學生自我意識的輔導要點

㈠ 可以使用紙筆形式對小學低年級兒童進行自我意識輔導對嗎

1、表揚為主。根據小孩子好勝心理，多表揚、鼓勵。2、懲戒為輔。當孩子做出違反原則的行為，就要進行適當的懲戒教育，讓孩子經受一點挫折，明白做錯事就要承擔責任。3、注意培養各種行為習慣。特別要培養學習習慣（專心做事、按時完成作業、書寫工整、動腦思考、動手實踐、與人合作、學會傾聽等）、勞動習慣、講究文明禮貌。

㈡ 作文《生命中的一次感動》 題材

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生命教育，看上去好像是一個新的熱點，其實不然，教育與生命的關系從來都是非常緊密的，教育不可能脫離生命而存在。我們今天關注生命教育，是期望有更多的人能投入到讓教育回歸生命的行動中來。教育不僅是人的生存方式，更是讓我們的生活變得更美好的途徑。所以教育不僅僅只是傳授知識，它還應啟迪學生的智慧，豐富學生的情感，給每個學生的生命以自由與幸福，讓學生體驗生命的意義，不斷豐滿自己的生命。在這個過程中，我們要讓學生用心思考生命的方向，從學習、工作和生活中獲得樂趣和意義，精心經營生命，使生命得到成長和發展。因此，我們的教育應該帶給學生兩樣東西：一是對生命的情感，二是關愛生命的能力。
所以，生命教育其實蘊含兩層含義：一是用心愛護生命，珍視與尊重生命，欣賞生命的豐富與可貴，讓生命免受傷害；二是用心經營生命，發掘生命意義，思考生命方向，實現生命價值，使生命得到成長與發展。因此，在構建生命教育課程體系的時候，我們採用橫向和縱向兩個框架。從橫向來說，生命教育課程分為兩個部分，一部分是預防性的內容，主要是幫助學生珍惜生命，免受傷害，如危機應對心理和技巧；另一部分是發展性的內容，就是協助學生充實和發展生命，如發掘生命潛能、提升自我意識、進行生涯規劃等。縱向則是根據每個年齡段學生的特點，安排不同的教學內容，如高一年級主要是適應新環境和新的學習要求，學會自我調適和轉變，所以我們主要圍繞自我意識、情緒輔導、學習心理和人際交往四部分開展教學；高二年級主要是探討青春期情感、危機應對和死亡問題，所以分為愛、夢想和價值三部分；高三年級則是開展高考心理和升學輔導兩大塊。三個年級的教學均貫穿尊重生命、實現自我價值的理念，這樣就構成了一個螺旋式上升的活動課程體系。
生命教育難道僅僅是為了教會學生珍惜和發展生命嗎？我覺得不盡如此，因為高中時期的學生，不可避免地容易帶著一種懷疑和逆反的情緒來對待教師告訴他們的東西，一旦他們感覺到教師是在「叫」他們什麼可以做什麼不可以做的時候，他們就會產生一種心理上的距離和排斥，反倒可能導致「你說不能做我偏要去做」的結果。因此，我在和學生探討生命話題的時候，主要是採取誘導和轉換的方式。
1.誘導。指給出一些具體的話題，讓學生不知不覺地通過討論、體驗和感受，領悟出我想表達的觀點。由於這些觀點是從他們自己的嘴裡說出來的，我只是再加以整理提煉而已，所以學生不會覺得是我強加給他們的，自然更容易接受。
例：關於「如果愛」的話題
在「如果愛」這個話題中，我並不直接涉及「早戀」的對錯問題，連「早戀」這個詞也不提及，我就是跟學生談「愛」。整節課其實很簡單，課一開始，我就先給學生講了一個「老虎與美女」的故事，讓男女生分別站在男女主人公的角度談他們的選擇。回答本身無所謂標准答案，但折射出每個人對愛的態度，從而引出討論的話題——什麼是愛和對未來伴侶的期望。
我把學生的討論結果全部寫在黑板上，然後再慢慢揭開這些話題背後的意思。在思考如何發布「徵婚廣告」時，學生只想著對異性提要求，但我的真實目的是想讓學生了解異性的需求，思考自身應該怎樣努力才能具備異性期望的素質（這些素質都是他們自己提煉出來的），從而贏得愛和理想伴侶的青睞。從學生們安靜專注的眼神中，我看出他們在思考，在品味。盡管我並沒有說現在還不適合談戀愛，但學生們已經領悟到什麼時候開始一份愛才是合適的，也明白只有不斷提高自身素質才能增強愛的競爭力。
