區域輔導老師

A. 教師如何在區域游戲中進行有效的指導和觀察（轉載）

教師在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什麼，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理准備：其次觀察了解在先，介入指導在後，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，並對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，並能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。 活動區域中，首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒並不是一些沒有能力的弱小群體，而是一群非常能幹、富有創造性的小主人。讓幼兒成為學習的主人早已是眾所周知的口號。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將教師是授者的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。 一、在觀察的基礎上，調整對不同層次幼兒的指導行為。 由於每個孩子的發展進程與發展速度是各不相同，因此我們老師應耐心而深入的觀察，准確地把握兒童的強項和弱項、優點和缺點，確定符合兒童的最近發展區。這為教師的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與兒童之間這種積極關系是教育成功的唯一基礎。 二、在幼兒活動中，教師要關注幼兒的活動、了解當前幼兒已有的經驗是什麼，觀察幼兒對什麼感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助。特別是幼兒在活動時，教師不能急於用自己心目中的游戲水平做標准去要求幼兒。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，有效的觀察必須學會忍耐和少干預。教師不能急於求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利。 三、教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動，中班應採取啟發誘導的語言，中班幼兒語言有了一定的發展，理解語意的能力由逐漸增強了。與小班幼兒相比有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就要運用帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。大班應趨於理性的指導。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗。有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力、這樣教師在拋給孩子們的指導語要趨於理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。做一個合格的觀察者和指導者是一切教學活動得以有效實施的基礎，而如何進行有效的指導和觀察是真正做到兒童是活動的主體的關鍵。區域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作。在活動中，我們教師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。

B. 教師在指導區域活動時,可以分為哪幾個階段

（1）掃描式觀察：也就是整體上的觀察。目的在於得到班級活動情況的整體印象。幫助教師了解幼兒是否都已進入自己的區域，是否有無所事事的幼兒；是否有糾紛事件；有沒有孩子需要幫助。如在一次活動中，孩子們都已進入各自選擇的區域，只有文文還在糖果屋門口徘徊，還時不時的扭頭看看我。我走過去，輕輕地問：「文文，怎麼了？」「老師，我想去糖果屋，可是我來晚了。」原來是這樣啊。我對文文說：「文文每次都玩糖果屋，這次我們去理發店好嗎？老師知道理發店生意很好，他們正要人幫忙呢！」在我的建議下，文文高興地去了理發店，當起了理發師，玩得也很高興。（2）深入觀察。可以有不同指向：一種是指向活動區域，目的是在於了解該區域游戲是否進行順利，材料是否合適，空間是否適宜，光線是否恰當等。特別是對新增區域，要進行這樣的深入觀察。另一種可以指向個別幼兒，了解他注意力是否集中，情緒狀態是否積極，有沒有需要幫助等。此類觀察比較全面，想要深入地了解一個活動或幼兒，這種觀察方法採用的比較多。或者在活動起初，可以採用掃描式觀察，待幼兒進入區域，比較穩定地進行活動時，則採取深入觀察比較適宜。

C. 區域活動中教師的任務是什麼

宏畔園區 李光雲 區域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展。 然而，活動中教師的任務又是什麼呢？教師應該做什麼呢？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別於集體活動中教師的主導式指導的，從一個引領者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利於正確指導和幫助不同層次的孩子。此外老師本身還應該注意指導個別孩子時的音量，盡量不要影響其它正在活動的幼兒，要體現教師的隱性指導。在活動區中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。 隱性指導有各種方式，比如：1．教師在空間距離上接近幼兒並與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語言交流，利用榜樣示範的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。此方式使幼兒在無意中接受指導，最大限度地避免了指導成為干擾的問題。2．教師在活動中可以以合作者的身份加入幼兒的自選活動，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動過程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導幼兒合理展開游戲情節，應避免直截了當的指令，盡量防止幼兒放棄游戲主動權而服從於教師的調遣，從而讓幼兒在自由寬松的氣氛中發展。 此外，教師應該及時的分析反思，以觀察指導的基礎上，做好觀察記錄進行理論、實際的分析。

