學生的生涯輔導開始

① 美國生涯輔導學者舒伯爾提出的生涯定義可以從哪三個層次來理解

美國生涯輔導學院負二是提出的生涯第你可以從哪三個層次來理解那三個城市都可以呀

② 如何發揮家長在學生職業生涯規劃指導中的作用

職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特徵和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上,為其設定明確的長期職業發展目標,並制定相應的發展步驟和具體活動
規劃。在中職生中開展職業生涯規劃指導,可以幫助中職生充分認識自己、客觀分析環境,從而結合內外因素,擬定可行性職業發展規劃,引導學生合理定位,科學
樹立職業目標,正確選擇職業,以實現個體人生價值的最大化。江蘇省溧陽市職業教育中心近幾年連續三屆組織學生參加了常州市職業學校學生職業生涯規劃方案設
計競賽,並都取得了優異成績,連續三屆獲常州教育局頒發的優秀組織獎。筆者從近幾年學校開展學生職業生涯規劃教育情況入手,談幾點指導學生進行職業生涯規
劃的思考。
學校近幾年開展職業生涯規劃教育的基本情況
江蘇省溧陽市職業教育中心一貫重視學生職業生涯規劃教育,認真貫徹《常州市職業學校
職業生涯規劃教育指導方案(試行)》精神,將職業生涯規劃教育視作教育教學工作的重要組成部分,旨在激發同學們職業生涯規劃的意識,幫助學生了解自我、了
解職業和了解社會,從而達到提高學生的職業能力。筆者作為學校的一名職業指導課的教師,結合自己的本職工作,對近幾年學校開展職業生涯規劃教育的基本情況
作一總結。
1.設立專門的職業指導課程,開展職業生涯規劃教育
學校的職業指導課程主要包含三部分,一是利用校學生處主編的《中職生職業生
涯規劃和自我管理項目教程》對新生開展統一的職業生涯規劃教育。二是依託於德育課和文化課開設的《機電英語》《計算機英語》《電工電子英語》《電工電子數
學》等課程,在日常的教學中開展職業和專業的教育。三是組織學生參加社會實踐和赴企業參觀、實習等活動,盡量讓學生了解職業和社會。
2.以「全國和常州中職生文明風采」競賽活動為載體,開展職業生涯規劃教育
從
2006年開始,常州每年都要開展「中職生文明風采」競賽活動。學校以此為契機,積極開展全校的「中職生文明風采」競賽。競賽活動包括「職業生涯規劃」設
計,「誠信在我身邊」「創業之星」「認識自我」「認識職業」和「頂崗實習報告」等徵文活動以及職業生活攝影活動和計算機動漫設計大賽等活動。另外還開展了
其他一系列與職業生涯規劃有關的活動,如三創知識競賽、頂崗實習管理知識競賽等。通過這些活動,使學生在主動參與職業生涯規劃教育的同時,也獲得了終身受
益的綜合職業能力。因此以職業生涯設計為主線的豐富多彩的系列活動,是提高學校德育教育針對性和實效性的有效載體。
3.利用多元的社會資源,開展職業生涯規劃教育
學校圍繞職業生涯規劃的理論與實踐、中職生創業教育及實例、應聘禮儀和就業心理輔導等專題,開設職業指導系列講座。積極邀請專業教師、企業的管理人員作講座;邀請走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流等等。
另
外,學校與本地一些知名企業合作辦學,在學校成立了以企業命名的班級,如「華鵬班」「上齒班」等。同時還吸引企業到校開辦了「前校後廠」式的校企合作的教
