數學輔導老師教學設計
1. 明天面試輔導機構的數學老師,要求教案設計化和師生互動及自我介紹我該怎麼做
1.按部就班，先准備教案，教學備課。
2.先自我介紹，在教學重點，難點時進行師生互動，目的解決問題方法。
2. 小學數學閱讀指導課教學設計
教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利於引發學生的觀察、思考、探究，有利於啟迪學生的智慧。因此我認為在設計教學設計時應從以下幾點入手：
一、教學設計的目標：
課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。「直覺不是有效課堂表現的關鍵，實際上，收放自如的優秀表現是經過周密計劃的」。
隨著課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學生思維更活躍了。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題。
二、教學設計的內容：
教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策小學數學都研究什麼，小學生六年中要學數學的哪些內容？從數學內容層面而言，小學數學研究對象是數與形。研究數與形的表示、意義、關系和度量四個方面。
三、教學設計要環環相扣
1 ．追尋本質，將數學學得通透些——要有高度
2 ．放慢腳步，把教學過程拉長——拉大半徑，拉大密度
教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。
教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。
3. 如何寫數學新授課教學設計
數學教學活動的檢測可分為：（1）數學基礎知識的檢測，（2）數學基本技能的檢測，這類檢測可專項設計小競賽等活動來進行，（3）數學綜合能力的檢測，包括運用數學知識和方法解決實際問題的能力、多角度思考和解決數學問題的能力、在生活，這類檢測依賴於教師對學生數學學習活動和其他活動觀察和分析，六、教學反思，（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導
學生的具體表現來肯定或糾正學生的學習行為，把學生的學習行為和過程作為評價重點。四是設計和組織有針對性的活動來評價和檢測學生數學學習能力。
根據學科特徵，數學教學活動的檢測可分為：（1）數學基礎知識的檢測，包括基本概念、基本性質等。這類檢測要滲透在每個活動過程中，發現問題必須及時糾正，要求嚴格不留後患。（2）數學基本技能的檢測，包括運算能力、判斷和辯析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項設計小競賽等活動來進行，要重視對學生這些基本技能的訓練和檢測。（3）數學綜合能力的檢測，包括運用數學知識和方法解決實際問題的能力、多角度思考和解決數學問題的能力、在生活實際中自覺運用數學的意識等。這類檢測依賴於教師對學生數學學習活動和其他活動觀察和分析，教師要隨時向學生提供展示能力的平台和機會。
六、教學反思
（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：
1、反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。
2、反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等。
3、 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
4、如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什麼新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價？對你有什麼啟發？
當然任何一個考慮全面的教學設計都有不確定性，這種不確定來自於課程目標及價值取向的多維性，來自學生主體個性差異和發展的不同性，來自課程活動的交互性和思維的發散性，也來自評價方式的動態性和數學教材的多樣化。正是這種不確定性決定了我們在教學設計中不可能把實際教學活動中的一切設計完美,在教學活動中不可避免地會出現各種各樣的出乎意料的情況與干擾。作為教師應該將其視為可利用的因素，充分利用這些不確定性賦予數學課程可持續發展的「餘地」,體現數學教學設計的藝術和魅力。
總之，新課程理念下優秀的數學課堂教學設計是:讓學生帶著問題輕松走進課堂, 在愉快且又適度緊張中學習(探究)，又要讓學生帶著新的、更高層次的問題走出課堂,在自由自在中研究(學習)。
4. 補習小學數學的補習老師應該用什麼教案
盡量確保每次個別輔導讓學生有收獲，並且愉快結束，而不能一無所獲、「不歡而散」。
學生接受輔導，能感覺到有收獲、能產生愉快的體驗，他就願意並且進而喜歡接受個別輔導，乃至以後會在遇到學習困難時主動請教老師。
反之，我們看到有的老師因恨鐵不成鋼產生的急躁情緒，或因為死守預設得過高的輔導目標，往往導致某次輔導一無所獲，最後以老師生氣地責備學生、學生委屈地掛著眼淚而「不歡而散」。這樣的「不歡而散」一是浪費了寶貴的時間，二是不愉快的情緒體驗對後繼的學習有消極影響，嚴重的會導致學生對老師的抵觸、對數學的厭惡。
也許學困生在課堂上暫時不容易得到老師的表揚，也許他們的課堂作業本暫時不容易得到五角星，但老師可以在個別輔導過程中創設機會讓他們得到。輔導過程過半，如果覺察到本次輔導預設的目標難以達成，就悄悄地降低要求，相機出一兩道學生能解決的問題或經老師點撥能解決的問題，給學生創設成功的機會，確保每次輔導學生感到有實實在在的收獲，以老師肯定的評價愉快地結束。
5. 如何進行數學課堂教學設計
一、我們的教學設計要依據《課標》的具體要求,明確思路.
首先,要從整體上把握教材的具體內容,而教材又是根據《新課程標准》編寫的,《課標》在整個思想品德課教學過程中,它起了方向和導航作用.教學目標的設置包括三個方面,也就是我們通常所說的三維目標.三維目標包括：情感態度價值觀、能力、知識.
二、 我們的教學設計要從學生實際出發,抓住起點.
教學設計的一個非常重要依據是學生分析,即我們平時所講的學情分析.我們用的教材,以前稱為「教本」而現在叫做「學本」,「學本」的意思是什麼呢?就是在老師的組織幫助下,學生自己學.因此教學設計要從學生實際出發,而不是從教材或從老師假想的問題出發.