D. 如何發揮教師在區域活動中的指導作用

如何發揮教師在區域活動中的指導作用
《幼兒園教育指導綱要試行》指出：「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程。」在區域活動中，教師應該做什麼?這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別於集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的活動前到活動後，從一個引領者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利於正確指導和幫助不同層次的幼兒的不同需要。 二、觀察是教師實現目標，追隨孩子需要的重要手段之一。 在實踐操作中，可以通過看、聽、想、記等方法來觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動孩子的發展。充分觀察了解幼兒的游戲。

E. 如何指導青年教師創設區域

區域教師幼進行觀察直接效種式種效教育手段利於各種能力發展致幼原基礎相應提高區域每位幼獨特發展提供各種各機豐富操作材料能夠激發幼興趣幼根據自需要自主進行探索、嘗試充發揮自想像力創造力並形合作意識培養團結協作能力 合理創設區域環境?讓區域環境與幼互起?讓區域與我教育機結合起?教師區域幫助幼發展?需要教師進行細致觀察 、幼觀察 教師要根據幼狀態進行細致觀察通觀察抓住能夠反映幼水平表現通些表現准確握幼實際發展水平基礎目更換投放材料並幼需要候提供適、適指導提高幼水平根據幼行表現解哪些區更吸引幼並根據幼性發展習特點解幼喜歡哪些操作材料 我班受歡迎娃娃家娃娃家幼能夠扮爸爸媽媽著做飯、照顧寶寶、擇菜、疊等模仿體驗模仿與體驗提升自理能力社性發展初孩模仿做飯候我提供都些塑料容器(鍋、碗等)及些塑料食物(麵包、米飯、蔬菜、水等)孩剛接觸些材料些新鮮隨著間延技能熟練前提供材料已經能滿足幼某種技能提升慢慢失興趣教師要根據幼需要適更換新材料些塑料做飯容器更換自製模擬廚房用具些塑料食物更換能夠實際操作用織布製作餃、包、蔬菜等根據季節提供真蔬菜麵粉等 再拼插區相說男孩選擇較男孩孩同種拼插玩具操作拼插內容男孩拼插車、槍、飛機等孩插蝴蝶結、花朵、鳥等通孩玩段間教師根據幼實際發展狀況提供相應輔助材料讓幼更發揮創造空間 二、幼指導 區域教師發現孩喜歡區域往往滿患發種情況通都用區域標記娃娃家4腳印表示能進4名朋友益智區同難度同類玩具放4筐等讓幼選擇其區域或等待區域教師適宜指導相重要針同現象教師應採取同策略 幼操作困難比美工區幼前期製作都非順利選擇粘合材料遇困難選擇種粘合材料都能兩物品粘牢教師給與幼些建議指導能夠加深幼印象能讓幼受教師關 幼現玩情況比娃娃家能進4名幼已經4名幼名幼想參與其教師介並引導幼想想辦加入家游戲名幼說：想名客娃娃家做客名幼客身份加家游戲 現同伴間問題糾紛建築區朋友都高高興興給物建房朋友轉身候碰倒給頸鹿搭房其幼紛紛指責朋友朋友用手進行攻擊教師要適介入：氣真冷呀我快快幫助頸鹿房修吧於教師巧妙化解朋友始興奮游戲 幼表現消極打發間娃娃家搶手受歡迎區域每重復著同事情幼表現聊教師客身份介入其請幼製作杯汁或炒盤菜激發幼興趣；請娃娃家主帶著寶寶看錶演區節目豐富幼游戲內容 幼創造性行現拼插區幼數用齒輪積塑插些飛機槍類東西名幼用齒輪積塑插管積塑組合拼插輛自行車教師及發現幼創造性適給與鼓勵 針幼體差異論幼功與否教師都要給予面、積極鼓勵與肯定每幼性發展能力都存著體差異於某面能力弱幼指導程教師要降低游戲難度讓幼體驗功幫助幼游戲建立技能斷練習提升能力教師請能力強幼做教師能力弱幼起同伴間溝通更容易更便提升能力幫助同能讓能力強幼體驗幫助快樂 幼教師要適合身份適間介入引導幼達意想效候教師要做游戲玩伴候教師間調解員候教師旁觀者幼問題解決教師要適退問題矛盾增教師要選擇合適辦幫助幼解決才能夠體現教師指導及介入藝術性 三、評價 每評價於提升幼水平經驗著幫助通評價讓幼知道游戲解決問題能讓教師解幼實際水平能夠及調整更換區域材料評價幼自說能鍛煉幼語言表達能力提高自評價能力；評價教師說幫助幼區域做鋪墊能評價同些知識技能傳遞給幼 比美工區候名幼選擇搓紙繩蝸牛粘貼殼由於蝸牛殼螺旋細線使用膠棒粘貼候容易粘手粘貼增加困難幾嘗試幼都沒我悄悄提示選擇工具輔助粘貼幼看手旁剪刀教師引導使用剪刀尖邊粘邊壓快作品完總結區域候名幼膽站區域新用自語言告訴全班朋友通孩自總結評價快美工區蔓延孩種使用粘貼蝸牛作品美工區其粘貼作品廣泛使用
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F. 教師如何指導幼兒的區域活動

