課業輔導老師

A. 父母到底要不要當孩子的課業老師

每個班六十多個學生，批批作業已是老師極限！怎能照顧到具體個人？
現在一年級的題也難，家長必須擔當。娶個高智商老婆會省力很多！

B. 小學課後作業輔導班的老師都做些什麼

現如今,有很多的家長已經放棄了那種課外的補習班,比較更傾向於對一指導的家教老師.因為他們認為給孩子找家教輔導老師畢竟是一對一的.可以很好的找到孩子的問題所在,並且幫助他們改掉,從而提升學習成績.那麼給孩子找家教輔導老師應該做哪些功課呢?

輔導孩子做題

以上說的內容都是關於給孩子找家教輔導老師之前需要做的功課,希望家長們一定要認真地觀看,因為這對於孩子的提高學習成績是非常重要的.

C. 就學生的課業負擔而言,老師們一年四季埋在作業堆里,太辛苦了。

中途易轍。前面的話題「學生的課業負擔」沒有陳述完，就被後面的內容打斷了，換成了另一個話題，可將「就學生的課業負擔而言」改為「就教學工作而言」。

D. 評價學生的課業活動應從哪些方面來評價

教師發展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，主張在寬松的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價。因此，發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師日常行為表現和進步，注重發展過程，通過評價促進教師對自己工作的反思。 一、建立健全的教師評價機制 建立健全的教師評價機制，是實施素質教育的突破口。因為教師評價具有導向、激勵、鑒定等功能，健全的教師評價指標體系和評價標准為教師成長和發展指明了方向，在考核評價教師中，我們認為三部份不能偏廢：教師本身素質；教育教學過程；教育教學工作績效。 （一）教師素質的評價 一般包括師德和業務能力兩方面。師德修養指政治、勞動、教育、合作等態度和進取精神等。業務能力即教師所擔負的工作性質和教育教學工作組織與管理實際水平所反映出的能力。一般包括組織管理、語言表達、德育、自學、科研等能力。在制訂教師素質評價標准或指標體系時，必須廣泛徵求教師意見。因為不得到廣大教師認同，評價就失去了群眾基礎。切忌原封不動照搬其他學校的評價標准或體系，這不僅因為學校、地區的差異性決定了評價的差異性，還因為評價工作本身就是一次思想發動和統一認識的過程，不能僅僅作為一項行政任務來完成。 （二）教育教學過程的評價 工作質量是通過工作過程產生的，對教育教學過程的評價有利於調動教師做好每一環節的工作。這一評價，主要考查教師備課、課堂教學、作業批改、課外輔導、成績考查等教學環節是否達到指標要求。由於我們進行的教育教學活動的主要對象是學生，他們對教師教育教學工作感受最深，因此，評價主體應是學生。在評價方法上以採用學生評價、教師互評、評委綜合評估相結合為宜。學生評價方式以「問卷調查」或「填空式意見表」為宜，較少受約束、限制。但由於學生是被教育的對象，對教師教育教學工作並不全面了解，如備課活動,對教師教育工作的原則、方法、標准很少掌握，比較多地從自身學習是否順利和師生間人際關系出發來看待教師的教育工作，因而產生誤差是可能的。評價前應做好學生思想動員工作，講清評價的目的意義，要學生對評價抱正確的態度，並提出明確要求。對學生評價出現的誤差，評委要進行綜合「調整」、修正，即學生評價佔50%，教師互評佔30%，評委評價佔20%，這種評價充分體現了學生主體性。 （三）教育教學工作績效的評價 教師的素質及教育教學，最終要通過工作績效來反映，工作績效指教師在實際工作中表現出來的實際社會價值。評價教師工作績效應從三方面考慮。 1.教師的實際工作量，含課時量、作業批改量、課外輔導量等。對於兼任有社會活動的教師，也要納入工作量計算。不考慮工作量而比較工作績效是不公正的。此項考核在百分制中以佔三十的比例為宜。 2.教學效果。效果指所教學生質量水平狀況，其近端表現為「一分三率」（平均分、提高率、優生率、及格率），其遠端表現為學生畢業後對社會的適應水平和成才情況。學校一般只考核近端。需指出的是，這種考核必須建立在相對同等條件下，如學生原有基礎，班額大小，教師工作量和學生作業量等方面。一般說，應以不增加教師工作負擔和學生課業負擔為前提。有的學校搞快慢班制，這種考核就不具備可比性。但實際工作中還是要比的，這就只有採取同級同科同檔次班級互比和縱比辦法。當然，從素質教育來看，此項考核不宜過分強調。只要提高和下降幅度差距不是太大，而教師又注重學生多種素質培養，都屬正常。因為學生成績是受多種因素影響的。必須轉變那種以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准，注重培養學生的創新精神和實踐能力。 3.教師工作成果。包括學生進步，教師經驗及研究成果。學生可以用學習成績、升學率、參加各種競賽獲獎情況及歷屆學生升學或就業後的情況來衡量，「歷屆」考核難度較大，然而也正是教師勞動遲效性特點的反映，也是素質教育要反映的東西。