學模式,讓學生「零距離」接觸企業生產,使學生的日常學習生活滲透著企業文化的影響,使學生在潛移默化中養成良好的職業習慣。有多元化的社會資源的支持,
使學校的職業生涯規劃指導進一步加強了針對性,從而可以有的放矢。
4.利用多種方法或手段對學生進行職業生涯規劃指導
一方面,學校針對即
將實習的學生開展統一的指導和培訓,如模擬面試、就業報告會等,進行了多層次的職業生涯發展團體輔導;另一方面,設立專門的職業指導咨詢機構和心理輔導機
構,提供個性化的服務。同時還建立專門的職業指導網站,為開展就業政策宣傳、就業咨詢、職業生涯規劃指導工作、創業教育等提供良好的網路平台,提升中職生
職業指導工作的效率和效果。
對指導學生進行職業生涯規劃的一些思考
1.指導中職生進行職業生涯規劃非常必要
主要原因有以下幾點:
一是就業形勢越來越嚴峻,尤其是2008年年底開始的金融危機,給中職生就業帶來很大沖擊,職業生涯規劃能更好應對就業困難。二是職業環境的變化,「金飯
碗」「鐵飯碗」的時代一去不復返,學生的職業環境變化加大,更要提前規劃自己的職業生涯。三是中職教育本身存在的弊端,以智力教育為中心的傳統教育模式,
忽視非智力因素的教育,造成學生發展不全面,適應性不強,職業生涯規劃能較早地發現不足,以採取補救措施。四是職業生涯規劃能幫助學生更好地了解自己、了
解職業、了解社會,提升自身的競爭力。
2.積極引導家長幫助學生開展職業生涯規劃教育
從職業生涯規劃的各個環節來看,職業生涯規劃是個體
探索自我、科學決策、統籌規劃的過程,但僅僅依靠學生個體的力量很難實現,還要依靠家庭和社會。家庭方面,除了來自家庭的經濟支撐外,家庭氣氛對個人職業
生涯的影響力不可忽視,如果家庭成員如父母有相關的從業經歷,孩子從事這一方面的職業往往會更具有優勢。目前,很多中國的父母更關心孩子的成績和升學,卻
沒有職業生涯規劃方面的意識,更不知道該如何指導孩子,大量學業優秀的學生畢業後不知如何選擇自己的職業之路就是「家教缺失」的直接結果。因此,學校應積
極利用家長會和電話溝通等方式來引導家長幫助學生開展職業生涯規劃教育。
3.職業生涯規劃指導過程中教師的地位和作用
在整個職業生涯規劃
過程中,學生始終是處於主體地位,而教師僅僅是主導的地位。教師的作用關鍵在「導」字上,引導學生確立正確可行的職業發展目標和方向;開導學生確定職業發
展策略;引導學生明確具體的職業發展途徑;指導學生設計具體的活動計劃。學生是主體,自主確定方向,自由選擇發展策略,自行設計活動計劃,教師只是提供參
考意見或建議,而不是幫助學生來決定。
4.要鼓勵學生及時進行自我反思
自我反思是充分發揮學生的主體作用,在學習職業生涯規劃理論的過程
中,在規劃自己的職業生涯中、在實施職業生涯規劃方案的實踐中、在平時的學習生活中,不斷地自我反省,發現職業生涯規劃中存在的問題,據此不斷調整自己的
職業生涯規劃,更新職業觀念,優化職業理想,使得自己的職業生涯規劃更合理。自我反思一般以內省方式進行,這就要求教師在教學中注重對學生反省意識和反思
能力的培養。
5.重視開展職業生涯心理輔導
學生的心理問題會直接影響到其目標的達成或計劃的執行,所以,調整學生的心理狀態也需要職業指
導人員的幫助。就江蘇省溧陽市職業教育中心而言,學生出現較多的心理問題:如何選擇就業與升學、學習目標欠缺、人際交往障礙、情緒難以控制和如何成功就業
等,如果不及時地幫助其調整,這些都會直接影響到整個職業生涯規劃設計。