在幼兒園的教學活動中區域活動是比較重要的一項內容,但這項教育活動在開展的時候卻存在一些不足,很多時候更加趨於形式化。
一、正確定位教師角色
二、教師要重視觀察，掌握孩子的實際需求
三、給予幼兒適當的幫助與指導，提高其獨立性和創造性
四、展開開放式指導，實現幼兒的發散性思維發展
五、教師要適時適當地進行指導
六、開展有效的評價和交流，展開適當的反思

G. 教師在創設區域活動時老師要怎樣指導

區域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利於各種能力發展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區域活動可以為每一位幼兒獨特的發展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發幼兒活動的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發揮自己的想像力和創造力，並形成合作意識，培養團結協作的能力。 那麼，怎樣來合理地創設區域環境?怎樣讓區域環境與幼兒互動起來?怎樣讓區域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區域活動中怎樣幫助幼兒發展?這需要教師進行細致的觀察。 一、對幼兒活動的觀察 教師要在活動中根據幼兒的活動狀態進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，通過這些表現來准確地把握幼兒在活動中的實際發展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，並在幼兒需要的時候提供適時、適當的指導來提高幼兒的活動水平。根據幼兒的行為表現，了解哪些活動區更吸引幼兒，並根據幼兒的個性發展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。 如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家裡幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(麵包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自製的模擬廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布製作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節提供真的蔬菜和和好的麵粉等。 再如拼插區，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間後，教師會根據幼兒的實際發展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發揮創造空間。 二、對幼兒活動的指導 區域活動中，教師們會發現，孩子們喜歡的區域，往往人滿為患，發生這種情況時，通常都是用區域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區域活動或是學會等待。在區域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應採取不同的策略。 幼兒操作困難。比如，在美工區，幼兒前期製作都非常順利，最後選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。 幼兒出現玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想參與其中。這時，教師可以介人，並引導幼兒想一想還有什麼辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。 出現同伴間問題糾紛。在建築區的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：「天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。」於是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。 幼兒表現消極和打發時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒製作一杯果汁或炒盤小菜，激發幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看錶演區的節目，豐富幼兒的游戲內容。 幼兒有創造性行為的出現。在拼插區中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發現了幼兒的創造性，適時地給與鼓勵。 針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發展和能力都存在著個體差異。對於某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。 在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決後，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現出教師指導及介入的藝術性。 三、活動後的評價 每一次活動後的評價對於提升幼兒的活動水平和活動經驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調整和更換區域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。 比如，在一次美工區活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由於蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試後，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

H. 教師如何有效指導開展區域活動

《幼兒園教育指導綱要試行》指出：「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程。」在區域活動中，教師應該做什麼?這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別於集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的活動前到活動後，從一個引領者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利於正確指導和幫助不同層次的幼兒的不同需要。 二、觀察是教師實現目標，追隨孩子需要的重要手段之一。 在實踐操作中，可以通過看、聽、想、記等方法來觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動孩子的發展。充分觀察了解幼兒的游戲。

