學生邏輯輔導

❶ 如何培養學生的邏輯推理能力

多看看數學書、做做數學題很有幫助。

正確的思考方法。說話注意層次，從那幾方面說，怎麼說

做事情，要想怎麼做，為什麼這么做，有什麼原則，

多看書，多思考，

❷ 怎樣培養學生邏輯思維能力

幾何中的證明題是學生學習的難點。解答證明題的關鍵是推理。中學生在空間想像能力和抽象思維能力各方面還不夠成熟，缺乏對幾何問題的分析能力和解決幾何問題的經驗，學習幾何的困難的較大。其具體表現為:1、不理解題意。讀題時不能藉助圖形很好的讀題，或者讀完後抓不住關鍵，不能找出題目中的一些關鍵條件，不能有效地結合圖形進行分析。2、邏輯推理差。部分學生不能清楚、較為准確地表達思路。3、對推理過程書寫不規范，過程欠缺嚴密性，總是出現很多的錯誤。4、對幾何語言的轉換能力弱，重要的定理掌握不熟，綜合運用能力差，以至於無從下手。要學會有理有據地推理證明，而簡明准確地表述推理過程有一定難度。解決這一難題的關鍵是: 一、注意由易到難，循序漸進。 開始階段，證明的方向要明確，過程要簡單。做法是:(1)寫好證明過程，讓學生在括弧內註明每一步的理由。還要學生象學寫作文一樣背記一些證明的「范句」，熟悉一些「範例」，做到既掌握證明方法步驟和書寫格式，也努力弄清證題的來龍去脈和編寫意圖。2)讓學生論證一些寫好了已知、求證並附有圖形的證明題，先是一兩步推理，然後逐漸增加推理的步數，主要是模仿證明。(3)讓學生自己寫出已知、求證、並自己畫出圖形來證明，每一步都得註明理由。通過例題、練習向學生總結出推理的規律，簡單概括為「從題設出發，根據已學過的定義、定理用分析的方法尋求推理的途徑，用綜合的方法寫出證明過程。 二、讓學生學會數學語言與日常語言之間的轉換. 在數學教學中的描述都是數學語言和日常語言混合使用來表達的,很多關鍵的條件往往用日常語言表述.而數學推理證明則更多使用數學語言,造成學生在推理證明過程的困難,許多學生明明知道如何判斷數學結論,卻不能准確表達出來。這就要求教師的教學中,對學生進行日常語言和數學語言的相互轉換的長期訓練.(1)要求學生理解和熟記幾何常用語。幾何教材開始就明確地給了一些常用語，如「直線AB與CD相交於點A」、「直線AB經過點C」，經過即通過，對某些字「咬文嚼字」，加強學生的理解，讓學生熟記「幾何常用語」，組織學生在課堂上朗讀和學說，以提高他們的口頭表達能力。(2)給出基本語句，要求學生畫出圖形，把語句和圖形結合起來，訓練學生熟記語句。(3)將定義、定理等翻譯成符號語言，並畫出圖形，符號語言能將文字語言與圖形結合起來。講課時，努力做到語言規范化。 三、注意記憶公理、定理。 教學時要求學生牢記概念、公理、定理，並弄清每個重要數學結論中是描述哪些方面的數學性質的?條件是什麼?結論是哪個?應該讓學生仔細分析,特別是它的結論,它是推理證明的探索過程中的靈感來源.如」平行四邊形對角線互相平分」,研究的是平行四邊形的對角線,結論是線段」相等」,也就是指明了這個結論可以用來證明線段相等,當需要符合」有平行四邊形」的背景,而需要證明的線段必須是平行四邊形的對角線上的兩個線段。 四、加強思維訓練。 在講課時按邏輯程序，層層深入，不斷地提出問題，使學生不斷產生「是什麼」、「為什麼」的定向反射，注意精心創設思維情境和加強對學生的思維訓練。 五、幾何證明題的常用分析法 證明幾何題，關鍵要會分析題。分析得當，則證明會順勢利導，迎刃而解。常用的分析法有以下幾種: 1、綜合法 2、分析法 從命題的結論考慮，推敲使其成立需必備的條件，然後再把條件看成要證的結論繼續推敲，如此逐步向上逆推，直到已知的條件為止。 3、兩類結合法 將分析法與綜合法合並使用。比較起來，分析法利於思考，綜合法宜於表達。因此，在實際思考問題時，可綜合使用，靈活處理，以利於縮短題設與結論之間的距離，直到完全溝通。

❸ 如何對學生進行針對性的輔導

針對性有兩個方面，一是學生的知識基礎，二是學生的接受能力，專針對性就是指按照學生個屬性來引導學生，有的學生邏輯思維能力強，輔導時可以根據原理知識講解知識過程，有的學生邏輯思維能力不強，需要直觀一點，實際就是需要形象思維加以輔助，學生才能明白。同樣是數學，羅輯思維能力強的學生只需講清原理如何推理，而邏輯思維能力不強的學生就需要把抽象的事物化成生動的事物。例如借住比喻比方畫圖來講解原理。

