學生自主輔導心育共同體

㈠ 如何對青少年進行健康的教育及心理輔導

青少年進行健康的教育及心理輔導的方法：
1.平等相待學生，跨越陳舊的「代溝」。
在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的「心距」。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。
2.師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。
3、傾注真心真愛，促進感情內化。
師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由於這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，並對學習和生活造成一定的影響。

㈡ 如何對學生進行學習心理輔導

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對於有「精神緊張、焦慮不安」這類心理障礙的學生，教師一定要在弄清原因的前提下，與學生談心說理，耐心開解，以消除他的恐懼不安情緒。
2
對於「自卑感重，自信心不足」類學生，教師應重點啟發他們客觀公正地評價自己，要讓他們明白，人的才能是多元的，這方面不如別人，那方面卻可能超出別人。高爾基童年飽受貧困、磨難，卻成就了他的頑強與堅毅，貝多芬晚年遭受失聰之苦，卻諦造了他的偉大樂章。所以人不能喪失信心，相信通過努力總會取得一個屬於自己的成功。可以為學生創造機會，讓他們表現自己。如鼓勵學生參加各種活動。
3
對於「意志薄弱，自控能力差」的學生的心理輔導。堅強的意志是在與困難作斗爭過程中培養出來的，教師應通過課內外一切活動為學生鍛煉意志創造條件。首先，可在課堂教學中培養學生的意志。有的學生在學習上遇到困難時，往往不肯動腦思考就退卻，或轉向老師同學尋求答案。在這種情況下，教師不能包辦代替，應鼓勵他們攻克堡壘，以鍛煉他們堅韌不拔的意志。其次，可通過組織學生參加勞動、參加體育鍛煉和比賽等方式鍛煉他們堅強的意志。
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對於「散漫懶惰，無心向學」類後進生的心理輔導。對他們要多進行理想前途教育，端正他們的學習態度，又重視培養他們的學習動機，激發他們的學習興趣，還要悉心地對他們進行學法指導。此外，對他們應嚴格要求，要他們做到不遲到、不早退、不曠課，逐步培養他們的紀律觀念，當這類後進生有了點滴的進步時，教師應及時肯定和表揚，讓他們充分享受做一個好學生的樂趣，使其增強信心爭取更大的進步，從而慢慢改變其懶散厭學的作風。
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關心愛護學生，理解尊重學生，做學生的知心朋友。這是教師對學生進行心理輔導應持的態度，又是原則方法。每個學生都有自己的自尊心，教師切忌對他們諷刺、挖苦、處罰，應親近他們，同他們交朋友，引導他們把心裡話說出來，讓他們安定情緒，減輕緊張程度；應站在學生的立場上，理解他們的苦惱之處，耐心傾聽他們的心聲；應在平等、民主、和諧、融洽的關系中同他們擺事實、講道理，做到以情動人，以理服人。
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教師與家長緊密配合，共同做好學生的心理輔導工作。對學生進行心理健康教育，學校當然是主角，但還需得到家長這個配角緊密配合，才能最大限度地發揮教育的作用。因此，學校必須定期召開家長會，讓家長懂得對學生進行心理健康教育的重要性，教給家長相關的基本知識。當孩子遇到困難時，不包辦、不代替，而要啟發引導，給孩子以信心和勇氣，鼓勵他們克服困難；當孩子考試、競賽受挫折時，不責備，不斥罵，而應多鼓勵，讓孩子跌倒後重新站起來，邁開堅實的步伐努力向前，直到取得勝利。此外，教師通過約見家長、家訪、信訪、電話訪等多種形式與家長保持密切聯系，及時向家長匯報學生在校的思想學習情況，了解學生在家庭中的表現，與家長共同探討做好學生心理輔導的對策，以保證學生身心人格健康發展。

㈢ 心育與德育， 智育的關系

德育是按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加影響，以培養他們思想意識和道德品質的活動。在我國，德育是學校全面發展教育的重要組成部分，包括政治教育、思想教育與道德規范教育。心理輔導工作已逐漸成為學校德育工作的新途徑。即既不是用原有德育方法去解決一切心理問題，也不是要用心理輔導取代德育工作，而是要充分發揮兩者在培育學生過程中的互補作用。

⒈ 學生觀的不同

心理輔導與德育工作對象都是學生。德育工作者往往把學生當作塑造對象，把自己視為「美好心靈的塑造者」；輔導人員則把學生視為有著自身需要的「人」，把自己看作從旁提供幫助的服務者、協助者。在師生關繫上，德育工作的教師是學生心中的權威；輔導教師則更像是學生的陪伴。德育工作者更多地持「評價性學生觀」；輔導教師則更多地持「移情性學生觀」，強調要給予學生尊重、理解、支持和信任，並運用同感，設想學生的處境和感受。當然，設身處地地從學生角度出發考慮問題，並不意味著我們贊成、認可學生一切思想和行動。