③ 生涯彩虹圖的輔導策略

1．生涯評估根據舒伯的基本觀念，生涯輔導工作首先需要了解個體的發展狀況，通過生涯評估的方式，就個人的潛能與問題，進行綜合而積極的分析。
舒伯提出的評估模式有以下幾個方面：
(1)前期的了解：包括收集資料、初步接觸及初步評估。
(2)深度的探究：探究工作的重要性、各種角色的分量及對各種角色的價值觀，並對生涯成熟(如計劃、試探的態度、決策技巧、職業資料、適切性)、自我觀念(如自尊、明確性、和諧性、認知復雜度、切實性)、能力與潛能的發展水準、興趣范圍與活動等進行深入評估。
(3)全部資料的整體評估：檢驗核實全部資料，並作評估與預測。通過共同討論、修正評估結果，包括了解個體目前與下一階段的自我觀念，職業的重組，了解生涯角色的意義，為成熟而再探索，探索具體的范圍、深入探索以求專精化、職業准備、訓練或工作、尋求自我實現的途徑等一系列過程與途徑。
(4)討論行動計劃：將計劃、執行、追蹤評介結合起來，深入討論如何具體實施。由以上模式可以看出，生涯發展論特別強調必須深入地了解每個人的發展狀況，特別是對工作觀念、生涯成熟程度以及自我觀念等方面的內容，包括有關能力傾向與興趣的資料，必須經過輔導人員與個體共同討論後，才能作為輔導與咨詢措施的依據。
2．輔導措施通過以上的評估，輔導人員可針對性地採取下列輔導措施：
(1)對於「選擇不確定的人」，應特別注意其情緒反應，了解難以確定的各種文化、社會、生理因素，協助個體統整自我的各個方面，並作出適當的抉擇。
(2)對於「生涯成熟度不夠者」，應從協助個體了解個人、社會及其他與教育及職業選擇有關的因素做起，使他認識這些因素與個人生涯發展的關系，並且參照生涯發展任務，逐步地發展對職業與生涯的自我觀念。
(3)對於「生涯成熟的人」，要協助個體匯集、評估有關自己及環境的資料，得出一些初步的結論，以便為未來發展或決策作參考。
3．輔導方法舒伯認為生涯咨詢必須同時涉及個人的理性與情緒，從而進行自我探索、作決定及現實的考驗。
在「談話」的過程中，輔導人員可以通過重述、反應、澄清、摘要、解釋、面質等技巧，依據個體的問題性質，給予指導及非指導式的咨詢。指導的方式主要用於咨詢過程中匯集資料和進一步探索主題，並進行現實考驗；非指導的方式強調與個體共同探討行動方向與計劃，主要用於協助個體探索問題、描述自我觀念、澄清個體對自我接納的感受、突破因現實考驗而引起的態度和情緒感受。在輔導過程中，輔導人員可利用「生涯自傳」、「抉擇日記」、「畫生涯彩虹圖」等方法，使個體回顧自己發展歷程中一些特殊的經驗、生活中重要人物的影響、個人的態度與感受，以及各個階段所扮演的角色和個人目標間的差異，並對每一次的決定加以分析，以增進個體對自己發展歷程的認識，引導他積極參與到解決問題及自己設計未來發展計劃的行動中。其中，「畫生涯彩虹圖」是一項很重要的活動。
舒伯認為人的行為方向受到三種時間因素的影響：一是對過去成長痕跡的「審視」；二是對目前發展狀況的「審視」；三是對未來可能發展方向的「展望」。這三種因素是相互影響的，過去是現在的成因，現在又是未來的基礎。在進行生涯輔導時，對未來的時間透視能力較為重要，一生生涯的彩虹圖就提供了一個最佳的透視工具。實際應用彩虹圖時，輔導人員可以先准備一份空白的彩虹圖，然後指導學生畫出與其生涯發展有關的各種角色的起始與發展軌跡。畫彩虹圖時，以下兩點需要特別強調：
(1)一生的生涯發展，包括發展階段、生活空間以及生活方式等多方面。透過這張彩虹圖，我們可以幫助個體具體而清晰地了解不同的角色是如何構建其個人特有生涯類型的，不同的角色如何在不同的發展階段出現，角色的組合如何合理安排才能達到最佳的自我實現。
(2)要注意輔導對象顯著的角色部分與時機，這些資料往往能提供很好的線索，作為進一步了解與咨詢的依據。輔導人員可協助輔導對象預先設定下一步的生涯發展任務，設計如何研究具體的實施步驟，使得未來顯著的角色能得到充分的發揮。

