科研輔導老師
㈠ 教師怎樣搞科研
「科研興教」是我校辦學的戰略方針。為了實現這一目標，我認為提高教師素質是根本，提高課堂教學效率是關鍵。而實現教師素質和課堂教學效率的提高，就必須實現三個轉化，既把教師由「經驗型」轉為「專家型」，把教育的任務、難題轉化為教育科研課題，把「苦幹型」工作方式轉化為「學習、實踐、科研」三結合的新方式。為此，我們積極提倡教師投身到教育科研活動中來，走教育科研之路，從而提高教師的整體素質。 據了解，教師在教育科研中有兩種心理障礙，一上神秘感，二是畏難情緒。為此我們就「什麼是教育科研」展開討論，第一種觀點認為，根據學校的辦學思想，教育教學實際情況，抓住令人煩惱的問題進行研究和改進，用正確的教育思想和理論去分析它並在實踐中不斷加以完善，取得寶貴的經驗和教訓，這就是教育科研。第二種觀點認為，從大處著眼，小處著手，把小而近、小而實、小而新的教育教學實踐心得、方法總結出來，從每一次教育活動、每一節課、每一個教學環節中都試圖找到最有效的方法，取得最佳的效果，並記錄下來，這同樣是教育科研。第三種觀點認為，不光做大課題才是教育科研，對教育教學中的實際問題，如後進生的轉化問題，班級管理問題，根據自身特點設計教學風格問題等進行實例的收集、分析研究，同樣也是教育科研。無論哪種觀點，歸根到底一句話：教師搞教育科研不是做學問，更不是構建一個什麼樣的體系，而是學習、應用、反思，將理解了的教育理論應用於教育教學實踐，在過程中提升，形成自己的認識並指導實踐，這才是符合實際的、有價值的教育科研。 二、要把教學活動作為教育科研的切入點。 教師對教育科研普遍存在的畏難情緒是不知從何下手，擔心搞科研出不了成果反而影響了教學。其實，教師的教育科研是群眾性的應用性研究，主要是立足自己的教學實際，開展有針對性的調查研究。研究的目的在於解決自身教學工作中的實際問題，優選先進的教學模式去指導教學實踐。教師的教育科研不在於去建立新的教學理論，而在於解決教學工作中的實際問題，應用先進的教學模式去促進教育教學質量的提高，因此，教師的教育科研必須立足於學科教學，把教學活動作為教育科研的切入點，不能脫離實際去貪大求全。 首先，學科教學是教育科研的動力和認識來源，教學研究離開了教學實踐就形成了無本之術、無源之水。教學研究必須堅持以搞好教學工作為前提，只有植根於教學實踐的教育研究才能結出豐碩之果。教師擔負著教學的繁重任務，搞好教學工作是對教師的起碼要求，如果不堅持搞好教學工作，教學研究不可能有所收獲，也失去了教研的目的和意義。教師學科教學的實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力，教學中的實踐問題促使我們去思考、探索。教學活動中的問題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發展的唯一動力。 其次，教育科研必須植根於教學活動，以教學活動為前提。教師的主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。因為真正的教學科研應當是立足於本學科及本人教學實踐，在教學中發現問題、分析問題、認識問題，總結出本學科的教學經驗和教學體會，把教學與教研統一起來。教學的實踐充分證明：教研上有所建樹的教師，絕大多數是在教學上取得顯著成績的骨幹教師，都是在教學成果的基礎上的經驗總結。教師要搞好科研，應當首先立足於搞好教學，要認真備課，備課作為教研的起點，要認真搞好課堂教學，不斷研究和改進教學方法，處理好教學的各個環節之間的關系，在教學過程中不斷地積累經驗，只有認真搞好教學工作，不斷地積累經驗，才能為搞好科研打下堅實的基礎。 第三、把教育教學作為教育科研的切入點，首先要在教學中善於發現問題，把自己的教學問題作為調查研究的對象。教育科研源於教學，教學活動是教學科研的基礎，但並不是教學活動都會產生教研成果，教研成果是教學經驗的總結，是對教材內容更加深入的理解，是個人對教學活動及教學方法的見解，這是一個由實踐到認識，由感性認識到理性認識深化的過程。有許多教師辛辛苦苦教了一輩子書，也積累了許多教學經驗，還有些教師在實踐中已形成了自己的教學風格，但由於在理論上缺乏更深層次的研究，缺乏系統地加工和整理，在教學研究上仍處於感性階段。要搞好教研，就應當把教研貫穿於教學的各個環節之中。在備課、課堂教學、課外輔導等過程中堅持教學研究，不斷發現教育教學中帶有普遍性的問題去調查研究，進行實驗和探索，不斷提高自身素質，促進教學水平的提高。 三、要把教後反思作為教學科研的起點。 教育探索，首先要從自我反思開始。無論是剛參加工作的新 教師，還是有了一些經驗的中、老年教師，都要反思。反思自己過去的教育行為、教學方法是否科學；反思自己的做法是否有利於學生的發展，從長遠利益來看，是否耗費了學生可持續發展的寶貴資源，審視自己所處的教育環境和生源實際，是否忽略了特殊而違背了實事求是；審視自己在傳統教育中哪些作為經驗繼承下去，哪些在與現代學生的碰撞中需要改造。那麼，進行教後反思要注意哪些呢？一是要立足教學實際創造性地解決問題。傳統的、習慣了的教學是操作型或經驗型的教學，而反思型教學要求教師不斷發現教學中存在的問題，針對問題設計教學方案並組織教學，問題中的「為什麼」往往促使教師增強問題意識和解決問題的能力。二是要以「兩個學會」作為師生共同提高的過程，以「兩個學會」作為教學反思的目的；也就是要求教師教學生「學會學習」，又要求教師「學會教學」，直至成為學者型教師。「學會學習」是教學的最終目的，而 「學會教學」則是為了更好地教學生「學會學習」。總之，教育科研的真諦就是教師的反思，就是教師在教育學生的同時也教育自己。 四、要善於總結教育教學工作中的經驗。 在工作中善於發現問題是為了研究問題。找出解決問題的辦法，去自覺地運用先進的教育理論和教學經驗去指導教學活動。這就要求教師把教學和科研統一起來，要重視在教育教學中不斷地積累資料，及時地發現問題，及時地研究問題，做教育科研的有心人。許多教師都有這樣的體會，當看到報刊上發表的一些本學科、本年級的有關文章時，總覺得自己在教學過程中也曾有過這樣的想法和做法，甚至比文章中提到的更完善，但由於自己沒有及時地總結而失去了發表文章的機會。所以說，教師搞好科研要不斷總結自己在工作中的經驗和體會，及時發現問題，不斷總結及時寫出自己的體會和見解。只有不斷地探索、研究、分析，不斷加以總結，才能使教學適應不斷變化的教育改革的需要，更好地促進教育質量的提高。
