過快地改變生活中的太多方面。 ●找出一個合適的典範，而不是一個不現 實的偶像加以學習。 ●不要對過去的失敗和錯誤的判斷耿耿 於懷。 ●不要用酒精刺激自信心。 自我評價 記下你的優點和成功，可著眼於積極的生活，增強自信心。

㈨ 怎樣幫助學生樹立自信

1、
勇於表現，激勵自我：首先鼓勵學生在班級里露一手。從教以來，我發現很多學習成績不佳的學生在藝術或科技小發明等其他學科里有特別的長處。只要抓住了他們的長處適時的自我表現一番，自信心是很容易建立的。記得一名學生，說話不多，個子也不高，總是一個人靜靜的坐在角落裡，每次考試只有50分左右。和她談心，也是答非所問。通過了解得知這位同學膽子很小，遇事臉紅，考試前總說沒有復習好，缺乏自信心，從而影響了她的正常水平。偶然間，我發現她對繪畫感興趣，於是就因勢利導讓她主辦班級的黑板報並參加藝術小人才比賽。這下不得了，在黑板報評比中我班連續幾次都排第一，小人才比賽也獲得獎項。通過一系列的自我表現，她在活動中獲得發展，構築了美好的自我形象，克服了怯懦，緊張，自卑的情緒。形成和發展了自信心，並在三年後成為一名高中藝術特長生。
2、
獨立鍛煉，肯定自我：中學時代是青少年向青年轉變的一個重要成長階段。此時的學生人生觀即將形成，對待任何事情都有了自己的看法。也許有些對，也許有些不對。但我們要有意識的培養他們獨立思考的能力，信賴他們，給與他們獨立解決事情的機會。美國教育家羅達•貝克梅斯特爾說：「如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。」在學校，多給他們一些動手實踐的機會。例如清潔周的安排；班會的設計；文藝宣傳活動的准備；班費的管理和支出等等。在家裡，讓他們多參與家庭日常生活開支的運作，了解獨立生活的條件和方法。當同學們從獨立鍛煉中體驗到了自我的價值時，信心也隨之而生。自信一半來自自己，因此，自己給自己的信心是任何人無法代替的。天生其人必有才，天生有才必有用。一個人只有先肯定了自我，才能一步一步地發展自我。
3、
目標適當，挑戰自我：有些同學之所以缺乏自信還在於對自己有了過高的不切實際的期望。有了願望卻總是無法實現，有了目標卻總是達不到，這就會一次次打擊信心，甚至遷怒別人，怨恨社會。事實上只要他們降低期望，把目標定的觸手可及，循序漸進，成功幾次，心態就轉變過來了。比如我班的英語老師吧，為了讓同學們有信心學好英語，她採取了結對學習的方法，兩個結對的同學英語水平相當，這樣每次測試定下目標，相互比賽，你追我趕，學習潛力被挖掘出來，信心就大增了。不僅如此還要學會挑戰自我，進步了就要換對手，結新對子。拋棄任何自我挫敗因素，要戰勝身上的軟弱，樹立新的目標，使自己逐步變成強者。只有通過自身努力達到的期望水平才能取得良好的情緒反饋，有利於自信心的建立。
4
經受挫折，適當歸因：人的一生中，遭受挫折是難以避免的，適當經受挫折可使人在日後的工作，生活中不至於因為一次乃至數次失敗而氣餒。當今的青少年是家長的嬌兒，是社會的寵兒，更是時代的幸運兒。他們從小就生活在無盡的關愛中，對挫折一詞似乎很難理解。一次班級競選失敗了就要求轉班；老師上課多批評了幾句就逃學；更有甚者考試不及格就自殺等等。在他們看來這些都是天大的委屈和挫折。其實我們要明白：失敗和挫折不可怕，可怕的是不能正確面對。例如；考試沒有考好，你不必灰心喪氣、一蹶不振，重要的是要冷靜地分析自己錯在哪裡，為什麼錯了？如果是自己沒有復習到，下次把沒弄明白的弄會就是了；如果的確是自己努力了還是沒有做出來，那也一定不要給自己貼上「我很笨」這個標簽。可以向那些做對的同學請教，不僅向他們學習解題的方法，還可以請他們介紹學習方法。只有勇敢地去面對所發生的問題，找出問題的結症，即原因歸結，並且解決問題，挫而不折。那麼，自信心就會變得堅強起來。