❹ 如何有效培養學生的邏輯思維能力

幾何中的證明題是學生學習的難點。解答證明題的關鍵是推理。中學生在空間想像能力和抽象思維能力各方面還不夠成熟，缺乏對幾何問題的能力和解決幾何問題的經驗，學習幾何的困難的較大。其具體表現為:1、不理解題意。讀題時不能藉助圖形很好的讀題，或者讀完後抓不住關鍵，不能找出題目中的一些關鍵條件，不能有效地結合圖形進行。2、邏輯推理差。部分學生不能清楚、較為准確地表達思路。3、對推理過程書寫不規范，過程欠缺嚴密性，總是出現很多的錯誤。4、對幾何語言的轉換能力弱，重要的定理掌握不熟，綜合運用能力差，以至於無從下手。要學會有理有據地推理證明，而簡明准確地表述推理過程有一定難度。解決這一難題的關鍵是: 一、注意由易到難，循序漸進。 開始階段，證明的方向要明確，過程要簡單。做法是:(1)寫好證明過程，讓學生在括內註明每一步的理由。還要學生象學寫作文一樣背記一些證明的「范句」，熟悉一些「範例」，做到既掌握證明方法步驟和書寫格式，也努力弄清證題的來龍去脈和編寫意圖。2)讓學生論證一些寫好了已知、求證並附有圖形的證明題，先是一兩步推理，然後逐漸增加推理的步數，主要是模仿證明。(3)讓學生自己寫出已知、求證、並自己畫出圖形來證明，每一步都得註明理由。通過例題、練習向學生總結出推理的規律，簡單概括為「從題設出發，根據已學過的定義、定理用的方法尋求推理的途徑，用綜合的方法寫出證明過程。 二、讓學生學會數學語言與日常語言之間的轉換. 在數學教學中的描述都是數學語言和日常語言混合使用來表達的,很多關鍵的條件往往用日常語言表述.而數學推理證明則更多使用數學語言,造成學生在推理證明過程的困難,許多學生明明知道如何判斷數學結論,卻不能准確表達出來。這就要求教師的教學中,對學生進行日常語言和數學語言的相互轉換的訓練.(1)要求學生理解和熟記幾何常用語。幾何教材開始就明確地給了一些常用語，如「直線AB與CD相交於點A」、「直線AB經過點C」，經過即通過，對某些字「咬文嚼字」，加強學生的理解，讓學生熟記「幾何常用語」，組織學生在課堂上朗讀和學說，以提高他們的口頭表達能力。(2)給出基本語句，要求學生畫出圖形，把語句和圖形結合起來，訓練學生熟記語句。(3)將定義、定理等翻譯成符語言，並畫出圖形，符語言能將文字語言與圖形結合起來。講課時，努力做到語言規范化。 三、注意記憶公理、定理。 教學時要求學生牢記概念、公理、定理，並弄清每個重要數學結論中是描述哪些方面的數學性質的?條件是什麼?結論是哪個?應該讓學生仔細,特別是它的結論,它是推理證明的探索過程中的靈感來源.如」平行四邊形對角線互相平分」,研究的是平行四邊形的對角線,結論是線段」相等」,也就是指明了這個結論可以用來證明線段相等,當需要符合」有平行四邊形」的背景,而需要證明的線段必須是平行四邊形的對角線上的兩個線段。 四、加強思維訓練。 在講課時按邏輯程序，層層深入，不斷地提出問題，使學生不斷產生「是什麼」、「為什麼」的定向反射，注意精心創設思維情境和加強對學生的思維訓練。 五、幾何證明題的常用法 證明幾何題，關鍵要會題。得當，則證明會順勢利導，迎刃而解。常用的法有以下幾種: 1、綜合法 2、法 從命題的結論考慮，推敲使其成立需必備的條件，然後再把條件看成要證的結論繼續推敲，如此逐步向上逆推，直到已知的條件為止。 3、兩類結合法 將法與綜合法合並使用。比較起來，法利於思考，綜合法宜於表達。因此，在實際思考問題時，可綜合使用，靈活處理，以利於縮短題設與結論之間的距離，直到完全溝通。

❺ 孩子邏輯能力很好，學什麼輔導

學校都學不好，就表明他自己不是很感性趣。強迫他去學其實就是在浪費他們的青春，感覺就像在犯罪。除非他自己自願的。若是我的話，我回給孩子報足球、音樂、美術、籃球等這類全面陶冶情操的班上哈子課，說不定陶冶著陶冶著，他自己良心發現，靈光一現，願意學了，也能學好了，這個更有營養對孩子來說。

❻ 如何培養學生邏輯推理能力

抓住已知，積累已知，就可以根據該事物的邏輯運動軌跡，推出結果的。