在課的結尾，我贊賞學生領會到了愛的真諦（因為他們說愛是理解、包容、幸福、彼此支持、欣賞、信賴和尊重等，沒人說愛是游戲、是痛苦、是傷害、是頹廢），這既是對學生態度的肯定，也為下一個話題「真愛值得等待」埋下了伏筆。
例：關於「真愛值得等待」的話題
「真愛值得等待」是探討婚前性行為的。我覺得，也許同齡人的經歷比我的講述更能引發學生的感受，所以我先讓學生閱讀一位少女媽媽在流產前的反思和觀看有關少女懷孕和流產的短片——《新聞調查：長大未成人》，學生在驚嘆、心疼、惋惜的同時，對青春期的沖動也產生了一些新的認識。
在感性認識的基礎上，我再讓學生們討論諸如「你期望你未來的伴侶是處男/處女嗎？為什麼？」「你們怎麼看待婚前性行為？」「沖動時除了考慮自己的感受，還需要考慮什麼問題？」「婚前性行為有哪些可能的後果？」「婚前性行為吃虧的只是女生嗎？對男生有什麼影響？」在學生們有所判斷的基礎上，我再亮出我個人的態度：性不能離開愛的基礎，建立在愛與責任上的性是美好的，否則就是痛苦與傷害。不光是在婚前，婚後也要對自己的行為負責，使自己和自己愛的人免受傷害。最後我對學生說：「如果你真的愛她，就請你好好尊重她、呵護她，不要讓她受到任何傷害；如果他真的愛你，他也會尊重你、呵護你、愛惜你，不會讓你受到一點傷害。」我想學生會明白其中的含義的。
例：關於「當愛敲門」的話題
在學生對愛與性有了基本的了解和態度後，我再引入「當愛敲門」的話題。我設計了「如何既明確又巧妙地拒絕對方的愛慕」、「怎樣化解單相思」、「如何拒絕不合理的要求」、「如何處理分手和失戀」等幾個問題，讓學生討論，其實，回答問題的本身就給學生們提供了思考和行動的方向與指導，還有什麼比同伴輔導更有效的教學呢？
2．轉換。指對於一些大家都知道結論的話題，我另闢蹊徑來探討，以免老生常談，課還沒開始，學生就知道你想說什麼，心理上已經有了先入為主的概念。尤其是對一些學生本來就容易產生抵觸情緒的問題，我從來都是避其鋒芒，選擇學生容易接受的角度入手。再以「如果愛」這個話題為例，學生都知道老師是反對（至少是不提倡）他們早戀的，我個人的態度也認為他們現在不適合談戀愛，但如果我直接表明我的態度，對學生來說並不會有什麼新的影響。所以我根本就不涉及高中階段是否可以談戀愛這個問題，連「早戀」和「高中階段」這些詞都不涉及，我就是跟學生談關於愛的問題，讓他們在討論什麼是愛和對未來伴侶期望的過程中，自己領會出合適的戀愛時機。對於那些已經戀愛的同學，我在祝福他們的同時，善意地稍作一些提醒，學生們反倒容易接受我那似有若無的觀點。所以我相信，告訴學生「要做負責、健康、安全的決定，採取負責、健康、安全的行為」比跟他們說「不要談戀愛」、「不要越軌」更有影響力。
再如，在討論學生上網的問題時，我沒有絲毫的指責與反對，相反，我把這個話題納入「夢想」這個單元，因為我知道喜歡或沉湎於網路的學生並不純粹是為玩而玩，也不是因為他們不求上進，而是在上網的背後往往隱藏著缺乏自信、人際交往不佳、現實生活中體驗不到接納和成功等遺憾，所以網路就成為他們實現自己夢想的一個途徑。從這個角度入手的時候，我明顯地感覺到學生們的認可與接受。網路是什麼？究竟是實現夢想的平台還是讓你欲罷不能的魔網？在肯定網路好處，又體諒學生身不由己的苦楚的基礎上，再和他們探討實現夢想的兩種方式——現實和虛擬——的可能性，學生們就容易接受「選擇性上網」的觀點。但這五個字其實我壓根就沒提，我只告訴他們，網路是豐富生活的一個工具，而不是生活的全部，更不是生活的替代；網路可以承載你的夢想，但有的夢想能夠實現，有的夢想永遠都只是虛擬；聰明的你應該懂得如何取捨，避免自己「越陷越深越迷茫」。我相信已經懂事的他們有能力處理好這些問題。
在這些過程中，我不是專家和教導，而是以一個在經歷生命歷程的人的身份，和一群同樣正在經歷生命歷程的少男少女們一起探討這些問題，我覺得很有意思。因為在這些知識經驗的背後，其實更多的是一種生活的態度。我想，這對學生的意義更大。

