特殊學生輔導記錄

1. 計生特殊家庭幫扶隨訪情況記錄怎樣寫

該記錄主要填寫駐村幹部或是掛鉤幹部到計生特殊家庭開展慰問或是幫扶工作記錄，主要填寫幫扶時間、慰問金額、幫扶項目、幫了些什麼等，有什麼成效。

2. 教師心理健康教育培訓記錄

心理健康教育要面向全體學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習,我的收獲很大。不僅學習了許多專業的心理知識,以前很多的疑問都得到了解決,我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習後的一些心得：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學經歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處於壓力之中以至於身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放鬆。充當「無所不能」的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳餚的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放鬆，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。 二、經常關注特殊學生的心理輔導
教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎麼辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。採用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，並在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。
在考慮學生一般心理規律的同時，也要對暴露出來的個別學生的個別心理問題進行疏導幫助。在對學生的個別輔導中，我一方面通過心理輔導室兼職心理教師的個別咨詢輔導，另一方面也進行了個別談心與輔導。通過學校開通的心理咨詢箱，打通教師和學生的心理通道，及時了解學生的真實思想，幫助學生解決心理困惑。
以上，是我的一家之言，收獲是巨大的，體會可能膚淺，切記心理健康的前提是身體健康！重視我們自己的心理，正視我們自己的問題，看到自己的優勢，找到自己的不足，這樣才能更有效的幫助我們身邊的人，希望我們都能保持開闊的心境，良好的心態！

3. 小學生三年級的學生，家長怎樣輔導寫作文

要輔導好孩子的作文，首先要引導孩子有寫作文的興趣。從說入手，啟發孩子說作文，然後寫出說的作文，再加以潤色、修改。現在的孩子都能說會道，說的比寫的還形象還精彩，而且思路順暢。