④ 如何對小學生進行生涯指導教育

如何對小學生進行生涯指導教育
小學生生活心理輔導
生活對於學生來說也是一個學習的過程，是學生學習如何做人，如何做事，形成良好的價值觀的過程。對學生進行生活心理輔導，其主要目的是培養學生健康的生活情趣，樂觀的生活態度和良好的生活習慣。
（一）小學生獨立性的輔導
國際21世紀教育委員會在談及「學會做人」時指出：21世紀要求人人都有較強的自主能力和判斷能力。在調查研究中發現，中國城市兒童最突出的弱點是獨立性差，依賴性強，這自然嚴重影響他們的人格發展。1995年中國青少年研究中心進行的「傑出青年的童年與教育」調查得出的結論之一，就是「成材離不開獨立自主」，當然人的獨立性不是天生的，那麼教師應如何對小學生進行獨立性的輔導呢。
1、改革學校教育教學，更新教育觀念。美國兒童的獨立性強，源於美國的教育非常重視兒童個性的發展，注意培養青少年的獨立精神和創造性。而我國的教育更注重教師的權威作用，「聽話」的孩子才是好孩子，他們墨守成規，沒有主見，遇事總希望老師或家長告訴怎麼做，因此，教師在教育和教學中應尊重學生主體性、積極性和創造性，鼓勵學生大膽懷疑、大膽創新。例如：教師在課堂上最好不給學生標准答案，而是讓學生發表自己的見解。
2、建立兒童的自我感，讓他們在情感上先立起來。心理學者們認為，缺乏自主性的人通常在情感上，情緒上高度依賴別人。因為他們沒有自我感，自己不能為自己創造心理上的滿足。教師應注意幫助兒童形成這種自我感，在遇到一些問題時，讓兒童自己做出選擇。
3、幫助家長走出家庭教育的誤區。兒童的獨立性差與家庭教育不當有直接關系。許多家長對孩子過分保護，照料太多，管教過於嚴厲，直接影響兒童的獨立性。教師和家長的責任是為孩子創造各種獨立做事的條件，不當「拐杖」當「向導」，激發孩子的主觀能動性。
4、教育學生學會自立。首先，自己的事情自己做，應教育兒童做自己力所能及的事情，在家可以做一些簡單的家務勞動和自我服務性勞動，在學校要做好值日生。第二，自己的主意自己拿。應教育兒童樹立自己意識，學會自主決策，不盲從，不要遇事總是問別人，而應自己去發現問題。分析問題和解決問題。第三，自己管理自己。要鼓勵小學生積極參與多種活動，在學習活動、體育運動、社會服務等活動中鍛煉他們的自我管理能力。
（二）小學生休閑輔導
休閑是現代人生活的重要組成部分。健康而適宜的休閑活動對於小學生的心理具有非常重要的意義，但是，受小學生的心理發展水平的制約，小學生的休閑活動會出現許多問題，如：不能合理地安排休閑時間，對電視著迷，迷戀電子游戲等，因此，教師應對小學生進行休閑輔導，培養小學生科學的休閑觀；形成積極的生活態度和主動的創造精神；培養享受豐富的精神生活和陶冶性情的能力。
1、通過教育使小學生形成正確的休閑觀念和態度。要讓學生正確認識休閑與生活的關系、休閑與學習的關系、休閑與健康的關系，學會哪些是正確健康的休閑活動，哪些休閑活動有害於人的身心健康。選擇休閑活動要與自己的年齡、角色相適宜。例如：可開展「假期生活計劃」、「雙休日哪裡去」等內容的設計與討論。
2、教育學生學會安排和利用閑暇時間。閑暇時間利用得當會促進小學生的學習，展示小學生的個性，無論是教師還是家長要讓孩子有更多的閑暇時間讓其自由支配，發展他們的個性和特長，因此不要把孩子的時間安排得滿滿的，讓孩子喘不過氣來，可以讓孩子自己制定生活休閑計劃，除認真完成作業和必要的學習活動外，自己要從事 哪些休閑活動，時間如何安排，都由自己決定。
3、發展小學生合理的休閑需要，抑制其不合理的需要。學校可組織學生休閑團體，定期活動，如書法協會、足球俱樂部。還可以組織全校性的休閑活動，如春遊。這些活動都可以引導小學生合理的休閑需要。對於學生休閑活動中出現的問題要及時給予指導。如有的小學生沉湎於看電視、玩電腦游戲，教師及家長積極引導，在完成學習任務後可以看電視或玩電腦游戲，時間不宜過長，內容要有選擇，姿勢要正確。要堅決禁止小學生去游戲機廳和網吧打電子游戲。
（三）小學生消費輔導
學會合理消費是一個人生活中必備的生活技能。小學生的消費，主要指其在學習，生活中，為了滿足某種需要，在消耗物質產品和非物質產品過程中表現出來的行為活動。隨著小學兒童的自我意識逐漸增強，他們在消費上已開始要求獨立。但是小學生的消費觀念尚未形成，由於受到各種不良因素影響，形成了許多消費誤區：服裝消費跟著名牌走，零食消費跟著廣告走，人情消費跟著成人走，同學之間相互攀比，相互模仿，形成攀比消費心理，因此，對小學生進行消費輔導便是形成正確的消費觀念和消費行為勢在必行。
1、要適度消費，反對超前消費。適度消費是指小學生的消費要與家庭經濟條件和自身的正常需要和適應。許多小學看見別的同學有什麼，自己就要去買，而往往不考慮自己是否需要，更不考慮自己家庭的承受力，會出現炫耀心理，攀比心理，乃至追求享受。教師和家長要關心兒童零用錢的支出情況，不要過分滿足孩子的物質需要，例如：可以讓學生把零用錢積攢起來買書，或者捐給希望工程等。
2、合理消費，不盲目消費。社會上各種傳播媒體從不同角度把各種消費信息傳遞給小學生，五花八門的生活廣告鋪天蓋地，直接刺激兒童的消費，使其產生盲目性。有的小學生穿衣服，帶手錶、買文具、吃小食品都願意學別人的、看廣告，而不考慮是否適合自己，應教育小學生在穿著打扮上保持天真活潑、適合自己的學生身份，飲食要保證營養，娛樂游戲要有利於健康。總之，要根據自己的喜好、性格和條件來消費。
3、培養勤儉節約的美德，不奢侈浪費。有些父母認為「再窮不能窮孩子」，自己勒緊褲帶滿足孩子的過分要求的做法是非常錯誤的。要教育小學生花的每一分錢都是父母辛辛苦苦通過勞動掙來的。孝敬父母也包括珍惜每一分錢，養成勤儉節約的好習慣。