⒉ 內容不同

心理輔導與德育工作的內容存在交叉關系。在一些基本道德規范包括社會公德的教育上，在確立人生觀、尋找人生意義等方面，存在著心理輔導與德育共同關心的一些問題。此外，如學習輔導、擇業輔導中就有一些內容不屬德育工作的范圍。德育工作一般也不處理和解決諸如神經過敏性焦慮、強迫觀念、厭食等純屬於心理衛生方面的問題。反過來，心理輔導一般不直接解決、也不能直接解決政治觀點、立場問題，而解決這些問題正是德育（政治教育）工作的主要內容。

⒊ 目的不同

德育工作重視按社會要求規范個人行為，致力於解決學生的社會傾向問題，解決學生的政治方向、思想傾向問題，解決高層次的社會定向問題；心理輔導除了注意學生行為符合社會規范外，還特別關注學生求善、向上的自主追求，重視個人心理平穩與主觀感受、重視自我意識的完善、個人潛能的充分發揮。並通過促進學生心理成熟，發展學生判斷能力、選擇能力，為學生確立正確的生活方向和崇高的理想追求准備心理基礎。

⒋ 原則不同

德育工作者有明確的價值傾向，往往要求旗幟鮮明；強調要激化矛盾，展開思想斗爭；鼓勵學生有勇氣公開承認錯誤；而心理輔導人員不代替當事人作價值判斷。而是通過幫助學生理清事實，澄清其價值觀念體系中的矛盾，培養其抉擇能力，由學生自己作合理的判斷。採取引導宣洩、緩解心理緊張與沖突的做法。承擔對現實的責任。

⒌ 方法不同

德育工作方法很多，倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉等都是經常採用的方法。心理輔導的方法有輔導會談、心理測量、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等，其中有許多方法是德育工作中很少採用的。