㈢ 為什麼要對中學生進行自我意識輔導

培養好的學習習慣

㈣ 自我意識教育的主要內容有什麼為什麼要對青少年進行自我意識教育

自我抄意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特徵和心理過程的認識與評價。正是由於人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調節，使自己形成完整的個性。 自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識包括三個層次：對自己及其狀態的認識；對自己肢體活動狀態的認識；對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。自我意識不僅是人腦對主體自身的意識與反映，而且人的發展離不開周圍環境，特別是人與人之間關系的制約和影響，所以自我意識也反映人與周圍現實之間的關系。自我意識是人類特有的反映形式，是人的心理區別於動物心理的一大特徵。

（1）自我認識。（2）自我體驗。(3）自我監控。

㈤ 想給孩子找個好一點的輔導機構沖刺一下中考，不知道大家有啥好的建議呢

可以這樣說，你給你孩子報的班越多，請的輔導老師越多。對於90%的孩子來說，學習成績會變的越差。沒事上網看看，關於家教，補習的視頻。聽聽專家的分析。別折騰了自己，折磨了孩子。
孩子成績不理想，主要的原因出在老師身上的可能很小。主要是孩子的心理問題。比如，厭煩學習，不喜歡老師等等。
給點最基本的建議，希望您能有所體悟。
基本方法：
1.吃好，睡好（晚上別晚於10點半休息，早上別早於5點起床。），精神狀態調整好是前提條件。只有如此，記憶、分析問題效果才能好。
2.上課聽好課。聽好，才能事半功倍；否則，就會事倍功半。有人教是一種得天獨厚的優勢。舉個極端點的例子，美國的航天技術如果教給我們的話，估計我們的專家半天把所有的關鍵技術學會，而不用我們還勞財傷民花上百億搞什麼神舟飛船，但別人不會教你，所有必須自己研究了。
聽好課是最關鍵的，考試成績60%-70%的分數，來自於聽課所得。（可以說學習不怎麼樣的學生95%以上的就是聽課效果不怎麼樣的人。）
聽好課，需要自我意識的調整和堅強的毅力（有些老師講課風格可能你不喜歡。但一個人如果能把自己不喜歡的事也做好的話，那他還有什麼做不好的呢？）。
另外，還需要有方法。重要的方法就是要做課堂筆記（註：絕不是課下筆記！），通過筆記就提高自身整合知識的能力。
3.復習總結。每天要留出來20--40分鍾的時間瀏覽復習一天所學的各科內容。注意，不是背誦。