4. 如何提高智障學生的生活自理能力

提高智障兒童的生活自理能力對實現培智學校的培養目標具有十分重要的作用。因此，我對我們班的學生在飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛生和安全這六個方面進行了系統地自理能力的訓練。
一、有計劃地各科滲透，形成生活自理能力訓練網路
智障兒童往往伴有其他缺陷，因此需要系統地規劃訓練內容、流程。我們任課老師一起研究，一起制定訓練計劃，做到各科圍繞訓練項目密切配合，訓練中堅持集體指導和個別輔導相結合，課內訓練與課外輔導相結合，對困難大的學生進行重點指導。例如：有些學生由於小腦發育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，牽制了他們的生活自理能力，為此，我們在體育課上以補償缺陷為原則，進行大小肌肉訓練，通過拋接球、拋接沙包，伸屈腿、轉頭、行走、跑、跳等運動來增強他們的手臂力、腿力以及靈活性，為培養自理能力打下力的基礎。
在勞動課上，由教師強化技能指導，從洗手洗臉到洗餐具，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地教，反反復復地練。常常是教師示範後，學生先動手練一練，然後一起操作，再個別指導，最後是一個一個過關，師生共同評議，並提出整改意見。
在活動課上，教師讓學生全面認識各種衣物及日常生活用品，不僅教會這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識等，並在勞動課學習技能的基礎上再設計實踐活動進行強化。
二、小步子，多循環，著眼於「動力定型」
由於重度智障兒童的注意力極度分散的，思維不能像常人一樣有的放矢地思考和解決問題。因此，對重度智障兒童的生活自理訓練不能急於求成。教學時可以把一個訓練內容分解成若干個極其簡單的操作動作，讓學生從一個簡單的操作動作學起，然後將分散的操作動作連貫成一個整體操作過程。例如：穿鞋子，我們把整個穿鞋過程分解成右腳穿鞋，左腳穿鞋。單腳穿鞋又分解出幾個簡單的步驟進行教學。1、一手拿起鞋子2、將同側腳抬起放置於另一腿上3、雙手握住鞋幫，讓腳指頭對准鞋口，並伸進鞋口4、用力將腳伸入鞋內，頂到鞋尖5、伸出食指插入鞋後跟，並用力將鞋後跟往上提，使腳後跟緊貼鞋底跟。當左腳（或右腳）基本學會以後，另一腳的學習就相對容易。最終才讓學生完整進行雙腳練習。在整個練習過程中，教師必須耐心地一步一步分解指導，學生跟著老師學，小步子，多循環。同時由於每一個分解步驟難易程度不同，在練習過程中必須從學生實際掌握情況出發，適時縮短或延長某一步驟的練習時間。例如：在穿鞋訓練過程中，預定每一步驟四課時完成，1—4步完成較好，但第5步用了十課時的時間，可個別學生困難還是比較大。通過教師和學生循序漸進的努力，學生逐漸掌握了穿鞋的基本要領。通過反復的強化訓練，逐步養成學生生活自理方面的習慣、技能等，讓他們在基本的生活自理上形成動力定型的生理機制，這是提高訓練效果的關鍵。
三、運用激勵機制，在表揚中展開訓練活動
針對智障兒童也如同常人一樣喜愛聽人表揚，厭惡批評的特點，我們在訓練過程中善於發現學生的點滴進步，及時給予表揚肯定。但由於智障兒童對語言的實際含義不是能很准確地理解，因此在表揚過程中，一味地用枯燥的語言表揚，所起到的作用不是很大。這些孩子對於食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎勵品適時給予孩子們獎勵，有時也可以將獎品提升為紅花，五角星，最終過度到簡短語言表揚。在表揚時，我們從對某一步驟的表揚，過渡到幾個步驟的肯定，最終到達完整步驟的獎勵，使激勵機制更貼近智障兒童的心理需求，服務於促進學生生活自理能力這一根本目的。
四、驗收競賽，反復練習，鞏固提高。
我根據本班學生特點設置了幾個競賽項目，如系鞋帶、穿衣服等項目。通過比賽，增強了學生的榮譽感。學生為了取得好的名次，就會自覺地強化練習。而驗收合格後，也就嘗到了成功的喜悅。通過記錄下來的情況，我們對學生進行橫向比較，一看這個內容中哪個學生需要補課，一目瞭然。再進行縱向比較，這個學生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我根據智障兒童遺忘快的特點，不斷地反復訓練，這是鞏固和提高的有效方法。反復訓練的途徑主要有三條：即對能力差的學生利用課余時間進行個別強化；滲透各科反復交叉練習；要求把學到的本領運用於日常生活。
在一次活動課上，我們班進行了穿有拉鏈外套的比賽。比賽時同學們拿住衣服的領子，把兩只手穿進袖子里，拉上拉鏈，拉好領子和袖子就算穿好了。評判時要讓學生說說誰穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們再穿一遍。我們分了幾個小組和幾次的比賽，先是男同學和男同學，女同學和女同學之間的比賽，再是差不多水平的同學之間的比賽。這樣一來，每個人都進行了多次的比賽，練習了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經過多次地比賽，有幾個同學得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰比一比。通過這樣的競賽，使學生得到了反復地練習，在反復中得到提高。通過有目的、有計劃、有步驟地對智障學生生活自理能力的強化教育與訓練，學生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。班裡有個叫王曉宇同學在班裡的系鞋帶比賽中獲得最快最熟練獎。就連連經常去男廁所的一位女同學也改掉了壞習慣，知道自己是女的，乖乖地上女廁所了。而現在吃飯時，大部分小朋友已不用老師的提醒，習慣性地在飯前飯後洗手，洗餐具，並且放好飯盒後馬上整理桌子。
五、發揮家校合作的作用，進行家庭強化。
智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而凡事包辦代替，使這些孩子失去了許多生活自理機會，這直接導致了他們在生活上的依賴習慣，使先天的缺陷逐漸轉化為後天的「弱智」。我認為，「勤能補拙」，家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個特定的環境，就談不上生活自理能力的形成。然後根據學校教育訓練計劃，讓每位學生把在學校學到的生活技能在家中加以實踐、運用。同時，請家長做好記錄，學校再根據家長反映的情況做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，真正實現培養學生自理能力的合力效應。
發揮家長的力量，使家校一致教育能使我們的教育獲得事半功倍的效果。像有一個學生剛來時，每次鞋帶掉了，他都只會叫別人幫忙，自己卻無從下手。剛開始時，老師幫他系，後來，老師想讓他自己學會系鞋帶，教給他系鞋帶的方法後，就不幫他系了，可他就讓別的小朋友幫忙。在老師的鼓勵和監督下，他自己動手系鞋帶了。當然，初學時，鞋帶系得很松，走幾步就散了。通過不斷鼓勵和表揚，讓他堅持自己系，後來，他的鞋帶系得又規范又漂亮。他的媽媽還高興地說：「以前，一穿有鞋帶的鞋，就伸著腳讓我們幫他系鞋帶。現在，我們幫他系，他還很驕傲地不讓我們系，說這個他也會，一點也不難。」
智障兒童的生活自理能力訓練需要不斷反復，不斷強化。在訓練過程中學生有反復性，需要教師有特別的愛心和耐心，具有高度的事業心和責任心去引領學生，監督學生。
在培養這些智障兒童自理能力實踐活動中，我們持之以恆，始終如一，從不忽時緊忽時松或虎頭蛇尾，這樣，使這些孩子在長期反復的實踐活動中得到鍛煉，大部分學生達到了自己的事基本上自己能做。我們平邑縣特殊教育學校里的每一位特教教師以特級的耐心、細心、愛心和關心去融化智障兒童冰冷孤獨的心，去啟開智障兒童寂寞沉睡的腦，在教育教學中堅持「三不」、「三允許」，即不挖苦人，不排斥、不放棄，允許學生說不，允許學生選擇，允許學生犯錯，做到老師用心、做到微笑服務，使學生開心，家長放心。
總之，智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能有效的，而是一個漫長系統的過程。只要他自己能做，自己願意去做，我就要給他創造鍛煉的機會，並在此基礎上，言傳身教，輔以耐心細致。只有這樣，培養兒童較強的生活自理能力才能成為現實。作為特殊教育行業的一員，我們應充當好智障兒童「拐杖」的角色，讓他們蹣跚的步履變得更加輕盈，讓他們的心靈開出絢爛的花朵。