㈣ 如何在班主任工作中對學生進行心理健康輔導

隨著社會的發展，生活節奏的加快，競爭意識的增強和人際關系的復雜，大大地加重了學生的心理緊張和壓力。我們所培養的學生必須具有適應不同社會環境的能力，也就是必須具有國際競爭力，且極富創造力的人才。所以培養學生健康的心理是當前教育的重要任務。目前中小學生的心理健康狀況如何？怎樣開展心理健康教育？這是每個教育工作者必須正視的問題。而作為校教育工作前沿的班主任工作，更應該重視和正視這個問題。
一、學生心理健康狀況分析
本人任教的學校，是一所農村學校，根據本人任教以來的觀察和調查，當前不少學生在「學習心理、人際關系、自我評價、精神健康」等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。究其產生的主要原因，主要有以下三點：
1、學生自身的原因。不同學生的氣質、體質、身體健康、生理發育、智力水平、生活經歷等不同，都會產生不同的心理感受與體驗，有的因素會影響學生的心理，甚至產生心理疾患。
2、學校的原因。雖然當前學校開展素質教育，實行「減負」政策，但由於各種因素影響，學校還存在片面追求學生成績的傾向，這依然給學生造成沉重的心理壓力，教師教育方法的簡單粗暴，學生個體間產生的矛盾，家庭對學生不恰當的要求，都會影響學生的心理發育，使部分學生厭學，畏懼交往，產生自卑，不能正確、全面認識自我，接納自我等情況。[1]
3、社會、家庭的原因。社會發展迅猛，舊的觀念受到沖擊，新的理念還沒形成，家庭結構的變化、家長教育思想的陳舊、教育方法的單一，有的家長對子女的高期望、高投入、高要求，外來工、農民工對子女的不聞不問、毫不關心等等原因，都加重了學生的心理壓力，很容易使學生產生一系列心理問題。
二、班主任心理健康教育的原則和對策
開展心理健康教育的根本目的是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和綜合素質全面提高。使學生的人格健全，心理潛能得到開發，生活上能自理，行動上能自律，心態上能自控，評價上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學校開展多種形式活動，將心理健康教育全面滲透在學校教育教學的全過程。同時要發揮班級、家庭、社會的綜合、整合的功能，以關心幫助學生成長為目的開展心理健康教育。
1、學生心理健康教育不同於學生的思想品德教育，有其自身的規律與原則。在開展學生心理健康教育時要遵循、處理好三個原則：
（1）「普遍性與針對性」原則，即心理健康教育的內容要有統一、有共性，要著眼於全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的整體需要和普遍存在的問題。
長期以來，教師和家長一直把關注學生學習的集點放在學生的分數上，分數作為學生學習結果的一種體現，被賦予了太多的內涵，蒙上了神秘的面紗，成了學生沉重的十字架，由此帶來了種種負面影響。當學生沒有達到我們要求的分數時，學生體驗到的就是一種失敗感，漸漸地就形成一種期待性焦慮，對學習產生厭倦和無奈感，學習起來覺得索然無味。學習主動性降低。針對這個問題，班主任應該利用班會和學生多進行交流，使學生明白學習的過程應該是一個主動探究的過程。在這個過程中存在著兩種成就動機，一種是力求成功的動機，一種是避免失敗的動機。告訴學生，只要是努力了，就是成功的。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎麼評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢於嘗試錯誤，敢於探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的，內在的。當學生關注自己的努力時，他成功了，歸因於自己付出了努力，失敗了，歸因於自己努力不夠，歸因於努力與否是一種可控的、內部的歸因方式，這種歸因方式對於培養學生的內在的動機、形成認識失敗，應對失敗，不受環境影響的正確態度及形成良好的自我意識都有重要的作用。
（2）「面向全體、重視個別」原則，即心理健康教育要面向全體學生，著眼於廣大學生心理素質提高，同時重視學生個性差異，促進每個學生心理健康發展。
學生是獨立的個體，是有差異的人，而且他們的差異表現有多個方面，既有智力差異，又有心理品質的差異。教師只有善於發現差異，才能做到因材施教、因勢利導，讓每個學生都得到良好的發展。[2]學生正處於身心快速成長時期，過早地用單純的「好」或「不好」來劃分他們的等級是不利於他們身心健康發展的。教師首先就要做到能公平地對待每一位學生，努力為每一位學生提供均等的發展機會，對學生一視同仁、施予博愛。
比如我班上的同學XXX，是一位典型的特殊生，不愛學習，上課愛講話，特別是不愛衛生，經常隨地吐痰。因為隨地吐痰，經常引發和同學間的矛盾。同學們都不喜歡他。經過認真細致的觀察，我發現他衣著很整齊，不講衛生主要是沒有同學和他交往，使他在心理上產生焦慮感和孤獨感，促使他經常要做出引起別人注意的舉動來。為了改變這位同學的不良習慣，我首先做好班級同學們的思想工作，把這位同學身上出現的缺點，和班級的榮譽掛上鉤，要求班幹部發動每個同學來關心他、幫助他、監督他。同時，我利用班級的一些活動，宣傳隨地吐痰的危害性。對該同學出現的微小進步給予很高的評價。這樣使他在感受到老師、同學的友愛的同時，積極進入改造自我的腳色中。慢慢地，我發現他愛做值日了，我就耐心的和他一起打掃班級衛生，讓他明白班級的衛生是靠每個同學來維護的。經過一段時間，同學們評價他講文明了，愛衛生了。因為受到同學們的肯定，老師的鼓勵，尊嚴得到了維護，他自我約束的能力提高了。在課堂上，能看到他自信的舉手，聽到他響亮的回答，能看到他飽滿的學習情緒。
通過這件事，我體會到每個學生自身都是富有潛能的個體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊涵著巨大的能量，他們需要的是火花，教師和家長就是火花，起的作用就是點燃，一經火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。以這樣的眼光來看待學生，就能夠使之發生巨大的效應。當學生獲得成功時，要及時給以鼓勵、強化，我們不要吝嗇表揚，怕他們翹尾巴，學生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊。這其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功但付出更多努力的學生，給予他們良好的評價。
（3）「尊重與理解」原則，即尊重學生的人格，理解學生的思想與感受。
