美術老師輔導學生效果

㈠ 如何提高美術課堂教學質量和效果

從事非專業美術教學，說容易也容易，說難也難。如果我們應付了事的話，似乎也不是一件難事，因為美術是非升學學科，毋庸諱言，作為學生來講，升學是第一要務，如果將來不從事美術這個專業，美術課也就顯得無關緊要。學生願意上美術課，很大程度上是為了「放鬆」一下，藉此緩釋「主科」 所帶來的升學壓力，所以如果應付了事的話，或許正是學生所求之不得的。
學生沒能意識到，美術將是他們綜合知識與能力的建構中不可或缺的一部分。從大的方面來看——美術凝聚著濃厚的人文精神，在不同的歷史、不同民族的美術作品中，體現出其特有的人文特徵，在現代社會中，隨著電子信息技術的發展，人類已進入視覺文化時代，美術在世界文化傳播和交流過程已經成為最重要的載體之一。學生也沒能意識到，在他們走向社會以後，知識就不再有所謂的「主科」、「副科」之分了。從知識的傳授者——美術教師的角度來講，多年後，我們的學生雖經過美術課的洗禮，卻一無所獲，美術素養貧乏、審美能力低下，又不能不說是一件憾事，同時也可以說是美術教師的一種失職。
美術課程標准明確指出：美術課所追求的理念是：（1）使學生形成基本的美術素養。（2）激發學生學習美術的興趣。（3）在廣泛的文化生活情境中認識美術。（4）培養創新精神和解決問題的能力。（5）為促進學生的發展而進行評價。
基於美術教學的現狀，同時還要貫徹課標的理念，才能不偏離素質教育的精神和軌道。
提高美術課堂教學質量的途徑、措施
一、 以學生的興趣為出發點，貼近學生的生活實際，弱化學科本位的理論是行之有效的突破點。
前面論述過，作為非美術專業的學生，美術的知識和技能在他看來不重要的前提下，如果我們又過於學科本位的話，必然是行不通的。如果我們的美術課堂教學，能使學生產生濃厚的興趣、又貼近學生的生活實際，使學生覺得對他們的生活有幫助；既豐富了他們的知識建構、提高了他們的綜合能力、審美能力，又對他們的未來生活有一定的指導作用，學生就會容易接受得多。學生也是很實際的，能夠學以致用的東西，他們才會買帳。
具體的措施
1、要讓美術課有足夠大的信息量（如圖片、圖像信息）等，美術很大程度上是靠圖像或實物來說話的，應該讓學生多看、多接觸、多感受、多一些直接的經驗，激發學生的學習興趣，就好像網路，之所以吸引大眾，就在於它的信息量是無窮的。
2、要讓我們的知識在廣泛的生活情境中鮮活起來
我們的教者——美術教師在教學設計的選擇上，更應將美術教學還原於廣泛的生活情境當中。引導學生學會關注生活中豐富的美術元素、關注廣泛的生活美；
二、深入淺出地傳授學科知識和技能
我們反對片面地強調學科本位，但過於偏離美術的學科知識和技能、美術的專業元素體現的過於淡薄，也是不可取的。說到底我們上的是美術課，而非活動課或勞技課，而且美術作為造型藝術，所有的創造能力都離不開較好地掌握基本的知識和技能。所以如何深入淺出地傳授知識和技能就顯得尤為重要。
具體的措施
1、通過看看、說說、做做、剪剪、畫畫、粘粘等，豐富學生的直接經驗，有利於學生掌握基本的知識和技能。
一位外國教育專家說過這樣一句話：「我聽到，我忘記了；我看到，我記住了；我動手，我理解了。」所以，我們的美術課堂教學必須反映學生的需要，貼近學生的生活，引導學生「用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式表現生活」，在生活中感悟生活，在生活中走向更加美好的生活。
2、教師通過演示與示範，使學生克服畏難情緒，進而掌握基本的知識和技能。
知識和技能的掌握需要一個過程，教師通過生動而直觀的演示與示範，引領學生進行觀察與嘗試，促進敢於動手實踐。
3、鼓勵學生大膽地進行創造，並在學生遇到困難時給予學生及時的啟發和引導。
在美術教育中培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，並給予學生發揮個性的自由。消泯學生的個性，千人一面，異口同聲，是創造活動之大忌。應該鼓勵學生在個性的基礎上大膽地表現，鼓勵學生對他人的藝術作品發表與眾不同的見解。同時給予學生適當的指導。
三、針對美術教學中存在的共性問題和薄弱環節，進行完善與改進，從而提高教學質量。
（一）學生實踐、教師巡迴指導
教學中的學生實踐，教師巡迴指導這一環節，老師普遍存在著只循環，不指導。往往講過課以後，學生做，老師就是在「溜達」。教師要明確：巡迴的目的是為了發現問題，從而適時地進行輔導：共性問題集體輔導、部分問題小組輔導、個性問題個別輔導。並且要明確：如何發現問題，如何指導，如何讓輔導有針對性、有梯度、真實而有效。這也體現出教師的教學經驗和智慧。
（二）課堂評價的有效性問題
1、樹立評價意識並將評價貫徹課堂始終
我覺得應該更廣泛地看待評價，其實從教師進入課堂，評價就可以開始了，學生的學具准備如何，精神狀態如何、回答問題如何等等，評價可以貫徹課堂始終，隨時隨地。而不應局限在作品完成以後張掛的那麼三、五分鍾的時間，評價的方式也不一定局限於語言。
2、評價應該具有正確的導向性
當展示某位學生作品的時候，對其他學生也起到了一定的榜樣示範作用，同時也就有了一定的導向性。老師還要引導孩子認識到，這個作品好在什麼地方，是起稿用筆流暢、注意了整體關系、還是構圖合理、比例准確，色彩搭配協調還是創意獨特、新穎等等，但不能是誤導。評價應該具有正確的導向性，即教師應該引導孩子學會正確評價。
3、應該具有一定的指向性、目的性
授課有目的和要求，評價就應該體現出目標、要求達成的程度。不能盲目地進行評價。既然教學設計要有學生完成什麼目標，就要體現出學生目標達成的情況，很大程度上就要靠評價來體現，而不應師生的評價都是無關痛癢、不著邊際。
4、評價應該具有建設性
評價的語言應以鼓勵和激發興趣為主，但不能只是一味無原則的鼓勵，這樣的評價，不用美術老師一樣可以完成，可以用一些建設性的語言，比如表達希望——如果能……就更好了；下次還可以……效果可能會更好；別的同學還可以給他提什麼建議？等等，指出好在什麼地方，什麼地方還可以改進和完善等，當然，如果一件作品就是出奇的好，我們也不必吝嗇我們的溢美之詞，但蒼白的贊美就像虛假的恭維，聽著固然受用但並不為學生所珍惜。
綜上所述途徑與措施，如果美術教師能夠准確定位與把握，將會切實有效地提高美術課堂教學的質量。

㈡ 某位美術老師指導的學生作品獲獎的發言

3點：1、領導的英明指導是分不開的
2、自己廢寢忘食的努力工作是基礎
3、學生的勤奮和聰慧是他們缺的成功的金鑰匙。