㈡ 幫老師弄科研有什麼用
一、腳踏實地，努力學好專業基礎知識
1， 具備良好的專業素質，掌握過硬的專業技術，形成先進的專業理念：沒有良好的專業知識與技術，談科研與競賽只是空話。
2，合理安排自己的學習時間，積極完成老師布置的學習任務，多與老師交流：多與老師交流可以獲得一些接觸科研的機會。我現在的導師也就是我當時本科帶我的老師，我就是因為當時想學習，但是又不想整天學高數之類的，所以就和他聊了聊，然後他就給了我一些事情做，再然後我比較認真就變成他的得力助手了。所以說機會還是有的，關鍵是自己要把握住，要讓老師信任你，願意把事情交給你做。
3，要經常去自習，最好獨自去，當做是對自己的忍耐力的一種鍛煉：
◆有作為的人一定要耐得住寂寞，所以建議獨自去；
◆一個人的時候，能夠靜下心仔細思考；
◆科研的時候需要一個人靜靜思考，人多了，容易浮躁
◆自習的時候最忌諱玩手機，開小差，睡覺（一睡幾個小時）
4，要始終記住一點，老師是不會隨隨便便將一個工作交個你去做的，畢竟要是你不做了，老師還要找別人去做，這個倒無所謂，關鍵是時間浪費了，工作的連貫性就被打破了，這樣對老師的科研也不利，而且你說不做就不做了，老師也拿你沒辦法，畢竟不是自己的研究生，所以老師在選擇本科生作為自己助手的時候還是比較慎重的。因此成績就是一個敲門磚。如果你說想跟著老師，老師也會通過一些途徑查看你的成績的，看你成績還不錯的時候，才會覺得你是個負責人，上進的學生，才會把工作交給你。當然還有的就是興趣了，沒有興趣，即使成績再好，也不會去認真科研的。
二、志存高遠，積極參與科技競賽
如果在大學期間只學好專業知識，那隻能算是一個合格的大學生，而不是一名優秀的大學生。一名優秀的大學生，應該志存高遠，應該勇於去進行自我的挑戰。大學是一個開放的平台，有很多的機遇與挑戰。各種各樣的科技競賽正是對我們的學習能力、動手能力已經專業知識掌握程度的一種檢驗。因此，我積極參與了科技競賽。今天我不談怎樣能在競賽中取得好成績，因為我覺得只要努力了，就能獲得回報。我想說一說在參加競賽時候存在的一些誤區：
1，
人雲亦雲，別人參加，我也要不甘示弱。
2，
盲目參與，有競賽必參加
。其實這樣也不對，對於大多數人來說，特例除外，精力還是有限的，我們不是超人，不是面面俱到的多面手，什麼都會，什麼競賽都能參加。都參加的話，往往最後會一事無成，顆粒無收。對於競賽，我始終抱著寧缺毋濫的態度，並不是盲目地參與，我覺得求精是一個人做事的原則，把事情做好是第一原則。在四年的大學生涯中，面對著各種各樣的競賽，我參與了其中的兩項，但是由於每次都是全身心地投入，因此都獲得了不錯的成績（校級信息安全大賽優勝獎，美國大學生數學建模競賽二等獎）。
3，
急功近利，過於看重成績。
參加比賽應該是一個享受快樂的過程，因為在比賽中我們可以與隊友之間相互了解，可以補充一些課堂上學不到的知識，可以與老師進行交流，所以整個過程是一個快樂的過程。但是往往很多時候有很多參加競賽的人給自己壓力，給自己頂了比較高的目標，這樣一來在比賽過程中，參賽者就會急功近利，最後反而取得不到好的成績。最可怕的是，這些受挫的人往往自信心上會受到一定的打擊。一個人如果連自信心都動搖了，那麼他也就不能再做出什麼成就來了。對於我來說，我參加競賽的時候都是抱著試一試的態度，都是看重過程大於看重結果的，我覺得只要好好努力，就會有結果，沒有好的結果的話，那隻能說明還有不足之處。我相信上帝是公平的，沒有永遠的成功者，也沒有永遠的失敗者，一切成敗得失還是看淡些比較好。
三、堅持不懈，認真進行科研活動
對於大多數的大學生來說，學好專業知識只是一個開始，而大學生應該發揮創新精神，對專業知識進行創新性地研究。因此，在大一的時候，就跟著老師一起做科研，幾年來一直孜孜不倦的進行學術方面的研究，堅持創新。我覺得在科研過程中，堅持是最重要的。體現在以下方面：
1，前期進行知識儲備時需要堅持。
正常情況下，老師的科研項目中所用到的知識是超出上課老師所傳授知識的范圍的，所以要想真正融入到老師的項目中去，那就必須得認真學習項目中的知識。這是一個比較長的過程，因為可以說老師項目中的內容一般都是學生第一次接觸的，學起來需要一定時間。很長的一段時間裡面是看不懂的，這個時候不能氣餒，要多與老師討論，老師會很樂於幫助你的。假如這個時候放棄了，那麼就不會有成功的那一刻的到來。事實上，在我的身邊，有很多同學就在前期知識儲備的時候放棄了。、
2，遇到困難的時候要堅持。