教師自身發表的文章，參加學術會獲獎情況及參加教改實驗成果，兩者結合，才能反映教師工作成果的全貌。 二、教師發展性評價的手段和辦法 《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求建立促進教師不斷提高的評價體系。我們認為應強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。 （一）自我評價。教師每月階段性反思，每學期一次自評，不斷改進與提高。評價內容分教學方面和素質方面，教學方麵包括教學設計、管理學生、對學生評價等。素質方麵包括職業道德、學科知識、教學能力、文化素質、參與共事、反省與計劃。這幾方面分別從優勢與不足分析，以便揚長補短，不斷提升自我。 （二）同伴互評。每次教研活動或課改例會後，參與活動的教師及領導就教師的出勤、工作等情況進行隨機評價，學期末教研組（年級組）累積評價結果，作為考查教師教科研能力的重要依據。 （三）學生評價。每學期兩次問卷調查，對課任教師進行評價，內容可分為「工作作風、工作態度、教學水平、對待學生、作業布置、作業批改、學生輔導」等幾個方面，分「優、良、一般」三個等級評價。 （四）家長評價。每學期一次問卷，了解家長對教師工作的看法；開一次座談會、調查家長對教師工作的滿意程度；開設家長開放日，讓家長了解教師的教學工作情況；設家長意見箱，徵求家長意見、參與班級管理。 （五）學校評價。學校對教師的綜合評價，內容可分為思想品德、學識水平、業務能力等方面。思想品德應強調面向全體學生，著眼於學生個體健全發展。學識水平包括知識面廣，能承擔多科教學任務；掌握新課程標准，熟練掌握專業學科知識體系。業務能力包括備課、課堂教學、作業布置與批改、課外輔導、教育科研能力、聽課與業務學習。 （六）檔案袋評價。建立教師成長記錄袋，教師將教育教學的過程資料、包括優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文，教學反思、與學生的對話，獲得各種獎勵等反映成長過程的資料都裝入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續發展。 三、在評價工作中應注意的幾個問題 （一）統計中，定性的質量測量難度相對大，這就需要在調查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。有的項目則應採用有效的比較法進行模糊量化，可先打等再計分值，做到相對准確。 （二）在評價體系中，要解決「出工不出活」等現象，就需要在實際操作中細致、靈活地處理數量和質量關系。從開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，實現質化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程。 （三）評價要把是否以學生為主體，體現以人為本的思想貫徹到教育活動中，把是否體現素質教育要求，有無創新意識和創新做法作為評價重點，促進教師教育思想、觀念的轉變。同時做到三兼顧：既重成績又兼顧取得成績的過程；既檢查平均率又兼顧合格率、優秀率和提高率；既橫向比較又兼顧縱向比較，看發展、看進步，充分調動教師的積極性。經過實踐，我們著眼於用現代教育觀念，將定量與定性較好地整合起來進行評價，使目標更明確，操作更方便。我們把評價結果與考核融為一體，充分發揮了評價的導向、激勵和調控功能。 （四）忌重形式、輕實質。教師評價的實質是要激勵教師，促進學校管理、評定優劣、盡職考核，以形成競爭機制，從而提高教育質量。有的學校管理者認識不到或忽視這個實質，懼怕麻煩，或者評估簡單化，主觀片面。而上級每年又要求必須進行這項工作，於是為了完成上級交辦的任務，在形式上走走過場，以完成任務的心態填寫表格，收集情況，作出判斷，公布結論。結果評估工作一團和氣，我好大家好，缺點找不出。形式搞得隆重有加，而目的並未達到 （五）忌重短期效果、輕長遠發展。教書育人不同於其他工作，是一項時間長，見效慢的工作。一個人知識體系的形成，觀點信念的樹立，智力能力的發展，是極其復雜的，受多種因素制約，因而評價教師也不能只從幾個學期的教學成績與效果，一時的工作與表現去進行。很多學校不考慮教師的工作特點去評價教師。短期效果上不去，就考慮做工作調整。這不僅對這些教師心理產生極大的負荷，也助長了其他教師不擇手段抓分數的行為。尤其是一些新教師，受到如此打擊之後，其進一步發展自己潛力的機會可能就從此消失。 總之，發展性評價應以人為本，適應教師的發展，順應管理科學化的趨勢。也是貫徹全教會精神、落實創新教育走學校自身發展道路的需要。這項工作的開展能調動教師工作的積極性，改善領導和教師、教師和教師、教師和學生、教師和家長、教師和社會之間的關系，進而全面提高教育質量。