㈥ 中學生要樹立怎樣的心理健康心裡

現代經濟的飛速發展、生活節奏的加快、競爭壓力的增大，對人心理素質的要求越來越高。21世紀，又是一個競爭十分激烈的社會，每個人都想取得成功，而一個人能否取得成功，在很大程度上取決於他是否具有健康的成功心理，但健康成功的心理是通過從小培養出來的。幾年來，隨著中小學生心理問題的不斷增多，考試焦慮、社交恐怖、人際交往障礙、性心理障礙等導致自殺、離家出走、犯罪等事件的頻繁出現，心理健康教育也日益受到社會各方面的高度重視。特別是現在，我們面對的學生多為獨生子女，他們中的部分人程度不同地存在學習困難、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，進而存在著懶惰、怯懦、自私等缺點。這就要求學校教育應充分運用心理學理論和方法，有目的、有計劃、有步驟的通過多種形式及途徑，加強心理健康教育促進學生主體性發展，提高學生的道德水準和人格魅力，引導學生掌握「自我意識、自我激勵、情緒控制、人際交往、承受挫折」的基本方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分運用學校教育資源，通過激勵教育，使學生在學習、生活和交往中能以積極的心態、滿腔的熱忱、平和的心理做好自己該做的每一件事情，從而有效的培養學生的主體意識。所以培養中小學生健康的成功心理不僅是我們每個教育工作者應盡的責任，更是當務之急的工作。怎樣培養中小學生健康的成功心理呢？
一、創設有利於學生心理健康發展的良好環境
良好的環境直接塑造著學生的心理素質，直接影響和決定著學生的心理健康，創設良好環境是促進學生心理健康發展的必要途徑。
1、聯系學生的心理實際，編寫系統的校本課程。實踐證明，不同地區不同學校，學生的思想實際不可能完全相同。如何有針對性的開展心理健康教育，做到因材施教，是有效培養學生主體意識的關鍵。為了系統的引導學生進行人格的自我評價，情緒的自我調節，性格的自我塑造，使學生在輕松愉快的情緒中從事學習、生活和交往，研究及編寫心理健康教育的校本課程，既能對學生進行系統的心理知識教育又能開展心理素質培養，是值得倡導的現代教育研究課題。
2、加強校園文化建設，促進學生心理健康發展。校園文化作為一種環境，無論是物理的，還是人文的，對人的心態有很大影響。生活和學習在整潔、衛生、綠化、美化的校園，能使人心情舒暢、愉悅；教室里張貼的科學巨匠畫像，能激發人積極向上、奮發進取；文明禮貌語言的使用，能營造和諧融洽的人際氛圍；貼近學生學習生活的校園廣播、壁報，能使學生汲取更多的營養。反之，生活在一個惡劣的、充滿視覺聽覺上污染的環境，必然使人厭惡、焦慮、煩燥、緊張不安，甚至會導致行為上的偏差。所以為了學生心理健康發展，加強校園文化建設，充分利用校園文化的積極影響是很有必要的。
二、 開展各項心育活動，提高學生心理品質
現在的學生遇到的心理問題都有其共同特點，主要有：1、學習問題，包括學習困難，成績落後，考試焦慮，上課注意力不集中等。2、人際交往問題，包括人際關系問題，異性交往問題和家庭關系問題。由於自身的某些原因，性格上或是沒有掌握好人際交往技巧，和同學之間相處不和諧，要麼關系冷淡，凡人不理，要麼關系緊張，劍拔弩張。造成這種現象的原因有獨生子女從小養成的自我中心的心理，別人都要圍著自己轉，沒有學習和別人交往的技巧，容易和人發生沖突或交往不當。異性交往似乎是青春期階段學生和教師的永恆話題，現在也是一樣的備受學生關注。家庭中和父母的關系也越來越多的被學生們提出，認為父母不了解自己，干涉自己太多，從一系列的由於父母監管過嚴，孩子殺父母的事件中我們也應引起足夠的重視，更多的探討家庭教育存在的弊端。3、自信心、自製力、情緒控制等問題，這些應該算是一些常見問題，是學生們成長的一部分，反映出他們更多的關注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素質。