科研過程中肯定會遇到很多的問題，因為我們只是本科生，在知識上或者見識上都比較欠缺，同時科研項目也是具有創新性的，因此遇到困難很正常。這個時候千萬不能放棄，俗話說的好，有志者事竟成，一定要堅持下來，遇到困難找老師，老師一定會幫助你的。我在跟著老師進行科研的時候，就遇到過這樣那樣的技術上的問題，有的困擾了我一個月都沒能完成，差點就想放棄了，但是最終我沒有放棄，跟老師討論了好多次，終於把問題解決了。同時，我想說科研方面一開始才接觸的時候，出成果是比較慢的，一般好好努力的話，堅持不懈的話，從接觸到處成果，一般需要一學年的時間，但是只要一旦出了成果後就會陸續出成果，這就是人們常說的厚積薄發。就拿我自己來說，大一下學期跟著老師科研，而我的第一篇論文是大二暑假寫的，到大三暑假的時候，包含第一作者和第二作者的論文，我已經發表了8篇，還有1個專利，很遺憾沒有SCI，不過有3篇EI。可能在各位博士或者老師看來，沒什麼，但是我還是為自己開心，知足常樂呀。畢竟計算機類想發SCI難度還是比生物化學以及材料的那些學科難的。當然這一年之間還穿插著科技競賽以及專業課的學習，並不是所有的時間都用在科研上，所以說只要堅持了，就會出成果。還有一點我覺得很重要，就是不要在乎別人的目光，只要自己努力就好了，對於科研的同學來說，我們可以不是學習成績上的佼佼者，不是科技活動中的踴躍者，但是我們同樣可以讓別人關注我們，我們要不鳴則已，一鳴驚人，當我們做出成績的時候，我們就會覺得前期所受到的挫折，所遇到的困難都是我們成功的墊腳石。其實我是一個缺乏安全感且不自信的人，我努力搞科研並不是期盼別人崇拜的目光，只是希望自己不被以貌取人的人看低。
1，選老師的時候，首先要看自己是想科研還是做實際的研發工作。科研的話去找一些科研項目比較多的老師，當然是指國基，青基這樣的項目，不是指老師的橫向課題。如果想鍛煉自己的編程能力的話，可以找一些學校的大老闆，因為這些大老闆普遍有不少企業的橫向課題。
2，如果是想科研的話，本科生可以不去找那些學校內比較有名的大老闆，去找一些年輕但是有潛力的老師，也就是所謂的有科研項目。他們普遍比較熱心，而且對學生很好。我的老師就很年輕，78年的，現在副教授2年。為什麼找這些老師？一是因為他們年輕，知道自己努力奮斗，不會將你的成果據為己有，我寫的論文，每一篇老師都改得很認真，但是第一作者還是我，老師寫的，我改的，第二作者是我，這樣的方式使得我在科研時候很有動力。二是因為他們有潛力，所以申請到的科研項目比較多，這樣你就有事情可以做，當然他也就有能力在經濟上給你一點幫助，當然這是次要的，不過有總比沒有好。
選老師的方面就說這么多吧，其實對於本科生也沒啥的，因為老師不能決定你是否能夠畢業，也就沒有所謂延期畢業這個無形的約束，要是覺得這個老師為人處世以及對學生的態度上有問題的話，完全可以離開，而且還不需要內疚的。
㈢ 教師的科研與教師怎樣做科研(摘要)
蒲械娜鮮妒鞘裁矗
㈣ 我是一名大二學生，想找一位老師做科研指導，我應該怎麼去和這位老師談應該談些什麼
找實驗室的老師，把自己的想法說出來，說你如何渴望學習知識 ，能吃苦，熱愛學習，估計老師會讓你學些新的東西來考察你，就要加倍刻苦的專研，加油把握機會吧 。
當然是是前者啦，參加大賽什麼的 老師會幫助你的，只要肯吃苦，在實驗室盡自己所能幫老師做事 就可以
㈤ 怎樣做一名科研型教師
我覺得做一名科研型教師要做到以下三個方面：（六個字）即學習、實踐和反思。一 、 學習 學習是社會發展的需要，是課程改革的需要，更是我們自身求得生存與發展的需要。隨著社會的進步，我們已經進入了知識經濟時代，這個時代也是一個學歷貶值、經驗貶值的時代，說學歷貶值是因為未來幾年裡我們將面臨這樣的情況，社會上60%的人都是研究生，剩下40%的人手裡都拿著本科文憑。說經驗貶值是因為我們處於信息化社會，知識不斷更新，教育教學也不會存在一勞永逸的事，我們用昨天的教育方法未必能教育好今天的學生，我們的教學不再是年復一年地重復昨天的故事。一位教師要想在社會不斷向前發展的情況下保值，不僅要靠學歷、靠經驗，更要靠學習。 所以有人說學習就是投資未來，今天的投資將成為明天的紅利。我說知識是有價，學習就是投資未來！ 按照學習途徑的不同，適合我們的學習方式有三種 1．從聽課中學習 利用空節多聽聽同事的課將對自身成長大有益處，因為教師們各具千秋，聽課有利於博採眾長；同時也有利於發現不足，有時一個缺點表現在自己身上，可能不以為然；如果表現在別人身上，會更容易發現。 2．從網路上學習 人民教育出版社特級教師家園等很多教育網站上有專家講座，課堂教學實錄、教學設計等豐富的內容，我們隨時點擊都可以學習。很多時候我們可以實行拿來主義，只有我們教得輕松，學生學得愉快時，教育才真正成為師生共同享受的幸福生活。 3．從書中學習 每當我們有機會外出時，女士逛得最多的是服裝店，男士出入最頻繁的是飯店，而很多名師、特級教師最常去的是書店。他們都有一個共同的嗜好是讀書。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益於廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。向名師學習，我每次學習回來都給自己和孩子買書，當女兒翻遍兜子找糖時，我告訴她書中有糖甜如蜜。讀書不能做表面文章，像囫圇吞棗式的讀只能消化不良，要深入地讀，就得細嚼慢咽，慢慢品味，把有用的東西提煉出來化為自己的思想。說到這里，不防給大家介紹幾本好書，孫維剛著《全班55%怎樣考入清華北大》，魏書生的《學生實用學習法》，林崇德《教育的智慧》。最近我從書中看見這樣一句話，感受頗深，與大家共勉。人生有兩大痛苦，一個是努力的痛苦，一個是後悔的痛苦，與其面臨後悔的痛苦，不如面對努力的痛苦。 按照學習對象的不同可以分為向老教師學習和向學生學習。 1．向老教師學習 老教師是年輕人的一筆財富，更是教育的一筆財富，好多老教師腳踏實地的工作作風夠年輕人學一輩子。說到腳踏實地我想起哲學家和船夫的故事。一個船夫在並不平靜的河面上駕駛小船，船上坐著一個想渡到對岸的哲學家。於是發生了下面的對話： 船夫回答：不懂。 哲學家說：那你就失去了一半的生命! 船夫回答：沒有。 哲學家說：那你就失去了一半以上的生命! 哲學家剛剛說完這句話, 風把小船吹翻了, 哲學家和船夫都落入水中。 哲學家回答：不會。 船夫說：那你就失去了整個生命。 哲學家的空洞失去的是自己的生命，空洞的教育將影響著學生一生的生命質量。在工作中，堅持實干精神才能走向教學的成功。