㈩ 如何引導學生走向自信

如何培養學生自信心
1、體驗成功法 。自信受到成功率的制約，一個人的自信度與他的成功率成正比。成功的次數越多，自信心越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。正如魏書生所說：「培養學生自信心要從揚長開始。」要讓學生在日常生活和學習中體驗到成功，體會到成功的喜悅。讓學生在內心深處感受到「我也行」「我能行」，這是培養和提高學生自信心的根本方法。為此，要做好以下幾個方面：
（1）課堂教學中，要樹立全體意識，即必須著眼於每一位學生的發展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養他們的自信心。教師在日常生活和學習中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然後分層設置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發他們內在的動力，幫助他們找到適合自己的發展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，實現課堂教學的高效率。
（2）作業批改中，要多給學生一些激勵性的評價，比如「你進步了！」「做得太好了！」「你進步了，老師太高興了！」等這些評語，會讓學生覺得自己一直受到老師的關注，甚至老師都對他作出了肯定性的評價。同時，要對不同層次的學生給予不同的評價模式，特別是那些平時學習成績不突出的學生，一定要在作業批改時，要及時地發現他的進步，並在作業及課堂上給予大力表揚，讓他體驗到其他學習較好的學生沒法享受到的評價。
（3）操行評語中，老師一定要針對不同層次的學生進行不同的評價，尤其要讓那些自卑的學生從老師的評語中找到希望和肯定。學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師評價這個學生能幹，他就認為自己確實是這樣，遇事敢於自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等話語，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。
（4）興趣特長上，老師要及時發現學生的亮點和特長，給以贊賞和鼓勵，不要吝惜自己的好言。謬·詹姆斯說：「每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都可能成為富於思想與創造的人、一個有成就的人、一個成功者。」每個學生都有自己的一技之長，細心的教師就注意學生的「獨特方式」，及時發現他們的某種特長、潛能，熱情的因勢利導，並及時的加以肯定、鼓勵以及創設條件等手段來強化它、發展它，並把這種信息及時的傳遞給學生，讓他意識到在某些方面，他並不比別人差，甚至比他們強百倍。只要學生有了這種意識，他就會不斷克服自卑心理，並逐步走向成功。
2、激勵培養法 。美國著名的心理學家傑絲·雷耳說：「稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。」對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，並通過持續不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。
（1） 信任激勵 。信任就像一座橋，溝通了師生之間的感情，它使老師和學生相互尊重，彼此理解，形成友好和諧的氛圍，使學生自我管理和自我發展的能力得到了鍛煉，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。作為教師要相信每一位學生，要創造條件培養學生的自信心。後進生只有在得到鼓勵和平等的信任時，才會有自信的微笑，才會積極主動地參與學習，參與其它各項事務，最終走向自信。教師要面向全體學生，合理地給學生進行定位，要給予每一位學生必要的信任，讓學生在體驗成功的情況下，提高他們的學習積極性，促使他們自主地參與學習。教師要對學生充滿信心和希望，要在目光、言談中告訴學生「你能行！」，教師如果把對學生的不信任和失望流露於言談，表現於行動，就會挫傷學生的自信心。
（2） 尊重激勵。自尊心是一種值得肯定的心理品質，是一種高尚的、純潔的心理品質，是人們進取的動力，向上的「能源」。因此，每一個老師都要尊重學生，以「朋友和共同學習者」的身份與學生相處，為學生創設一個融洽、和睦、協調的學習環境，不要隨便挫傷他們的自尊心。如果一個教師不珍惜和愛護學生的自尊心，就會失去最好的教育機會。有句俗話：「樹怕剝皮，人怕傷心。」就是說，一個人就怕別人不尊重他，挫傷他的自尊心。挫傷了學生的自尊心，將會給教育工作帶來很大的困難，甚至有的學生會對教師懷恨終生。
（3）賞識激勵 。第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒鼓舞。」任何人都渴望被賞識，學生自然也不例外，當他們得到老師的賞識和肯定時，就認為自己是老師心目中的好學生，就能增強學習的內部動力。在教學中善於合理適當地應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，增強學習信心，溝通師生情感交流，促進學生有意義學習。多表揚、多激勵，就會讓他在「我是好學生」的心態中不斷變好；而多指責、辱罵就會使學生自暴自棄，最終逼出一個壞學生來。教師要學會換位思考，多和學生溝通，使自己成為學生的朋友、生活方面的指導員、人生路上的導航員。
3、經驗交流法。世界上有很多人都有過不夠自信的經歷，包括老師和學生，所以在平時要多和學生交流一下經驗，可利用班會時間，讓他們相互交流自己的經歷，大膽說出自己心中的困惑和疑慮，幫助他們解決他們在平時學習和生活中的種種不自信的想法和做法。老師也可以把自己的不夠自信的經歷，講給學生聽，讓學生明白，即使老師也有不自信的時候，讓他們不要太畏懼這種情況，要正視自己的不足，不要自欺欺人；同時也要讓同學之間進行交流，讓他們各自說出自己的不夠自信的情形，然後讓大家討論，共同商議對策，幫助他們解決現實生活中不自信的問題。
4、配合家長法。在學生自信心的培養中，家長也是一支不可小覷的力量，老師和家長配合的好壞，直接關繫到學生自信心的培養的好壞。因此，教師要充分利用好和家長的交流平台，及時向家長了解和反映學生在日常學習和生活的情況，雙方共同發現和解決問題，同時，幫助家長改變不正確的教育方法和態度，特別要求家長重視對學生的正確評價，要求家長給學生更多的愛和更多的表揚，讓學生看到自己的進步，相信通過自己的努力是能夠成功的，以避免學生自卑情緒的出現。學校教育和家庭教育、社會教育密切配合，使學生自信心得到全方位的培養，以收到更好的效果。
總之，自信心是學生走向成功的重要精神力量，增強學生的自信心，培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。隨著時代的發展，教學觀念的不斷變革和教學方法的革新等，增強學生的自信心、培養學生的學習興趣的方法和手段也會更加豐富，這就要求我們教師要不斷提高教學藝術水平，注意研究學生心理發展的特點，結合教學實踐，認真探索，一斷積累經驗，運用各種合理的方法和手段，激發和培養學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，努力提高教學質量，促進學生的全面、健康發展。