小學生個別理輔導談話

㈠ 班主任對個別學生談話教育怎麼寫

對於班主任對問題學生的談話教育
可以從學生的表現狀態開始
然後關注學生後續有沒有改進
並持續的給予輔導或鼓勵
直到看見學生的進步

㈡ 怎樣對學生進行個別談話

班主任在對個別學生進行教育時，最常用的方式是談心，這似乎人人皆會，其實不然，其中關鍵的是抓住問題的症結，有的放矢，提高談話的質量，以收到良好的教育效果。下面就我十多年的教育工作的點滴體會，提出來與同行們商討。
一、 觀察了解學生，注意做到有的放矢
作為班主任，必須具備高度的責任心和獻身教育事業的熱情，主動關心、愛護每一位學生，觀察、了解、摸清每位學生的脾性，時刻把他們的疾苦放在心上。只有這樣，談話才具有針對性，針對學生思維、學習和生活中的問題，積極主動有效地開展教育工作。例如：對性格內向的學生可採取「拉家常」的辦法，由遠及近，先輕後重，循循善誘；對性格獨特、不合群體的學生要善於摸清對方的內心情緒和要求，迴避「卡殼」和令人煩惱的問題，從側面誘導，採用「迂迴曲折」的辦法，逐步引入「正軌」；對性情耿直爽快、性格外向的，可直截了當地把問題點透，開門見山，不兜圈子。總之，班主任在運用各種談話方式對學生進行教育時，應避免簡單浮躁，急於求成。忌諱千人一面，只治標不治本，不探清學生思想脈搏，說些不著邊際的大話、空話、上綱上線嚇唬人的話，點不到學生思想深處的病症，就會開錯葯方，不解決任何問題，甚至還會使學生產生厭煩的心理和抵觸情緒，達不到教育和轉化學生的目的。

㈢ 求與學生個別談話的目的

與學生談話，要看學生是什麼樣的個案，有的比較淘氣的小學生，老師與他們專的談話目屬的是引導孩子懂規矩，有些性格內向，不愛說不愛問的學生，老師和他談話是要開導他，打開他的心靈，讓他能敢於表現，對於那些成績不好，有自卑心理的學生，老師和他談話是為了鼓勵他，多了解他的一些特點特長，然後給他一個展示的機會，以便給他增加信心，每個學生的性格特徵是不同的，所以和他們的談話目的也是不同的，你先了解一下學生，或者是准備通過談話了解學生，這都是目的啊