I. 教師在區域活動中該做什麼

所謂區域活動，是指教師根據幼兒發展需要，「有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索與交往的場所。」它是集體教育的補充和調整，是實施個別教育、促進幼兒個性發展的有效途徑，是幼兒按自己意願進行的一種帶有學習性質的活動。如何在區域活動中促進幼兒主動、和諧的發展？教師適當正確的指導起著事半功倍的效果。但是，教師對區域活動的指導會出現這樣兩種情況。一是置身事外：每次區域活動時間就是教師的休息時間；要不就是漫無目的地「巡迴指導」，實際上沒有進行任何有效的干預。二是過度限制：幼兒必須按照教師的個人想法進行區域活動，過度注重遊戲表面上的有序性；過多限制幼兒自己的發揮，區域活動流於形式，導致幼兒對區域活動失去興趣，得不到應有的發展。那教師對區域活動中究竟該做些什麼，才能使區域活動真正成為發揮幼兒主體性，自由性的活動呢？經過實踐研究我們發現，教師可從以下兩方面出發。一、認真、詳細地觀察和分析幼兒行為幼兒游戲的過程，是幼兒與游戲材料、夥伴相互作用的過程，也是他們整理、表現自己的生活經驗的過程。幼兒的游戲過程，正是他們的學習過程。對於幼兒區域游戲的指導，要建立在觀察了解幼兒的想法與需要的基礎上。我們的目的是要使每一位幼兒在原有的水平和基礎上得到發展和進步。那麼具體操作中如何實現呢？1.觀察是一切行動的基礎教師進行觀察的目的是為了准確地了解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師對幼兒的觀察有以下幾種：（1）掃描式觀察：也就是整體上的觀察。目的在於得到班級活動情況的整體印象。幫助教師了解幼兒是否都已進入自己的區域，是否有無所事事的幼兒；是否有糾紛事件；有沒有孩子需要幫助。如在一次活動中，孩子們都已進入各自選擇的區域，只有文文還在糖果屋門口徘徊，還時不時的扭頭看看我。我走過去，輕輕地問：「文文，怎麼了？」「老師，我想去糖果屋，可是我來晚了。」原來是這樣啊。我對文文說：「文文每次都玩糖果屋，這次我們去理發店好嗎？老師知道理發店生意很好，他們正要人幫忙呢！」在我的建議下，文文高興地去了理發店，當起了理發師，玩得也很高興。（2）深入觀察。可以有不同指向：一種是指向活動區域，目的是在於了解該區域游戲是否進行順利，材料是否合適，空間是否適宜，光線是否恰當等。特別是對新增區域，要進行這樣的深入觀察。另一種可以指向個別幼兒，了解他注意力是否集中，情緒狀態是否積極，有沒有需要幫助等。此類觀察比較全面，想要深入地了解一個活動或幼兒，這種觀察方法採用的比較多。或者在活動起初，可以採用掃描式觀察，待幼兒進入區域，比較穩定地進行活動時，則採取深入觀察比較適宜。無論採取哪種方式，我覺得觀察都要做到「四到」：①眼到看什麼？看幼兒是否已進入本區域活動（還是無所事事不知所措），情緒狀態是否積極，注意力是否集中，有沒有出現以下行為（爭執，不停地轉換區角）等等。如有一次在美工區打扮瓶寶寶的活動中，我發現欽欽沒有進行與主題相關的活動，而是與小夥伴玩起了拳擊。在經過干預之後才知道，原來美工區的內容已經很久沒更新了，幼兒已經失去興趣了，所以欽欽才會出現這種行為。之後，我馬上調整了美工區的材料和內容。②耳到這點其實非常重要。從幼兒的交流之中可以分析出幼兒的游戲水平，幼兒的個性特徵，或者活動出現的問題。特別是在幼兒之間出現爭執活動無法繼續的時候，聽聽幼兒說什麼，顯得尤為重要。在建構區，突然傳來樂樂和奇奇的爭執聲，游戲也停止了。我沒有馬上進行制止，而是聽他們在爭些什麼。「這個風車是我的，我早就看到了。」「我的，我一直在搭房子。」兩個小朋友都不肯妥協。原來他們是在為一個風車吵架，我走過去，試圖說服他們找另外的風車，可孩子告訴我只有一個。原來我在提供區角材料時，沒有考慮到材料是否充足。