E. 怎樣才能減輕學生的課業負擔

減輕學生的課業負擔是非常必要的。小學生天真、活潑可愛，應該給他們充足的時間去玩耍，去欣賞大自然的花、草、樹木、山、水等自然景觀，從中體會到家鄉風景之秀麗，以此激發學生熱愛家鄉的情感。學生能置身到社會之中，親眼去看，動手去做，就能培養學生動腦、動手的勞動能力和獨立生活的能力中小學生課業負擔過重，一直是社會廣泛關注的問題。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出：「要更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。」當前，切實貫徹黨的十七大精神，減輕中小學生課業負擔，已經到了刻不容緩的程度。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，其中學生的課業負擔問題也成為一個敏感的問題。到底如何正確對待這個問題呢？一段時間以來，本校全體教師本著從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效課堂入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效，現簡單介紹如下，以期收到拋磚引玉之效。
一、充分認識「構建和諧高效課堂」和「減輕學生課業負擔」之間的關系
教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。在大環境及社會大機制基本不變的情況下，如何「減負」是當前擺在中小學校面前的一項刻不容緩的大事。
所以在新課程改革的推進過程中，我們應當正確認識學生課業「負擔」問題，讓學生課業合理化。為了改變當前教學中學生負擔過重的現象，教師應採取各種有效的措施減輕學生過重課業負擔。特別要在教學的主陣地——課堂上下功夫，即構建和諧高效的課堂，有效減輕學生過重課業負擔，讓學生全面發展，提高他們的綜合素質，從而使素質教育的推進向著健康有序的方向發展。
二、堅持「以人為本」的理念，構建和諧高效課堂，減輕學生過重負擔
「以人為本」，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適合學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎。教師和學生是課堂教學的重要組成部分，所以，構建高效課堂，減輕學生負擔，教師和學生應首先認識清自己的位置，並作好必要的角色准備。
(一)教師方面
1.作好充分的課前備課：沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的。要構建高效的教學課堂，充分的課前准備就顯得非常重要了。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以，充分的課前准備不僅要備教材，還要備學生，備整個的課堂設計，並對課堂作好必要的預設。其實，真正的備課需要我們每一個教師在更廣闊的天地里不斷地學習和積累，用自己的一生來准備每一節課，這樣方能做到厚積而薄發，為實現高效課堂打好堅實的基礎。
2.激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行「塞入」學生大腦的「注入式」傳統教學模式。教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，創造一種使學生能真正處在「做中學」的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
3.提供科學的學法指導：著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
(二)學生方面
1.培養課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯系？等等。預習了，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就更加高效，負擔也就相應減輕了。
2.培養課堂學習習慣：上課要做到「聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習」，討論問題時要主動參與、積極發言、積極思考，達到課堂高效收益，從而減輕訓練時的負擔。
3.培養課後鞏固習慣：堅持先復習後做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業。
課堂教學中只有教師的「一頭熱」是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利於提高課堂效率，也有利於減輕學生負擔。所以，我們要求教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，讓他們在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識，提高能力。
三、堅持學習先進教育理念和教學研究，構建和諧高效課堂，減輕學生課業負擔
高效的課堂就是要變「帶著知識走向學生」為「帶著學生走向知識」的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。為達到這個目標，不但要有先進的教育教學理論做指導，還要不斷地創新課堂教學，讓學生的負擔真正減下來。
教學中要做到上課突出重點，讓學生動口、動手、動腦，學生能講的讓學生講，需要教師講的，也應盡量留給學生思維的餘地。從學習上的角度引導學生抓住關鍵問題、關鍵句，突破知識難點。讓學生掌握知識的規律，運用規律去解決學習上出現的問題，只要他們掌握運用規律的方法，就不會在陌生的問題前面束手無策了。
加強復習，盡量減少遺忘。「溫故而知新」，有經驗的教師常在新課之前對新舊知識有關聯的基礎知識進行復習，這樣既又利於舊知識的鞏固，又利於新知識的學習，因為復習是鞏固知識，克服以往的有效方法。在上課前5分鍾可以安排復習，新課進行中也可適當結合復習，在新知識多數學生已掌握的情況下，仍然可以插入舊知識強化練習，這樣既可以使學生的舊知識得到鞏固，又可以使學生在分析、鑒別中更清楚明確地理解新知識，同時又能加深對舊知識的理解，我們應該根據遺忘先快後慢的規律，復習應及時，其間隔時間應該先短後長。在單元、期末結束前，應該進行系統的歸類復習訓練，讓學生了解知識的結構，使學生學得輕松，學得愉快，從而減輕了學生的負擔。
總之，中小學生學習負擔問題，牽涉面極廣，它既是一個十分重大的理論問題，也是一個教育實踐問題。我們既要在理論與實踐上探討減輕學生學習負擔的思路與辦法，又要注意防止降低對學生學習的要求而使教育質量下降的傾向，以真正培養出符合社會需要的跨世紀人才。