向老教師學習還要學習老教師一些成功的教育教學方法。 有繼承才有發展，我們年輕人在工作中遇到的問題，常常是老教師遇到過，並在實踐中摸索出處理的辦法，老教師身上總有一些絕招。這些絕招是書本上學不到的。老教師身上有一本無字的書，無字的書讀得透，有字書才理解得深。這方面我深有體會，我的成長離不開老教師的培養，如果把公開課比做法國大餐的話，那麼平實課就是一日三餐，決定身體健康與否的還是一日三餐。因此請老教師指導平實課更重要，如果我們交流僅僅是為了做學問，就可以拋掉那些功利思想。因為只有指出不足，才能進步，老教師在幫助年輕人的同時也能接受一些新思想，發揮傳、幫、帶作用的同時，也實現著自身價值。 2．向學生學習 學以致用，學習的目的是為了指導實踐，學習的內容是否實用還需要用實踐來驗證。教師的實踐多指課堂教學。在工作中我發現一位教師講過一節公開課後，她的進步將是質的飛躍。畢竟我們不能人人都講公開課，因此我們要把平常課當作公開課一樣精心准備，課上像有人聽課一樣給學生發現問題、解決問題的機會。反過來說我們的公開課也要像平常課一樣真實，不要作秀。只有這樣才利於研討教學問題。 低下頭需要勇氣，抬起頭需要實力。實力來自於低頭努力的過程！我在課堂上反復實踐，尋找自己與理想教學的差距。我終於發現盡管新課程強調體驗與經歷，但是體驗與經歷也不是萬能的，在學生經歷探索的過程之後，及時鞏固必不可少。學生學到每一節內容就像一顆顆珍珠，需要整理與復習時用一條線將珍珠串成項鏈，這樣才不易丟失。 課堂實踐過後，我們會很自然地感受成功的喜悅，或對缺憾的思考，把這些上升為理論並及時記錄下來就是反思。就教學而言，實踐本身產生的是經驗，並不會產生智慧，只有在實踐後反思，才會產生真正的智慧。所以我說反思能成就飛躍。 （4）我採取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結果、程度、帶來的影響） （5）我這樣做是否符合教育教學的基本原理，是否符合學生的發展需要，是否符合新課程的標准。 作為一名教師，我們不奢望有宏篇巨著，但我們渴望留下解決自己困惑的蹣跚腳印，讓後來者有個前行的參照。作為一名老師，我們沒有過高的要求，只希望走在科研之路上的人越來越多，你我同行，共享教學研究的快樂與幸福！
㈥ 做一名科研型教師的基本條件
第一，學科專業素養。
對自己所教的學科的發展脈絡以及最新的進展要有所了解。
第二，教育理論素養。
教學既有教師的教，又有學生的學，所以要了解教育心理學、學習心理學、兒童或者青少年的發展心理規律，這樣才能因才施教，還要多看有關教育學的書籍，領會一些比較經典的教育學家的思想，比如盧梭、杜威、斯賓塞（它的快樂教育叢書還可以，有一定的借鑒價值），雖然不能完全套用，啟發還是有的。
第三，敢於攀登、挑戰的科研精神。
學習新課改所傳達的精神，鑽研教材、學生，理論聯系實際，善於從學生的日常表現中發現可以做研究的課題或者有價值的問題。
以上只是個人見解，不知道合適否？
㈦ 教學還是科研：大學教師該怎樣做
2004年10月的一天，我們組織歷史文化學院的離退休老教師到洋浦校區去與本科學生座談。在座談中，一位同學問道：大學教師與中學教師上課有什麼區別？一位老教師回答說：中學老師主要是傳授書本上的知識，而大學老師在上課中則是將自己的研究融在教學之中。應該說，這位同學的問題並不是憑空而發，而是針對目前教學中存在的一些問題提出來的。作為一名高校教師，這些年來筆者也一直在思考這個問題。這個同學的提問更引起了筆者對這個問題的注意。現在就將自己的理解談一談，雖然其中可能有失偏頗，卻是自己的一番切身感受。
在展開這個話題之前，首先要說明的是，這里所談的主要是針對專業課的教學而言。至於公共課的教學，則情況與此有所不同。
眾所周知，在高校的教學中，教師如何處理好教學與科研的關系，應該說是一個永恆的問題。然而，總結這些年我們的教學工作，其中有兩種傾向頗值得注意。一種是一部分教師因各種原因，長期忙於教學，承擔著大量的課程，但多年沒有寫過一篇相關的研究論文。雖然沒有發表過文章並不能完全就說這個教師沒有在思考，沒有進行相關的研究，但也確實存在沒有有效開展科學研究工作的。試想，如果教師長期沒有自己的研究，而僅僅限於傳授書本上的知識，那樣的教學與中學的教學究竟有什麼實質性的差別？我們常說，大學不僅要傳授給學生知識，而且還要培養學生的思維與能力。如果我們只停留在傳授知識的層面，那就難以有效地達到大學教育的目的。只有將自己的科學研究成果不斷融入知識的傳授中，我們才可能啟發學生的思維，培養學生發現問題和分析問題的能力，從而也才能最大限度地調動起學生對知識和科學的興趣。
假如以上所說有道理的話，那麼，高校教師在教學中就應該而且必須融入自己的科學研究成果。專業課和專題課必須這樣，即使是通史課的教學，也應該盡力朝這個方向發展。王家范先生在他的《中國歷史通論》導言中說，教師即使是上通史課，他所講授的也應該是他自己所理解的中國通史，而不僅是書本上的中國通史。對於這個看法，筆者比較贊同。筆者在不同場合聽到有的教師講，如果大學老師還只是照本宣科地講書本上的東西，而沒有自己的研究，那隻是一種低層次的教學。這話聽起來可能會使不少人感到難以接受，但其中也不無道理。
近年，教育部多次強調教授要在教學第一線承擔本科生的課程，並且教學評估中還專門要考察每個高校教授為本科生開出課程的比例，這是有目的的。依個人的看法，強調教授到教學第一線為本科生開課，就是強調要在教學中不斷融入教師的最新科學研究成果。因為，教授是應該有他自己獨到的研究的。換言之，要求教授為本科生開課是表象，實質則是要讓科學研究成果融入教學之中，從而有效地保障教學質量。