針對這些共同的心理特點，教育工作者應改變以往工作總結式的班會特點，逐漸滲透心理輔導內容，以學生關心的心理問題為主題，互相探討。
一是定期召開主題班會，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如主題班會《欣賞和贊美別人》，從為什麼欣賞別人，如何欣賞別人等方面進行討論後，讓學生通過分析、討論得出結論，引導他們正確的認識他人，對待他人，與他人和睦相處，向他人學習，克服妒忌等不良心理，樹立正確的心態。從學生的感性問題入手，諸如學習問題、交往問題、自我保護等，分層次設計問題，設置特殊情境，讓學生分組討論，使學生對自己關心的問題有一定的了解。
二是定期舉辦心理講座的開展可分為三個部分：第一部分是針對學生開展的教育。主要為高一年級的學生講青春期教育，側重於生理方面，對於一些青春期身體保健，應注意的常見病症應有詳細的講解。心理老師為高一年級的學生進行青春期教育講座，包括有生理方面，性意識方面及自我保護等內容。通過講座形式，使學生們了解更多關於青春期不同階段的知識，揭開一些困擾自己又難以開口請教的問題，起到青春期教育普及的目的。第二部分是針對教師的培訓。作為一名教師應如何看待學生，如何尊重學生的人格、獨特的個性，了解學生的內心世界，和學生成為朋友，加強師生間溝通等，使全體教師樹立現代學生觀，如何從心理角度理解學生、尊重學生的主體意識。第三部分是對於家長的教育。為了使家庭教育能更好的配合學校教育，對家長的心理教育指導也是非常關鍵的，為此我們可利用學生家長會為家長們作心理指導講座，指導家長正確認識孩子的心理問題，如何和孩子溝通，怎樣從心理角度做孩子的教育等等，使家長對心理健康教育有一定的了解，為學校的心理教育工作的更好開展奠定了堅實的基礎。
三、面向全體學生開展心理輔導
面向全體學生開展心理輔導是團體咨詢在學校教育的擴展，它可以是以講座的形式面對全校或某個年級的學生進行輔導，也可以開設心理健康教育活動課。
心理健康教育活動課是以班級授課制為組織形式進行的，有利於列入學校教育工作安排，有利於學校有目的、有計劃、有組織地進行。它面對的是絕大多數心理健康的學生，可以根據學生學習與生活實際，有計劃地安排教育內容，就心理健康的知識及學生中可能出現的帶有普遍性的問題進行指導，這樣既能幫助學生形成良好的心理素質，又能有效地有針對性地解決一些現實問題，維護學生的健康心理。由於心理健康教育活動課具有上述優勢，所以它成了學校實施心理健康教育的一個主要途徑。
心理健康教育活動課不同於其它學科課程，它不是心理學的教學，掌握心理學的有關名詞概念不是心理健康教育的目的。心理健康教育活動課是心理學的運用，即運用心理學的基本原理，根據青少年身心發展特點和心理發展實際，以課堂教學的形式，直接影響和干預他們現實的心理狀態。一方面要講授一些必要的心理健康知識，讓學生了解什麼是健康的心理，在學習和生活中遇到困惑怎樣進行自我調適以及怎樣維護自己心理健康；另一方面要有針對性地對學生已經遇到或可能遇到的帶有普遍性的困惑與問題進行指導和幫助，既要解決學生中的現實問題，又要有效地防止新的問題產生。所以我們強調在教育實踐中，開設心理健康教育活動課必須防止學科化的偏向。