③手到看過聽過之後，做些記錄，成為後來分析和干預行為的依據。洋洋是一個非常內向，膽小的幼兒，在上學期我們對她進行了跟蹤觀察。在區域活動中，更是觀察的主要部分。在對洋洋進行干預之前，我們會對她的一言一行進行詳細的觀察和記錄，並成為後來採取何種干預行為的重要依據。④心到做個有心人。把看到的聽到的結合筆記，用心分析，思考，再考慮是否採取干預措施，如何干預。如在娃娃家，看到苗苗一個人抱著娃娃坐在一邊，嘴裡還說道：「寶寶不哭，媽媽馬上來了。」初看似乎苗苗並不理解游戲，因為在游戲中她就是媽媽。但我沒有進行干預。因為苗苗對媽媽的依賴特別強，她的行為其實是她自己想法的真實反映。如果這時馬上糾正她，可能會引起幼兒情緒上的波動。2.結果分析是一切行動的依據(1)結合幼兒年齡特點和游戲水平進行分析幼兒的一些行為表現在成人看來可能是幼稚的，是難以理解的，但我們必須要站在幼兒的角度，考慮到他們的年齡特點，以及游戲發展水平，教師不能急於用自己心目中的游戲水平做標准去要求幼兒。如小班幼兒還沒有「去中心化」，自我為中心較明顯。而且他們游戲的水平剛處在「平行游戲」階段，所以在區域活動中可能不會跟其他幼兒交往。特別在娃娃家中，孩子們一般都是各玩各的。如果這時教師覺得沒有達到預期的效果，不加分析冒冒然地進入游戲，干預他們，幼兒就會覺得不適應，干預的結果肯定是失敗的。而結合幼兒具體情況分析之後的教師，採取的措施肯定是不對幼兒進行任何干預。(2)結合幼兒生活經驗進行分析幼兒的思維具有直觀性，經驗性的特點，所以在幼兒的行為上會有他們生活經驗的表現。教師在指導上，要充分考慮到這一點。結合小班冬天的主題，幼兒在美工區活動中進行圍巾的設計和塗色。我走到飛飛旁邊，看到他正在用一隻黑色的蠟筆塗色。我看了一會，就馬上制止他：「飛飛，你覺得黑色的圍巾好看嗎？老師不是說過要用漂亮顏色的嗎？你看到過黑色的圍巾嗎」飛飛看著我，委屈地說：「老師，我的圍巾就是黑色的。媽媽的也是黑色的。老師你看。」飛飛真的從櫃子里拿出了他的圍巾，黑色的，上面有兩只黃色的小狗，很漂亮。因此我們在進行藝術活動時，不能光從自己的角度、自己的思維方式出發，不由分說地否定幼兒，而是要真正的了解孩子的想法。總之，多從幼兒出發看問題。通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，並對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，並能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。二、適當干預，促進幼兒發展在觀察了解幼兒的想法和需要之後，就要對需要教師幫助的幼兒進行游戲的指導，這里的指導實際上是一種干預。而干預不是教師把自己的主觀想法、願望、標準直接強加給幼兒，也不是直接告訴幼兒下面該怎麼做，進行干預的目的是為了促進、肯定或抑制、否定幼兒的某種行為，並在此基礎上是幼兒獲得經驗的積極主動的建構。所以干預是建立在發展幼兒的根本上的，是以幼兒為主體的。怎樣的干預可以體現幼兒主體性、自主性呢？1.干預要適時。不要輕易去干預幼兒的游戲，把對幼兒的干預減少到最低程度。皮亞傑曾經指出：「在游戲中，兒童是自我主宰世界。」在經過了解觀察，確認一個干預的最佳時機。要在幼兒經過了種種努力之後，希望得到老師的幫助時，才給與適當的幫助。老師在建構區投放了新的材料，是一種塑料玩具。經過拼搭之後，成為一個陀螺。幼兒對新材料的反應很好。巍巍也在玩，他把兩部分裝起來之後，發現不會像其他幼兒的一樣會旋轉。顯然，巍巍搭的不對，陀螺的底部應該是尖的，而他的兩頭都是圓的。巍巍發現不對，又重新卸下，再裝，可還是不對。旁邊的幼兒都笑巍巍的陀螺不會轉。他的小臉都憋紅了。巍巍本來就是一個內向的孩子。他還在不停的擺弄，可找不到原因。這時他向我投來求助的目光。