當前，我們正經歷著從應試教育向素質教育的轉變。如果教師僅是介紹和講授書本上已有的東西，而沒有自己的研究貫穿其中，我們怎麼能夠在教學過程中引導學生的思維呢？怎麼能夠以自己的切身體會教會同學們去思考問題和分析問題呢？因此，大學教師不能僅滿足於上課，還必須持之以恆地開展自己的科學研究。近來有一種看法頗為流行，認為這些年各個高校太看重科研，而輕視教學。評職稱、評獎勵只講科研而很不注意教師的教學（他們所說的教學，主要指上了幾門課）。而愚見以為，作為老師，上課是自己的職責所在，問題的關鍵是要看你是如何上課的，你有沒有自己的研究，能不能將自己的最新研究成果不斷地融入教學中。從這個意義上講，大學不重科研那又重什麼呢？
以上所說並不是指有了科研就有了教學。科研和教學畢竟是有區別的，二者畢竟是兩種不同的工作。大學教師取得了科研成果後，還有一個如何將自己的科學研究成果有機地融入教學的問題。而在我們近幾年的教學中，另一種傾向就是以科研代替教學。其最明顯的表現就是，有的教師，雖然承擔的課程冠以「中國XX」、「世界XX」，但他所講授的內容，始終局限於自己研究的某幾個問題上，而沒有將自己的研究成果延伸開來，拓展出去。這也就導致了學生對該門課程的內容缺乏系統的了解，造成學生的知識面太窄和基礎不牢。這樣，由於學生知識面太窄和基礎不牢，難以有效地理解教師所講的內容，達不到最大限度地啟發學生思維的目的。
因此，大學教師應該是將自己的科學研究成果融入教學之中，而不是以科研代替教學。在這個融入過程中，教師要能夠用自己的科學研究將相關知識貫穿起來，形成較為完整的知識體系傳授給學生。
說到這里，可以將我的基本看法作一個簡要的歸納。那就是：在大學的教學中，沒有科研是不行的；但是，以科研簡單地代替教學，這種做法也是不妥的。
事實上，如果一個教師真正能夠始終將自己的科學研究有機地融入教學，不僅能夠使學生在學習知識的過程中得到思維的培養和能力的提高，而且對教師本人的研究也是極為有益的。在教師將自己的研究融入教學的過程中，出於教學的需要，教師必然會去吸收和系統地整理相關的知識，而正是在這個過程中，教師就能夠因知識的補充和溫故知新而產生一些新的思考和新的觀點，這是教學相長的一個重要方面。只要我們這一點做好了，就能夠收到教學相長的效果。
㈧ 科研是如何促進新教師的成長3000心得體會
1、全面、科學地認識教學工作在高校中的地位
中國學界根據國內大學的性質、種類、層次和規模不同，將國內的大學分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學和教學型大學四類。這種分類並不是說研究型大學就只需科研而不用教學，而教學型大學就只需教學而無需科研，此分類只是說明了某一類大學在教學或科研方面的側重點不同而已；無論是對何種類型的大學來說，教學和科研都是極其重要的兩個內容。教學是教師向學生傳授前人已經完成的科研成果，屬於集體性雙邊活動；科研則是個人或部分參加者總結、探索和發掘新知識的活動。這兩個內容也是矛盾的兩個方面，既對立又統一，相互依賴，相輔相成，不可分割，在兩者關繫上要協調處理。
作為一名高校教師，要充分認識到自己所在學校的特點，正確定位，教學科研工作要切合學校發展的整體思路和規劃，並在實踐中不斷加以發展和調整。主要從事教學工作的老師，為了更好地搞好教學，提高教學質量，不僅必須進行本學科的科學研究工作，而且還要對教學方法進行必要的研究，主要從事科研工作的教師，他同樣要完成一定的教學任務，不僅要講究科研方法，同樣要探索教學方法。為了更好把握教學方法和科研方法，了解教學科研方法的基本知識，是十分必要的。
高等學校的教師大多數既從事教學又從事科研，他們既區別於單純搞教學的中學教師又區別於單純的科研機構研究員。大多數的專業課的教師既有很重的授課任務，還要編寫教材和開展與教學有關的其他工作，同時還承擔著繁重的科研任務，指導一些剛進實驗室的研究生和本科生。教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力，其中最主要的是要處理好教學與科研這對矛盾。將對立轉變成相互聯系又相互統一的兩個方面。
2、教學工作是科研工作的基礎
一個人經過多年的學習後，成長為一名能在高校中從事科研的高校教師，與其多年來在學校里所學到的基礎知識和正確的學習、科研方法是密不可分的，因此，高校里的教學工作可視為科研工作的前提，為科研活動提供系統的理論基礎。
教學工作有助於教師將科學知識系統化，並為自己的科研活動整理思路，因此，從一定意義上來說，也可把教學活動視為一種研究過程。對於我們這些新進入高校、從事教師工作的年輕人來說，其體會尤深。當我們將自己曾經系統地學習過、研究過的理論知識和專業知識教給學生和向學生講解時，必定會對自己熟悉的理論再思考，很多時候都要在問問自己是否真的完全懂了，也許還會有一些自己未曾深入思考過的問題，也會設想學生可能會從什麼角度提出哪些問題，自己又會如何解答才能更好地讓學生理解和接受，此刻自己就會作更翔實、更細致的思考。這樣，教師在教學過程中就會有針對性地對教學內容有所側重，也會思考能夠喚起學生興致和注意力的要點在哪裡，通過對這些問題的思索，勢必使自己對所要教授的知識更加融會貫通，促進自己加深對基礎理論的理解，從而也使自己的研究活動有了更好的基礎。