5. 家長晚自習看班心得

從家庭教育的角度講，家長應對孩子了如指掌，孩子身上的任何變化，家長都能看到、體會到，並能做到及時的教育和糾偏。走讀學生每天回家，家長能夠比較及時地了解孩子在學校的表現，把握最佳的教育時機，這對孩子身心的健康成長會起到很好的促進作用。而住宿學生每周只能回家一次，平時在學校出現的心理問題不能及時與家長溝通，家長也不能每天都了解到孩子在校的學習生活情況，在家庭教育上就會存在缺失。如果這種缺失長時間積累下去，勢必會對住宿學生的成長造成不良的影響。
就南召中學來說，是一所走讀兼寄宿制的學校，全校共有學生400人，其中走讀生270人，住宿生130人，住宿生佔全校人數的三分之一。目前住宿生晚自習的管理模式是由擔任本年級課的老師輪流管理晚自習，每個班每晚只有一名教師值守，雖然每位教師都能做到盡職盡責，但由於各種原因，學生晚自習注意力不集中，作業完成情況不佳，效率低下。
學校領導班子通過多次研究學生的教育問題認識到，學生的成長，離不開學校、家庭、社會這三個重要環節，學校辦學必須有家長的支持。學校雖然以前成立了家長委員會，但是開展的實質性工作卻不太多，而如果能給家長搭建一個平台，讓家長走進晚自習，對自己的孩子和其他學生也會有監督的作用，並能理解教師的辛苦和不易。而且，開展家長走進晚自習活動，我們還具備以下有利條件：一是我校住宿生家長離學校路程相對比較近，家長可以開車或騎自行車、電動車到校，交通比較方便；二是家長有到校了解學生學習生活情況的強烈要求，希望學校多創造一些機會；三是學生希望在學校、在課堂上的特殊場合見到家長，家長的到來會促使他們對自己嚴格要求；四是每個住宿班家長到學校來的周期大約為40天左右一次，不會給家長造成太大的負擔，引起家長對此項活動的反感。居於以上原因，學校領導班子達成一致意見，確定開展家長走進晚自習活動。
學校成立了領導小組、工作小組，全面協調、指導和負責此項工作。召開了家長委員會，得到了家長委員們的一致支持；召開了住宿生家長會，得到了全體家長的理解與支持。
2013年2月，新學期開學的第一天，我校晚自習迎來了第一批家長。學校領導親自到門口迎接，和每位家長進行了溝通，表達了感謝之情，家長們也很感動，對學校的這種做法非常支持。在晚自習上，家長認真檢查巡視每一位學生的學習狀態，或坐在後邊看書；值勤教師精心輔導學生或認真備課；學生獨立完成作業或自主學習，沒有說閑話聊天的，也沒有趴桌子睡覺的。教師、學生、家長都沉浸在學習的海洋中，晚自習的學習效率得到了極大提高。
在家長參與晚自習管理的過程中，我們深深感受到了家長的責任意識。有天晚上，外面颳起了7、8級的大風，本以為家長們來不了，我們就讓值班的教師多精心，多關注學生。誰知，當晚自習的鈴聲響起，我們卻驚喜地發現，5個晚自習班的家長都安靜地在教室中，有的巡視，有的看書……看到這景象，我們都深受感動，這就是我們的家長，多麼的朴實，多麼富有責任感。而通過和家長交談我們了解到，有的家長是打車從家到學校的，有的家長是從昌平工地開車到校的，有的家長還來不及吃晚飯……當天晚上，雖然狂風大作，颳得樹枝巨響，但我校的晚自習室里卻鴉雀無聲，學生們彷彿突然懂事了似的安靜學習。這就是榜樣的力量，這就是對行勝於言最好的詮釋!作為專職的教育工作者，我們又該怎樣做呢？
第二天，我校抓住這一最佳教育契機，立即召開校會，把昨晚發生的真實故事在校會上向全體師生們講述，會場上響起了經久不息的掌聲。這是學生們發自肺腑的聲音，是家校合作結出的碩果。校會最後，全校學生共唱歌曲《父親》《母親》，把活動推向了高潮，所有學生都受到了深刻的教育，以前住宿生晚自習學習效率低下的問題也得到了徹底解決。
我們還趁熱打鐵，讓值班教師把每個家長參與晚自習管理的情形用相機記錄下來，把學生的優異表現拍攝下來，製成視頻，在召開家長會的時候播放給每一位家長和學生欣賞，讓付出辛勤努力的每一位家長都能看到自己在教室中的身影，綻放出開心的笑容。
在家長們的大力支持下，我校「家長走進晚自習」這一活動由最初的班主任安排還發展到了由家長委員會直接管理，最大限度地發揮了家長們的主觀能動性，真正使家校聯合這句話落到了實處。
現在，我校的住宿生晚自習秩序井然，同學們認真地完成各科目作業，積極主動做好復習和預習，自主學習的意識和能力明顯增強，學習效率顯著提高。「家長走進晚自習」，為我校進一步的家校聯合打下了堅實基礎。