學生的心身雖然還處於發展時期，可他們已有了自己的見解，希望能從師受益、能以平等的人格與人進行交流。他們渴望得到尊重、理解，教師不能無視於學生的個性，隨意扼殺他們的個性，然而教師又常常不由自主地想把學生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個性發展的要求。要做到尊重學生的個性發展，教師就得改變「師道尊嚴」的傳統觀念，以朋友的身份來對待學生，引導他們樹立自己的內心信念。[3]同時，我們也應努力創造條件引導學生認識自己，學會選擇，讓他們在實踐中自我鍛煉、自我學習、自我成長。[4]例如：那些逆反的學生之所以有逆反行為，就是因為他們對人對事所持的批判態度。我們應對此持有寬容的態度，正確認識他們身上所存在的缺點與不足，允許他們犯錯誤，並引導他們認識事物的復雜性、矛盾性，切不可想以長者的訓斥、說教來教育他們。只有放下「架子」以朋友之身對其動之以情，方可曉之以理，幫助他們逐漸步入健康的成長軌道。
2、班主任在學校的工作中，直接組織、管理、教育著學生，班主任在班級的工作中要用心育的眼光對待學生，積極走入學生中間，與學生建立「理解、交流、平等、關愛」的師生關系。要始終處於一種積極、樂觀、向上、穩定的健康精神狀態，以飽滿健康的情緒投入到教育教學工作中去。
（1）班主任每天都與學生接觸，要處理大量的班級事務。班主任的言行、舉止、態度、方法等都會影響學生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心態，特別是在日常教育管理學生的工作中，要遵循心育的原理，堅持心育原則，貫徹心育思想，在解決矛盾、處理問題時首先從心育角度出發，做到先「聽」後「講」、先「理解」後「教育」，使班級每個學生都成為心理健康者。
我班女同學唐瑩，是個活潑可愛的女孩，從小就喜歡異想天開，性格十分好動像個 「假小子」。學習成績極不理想。以前的老師這樣評價她：活潑有餘，不愛學習，沒有責任感。這孩子喜歡一些新鮮的東西，如賽車、變形金剛、還特別喜歡體育運動。我想，要是把這些精力用在學習上就好了。但經過一段時間的教育和幫助，成效不大。班級實行「好人好事登記本」後，我發現她經常往我身邊轉，看得出她想爭取得到表揚，上榮譽欄。如何發揮她的特長，讓她如願以償呢？一個設想在我腦中一現，我對她說：「唐瑩，學校要開運動會了，我班的運動員要如何選擇，合理安排，你能給老師出個注意嗎？」「當然能。」於是，她主動承擔了運動會的組織工作，挑選運動員，安排接力隊，組織啦啦隊和後勤人員等等。結果由她一手操辦的我班代表隊，一舉獲得團體總分第一名，當她看到經過自己的努力所取得的成績時，高興極了。我就抓住這個機會，對她進行鼓勵和幫助，希望她在學習上也能有所進步。果然，在以後的日子裡，她不斷的努力學習，以優異的成績從我校畢業。
（2）、發揮日記在心育中的重要作用。隨著學生年齡增長，學生心理閉鎖性越來越強。許多心思想法不再說出來，而是寫出來，作為教育工作者應抓住這一特點，運用日記開展心育及思想工作是班主任開展心育工作最直接、最有效、最便捷的一種方式。使用日記時要注意學生的日記內容對家長、同學、教師保密，只有班主任心知肚明。日記中言論不作為評價學生的依據。另外，班主任要認真批閱日記，必須寫評語，針對學生的各種心理，各種疑惑，談談自己看法，要接納學生的意見或建議，疏導學生心理問題，鼓勵學生的良好行為。日記的運用，使大部分學生在日常校園生活中產生心理壓力有地方談，意見或建議有地方提，出現的心理矛盾與沖突有地方解決，它對師生溝通感情、架設理解橋梁，對教師深入學生內心世界、發現問題及時疏導具有重要作用。
（3）家長是學校心理健康教育的有益補充。心理學認為：人的一切行為源於內心活動的外在表現。後進生存在的許多問題行為源於他們的心理問題與障礙。只有摸清根源，才能對症下葯。有些單親家庭、離異重組家庭，家庭環境不佳，教育方法不當等，使部分孩子不同程度出現心理問題及障礙：如狂妄自大、自卑、厭學、孤僻等。[5]所以，班主任要建立班級學生的家庭檔案，了解班級學生的家庭情況。走出校門，向家長傳授心理學教育的基本知識，一是提高家長的自身心理素質，在家庭教育中能自覺調整心態，運用科學的家教方法減少、杜絕家長原因給子女造成的心理壓力。二是通過家長開展家庭心育，增強家庭心理疏導的實效，保障子女情緒穩定，教會子女學會自我激勵，自我轉移，自我疏導的調節方法，培養孩子自辨、自控、自理、自治能力。
我班胡XX同學，是個自信自負，自暴自棄多種矛盾結合的個體。起因是從小父母離異，缺乏良好的家庭教養而養成他生活散漫，不愛學習和整天逃學的陋習。發展到後來，經常幾天不回家，家長也對他失去了信心，不是打就是罵。作為一名教師，尤其是他的班主任，我認為在學校工作一天，我就得是學生的朋友，教練，心理醫生，代理父母，教育好學生是我的天職。於是，我主動和家長共同探討教育的方法，引導家長用賞識的目光發掘孩子優點，學會表揚他，鼓勵他。我對家長說「哪怕所有人都看不起你的孩子，你都應該欣賞他、擁抱他、贊美他。」家長聽後十分後悔自己的所作所為，首先向孩子道了歉，學會了理解和關心孩子，改變了對孩子的教育方法，使胡XX逐漸改變了陋習，健康的成長。
三、營造良好的班集體氛圍以提高學生心理素質
（1） 開展形式多樣的集體活動
生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什麼樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。
（2） 以主題班會的形式對學生進行團體輔導
隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。班級是學生最經常活動的場所，同學之間年齡相仿，經歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識，所以，同學之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學生的共同研討所產生的良好氛圍，有利於疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態。主題班會前應有所准備，摸清學生的心理發展脈絡，加以適當的引導，以確保班會的正確導向。召開班會的過程中，教師要善於發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的症結。
班主任利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然後有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，避免揭露學生隱私，防止出現新的心理問題，班主任要充分調動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。
總之，今天的學校已不再是單純的知識傳遞機構，它需要承擔更多社會其他機構承擔的職能，今天的學校被期望成為社會兒童、青年的保健和文娛中心。[6]學校也要提供醫療、保健、社會福利、營養、心理學和精神病學的服務。在諸多的內容里，心理健康教育已日益顯現出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當其沖，切實做好對學生的心理健康教育工作。