在大學教科書中有大量的定理、定律等理論，這些都是在科研活動中經過了無數次實踐的檢驗。這些理論編入了大學教科書，變成了我們的教學內容，同時也是我們進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。然而課本知識是死的，科學研究是活的，如何將課本知識在課堂里教活是我們教學始終追求的目標。例如在一些專業性非常強的基礎理論課中，如材料分析方法，就應該以科學研究的實踐知識作支撐，不僅僅局限於書本中出現的知識點，以避免學生在大四學年進行本科畢業論文(設計)，進入實驗室時，犯一些不該犯的錯誤。比如不能正確地解析和區別透射電子顯微鏡與掃描電子顯微鏡的圖片所反映出來的信息，在解析譜圖時，把溶劑峰當成了產品峰，甚至出現概念性的錯誤，認為這些在學生身上出現的問題，其根子都源於教師身上，即由於教師自身經驗的缺乏而無法講清楚。通過這樣的知識傳遞，教師本身理論水平也得到了鞏固和提高，甚至有了新的認識。通常我們說，教師的知識傳遞過程，相當於從自己的容器里舀水給學生，如果該教師只有一杯水，同時要舀一瓢水給學生，就顯得很力不從心。如果教師是一缸水，舀一瓢水給學生就是很容易的事。實際上，教師課講得好與不好，主要是他自己吃透了沒有，他自己就懂那麼多，又如何能表達清楚呢？所以當我們自己講授一次後，對一些基礎理論會有新的認識。例如，在講述聚合物增韌原理一節時，其中提到銀紋-剪切帶理論，作為教師，就要通過查文獻，弄清該理論的核心機理，在何種條件下可以應用此種理論來解釋共混體系韌性的變化，利用此理論，我們可以從什麼方面、選用何種助劑對原有材料進行改性以滿足要求的性能指標，最後通過何種手段進行分析和表徵，這樣一個從理論到分析再到應用的過程，就能使學生聽起來有較為深刻的認識，也能達到較好的教學效果。
3、科研工作是教學工作的促進和補充
高校教師從事科研工作，需要時刻追蹤本專業相關領域在國內外的最新研究進展，把握科技發展的脈搏，讓自己做到與時俱進；若一名高校教師只是純粹地進行教學工作，將會面臨這知識結構的老化，知識的更新速度更不上科技發展的步伐，所授課程也會給學生一種與時代脫節的感覺，從而喪失學習的興趣。因此，作為授人以漁的教師工作者，就需要用科研工作來充實並革新教學內容，提高教學效果和質量。缺少科研的教學如營養不良的嬰兒，光讀書或光教書，意識不到書中理論的要害。只有通過做科研，才能在實踐中找到真正的感覺，並用這種感受去開導學生，引導學生；也只有通過一定的科研工作，才能驅使自己進一步學習深造，並用學到的新知識、新技術、新方法和新理論去豐富學生、指引學生。社會在發展，知識也在日新月異地更新，高校的教學內容就應該具有明顯的時效性和實用性，而教材常常是滯後於知識的更新；因此，高校教師只有通過科研活動，不斷吸收新知識、創造新成果，並把這些新知識、新成果充實到教學內容之中，才能使教學內容具有科學性和超前性；只有通過科研工作的深入，教師才能了解當代科技發展的方向、最新動態與趨勢，了解到本專業及相關領域的發展方向與最新成果，並及時反映到課程教學的內容中，使教學內容跟得上現代科學技術的快速發展和現代化建設的步伐。如果教師缺乏科研積淀，上課就容易照本宣科。因此，教師應當深入市場，深入行業前沿，加強了解，深入科研。科研可以使人深刻，科研水平提高之後，可以充實教學內容，從而提高教學質量。
錢偉長院士認為，教師的提高主要不是靠聽課，而是要靠做研究工作，這是主要的方法。他說：不搞科研，忙著捧書本上講台是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容。科研反映你對本學科清楚不清楚，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。由此可見，科研是提升教師業務水平在本學科領域深入發展、掌握學科前沿的條件。一名稱職的教師，不能不搞科研。教師沒有科研為積淀，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要。
此外，科研工作還可以更好地培訓學生的學習能力和創新意識。學生們可以通過參加學校、省以及國家等層面設置的大學省創新訓練計劃、大學生挑戰杯等活動，進而參與到教師的科研工作中來，在實踐中將課堂上所學到的基本理論和實驗方法一一將以驗證，更有利於各類知識的融匯與貫通，並進一步得到科學的、有創新性的、前沿的知識；通過這樣的科研活動，很好地培養學生的發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有意識地培養學生的學習能力和思維能力，使學生成為知識與技能並重的高素質大學生。
㈨ 如何提高教師的科研能力和水平
如何提高教師的科研能力？
一、從「早」抓起，從「小」做起。
青年教師在某一領域已有較扎實的理論基礎，但理論聯系實際的水平、掌握交叉學科的復合知識、動手能力、檢索文獻的能力等方面還有待提高。
青年教師一進門，首先定好科研引路人。作為科研引路人，必須是具有高級職稱或在科研上有突出貢獻的中級職稱的教師擔任。
學校對科研引路人有獎勵，有考核。學校對青年教師的科研考核，也有特殊的政策，不光從論文的級別、項目的大小來衡量，對於青年教師在教學中的演示教具製作，實驗設備製作也給予相應的分值。因此對於年輕教師不妨「教學即研究，問題即課題，成長即成果」。
教師在科研上的路子就是從:製作演示教具→製作實驗設備→承接企業技改項目→自行開發專利產品，一步步下去。
二、積極開展師資培訓，提高教師的科研能力。
1.全員培訓，實現科研的群眾性 一是對教師進行科研技能培訓。
組織教師系統學習「科研理論知識」「科研方法技術」「科研領域與對象」「科研成果與評價」，解剖不成功的課題，使全校教師對科研有一個系統的認識，掌握科研的一般方法，打破科研的「神秘感」。 二是圍繞本校課題開展學習。本校課題由教科室向教師介紹課題的選項、立項過程、研究方案和操作方案的形成過程，組織教師學習本校課題的理論原理和操作方案，促使教師觀念轉變，使學校科研與教師的學科教學同步，即達到了提高教師整體理論水平。
2.重視科研骨幹培訓，為科研注入活力 。
在抓好全員科研素質提高的同時，還要抓好科研骨乾的培訓，發揮科研骨乾的輻射作用，為科研注入活力。對於立項課題，舉行每月一次的學習研討會，學習相關理論，交流課題實踐經驗，會診實驗中的「疑難雜症」，使課題實驗中的難題及時得到解決，隨時修整課題實驗方案。組織骨幹教師到外地參觀學習，提高骨幹教師的科研水平，通過骨幹教師將其經驗帶到各教研組、年級組，推動各組的教研活動，帶動學校的科研。