我走過去，拿起另外一隻成功的陀螺，和巍巍的放在一起：「巍巍，這兩只陀螺有什麼不一樣啊？」巍巍反復看了看，「下面是尖的，這個是圓的。」「那怎麼樣才能使它變成尖的呢？」濤巍巍拆了自己的陀螺，看了看組成的兩部分，很快發現了問題，原來是裝反了！重新裝好的陀螺終於轉起來了。巍巍高興地玩了起來。教師適時的幫助，使巍巍重新開始游戲，幼兒獲得了愉悅的游戲體驗，也獲得了解決問題的成功感。2.干預要適宜。適宜的干預可以使幼兒的游戲朝正確的、好的方向發展，特別是在進行否定性的干預，如批評。但批評一定要注意說話的語氣，態度。批評不一定要用語言，教師的眼神、面部表情、手勢、動作等都可以用作否定性干預的手段。一次在閱讀區中，孩子們特別的吵，有的幼兒把書當做望遠鏡在玩，有的幼兒圈起書在打打鬧鬧，更過分的是把書弄得亂七八糟，滿地亂放。我當時就生氣了，聲色俱厲地批評孩子們：「你們會不會看書？老師是怎麼說來著？全都給我整理好！」我的嚴厲震懾了全班幼兒，大家都停下了游戲，往閱讀角看。活動室的氣氛很緊張。教師的干預已經打斷了孩子們的游戲。教師對個別幼兒的批評，卻改變了整個活動室的游戲氛圍。幼兒的游戲需要一個心理上寬松、自由、無壓力的環境。而這時教師的不適宜干預，給幼兒造成了心理上的壓力，要擔心自己會不會遭到老師的批評，怎麼玩也是玩不好的。更談不上發展了。3.干預要適度。馬卡連柯曾經說過：「我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量……。」幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的。基於對兒童游戲權的尊重，教師應確立幼兒在前、教師在後的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在活動區中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。本來幼兒在區域中就是主體、主角教師只是一個輔助的角色。孩子要怎麼玩就怎麼玩。有的教師在幼兒游戲時，經常突然地進入，要求孩子按照自己的想法、步驟去游戲，干預的太多，直接告訴幼兒「你應該怎樣做，他應該怎樣做」使幼兒無法正常地按照自己的想法進行。如在一次小吃店中，教師看到幼兒正在分配角色，大家討論得很積極，久久沒有開始游戲，教師就直接為幼兒分好了角色，並且告訴他們每個角色應該做些什麼。教師就是在導演游戲，就是指揮者，幼兒一直處於被動狀態。三、對干預措施進行反思和評價1.以正確的兒童觀為指導思想在對幼兒進行必要干預時，要始終以正確的兒童觀為指導。在區域活動中，幼兒是主體，在活動過程中是積極主動的，而不是消極被動的接受教育和環境的刺激。在活動中，要充分了解幼兒的興趣需要，充分發揮他們的主觀能動性，確保幼兒在活動中能積極主動地建構起對他們發展有益的經驗。教師的干預行為只是起推動幼兒建構經驗的作用，而不是干涉或決定幼兒游戲的想法，方式，內容，等等。2.以保持幼兒游戲狀態為前提游戲就是幼兒自由選擇的，充滿著「愉悅及歡樂」的活動。教師在進行干預時，務必要考慮到幼兒游戲狀態的保持。如玩積木，幼兒自由選擇，自由決定如何玩，那就是游戲。如果是教師分配的，那就是工作。3.以使幼兒獲得發展為目的在區域活動中，教師的干預對幼兒的發展是極為重要。而不適當的干預可能回事幼兒失去獲得發展的機會。為了維持區域活動表面上的井然有序，部分教師會過多干預幼兒的活動，總想讓幼兒按照自己的意圖去玩，體現出教師頭腦中預先計劃好的教育目標，而實際上教師的干預已經阻礙了幼兒的發展，區域活動成了擺設。所以在干預中，一定要以使幼兒獲得真正的發展為目的採取措施，使區域活動真正成為幼兒獲得發展的媒介。皮亞傑認為，兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發展兒童的主動性。