㈣ 如何與學生進行個別談心

班主任在對個別學生進行教育時，最常用的方式是談心，這似乎人人皆會，其實不然，其中關鍵的是抓住問題的症結，有的放矢，提高談話的質量，以收到良好的教育效果。下面就我十多年的教育工作的點滴體會，提出來與同行們商討。
一、 觀察了解學生，注意做到有的放矢
作為班主任，必須具備高度的責任心和獻身教育事業的熱情，主動關心、愛護每一位學生，觀察、了解、摸清每位學生的脾性，時刻把他們的疾苦放在心上。只有這樣，談話才具有針對性，針對學生思維、學習和生活中的問題，積極主動有效地開展教育工作。例如：對性格內向的學生可採取「拉家常」的辦法，由遠及近，先輕後重，循循善誘；對性格獨特、不合群體的學生要善於摸清對方的內心情緒和要求，迴避「卡殼」和令人煩惱的問題，從側面誘導，採用「迂迴曲折」的辦法，逐步引入「正軌」；對性情耿直爽快、性格外向的，可直截了當地把問題點透，開門見山，不兜圈子。總之，班主任在運用各種談話方式對學生進行教育時，應避免簡單浮躁，急於求成。忌諱千人一面，只治標不治本，不探清學生思想脈搏，說些不著邊際的大話、空話、上綱上線嚇唬人的話，點不到學生思想深處的病症，就會開錯葯方，不解決任何問題，甚至還會使學生產生厭煩的心理和抵觸情緒，達不到教育和轉化學生的目的。
二、 熱愛學生，注意心理溝通
班主任還應有寬大的胸懷，慈母般的愛心。時時處處想學生所想、急學生所急，解學生所惑，愛學生所愛。教師對學生的愛心是一股巨大的教育感化力量。學生體會到教師的愛心就能展開心與心的交流，容易接受教師的教誨。學生只有熱愛教師，崇拜教師，才會「信其道」，收到最佳的教育效果。因此，教師在談話時要多進行「心理換位」、「將心比心」，也就是教師要以學生的年齡特徵、心理因素、知識狀況和生活經驗為前提，用學生的眼光去審視，用學生的思想去評判，在心理上、思想上完全扮演成學生角色，慢慢引導學生逐步提高認識。正是有了這種「心理換位」與「理解」，才能消除「代溝」的隔膜，學生自然就會與你心連心。你就會打開學生的心扉，贏得學生的擁戴，收到「潤物細無聲」的教育效果。
三、創造良好的談話氛圍，注意用真情感化學生
找學生談話，開始時對方往往並不在意你講的道理，而是看你對他的態度和感情，如果班主任不搭起感情的「橋梁」，而表現出厭惡與憤怒，學生心中就會築起一道無形的「圍牆」，畏而遠之。關閉了心靈的窗戶，再好的道理也聽不進去。如果班主任運用分寸恰當的言語，友善和藹的態度，和風細雨式的語言語調，製造良好的談話氛圍，就會消除學生的恐懼和緊張，向你袒露真實的思想。切勿居高臨下，諷刺挖苦學生，出言尖酸刻薄，動輒面壁思過。其結果，學生會懾於教師的威嚴口頭上暫時認錯，而內心裡會因你的簡單粗暴而怨恨，不僅沒解決學生的思想問題，反而會傷害學生的人格和自尊，引起學生與教師的對立情緒。算「陳年老賬」，數落學生的短處，把學生說得一無是處，一塌糊塗，更是教育工作之大忌。對學生評價要一分為二，既要充分肯定他的成績優點，又要指出他存在的問題與不足，特別是要幫忙找出他認識上的偏差，使他真正認識到自己的缺點和過失，心悅誠服。若一味揭短，得理不饒人，使學生希望求得班主任諒解寬容的心理冷落，從而在情感上產生對立和抵觸，對你的話就會充耳不聞，學生的信心和希望之火就會熄滅，就不可能改正錯誤。
四、以理服人，注意教育的力度
班主任對學生進行談話教育，要充分運用自己淵博的知識，運用所掌握的正面的、反面的、生動具體的事例，把道理講透，以理服人。錯誤的思想要用正確的思想去戰勝，心靈中的黑暗應用光明的火把去照亮。正理要說服歪理，大道理要管小道理，要讓學生明辨是非、善惡、美醜，什麼是應該做的，什麼是不應該做的。要他們學會做一個德才兼備的人，做一個全面發展的社會所需要的人。說理時，不要空談、神侃大道理，搞枯燥無味的理論說教，要聯系實際，深入淺出、形象生動、不落俗套、便於接受。可以聯系當前國內外實際，舉一些英雄模範人物及學生身邊的人和事作學生學習的榜樣，以啟迪他們的心靈，使他們插上理想的翅膀；也可聯系身邊的人和事，使學生明白是與非、善與惡；還可以用古今中外的名言警句陶冶學生的情操，鞭策鼓勵學生樹立正確的人生觀和世界觀，點燃理想和希望的火種，使他們充分感受到「理」的熏陶。同時讓學生自己時刻能夠反省自己的言行舉止，培養自警、自戒、自悟的習慣，使學生在陶冶情操、磨礪意志的過程中形成「不教自教」的自律習慣，不斷地完善自我。