3.抓典型培養，樹立科研的典範。
在科研中的先進典型能生動地展示科技發展和教學改革的新特點、新經驗、新技術和新價值，對學校科研產生強大的輻射力和推動力。因此，學校應深入教學教改第一線，了解教師的教學情況，對有一定科研潛力的教師給予個別指導，進行單獨培養，使之成為教師個體的教科研風范，通過成功的典型來昭示、激勵教師，從而推動科研的全面工作。
三、制定科研常規管理，建立獎勵方案，做好科研成果的推廣。
1.制定常規管理制度。
包括:①課題立項，論證、實施、結題、評審、檔案等過程管理制度。②科研工作量計算辦法。③教師科研崗位職責。④科研經費管理制度。⑤科研課題成果推廣制度。⑥舉辦講座，提供咨詢制度。⑦圖書資料保管借閱制度。⑧學年論文評選制度，優秀論文評選交流制度。形成課題管理體系，使教育科研有布置、有檢查，保證教育科研的質量達到教研的預期目的，使科研落到實處。
2.加強政策傾斜。
把科研作為教師年度工作考核的重要內容，作為評選先進和晉級晉升的重要指標。設置年度論文獎，發表文章獎和課題獎、實驗獎以及科研先進獎，以此肯定教師在科研中付出的勞動和做出的成績。
3.推廣研究成果，展示教師個體科研能力。
科研的目的是服務於社會，提高教育教學質量和效益，研究成果的推廣不僅能充分發揮其作用，而且還會使教師因自己的勞動成果被社會所承認而感到欣慰，所以學校應做好教師的科研成果在校內、外的推廣工作。
首先在校內推廣，應用性科研成果，形成學校的傳統特色，為教師搭建成果交流的平台，開展教研組科研論文交流會和校級課題專題論文交流會，促使教師的教研教改探索向科研成果的轉化。編輯出版校級教師論文集，使教師的科研成果在教師中廣泛交流。
其次是校外推廣，做好教師科研論文推薦發表工作，為教師提供校外課題論文交流會信息，向來校參觀學習的兄弟學校宣傳本校教師的科研成果，使教師的科研成果得到社會認同和應用，更好地激發教師的科研激情。
四、積極開展學術活動。
創新型的教師隊伍應具有活躍的學術思想，學校以創新人才培養為契機，加大工作力度，努力使學校各類學術活動發生較大的改觀，廣泛開展與國內外高校、企業的學術交流，舉辦高水平的學術講座，舉辦青年教師教學基本功競賽。通過各種方式培養教師的科學精神和創新能力，特別是要把青年教師放到高層次的學術環境中學習、競爭、鍛煉、提高。
五、加強學科建設，大力培養和選拔創新型的優秀拔尖人才。
拔尖人才對於學校的發展往往起著決定性的作用，面向21世紀的拔尖人才的選拔與培養已經成為學校繼往開來、建設發展的關鍵。落實學院學科建設規劃，建設一批具有明顯特色的重點學科，亟須具有良好思想道德素質，能夠佔領學科前沿，把握學科發展方向，善於組織團結協調教學科研隊伍，促進本學科不斷創新和發展，在國內外科技界重大影響的中青年拔尖人才，為此學校在創新人才體系的實施中，將重點培養後備中青年學術帶頭人和優秀青年骨幹教師。
重點學科設立首席專家制，重點課程設立首席講師制，首席專家、首席講師採取按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任的方法在國內外、校內外公開招聘。為了使青年教師盡快脫穎而出，學校還採取了相應的措施，如配備學術助手等，加速拔尖人才的代際轉移。
設立特聘教授崗位，給予優厚待遇，築巢引鳳，吸引國內外有成就的專家學者，來學校建功立業。
六、加強青年教師的創新實踐鍛煉 。
創新型的教師隊伍，尤其是創新型的青年教師隊伍，必須具備創新實踐能力、經濟頭腦和市場意識。學校按照產、學、研相結合的基本途徑，以科技創新為切入點，利用國際合作、建設指導委員會、各專業建設指導委員會等多種合作關系，結合科研教學需要，遴派青年教師到高校、企業進行合作科研和學術訪問，促進青年教師多出成果，促進學校科研成果的轉化。
七、營造適宜創新人才發展的良好環境 。
為造就一支21世紀的高素質創新型教師隊伍，必須營造一個吸引人才、留住人才，造就人才的良好環境，在全校建立起尊重知識、尊重人才、愛護人才的良好風尚以及和諧的人際關系，充分調動廣大教師的積極性和創造性。
八、加強科研合作是提高科研質量的有效途徑 。
學校應積極促成科研力量的融合，藉助跨學科的、共同關心問題的協作、不同層次教師間的交流與合作、校內外企事業的合作，集中力量辦大事。從而促使科研水平產生質的飛躍。 學校要求教師做科研，教師也同樣希望學校職能部門擔負起組織和領導的任務。學校考核教師做科研應循序漸進，逐年增加考核標准，不能流於形式。要實現群眾性的科研，學校一定要重視對教師的教育理論培訓，指導教師的科研工作，加大對課題研究的投入，激發教師的科研激情，加強對教師科研的管理、服務和指導，從而提升教師的科研能力，鍛造一支高素質的教師隊伍。
㈩ 如何做一個科研型教師
做一個科研型的教師，這個觀點目前在教師中間還沒有引起足夠的重視。雖然很多教師都認為科研很重要，但在實踐中往往被事務性工作所代替。新課程改革要求我們，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。許多老師認為，只要能上課就行了，研究是學者們的事，哪有時間去研究。對於這個看法筆者結合自己多年的實踐與同行們作一些探討。 為什麼要做一個科研型的教師呢？因為任何一種教學行為都是受教育理念制約的。以前我們認為教育就是向學生傳授現存的知識與基本技能，所以，體現在教學上就是過多地機械重復地重視知識的傳授與技能的訓練，忽略了教學還是有審美性與人文性的性質，忽略了對學生綜合素質和全面發展的培養，完全沒有理論指導，進行盲目地實踐。當我們已有的經驗不能適應新形勢的要求時，就是一個「盲區」，這時必須用新的理論來指導，才能走出這個「盲區」繼續前行。現在提倡打造學習型教師隊伍是有一定的道理的。