㈤ 如何進行創新教育引導學生自主學習

請結合實例談談你在日常教學活動中,通過那些方法來引導學生進行自主學習?學生是學習的主體，現代教育是一種宏揚學生主體性的教育。現代教育尊重學生的人格，承認學生的個性差異，重視學生的個性發展。為此，現代學校體育必須符合學校主體的需要，必須適應和服務於學生身心全面發展的需要。要獲得成功的教育和良好的效果，必須建立在尊重學生，發揮其主觀能動性的指導思想上，不僅要讓他們能主動地﹑積極地參與到教學活動中，而且使學生的主體意識得到煥發。長期以來，傳統的體育教學是以教師為中心，是教育者有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，教師教什麼學生學什麼，這種整齊劃一、步調一致的教學方式限制了學生個性、特長的發揮。在全面實施素質教育的今天，傳統的教育已跟不上教育改革的浪潮，培養學生終生體育的意識已成了體育教學的一個中心任務，而培養學生的自主學習能力就是培養終生體育意識的重要手段。學生創造性學習的能力是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。實現自主性發展是教學活動的目的，是一切活動的本質需要。課堂教學是學校教學的主陣地，傳統的體育教學多以技術教學為中心，教學偏重教一方，過多強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性。因此，必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局，確立「學生是學習和發展的主體」的教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立「自主學習」的地位，使學生能通過體育課中的自主學習的教學安排獲得參與和體驗體育鍛煉及創新的濃厚興趣，使學生在自我追求中，加大「要我學」轉變為「我要學」的力度。培養學生自主參與活動的意識。自主學習在體育教學中是很有必要的。首先它是奠定學生終身體育的基礎。我們要求學生「德、智、體」全面發展，擁有良好的身心素質，體育的教學目標之一也是讓學生成為終生體育者。通過自主學習，讓他們學會自我鍛煉的方法，培養正確的體育健康觀。從前我們體育比較注重學生的技能培養，忽略了方法的培養，因此體育課堂是比較枯燥和繁重的。其次，可以減輕學生的學習負擔。傳統體育課重視技能的訓練，內容相對比較難，因此，學生學習難度較大，學習比較被動。第三也是素質教育的需要。要提高學生的綜合素質，就要讓學生學會終身學習，體育教學當然也不例外。如何在課堂教學活動中上引導學生進行自主學習呢？一、創設良好的教學環境，，培養學生「自主學習」能力。1、師生之間是平等的，教師應以一種民主、平等、理解、尊重的態度來對待學生，師生之間要相互學習、相互啟發、相互激勵。教師不是聖人，更不是神仙，教師也會有錯，建立良好的師生關系，在課堂上重視師生情感交流，努力創設民主、和諧、平等的教學氛圍，建立一種「以學生為本」，能充分調動學生自覺、主動、積極的學習氣氛，從而激發學生自學、自練的主動性，使他們的主動性得到充分發揮。2、激發學生運動興趣，引導學生「自主學習」，培養學生終身體育的意識。「興趣是最好的老師。」體育興趣是認識某種體育活動並積極參加某種體育活動的心理傾向。它是學生學習體育的內在動力。所以在體育教學中，要不斷創造性地運用新穎靈活的教學方法、富於變化的體育教學組織形式和手段，誘發學生的體育興趣，激發學生探索新知識的慾望，調動學生學習的積極性，如：中長跑課，是學生最不喜歡上的項目，歷來是課堂教學中的難題，在教學中，我將學生分成若干個小組，然後宣布各組本次課練習的總距離。並將其分成若干個短程段進行接力跑，並提出兩點要求：一是每個學生都必須參與；二是凡是超過規定時間的小組要出「節目」。然後給學生一定的准備時間，把主動權交給學生，這時每個小組都非常活躍，積極開展討論，安排練習。此時，學生的注意力不是在自己跑多少米，而是在本組怎樣才能爭取勝利及為本組同伴加油、助威上。這樣一節課下來，學生興趣未盡。再如，在原地雙手頭上向前擲實心球的教學中，採用比出手高（角度）、出手快（速度）和推得遠（遠度）；在投擲區內設置標志進行推准比賽等，並在關鍵的技術動作上給予學生啟發和點撥，這樣就能使學生樂而不厭地參加練習和參與競爭，從而有效地激發學生學習的興趣和學習動機，使學生積極主動地學習。3、撲捉閃光點，激勵學生主動參與學習。一般說，差生都有心理素質差的特點，如膽小﹑愛面子﹑自卑感強。