㈤ 如何與學生進行個別談話

輔導員與學生個別談話是我們工作常用的一種方法。俗話說：「一句話可以把人說得笑起來，也能夠把人說得跳起來。」是把人說笑還是說跳，這裡面既有個思想水平的問題，更有個談話藝術的問題。因此，針對當代青年大學生在個別談話中不同的心裡狀態，進行藝術性的談話，以達到預期目的這一問題，在這里就自己當輔導員工作中的幾點體會與大家交流，請各位指教。
一、當代青年大學生在個別談話中的心理。
在個別談話中，大學生的心理狀態各有差異。其中，帶有普遍性、規律性的心理有以下幾種：
1、窺測心理。這種心理多發生在隨時性的個別談話中，比如，一個學生突然接到輔導員要找自己個別談話的通知後，就開始對個別談話的內容作種種揣摩。個別談話開始時，這個學生非常注意觀察輔導員的表情、神色和言語措辭，窺探和推測輔導員找自己個別談話的目的。
2、喜悅心理。在個別談話中，輔導員對學生的思想、學習、生活等方面的表現給矛肯定、表揚和鼓勵，學生聽後，往往呈現出高興和喜悅的心情。
3、憤懣心理。當輔導員的批評或談話言過其實，或與事實有很大的出入，學生會感到委屈。這時，輔導員如果不詢問、不聽取學生對批評事實的陳述，仍然進行甚至是激烈措辭的批評，就會誘發學生憤懣心理的產生，從而導致學生情緒驟變，甚至出現頂撞等現象。
4、悲哀心理。學生的家庭突然遭受天災人禍或不幸事情，如父母離異、親人病逝以至個人戀愛方面出現波折等等，他們往往呈現出哀痛的心情。
5、憂慮心理。這在性格內向的學生中多見。這些學生對因為家庭環境等原因，對學習和未來生活等方面的困難或不利因素看得過多，缺乏信心，因而憂愁交加，顧慮重重。
6、後悔心理。這在好勝心強的學生中占的比例較大。他們什麼事情想逞強。但在前進的道路上，他們也容易因為偶然過失影響個人的情緒，當輔導員找他個別談話時，這類學生常常因為自己的偶然過失而後悔不迭。
7、期待心理。一個學生因為工作取得了顯著成績，或者發生了重大過失，往往迫切期望輔導員能夠迅速找其談話，知道組織上對自己的評價或處理結果，在個別談話中，這類學生的注意力非常集中，表現出洗耳恭聽的神情。
8、防禦心理。這在後進學生中多見。後進學生一聽見輔導員要找自己談話，戒備心本能地產生。並往往緊張的思索，分析談話可能的內容，形成防禦心理。
二、 與學生個別談話的方法
1、個別談話的發展過程
與同學生個別談話，也有一個發展過程。通常可分為開始、切題、結束三個階段。
（1）談話開始階段。可以先說一些學生關心的，感興趣的事情，使談話的具有共同的話言，產生情感流通，溝通思想，打破彼此間的對防心理。
（2）談話切題階段。輔導員緊緊圍繞談話的主題進行敘述，環環扣緊，層層鋪開，逐步向思想深度發展，形成「情感共鳴」的高潮，完成談話的目的。
（3）談話結束階段。觀察學生的情緒、神色，分析談話可能對其引起的內心矛盾沖突，耐心地聽取對方的陳述或態度，有的放矢地提出希望和要求。
2、個別談話的要領掌握
學習和掌握個別談話要領，能夠最大限度的發揮個別談話的效果。一般情況下，應注意以下要領：
（1）談話方式要依題而定。輔導員找學生個別談話，總有一個中心話題。因此，個別談話需要採用何種具體方式，就應根據中心話題如何取得最佳效果這個目的來確定。在實踐中，常見的有這樣幾種方式：
詢問式。採用提問的形式，了解學生的情況。詢問可以分為直接詢問，即單刀直入，直截了當地提出疑問；含蓄詢問，即婉轉、試探、暗示性的提問。
講評式。即在個別談話中，對學生進行一分為二的講評，肯定成績，指出問題，提出希望。這種方式較好地適應了學生的期待心理。
討論式。這種方式在對學生個別交待工作時常用到。輔導員以商量的口氣，向學生交待任務相互研究任務的方法和措施。這種方式有助於消除學生的憂慮心理。
論理式，個別談話時，聯系談話對象身上發生的某件重大事情，從理論和實際的結合上，闡明和敘述一個道理。
徵求式。即在個別談話中，輔導員處於守勢的位置耐心的、認真聽學生的批評、意見和建議。
走動式。即在散步、課後活動中，進行個別談話，這種方式有利於活躍個別談話的氣氛，使雙方感到無拘束，從而能夠清除學生的緊張心理。