同時我們還應看到，人的感受與體驗是在實踐中獲得的，心理狀態是人的內心世界與外部世界的碰撞的反映，心理狀態的變化和改善也只能在實踐和活動中實現。所以在教學進程中，心理健康教育活動課的教學要以實踐和活動為基礎展開，除了一些必要的知識需要講解外，主要是以群體參與性的活動形式為主。在教學內容上，一方面我們強調心理素質各個方面的水平都要呈螺旋式上升與提高，內容要有一定的系統性；另一方面每堂課的具體內容要具有針對性，要針對學生中帶有普遍性的典型的問題或困惑，即貼近學生實際，因為我們並不強調學生應得到什麼結論，而是改善他們的心理狀態。在教學組織上，學生是積極參與的主體，教學效果如何取決於學生的參與度，取決於學生的主動性積極性是否真正地調動起來；教師是指導者，以正面引導為原則，組織學生在活動中感受與體驗。通常以個案導入引發學生的內心活動，可創設某種模擬情境，讓學生實際感受；也可以組織討論，讓學生充分訴說或在辯論中明理。
以活動的方式進行心理健康教育是一必要途徑，也很受學生歡迎，但如何提高其實效的問題應認真考慮。活動課上熱熱鬧鬧，課後學生一無所得，這不是我們所希望的結果。作為指導教師，准確地把握活動目的和有效組織活動進程是十分必要的。因此，心理健康教育活動課的著眼點必須放在學生的感受和體驗上，感受與體驗越深，教育效果越明顯。同時要營造一個群體互動的情境，就學生切身關心的問題或可能出現的問題充分地傾訴並展開熱烈的討論，在互動的情境中溝通、分享，從而使學生的心理狀態得到調節與改善。
在學校里，由於最熟悉最了解自己學生的人是班主任，因此心理健康教育活動課的組織和教學一般由班主任承擔，但也有由專職的心理健康教育教師承擔的。一般每周一節，利用班會、思想品德課或思想政治課、社會實踐或活動課時間安排，課時可長可短。
除心理健康教育活動課外，面向全體學生的心理健康教育，還要充分利用校園環境中的宣傳陣地，如在校園廣播、黑板報、壁報、校園期刊（學生手寫小報）等，開辟心理健康園地，讓關心心理健康成為全體學生自己的事。
四、面向學生個體進行心理咨詢
心理咨詢工作是心理健康教育的一個重要組成部分。隨著競爭的日益激烈，學生面對學習的壓力也隨之增大，可能出現青春期躁動和一系列青少年常見心理問題，他們迫切需要專業心理輔導來擺脫這些不良情緒。學校的心理咨詢工作應充分發揮其職能作用，開設電話咨詢、信件咨詢、學生個體咨詢及家長咨詢。在心理咨詢過程中，我們力求相互信賴，注重情感，並在十分融洽的氣氛中診斷症結，擬訂解決問題的方案。通過引導學生進行人格的自我評價，情緒的自我調節，性格的自我塑造，以獲得心理疏導的圓滿成功。這樣才能使學生在輕松愉快的情緒中從事學習、生活和交往。
面向全體，照顧差異是學校教育的基本原則之一。當個別學生在自我發展、課業學習、人際交往等方面碰到心理障礙，感受到強烈的心理困擾時，或個別學生因心理障礙困擾而出現行為偏差傾向時，就需要學校專門的咨詢人員進行咨詢和指導。心理咨詢，一般要求由專業人員擔任，他們具有必需的心理科學和教育科學知識，有豐富的教育教學經驗和教育技巧，了解學生熟悉學生，在學生中有較高的威信。在心理咨詢中，教師必須以平等尊重的態度對待學生，深入學生的內心世界，理解他們的心情，體察他們內心的苦惱，協助他們解除心理困擾，解開心頭的疙瘩，跨過障礙，恢復情緒上的平穩，順利度過當前的心理危機，從而促進心理健康發展。
學校心理咨詢和社會醫療機構的心理治療不同，後者的主要對象是精神性疾病患者和心理疾病患者。而在學校心理咨詢中，前來尋求幫助的學生絕大多數是心理基本健康並關心自己心理健康的，只不過現在遇到了難題，心頭的疙瘩解不開，對周圍的人以及對自己又不相信，持有一種懷疑和否定的態度，故而前來尋求幫助。所以從觀念上講，教師不能把學生當成「病人」，防止心理輔導醫療化的傾向，要把來訪學生看成是心理基本健康的人，滿腔熱情地關心和接納。反之，學生可能會心存疑慮而不會來，或者即使來訪，他所抱的希望也不會多大。