⑤ 大學生職業生涯輔導需要重點把握哪幾個方面的內容

1、了解自我、了解職業、學習決策方法；
2、形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的
生活模式；
3、了解相關職業和行業，掌握搜集和管理職業信；
息的方法；
4、了解所處環境中的各種資源和限制，能夠在生涯決策和職業選擇中充分利用資源；
5、了解具體的職業要求，有針對性地提高自身素質和職業需要的技能，以勝任未來的工作；
6、分析已確定職業和該職業需要的專業技能、通用技能，以及對個人素質的要求，並學會通過
各種途徑來有效地提高這些技能；
7、了解就業過程中的基本權益與常見的侵權行為，掌握權益保護的方法與途徑，維護個人的合法權益；
8、了解學校和職場、學生和職業人的差別，建立對工作環境客觀合理的期待，在心理上做好進入職業角色的准備，實現從學生到職業人的轉變；
9、了解創業的基本知識，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力。

⑥ 生涯輔導的內容主要包括哪些方面

生涯探索至少包括兩個方面，一是對個人自己的興趣、性格、能力、價回值觀的探索；答 二是對工作世界即職業信息的探索，包括P：職位或職務，該職位的經常性任務、所需擔負的責任、工作層次等；L：工作地點，工作的地理位置、環境狀況、室內或者室外、。