我認為，只有誠摯的師愛，才能彌補他們心理上的缺陷。在課堂上，多向他們提問一些能回答的問題，再用一個點頭，一個微笑給予肯定和鼓勵，當他們失敗時，教師不指責﹑埋怨他們，而是耐心地幫助他們找到失敗的原因，指出補救措施。對他們身上表現出來的優點和長處，即使是潛在的、微弱的，也要善於「沙裡淘金」，及時揚其所長，激勵他們的求知慾望，漸漸地，有的會主動預習新課，有的主動找老師提問題，課堂上，積極發言，動手、動腦，全身心的投入到學習中。可見，和諧的師生關系，在自主學習教學中的重要作用。4、以學生為發展中心，給學生一個自由的空間，促進學生「自主學習」。學生的「自主學習」活動需要一定的時間和空間，教師要創造讓學生參與嘗試的機會。創設主動探索的空間，讓學生去思考、去探索、去實踐、去表現，讓所有學生都能夠積極參與，主動學習，使學生動腦、敢問、敢說、敢去做，這樣才能促進學生「自主學習」，同時，教師要積極引導學生發揮個人主觀能動性，不斷探索，追求自己的高層次。課堂上，教師要因材施教、因人而異，善於啟發，巧用點撥，讓學生在自學自練中及時獲得多邊的反饋信息，尋找和改進自我的學習方法。如：在進行「各種滾翻練習」教學時，教師提問，什麼動作是滾翻？學生帶著教師的問題，可能做出各種滾翻動作（側滾、倒滾、橫滾、單肩滾）。這樣，即調動了學生學習的主動性，使他們感到自己是課堂的主角而積極參與，同時又啟發、培養了他們積極思考問題與理解問題的能力，使學生享受運動的樂趣，真正成為學習和發展的主體。二、開放式的教學，發揮學生的主體意識1、改革傳統的教學模式。傳統的教學模式，多以技術教學為中心，學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制；教學偏重教師一方，過多強調教師的主導作用的發揮，忽視了學生的主動性，教學效果偏重於「學會」某項技術，而忽略「會學」方法的指導，在大密度，高強度聯系的擠壓下，缺乏自主學練的空間。沒有思考﹑探索的餘地，學習氣氛沉悶，積極主動參與的意識不強，因而學生的主體意識得不到提高。2、科學的確立教學目標，激發學生自主學練的主動性。在教學過程中，教學目標對教與學起導向﹑激勵﹑診斷、調節和評價等作用。所以教學目標的確立是否科學，能否激發學生自主學練的積極性，是教學成敗的關鍵。目前教學目標的制定與教學實踐相脫節是普遍現象。具體表現為課堂教學目標制訂符合大綱，符合教參、教材，卻不符合學生的實際，造成一部分學生「吃不飽」，而另一部分學生「吃不了」。制定教學目標，應根據學生實際水平和心理特點，圍繞精心按排的教學內容，精心設計的課堂提問，作到難度適宜，面向全體學生，使他們全面達標。3、加強預習指導，讓學生「帶著」教材走向教師。傳統的體育教學是教師「帶著」教材走向學生，或是「帶著」學生走向教材，因而不利於學生主動性的發揮。如果在課前讓學生在教師的指導下進行預習，那麼學生就可通過預習了解教材，在課上時就能「帶著」教材走向教師，而且學生的自主學練能力也可以從預習中得到一定的培養。4、課堂教學變教師「傳授」為「點撥」，教給學生自主學練的方法。教育家第斯多曾說過：「不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生發現真理」。教師的「教」是為了學生的「學」，體育課堂教學要著眼於教思路﹑指方法﹑找規律，教學變「傳授」為「點撥」，具體表現在對某一技術進行教學時，不僅教會學生掌握某一運動技能，更重要的是教會學生學習該動作技術或是進行某一項運動項目鍛煉的方法，並在教師的點撥指導下，對個別技術進行模仿自學。5、課外體育學生扮演主角，引導學生培養主體意識。課外體育活動不要一切都由教師來安排和組織，應盡可能地指導學生自主確立鍛煉目標，自主選擇鍛煉內容，自己組織鍛煉，以利於充分發揮學生的主體性，使其自主學練能力得到有效的培養。實踐告訴我們，自主學習的含義並不是象人們所說的簡單地讓學生自己預習，自己學習，或在形式上生搬硬套表現為學生討論，提出問題表面現象。其實，真正達到自主學習，是在教師精心的指導下，使學生產生良好的學習動機和濃厚的學習興趣，在學到新知識的同時，不斷提高自己發現問題、解決問題的能力，全面提高學生素質，培養學生潛在的智力和能力，使學生成為終身體育者。新課程標准下的體育與健康課教學方法是多種多樣、豐富多彩的，但無論採用何種教學方法、什麼樣的教學手段，我們都必須以學生為主體，必須充分發揮學生的主動性、積極性，依據新課程標准四大理念來引導學生進行自主學習，從而很好地完成教學任務。

