老師的性輔導

『壹』 什麼是一對一輔導一對一是怎麼輔導的

一對一高中輔導班是一種對於孩子培訓的方式,和上課差不多,但是只有你一個學生被老師教,有什麼不會的地方可以及時的教會你,並不會像在課堂上,老師有很多學生,不可能顧全所有人.

輔導講題

『貳』 教師進行課外輔導應注意哪些問題

（1）從實際出發，具體分析，做到因材施教。（2）輔導要明確，採用啟發式，充分調動學生的積極主動性，使學生成為學習的主人。（3）教師要注意態度，師生平等相處，共同探討，使學生有問題可問。（4）加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

『叄』 一位老師開導你，聊性正常嗎屬於心理輔導老師，男女有別這種

個人感覺有些不妥，一方面這種問題在學校一般時同性老師來開導（說實話同專性老師都沒有跟我談過類似問屬題）；另一方面異性老師和學生共處一室需要把門完全打開談話，如果這兩點中其中一點老師沒有做到，都請你提防並提高自我保護意識，哪怕你是男生。

『肆』 家教老師的輔導側重點是什麼呢

不一定固定吧，更多的是憑個人經驗來教學，和機構比的缺少系統性的教學，畢竟教育機構專業一些，接觸的孩子多經驗什麼的會多一些，但是家教老師教學可以自己安排上課時間長短也可以調節。

『伍』 教師對異性學生進行個別輔導時要注意哪些

首先一定要找一個合適的環境，而且要保持距離感，講話舉止也要注重分寸，符合禮儀。

『陸』 幼兒教師怎樣輔導

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的 原動力。針對幼兒游戲中的自發探索與需求，近幾年所創新的區域游戲，可以讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內容以及夥伴，並按自己的方式 和意願進...行游戲，教師對幼兒的直接控製程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發揮孩子們在區域游戲中的積極性，主動性和創造性，教師在組織幼 兒開展區域游戲時，擔任觀察者、指導者、評價者的角色。 一、幼兒游戲過程中，教師仔細觀察，促進幼兒更好的游戲。 只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區域游戲前，可以觀察孩子們日常活動的情況，如孩子喜歡玩什麼樣的游 戲主題，內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什麼，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游 戲，從而獲得自由選擇的快樂。在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現。對觀察的游戲行 為加以分析，才能決定指導的對象和方式，給予及時的幫助和指導，促進游戲的開展。如小班幼兒自我調節活動的能力較差，往往長時間的做一種 活動，當「運輸工」的幼兒反復裝運玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發現這種情況，應及時幫助幼兒調配活動，建議他去當「交通警察」，坐在崗亭 里開紅綠燈，從而獲得休息。 二、游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 「科學，合理地安排和組織一日活動」時，「教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合」，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝 術。如果以直接指導（間接指導）和被動（主動）兩個方面看相關關系，可以發現：教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就 越強，自主游戲的目的越能體現。 但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產生一些過激行為。又因為年齡，經驗的限制，游 戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無 須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎麼玩，缺乏引導幼兒探索和發展的 信心和耐心。 因此，掌握好游戲指導的「度」非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或獃獃地坐在桌子後面「堅守崗位」，而教師則不停的叮囑：「你們的醫院干 凈嗎？你們在什麼地方打針呀？病人來了你們怎麼給病人看病呀？」，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實際上沒有任何權利，只有教師提出請幼兒後面 干什麼，他們才會去實施。長此以往，幼兒的主動性得不到發揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童 的發展，在把握好指導的「度」的基礎上，把握好指導的時機。 杜威的反省思維五步法認為：疑惑是思維的第一步，停留在「是什麼」上。發問則表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明他在問題解決上的自覺主 動的努力，是思維的關鍵。包括自我發問，向同伴求助性詢問和向教師求證性提問，深入到「怎麼樣」和「為什麼」的程度。最後得出解決的方法，達到思維的頂 點。這一理論告訴我們，教師的指導前提要深入幼兒，對允許幼兒做什麼，怎麼做和幼兒可能怎麼做有所准備。教師應該抓住契機點，以介入者身份加入，體會，幫 助幼兒深入到「為什麼」和「怎麼辦」的層次，並讓孩子們進行熱烈的討論，有效的培養了幼兒科學思維的能力。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的 自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 要做好游戲前的引發，首先可以從環境入手，為幼兒創設開放的自主游戲的環境，注重環境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。 有利於幼兒自己取用；提供適當的場地。其次，注意材料提供上的層次和創造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩 子都享有自己選擇的權利，讓幼兒與材料發生相互作用，最大限度的發揮材料的教育功能。最後，教師還可以以引發的方式，從而實現快樂游戲的目的。教師要做好 游戲前的准備工作，必須仔細觀察和分析幼兒階段游戲的表現，了解幼兒是否需要幫助？提供什麼樣的幫助最合適？明確在活動中的主題地位，並在可能的情況下， 盡力指導和滿足幼兒的需要。 三、注重遊戲中的評價作用，讓幼兒體驗快樂。 游戲評價是教師游戲指導中重要的一環，也往往難以把握。教師應該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問 題，給幼兒自我展示，相互交流的機會。正確評價幼兒的游戲，教師應該抓住幼兒游戲的本質特點，充分考慮幼兒內在的需要和感受，否則會使游戲失去本身的價 值。首先，應明確游戲評價的目的。注重發揮評價的激勵作用，創設和支持每一個孩子在游戲活動中的創造，激發 幼兒進一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲對於幼兒的魅力，就在於幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現和發揮。同 樣，游戲評價也應從幼兒的體驗出發，讓幼兒成為評價的主體。為此，教師應引導幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲 中零散的經驗，修正錯誤經驗並找出存在的問題，從中促進幼兒的綜合能力的發展。最後，正確處理好幼兒游戲中自由與規則的關系。在評價幼兒游戲時，教師時常 會在崇尚自由與強調規則之間的動搖，其實規則和自由並不矛盾，如果規則來自幼兒，或者來於外部的規則符合幼兒的游戲心理需要，有利於游戲的開展，那麼幼兒 不僅能夠較好的理解和遵守規則，而且也有利於幼兒游戲規則的指導下更好的在游戲中發揮自己的主觀能動性，並從中逐步將規則內化為自己行為的一部分，在游戲 活動中建立良好的行為習慣。 總之，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