做一個科研型的教師是時代對我們的新要求，也是我們自身發展的必然需要。我們體會是做一個科研型的教師必須多讀書，勤動筆、多思考、勤實踐。打破傳統模式，開創更好更快更新的教育天地，使教育回歸本真。 多讀書、勤動筆。我們接受知識的途徑不外乎有兩種，一種是向別人學習，另一種是自我學習，實地向別人學習雖然直觀、見效快，但范圍窄，不深刻、不長久。從書本上學習范圍寬、思路廣，時間長，應該成為教師獲取經驗的主要途徑之一。現在很多教師在新教材面前，出現了難點、疑點時發出古人感嘆並富新意：「書到用時方恨少，錢到月底不夠花。」錢不夠用可以節約，虧自己，知識不夠用，能節約嗎？那豈不誤了子孫？所以要經常看書。我們從書本中不僅可以學到許多別人的經驗，采眾家之長為我所用，更重要的是讀書可以提高理論水平。常看書、多看書是搞好教科研的前提。 看書有兩種方式。一種是遇到問題去看書，從書中尋找答案，比如你不太了解美學知識就可以查書、查資料。另一種是經常看書，隨便看書，也許沒有什麼目的，但是遇到有啟發的就記下來，也可以寫成卡片，分成類別，養成積累資料的習慣。著名作家熊召政先生為了寫《張居正》積累了十多萬張卡片，他為了寫下一部小說《大金遼國》驅車到少數民族地區尋古跡行程三萬余公里，記下十幾萬字的訪問筆錄。 多讀書，還要勤動筆，把讀書的體會記下來。多年來，我有一個習慣，只要有時間就看書，看書就一定要動筆，或勾勾畫畫、或筆記摘錄、或寫下感想。做到不動筆墨不看書。許多新思想、新觀點、新方法都是從書中得來的。只有把讀書變成自覺的行動，才能做到理論指導實踐的作用。有些同行甚至同學們就問我「您怎麼辦公桌上總堆那麼多書——教學方面的參考書或一些什麼魯迅雜文、散文、詩歌選，什麼季羨林的《我的人生感情》、什麼崔永遠的《不過如此》……我回答說：「是啊，這些書中沒有動人的故事情節，也沒有美妙的言詞，但它可以使你頭腦清醒，從中獲取創新的靈感，當你從書本中發現了你需要的東西的時候，你就不會感到枯燥了，讀書可以使人變得更加聰明」。 勤動筆就是隨時總結，隨時有感想就隨時寫，不一定要全面，有什麼就寫什麼，不拘一格，積少成多，從量變到質變。如寫些課後小結，課後自評、隨筆，隨想錄之類的小文章。過一段時間就整理一次，一般一學期歸一下類，調整自己的思路，養成這樣的習慣就一定可以獲得效果。茅盾有一句關於讀寫的名言：「光讀不寫，眼高手低；光寫不讀，眼低手也低。」只有以讀促寫，以寫促讀，才能相得益彰，逐步提高教科研水平。近十年來，我把自己的一些思考勤動筆把它寫出來，先後在中國育才雜志上發表《語文教學中的創新能力培養》、語文教學與研究雜志上發表《優化課堂教學，提高文學素養》以及各級論文評選活動中獲獎三十多篇。 多思考、勤實踐。古人雲：「心之官則思，思則得之，不思則不得也。」就是說，人要學會思考。有人總結了這樣一句話：能提出問題的人就是一個會思考的人；能提出一個與眾不同問題的人就是一個有創意的人。會思考是一個科研型教師的標志，只有會思考，才能有創意。有時當我去聽別人介紹教科研經驗時，感到他們總結的我也是那麼做的，為什麼我就總結不出來呢？這就是缺乏思考。首先要向自己發問，面對新的教育理念，就要想：為什麼要進行觀念上的轉變？其次要進行綜合思考，用其他經驗解決自己的問題。僅有思考是不夠的，還必須實踐。我知道，只有實踐沒有思考是盲目的實踐，但是只有思考沒有實踐則是空洞的胡思亂想，也是沒有意義的。我要做一個教學的有心人，將思考落實到實踐中，從平凡的事物中找出規律，才能不斷進步。 幾年來，我從三個方面突破，一個組織學生參加社會綜合實踐活動，二個進行地域文化即校本教材開發，三個精心輔導學生作文。如大型的有典型意義組織學生參觀「萬人洞」、「燕子山」、「檜柏樹」、「紀念館」、「田子君」……我地地域文化特點突出，開發前景廣闊，沒有一定的理論指導，不進行周密思考，是難以實踐的。由於不斷努力創新，均獲得成功，在「三大突破」中獲得很高聲譽。 做一個科研型的教師，是需要有耐心的，我深深地記著南開大學文學院教授徐江先生的一句名言：「進行語文教科研工作要耐得住寂寞。」還要聽得幾句渣滓話：「一個教師搞教科研是吃了不得過。」在教科研的道路上，沒有鮮花也沒有掌聲，來不得半點浮誇，只有踏踏實實學習、實踐、思考、總結，一步一個腳印的向前走，才能到達勝利的彼岸。 我在三十多的教學的工作中，雖然取得了一點成績，黨和政府也給我很高的榮譽，多次獲市級優秀人民教師光榮稱號，前不久被全國中華教育家協會授予傑出教育家光榮稱號，近日獲世界管理科學院（1999-2008）十年世界時代傑出創新人物特殊貢獻獎殊榮。但我始終認為：許多教師做得比我要好得多，我只是獲得一次機遇，成績只能說明過去，我會永遠從零開始。 十一月份，我有幸參加全國第四屆文學高峰論壇。主旨是語文教學中的文學教育。那些專家，學者、作家們指點江山、激揚文字的陳詞，深深打動我的心，他們多麼富有民族感啊！專家們呼籲：近幾年來，語文教學滑坡，語文教學「少慢差廢」現象嚴重，語文教學中的文學素養教育幾乎要到垮掉的邊緣，發出救救文學教育的吶喊聲。回校後幾天輾轉反側，浮想連翩，睡不著覺，少了祥和安寧，多了幾分煩躁不安。於是我在全校語文教學工作會上率先提出五種意識，憂患意識、責任意識、服務意識、民族意識、奉獻意識、為共同振興語文教育而努力。 目前，我仍然在認真讀書、思考、實踐，仍然在努力作文，只可惜光陰緊迫，日月流逝太快，冗繁的事務纏身，但我只要站在講台前，面對天真活潑又可愛的孩子們，看到稚氣而又充滿希望的眼神，總是心裡有一種責任感推動著我，我要用我的學知和品格去影響他們，把美的種子撒在他們的心田。我要組織他們到社會中，到大自然中尋找人生真諦。我要當好新教師，做到語言新、觀念新、姿態新，不受工作年限、年紀、資歷的限制，不滿足現狀，具有全新的教育思想，始終充滿工作和生活的激情。為做一名合格的科研型教師而不懈努力。