㈥ 小學心理健康教育生涯輔導的內容主要包括哪些

小學心理健康教育生涯輔導的內容主要包括:
(1)小學生自我意識的輔導
(2)小學生認知能力的培養
(3)小學生情感和意志的訓練
(4)小學生學習心理的提高
(5)小學生人際關系的輔導

㈦ 什麼是學校心理輔導求解答

一．心理輔導的途徑
在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑:（1）開設心理健康教育有關課程，如開設心理衛生課、青春期教育課，向學生傳授、普及心理健康知識。（2）開設心理輔導活動課。這種課程的特點是,以學生活動為主，內容上充分考慮到學生的實際需要，強調學生認識、情感、行動全面投入,組織上以教學班為單位。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班組、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。可以說，各種形式的心理輔導是對學生進行心理健康教育的重要途徑。
二．心理輔導的目標
學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的。但心理輔導畢竟只是學校教育的一個方面。其目標應有自己的獨特之處。綜合多數學者意見，可以看到心理輔導目標的重點是：幫助學生認識自己，接納自己，管理自己，認識、掌握周圍環境，同環境保持適應，幫助學生解決面臨的問題，應付危機、擺脫困難，並增強應對逆境與壓力的能力和勇氣；使學生能去除特殊症狀、改善行為、化解負向的或沖突的思想與情感，指導學生作選擇、作決策、制定行動計劃，鼓勵學生通過自己探索、尋求生活意義，認清自己內在潛力與資源，充分發揮個人潛能，使其能過健康的、有意義的、充實的生活。
三．心理輔導的基本原則
1．面向全體學生原則
面向全體學生原則要求我們在制定心理輔導計劃時要著眼於全體學生，確定心理輔導活動的內容時要考慮大多數學生的共同需要與普遍存在的問題，組織團體輔導活動時，要創造條件，為盡可能多的學生提供參與和表現的機會。
2． 防與發展相結合原則
學校心理輔導兼有矯治、預防與發展三種功能，不過就整體而言,應該是預防、發展重於矯治。貫徹這一原則時應注意:（1）心理輔導工作應取主動態勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。平時應針對正常學生主動開展各種適合其年齡特點的認知性、情感性、行為訓練性質的輔導活動，以提供一些對學生成長有益的經驗，增強其應付變化的能力。（2）對於那些社會處境不利的學生、生活發生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發現徵候，重點實行早期干預。
3.尊重與理解學生原則
貫徹這一原則應注意以下要點：（1）尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態度對待學生。（2）尊重學生的選擇，輔導教師承認每個學生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權利。（3）運用同感的態度和技術加深對受輔導學生的理解。在同學生談話中，教師不但要理解學生明確表達出來的思想和感受,而且要覺察出學生故意迴避，或以隱喻形式透露出來的深層含義，並把這種理解反饋給學生,使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納,從而拋開心理上的防範，對自己的內心世界作更自由的、深入的探索。
4.學生主體性原則
貫徹學生主體性原則應考慮到以下幾個方面：（1）開設心理輔導活動課要以學生需要為出發點。心理輔導不以傳授系統學科知識為目的，其內容的選取與安排應充分考慮到學生的需要，圍繞學生關心的實際問題來進行。（2）尊重學生主體地位，鼓勵學生「唱主角」。在活動設計中要給學生發揮想像留有餘地，在輔導過程中要鼓勵學生發表看法、宣洩情感、探索解決問題的辦法。在同學生溝通的過程中,作為協助者，教師應避免使用「你聽我說」、「我告訴你」之類的命令式、灌輸式的口吻；宜用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：「請聽聽我的意見」、「我想作一點補充」、「如果這樣看是不是更全面」等。
5.個別化對待原則
重視學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是學生輔導的精髓。貫徹個別化對待原則，應考慮到注意對學生個別差異的了解。對不同學生實行區別對待，認真做好個案研究。個案研究的對象是單個學生，通常是學校里的特殊學生、適應不良的學生。開展個案研究，積累個案資料，有利於探討個別化對待方面的經驗，提高個別輔導的實效。
6.整體性發展原則
心理輔導追求學生人格的整體性發展。從社會價值取向看，它重視學生德、智、體全面發展；從滿足學生自我完善的需求看，它注重學生知、情、意、行幾方面協調發展。心理輔導的對象是完整的活生生的人，而不是人的局部、人的智能側面，或僅僅是人的心理障礙。
貫徹這一原則應考慮到:（1）樹立學生個性全面發展的觀念。不論從事哪一個領域的輔導,都要關注學生人格整體的完善。（2）不宜把心理輔導課程變為單純的知識傳授課。心理輔導涉及到學生知識、社會技能、情感、態度、價值等方面的學習，而不僅是讓學生掌握知識。因此開展多種多樣的活動就顯得十分必要。