『柒』 跪求老師親自指導的性實驗課漫畫

什麼鬼?_?

『捌』 老師私自開輔導班合法嗎

違反教育部規定違法，可以向教育局投訴舉報
學校在職教師開班補習班是不允許的，教育部有規定：假如在職教師開補習班必須要辦理相關的手續，才合法的。
而且要根據學校規章規定，學校不允許的話，你領證也不能開補習班！
無論是在職教師私自開補習班，還是相關培訓機構開班，都必須按規定申請取得教育部門的辦學資格證，沒有許可證就開班教學就是超范圍違規經營。在職教師開補習班須有辦學資格證，這是一定要遵守！
在法律方面也有規定了在職教師能不能開補習班的相關法律，所以在職教師沒有按流程就開班就等於違法了
根據國家教育部等七部門的有關要求和自治區教育廳制定了針對上述問題《關於2009年規范教育收費進一步治理教育亂收費工作的實施意見》和《關於重申嚴禁中小學舉辦各類收費補習班的通知》中提出：關於「嚴禁學校、教師舉辦或與社會辦學機構合作舉辦向學生收費的各種培訓班、補習班、提高班等有償培訓」的明確規定。
鑒於近來仍有部分學校對有關政策執行力不強，工作落實不到位，公辦學校校園內開辦各類補習班出現不少問題，群眾對公辦中小學校利用課余時間組織學生進行有償補課等問題反映較多，「強制收費補課」的投訴不斷。為進一步規范公辦學校辦學行為，加大對教育政策的執行力度，經研究決定，重申嚴禁中小學校舉辦各類收費補習班的有關規定，並就有關問題通知如下：
一、全市各級各類公辦中小學都要進一步加強對規范教育收費有關政策規定的學習和宣傳教育，明確有關要求，嚴格執行上級關於「嚴禁中小學舉辦各類收費補習班」的有關規定,杜絕違規補課行為。做到依法治校、依法治教。各中小學校要嚴格執行課程計劃，所有教學內容（包括復習）全部納入正常教學過程之中，注重課堂教學效果，切實提高教學質量。
二、全市各級各類公辦中小學不得提供場所給社會上的任何辦學機構、培訓機構在校園內舉辦各種名目的向學生收費的培訓班、補習班、提高班、興趣班等。
三、各公辦中小學校利用課余時間對學生開展培優補差培訓等活動，不得向學生收費，對於違反規定收費的要按教育亂收費給予嚴肅查處。
四、各公辦中小學校不能以學校的名義組織本校的學生、老師參加校外機構舉辦的各種名目的培訓班、補習班、有償培訓、授課等。
五、市教育局將不定期對上述規定落實情況進行明察暗訪，凡有令不行、有禁不止，繼續違規補課的，發現一起，查處一起，要按幹部管理許可權追究校長和主要責任人的責任，並按黨紀政紀相關規定嚴肅處理。
所以在職教師要謹慎考慮對開不開補習班的想法！