F. 男生以後當教師到底有沒有前途

作為一名從教30年的男老師我來告訴你：如果你對教育教學工作特別感興趣，可以當教師；如果興趣一般，請你最好別進教育行業。原因有以下幾點：

一、進入教育行業，也就意味著一生與「貧」字掛上鉤了。我30年教齡，最新打本工資4068元、農村教師補貼780元，其它的什麼也沒有。需要開支衣、食、住、行和手機費、物業費、電費、子女上學費、贍養老人費、人情禮往等費用，每月所剩無幾。

四、工作負擔重。由於教師缺口大，學生比較多，課業負擔就重，備課、上課、批改作業、輔導學生、教育扶貧、家訪、繼續教育學習、防疫等壓得教師喘不過氣，特別是班主任每天5：00就要起床進班，晚上8：30才能回去。

每學年還要迎接各級各類檢查N次，至使教師付出的勞動與收入極不成比例。古人說得很對：「家有三擔糧，不當孩子王」。

鑒於以上三種情況，不建議男同志選擇教師行業，如果夫妻二人都是教師，收入還稍微能顧住家庭。盡管國家口頭上很重視教育，但落實起來卻非常難，至少短期內難以改變這種狀況。

G. 別人家的孩子都去老師開的補課班上課，你認為自己家的孩子也該去嗎

隨著教育部門提出的減負口號越來越響，學校留給孩子的作業是有所減少了。但是學校依然講究升學率和教學成績，孩子的學習就從課堂上轉移到了課外補習班了。課外補習班除了各種培訓機構外，還有就是老師的各種小灶，老師開設的各種小小補課班。於是，班級的很多孩子就紛紛報名。在這種情況下，如果你的孩子也在這個老師的班級里，你也讓孩子過去補習班上課嗎？我先來表下我的態度，如果是我，我不會讓孩子上這樣的補習班。

綜上這些原因，我覺得我不會把孩子送去補習班的。孩子們的學習效率是最關鍵的，應該在課堂有限的時間里，提高自己的效率，學好知識。而不應該通過課外的加班加點，來進行補充。越來越多的課業補習班只會降低我們的課堂學習效率，所以並不可取。

H. 女孩在夜市寫作業引熱議，教導孩子寫作業的問題，父母的責任是否大於老師

在網上家長教導孩子寫作業的視頻傳的非常的火熱，因為家長在教導孩子寫作業的時候會發生很多有趣的事情。但是家長教導孩子寫作業還有非常多的辛酸，網上還有一個新聞就是家長因教導孩子寫作業，最後被氣到進了醫院。社會上對家長應不應該教導孩子寫作業這件事情，也有非常多的討論，新聞報道的一位女孩在夜市寫作業，又讓這樣的一個問題出現在了公眾的視野。教導孩子寫作業究竟是家長的責任還是老師的責任，也有很多的爭論。那麼關於女孩在夜市寫作業引熱議，教導孩子寫作業的問題，父母的責任是否大於老師？以下是我的看法：

三、希望學校的教育制度能夠更加完善

現在的學校教育將很多本來應該是學校和老師應該完成的事情，推到了家長的身上。這樣是非常的不合理的，希望我們的教育制度，教育理念能夠更加的完善，給孩子們一個優質的教育環境。

關於女孩在夜市寫作業引熱議，教導孩子寫作業的問題，父母的責任是否大於老師？以上是我的看法，你的看法是什麼？歡迎留言交流。

I. 如果老師說可以請假，但是課業自己負責，這是很嚴重嗎

請假了就不能學當天的課程了，就會影響自己學習的進度，後果當然很嚴重，請假不會扣學分。