㈧ 小學生的身心發展規律,談一談如何對小學生進行心理健康輔導

首先尋找學生產生問題的原因，然後為學生給學生一個寬松的學習空間，一個宜人的學習環境。一、為學生給學生一個寬松的學習空間，一個宜人的學習環境。忘採納謝謝！

㈨ 心理健康教育課的課型有哪些

第一種「深度體驗」式：它是讓學生在活動中獲得感悟、體驗、接受行為訓練的課程，因此，教師必須圍繞教學目標設置各種活動來激發學生的參與興趣，加深學生的體驗深度，從而達到提高學生心理素質的目的。
第二種「情景——建構」式：教師堅持「目中有人」的原則，力求建立溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所，提供貼近學生生活實際的活動材料，創設家庭般的環境和規則，創造安全、親切、有歸屬感的教學氛圍，傳遞信息，在各種有心理建構意義的活動中解決問題，在問題的解決和建構過程中，體驗心理成長，獲得心智的提高。
第三種「活動——體驗」式：緊扣心理輔導課的兩個核心要素——活動與體驗，通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際影響他們心理發展水平，提高心理素質的目的。
第四種「討論——澄清」式：在民主和諧的活動氛圍中，引導學生對典型性、開放性、趣味性的話題展開討論，使學生在討論的過程中澄清問題，通過互助式的討論達到我教人人，人人教我的「助人自助」的目標，全面促進學生人格的健全發展。
第五種「話題——體驗——自助」式：選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，藉助談話的方式，運用情景體驗，安排「情景聚焦——快樂碰碰碰——金點子大賽」這三個板塊，通過輔導，讓學生學會面對現實，坦誠地交流做錯事後的感觸，感受承認錯誤後的輕松、快樂與踏實，重新審視自己、認識自己、悅納自己。
第六種「體驗——感悟」式：以學生主動參與、充分體驗、深刻感悟為主線，營造安全心理環境，解放學生身心，通過學生的心理互助實現助人自助。
第七種「體驗——分享」式：從「感受」入手，以「感受」激發學生興趣，以感受營造氛圍，以故事啟發、小品表演等形式逐步引導學生通過領悟提升或改變心理認知，並在體驗中深化認知，在分享中宣洩情感，課型設計目標集中，層層遞進，注重體驗，但又不失認知的提升，使心理輔導課的「體驗」和「領悟」和諧的結合在一起。
第八種「自省——自助」式：以激發學生自省、促進學生自助為目標，強調學生課前的主動參與、提前介入，課中的主動發展、體驗感悟，課後的主動拓展、延伸實踐，使學生在活動中自我開放，互動分享，自省感悟，形成合理觀念，構建有效的應對模式，完善人格發展，促進個體自助。
第九種「話題——探討」式：通過學生參與暖身游戲，積極創設情境，師生探討分享話題，引導行為訓練，引導學生收集相關材料，並在活動中圍繞這一話題開展各種活動，以達到深化主題，幫助學生澄清他們自己的價值觀和態度取向。
第十種「動態生成式」：尊重學生的個體心理體驗，給予學生自主的空間，在課堂團體輔導過程中形成積極互動，觸發真實感悟，這為生成性心理輔導教學營造良好氛圍，促進學生在某一個心理話題上有所感悟、觸動、體驗、思考，從而實現自我心理成長。
第十一種「認知——行為訓練」式：心理健康課不只是教給學生面對問題的理念，也要提供給學生一些解決問題的方法，讓學生在面對問題時能想起我們學過的特殊方法，從而能夠讓自己從迷霧中走出來。認知——行為訓練把團體輔導訓練引入課堂，希望學生在面對壓力、感到焦躁不安的時候，除了用認知方面改變自己外，能應用放鬆訓練使自己回歸平靜。
第十二種「情境——感悟」式：巧設情境，直觀感悟，內化體驗。也就是教師根據輔導目標，向學生提供具有針對性的情景，讓學生通過一定的活動去體驗有關的問題，在體驗、感受和思考的過程中，在教師的點撥和引導下，促使學生認識的內化，形成較為穩固的觀點與信念，並以此來指導、規范自己或他人的行為。
第十三種「現場——探討」式：立足於學生熱點問題，以虛擬場景為主線，並在各環節配以體驗式現場調查，活動中穿插音樂，錄象等，形式多樣，倡導體驗
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