以同情、理解、體諒的態度傾聽學生傾訴自己的苦惱是關心和接納的第一步。心理咨詢的指導效果如何首先取決於學生是否完全地、完整地向教師吐露心中的困惑與苦惱，如果教師能熱情關注，以同情、理解和體諒求得共感後，學生的親近感更為強烈，從而把教師當作知心人，毫無保留地敞開內心世界。有時學生的訴說不完全、不完整，或者只說了一些表面現象而未觸及心靈深處，這不利於教師針對性的指導，因而又需要耐心的啟發和引導。一方面可以採用開放式的提問，廣泛收集有關信息，另一方面也要作出必要的承諾，隱私保密，不向外傳（對有可能出現惡性變化傾向的需要向有關方面轉達或通報）。要幫助學生解除顧慮，讓學生勇敢地坦誠地談論自己的問題，這樣才能了解學生真實的內心世界。教師在心理咨詢中起主導作用。為了保證咨詢的方向性、實效性，教師要運用教育機智有效地把握咨詢進程，即在傾聽時要迅捷地思考，如採取什麼方式幫助學生分析問題的成因、如何設計咨詢會談過程、如何通過會談幫助學生澄清問題解決問題、根據實際准備安排幾次會談等，並隨時調控咨詢進程。心理咨詢是一種雙向活動，當學生傾訴內心困惑後要和學生一起分析困惑或苦惱的成因。學生心理困惑的成因有的比較單一、明顯，有的比較復雜、隱蔽；有的是現實引起的，有的則有歷史淵源。對單一的明顯的成因，可直接讓學生自己說出來；對比較復雜的也不明顯甚至有其歷史淵源的成因，教師和學生就要共同分析。教師的分析要因勢利導，逐層深入。同時要掌握學生的一些背景材料，如學生是否在單親家庭生活的、以前是否受到過傷害、家長對他的學習壓力怎樣、社區環境的影響如何、最近有無遇到突發事件等，這樣能使成因分析透徹，使學生口服心服，有利於下一步的指導。指導是以會談形式進行的。根據學生的問題，在分析成因的同時就可以提出或和學生一起探討如何澄清問題、解決問題的方案與策略。在幫助學生作出抉擇前，重要的是要幫助學生解決抉擇過程中的內心沖突，因為這個解決過程需要學生自己反省，這種反省就是追根溯源，實際上仍然是成因的分析。外部因素與內部因素的各種影響可能是產生心理問題的成因，但作為主觀方面，心理問題總是由個體的一些不合理的認識引起的，改變認識的過程就是調適過程。學生只有通過自省後才能看清自己心理問題中的一些不合理的想法和認識，從而在教師的指導下建立自己的合理的正確的認識，改善自己的心理狀態。所以在會談中啟發學生展開積極的思想斗爭，引導他們作出正確的抉擇，是心理咨詢的關鍵所在。咨詢效果的觀察也十分重要。會談過程中要通過對學生語言、表情和形體動作的觀察來分析指導效果，控制咨詢進程；同時在咨詢後也要通過對學生言行舉止的觀察來看他的心理狀態改善得如何，如果還沒有達到一定的教育成效，就要繼續安排咨詢指導。
總之，中小學生正處在自我教育力量逐漸增強，他人教育力量作用逐漸減弱的「換檔」關鍵期。抓緊對中小學生的心理健康教育，培養他們健康的成功心理，使他們具有健康體魄和良好的心理素質，以及對待生活積極主動，樂觀向上，自尊、自信、自律、自強，不怕困難和挫折，具有適應各種生活環境的能力，是廣大教育工作者的天職。

㈦ 自我意識、自我體驗、自我統一性 1、為什麼要對中學生進行自我意識輔導

對中學生進行自我意識的輔導，就是要讓他知道自己是這個世界的主人，要讓他知道自我價值的創造全部都在於自己，不管是學習工作都是自己願意，所以作為一個自我意識的輔導是非常重要的。