（2）談話情緒要隨機調整。輔導員的情緒如何，直接影響到同學生個別談話的效果。因此，輔導員要善於以冷靜的頭腦、穩定的情緒為自身創造一個良好的「心境」這樣，就能通過談話者的語言、動作和面部表情感染對方。引起「情感共鳴」的同時，要根據談話的進度和發展，及時地調整自己的「心境」，使之適應，從而促進個別談話的完成。
（3）談話語言因人而施教。語言是個別談話的工具。語言運用得好，就能「精誠所至，金石為開」，個別談話的語言運用，應因人而異，「看菜下飯」。比如，城市入學的學生，見識比較廣，接受能力比較強，可運用哲理深一些的語言，進行寓理於事的交談；對農村入學的學生，則可運用一些淺顯的語言，進行借事釋理的交談，對文化基礎或綜合素質好一點的學生，可運用一些高雅、閃光的語言，象名言警句等盡可能多穿插一些；對文化基礎或綜合素質差一點的學生則可採用朴實一點的語言，這樣容易撥動他們的心弦。如果把與文化基礎或綜合素質好一點學生的談話方式，全部用於文化基礎或綜合素質差一點的學生，或把同性格內向同學的談話方式，全部用於性格外向同學，其效果往往會適得其反。
三、個別談話中注意的幾個問題
1、認真准備
認真做好必要的准備，是促使個別談話成功的基本條件之一。只有：「知彼知已」才能「百戰不殆」。也就是我們常說的「一把鑰匙開一把鎖」。談話前，輔導員應作好細致的、深入的調查研究，對談話對象的思想、學習、工作、生活等方面情況，氣質、性格、能力、興趣等個性心理特徵，作一次綜合調查和分析，明確談話對象目前的主要思想問題及其實質是什麼，產生思想問題的根本原因，以及其個性心理特徵是什麼。同時，對自身與談話對象的關系等問題作一次詳細的分析，預測自己的觀點、認識、態度、感情等因素對談話對象可能產生的影響和效果。可考慮幾個方案，視談話進程需要，作及時地調整。
2、時機選擇
個別談話不僅要運用得當的語言和方式，而且要選准恰當的時機。有時個別談話早了，對方聽不進去，容易形成僵待的局面；談晚了，時過境遷，容易坐失良機，成為「馬後炮」。如何選准個別談話的時機？通常有以下一些辦法：
（1）按照學生的個性心理特徵確定談話時機。
發生問題後，不同個性心理特徵的學生有著不同的心理狀態，我們應根據他們的這一特點，選擇談話的時機，如對所謂性格急躁的膽汁質、多血質的學生，在他們發生問題後，不搞「熱處理」，待「冷一冷」後再談；對所謂性格內向的粘液質、抑鬱的學生，在他們發生問題後，應及時談話，否則使他們的思想包袱越背越重，甚至有可能造成意外事故。
（2）按照學生的思想波動確定談話的時機
學生的思想易受客觀事物的影響，如選幹部、入黨、獎勵、表揚、處分、批評、學習成績變化、交異性朋友、家庭生活變故等等。都能引起學生的思想變化。輔導員應及時抓住上述時機，找學生個別談話。
（3）按照學生的情緒變確定談話時機
在個別談話過程中，當學生出現反感和對立情緒時，輔導員適時中止個別談話，事後，仔細分析對方情緒變化的原因，拿出對策，然後再另外確定安排時間談話，
3、效果檢驗
檢驗個別談話效果的主要標志，是看通過個別談話，是否調動了談話對象即學生的內在積極因素：是否促使學生自覺地運用「自我評價」這把解剖刀，剖析自己的主觀世界，增強了自我的教育的「內驅力」是否克服消極心理狀態，發揮主觀能動性。總之，檢驗個別談話的效果，要看學生的學習、工作、生活中的行為表現等等。當然，通常一次個別談話一般不可能完全取得預想的效果，也不能一勞永逸地解決所有的問題。輔導員對學生的工作既是不斷重復的過程，也是一個不斷深化的過程。

這是我從網上學來的，結合我們的實際情況，靈活運用，幫助我們做好工作。

㈥ 怎麼和小學生家長進行個別談話

這其實是小孩的一種自卑心理，其實你應該和家長分析一下這種心理，然後，讓家回長不要在孩子答面前過於攀比，應該留意孩子其他方面的優點，比如聰明之類的，讓孩子明白一個讓別人喜歡，受歡迎的孩子，不是說有兒童手機就是優秀的，而且每個人的生活不同，不應該因為嫉妒而傷害人。讓家長注意矯正孩子的心理。