『玖』 誰有愛上陸老師催眠性指導

誰有愛上陸老師催眠性指導網路雲或者磁力，有效的，漫畫或者動漫全部

『拾』 教師如何在心理咨詢中建立良好的輔導關系

有效的心理輔導可以助人成長，而無效的心理輔導卻可能傷害當事人，得到負面的效果。要使心理輔導得到正面效果，心理輔導教師必須有更高的心理素質要求。在心理輔導的過程中，我覺得對心理輔導教師的素質要求是很高的，其中特別應注意以下幾點 ：
一、具備及表達同理心 同理心，指咨詢者了解與體驗當事人的內心世界。心理學家羅傑斯把同理心定義為具有較高水平的心理輔導關系中關鍵的素質。如果輔導教師能設身處地去了解當事人的主觀世界和觀點，那麼造成無效的和危險的心理輔導情況就會減少。 輔導教師首先要能夠放下自己的參照標准，而將自己放在當事人的地位和出境來嘗試感受他的喜怒哀樂，經歷他面對的壓力，並體會他決定和導致行為表現的因由；而隨著輔導過程的發展，輔導教師對當事人的內心世界應逐步有更深切和正確的了解，猶如感受自己內心的一切。 心理輔導不同於一般的教導，一般的談話，心理輔導是個性化並有特殊內涵的過程。如果輔導教師把心理輔導的關系與一般的教導關系混為一談，就容易走入誤區，達不到預期的效果。如果有一個學生說他怕學習，老師說：「每一個人都必須學習，學習是掌握知識的條件，沒有知識的人將一事無成。」這聽起來沒有什麼不對，而且學生已十分熟悉，他們天天都聽到這種話，但就是不能解決他們怕學習的問題。因此心理輔導不同於一般思想工作，它首先要從同理心的角度去體會學生的心理狀態，表達學生的心理狀態，才能走進解決問題的大門。 我在教學中曾碰到這樣一位學生，他性格比較內向，有一天他父親突然死亡，這對他產生了很大的打擊，使得原本內向的他更沉默寡言。之後，他的學習成績也開始下降。我找他談了話，告訴他過去已成為過去，誰也無法挽回，希望他能化悲痛為力量，把自己全部的精力投入到學習中去。聽完，他點點頭，我覺得欣慰，以為自己沒有白費口舌。可過了一段時間，並沒有見他能走出陰影。後來查找有關心理輔導資料，才找到了原因所在，我沒有用同理心去考慮問題，沒有站在學生的立場上體驗他的感受，沒有去真正理解失去親人的感受是多麼的痛苦，之後，我又找他談了話，對他喪父的悲痛表示了真切的理解，從而拉近了師生之間的距離，使雙方在相互信任的基礎上探討問題、分析問題。之後，他感受到這樣長期下去對家人、對自己、對學習都會帶來不良的影響，自己覺得確實應該走出不快樂的陰影。不久後他恢復了常態，學習成績穩定了，也能積極地參與到各種活動中去了。所以我覺得心理輔導教師要搞好心理輔導，很重要的一點便是必須具備及表達同理心。 倘若輔導教師不能具備及表達同理心，換言之，倘若他不了解當事人，輔導的過程一定會受阻。當然，同理心不等於同情。有的人認為當一個人在危難痛苦中最需要的是同情，可惜，這並不是事實，他們最需要的是旁人的理解。因為人在遭遇傷痛打擊時，自我形象會驟然下降，會過分敏感，害怕別人輕視他，故在輔導中，對他表示同情、憐憫，不會有效果，很可能還會令他產生不安與反感，所以輔導教師一定要留意這兩者的區別。 二、關注正向發展 正向發展指輔導教師能相信當事人可以通過幫助而進步。正向關懷即不斷發現當事人身上的價值和力量，幫助當事人自己去尋找這種價值和力量，把當事人的注意力引向發現自己的長處，謀求個人的成長方面來。如果教師沒有這種活力，那麼心理輔導工作就沒有信心，這種感受自然會傳給當事人，產生負面的影響。 人文主義哲學家認為，人類在本質上就有一種發展、前進、成長的願望和力量，這種力量會推動每個人朝著自己選擇的方向努力，最終達到和實現自己的成長目標，這已成為一種世界性的心理學界的共識。一開始，人們往往以為受助者已經沒有希望，無可救葯了，但一旦沖破某種怯懦的交談困境之後，從當事人身上發現某些正向的東西，經過情感反應及時回饋給當事人後，便可能產生意想不到的效果。筆者曾碰到過這樣一位學生，學習成績較差，並且又有小偷小摸的行為，可謂「全校聞名」，學校老師提及她，沒有一個不搖頭的。開始接觸她時，就接連發現幾次偷竊現象，還出現作業欠交、上課不認真等現象，筆者也曾一度失去信心。但接觸一段時間後，發現她勞動時挺積極的，並且她的記憶力非常好，表達能力也挺不錯。於是，我多次約她談話，讓她自己找一找她的長處是什麼？在哪些方面是成功的？有沒有盡力去做？通過她自我分析之後，她找到了自己的閃光點。慢慢的，她就有了一種向上發展的力量。幾個月後，她的不足之處也漸漸消失。這說明，我們作為心理輔導教師，對學生正向關懷是必要而可能的，而且以心理輔導的思路來說，應重在引導當事人思考：我的長處是什麼？我在哪些方面是成功的？我有沒有盡力去做？
三、對當事人的尊重和溫情 心理輔導教師應該善於表達尊重與溫情，冷淡疏遠的心理輔導者看起來比較專業化和有能力，實際上在專業化表層下可能存在著對當事人潛意識的厭煩，使心理輔導向負面方向發展。可以認為，心理輔導教師對當事人的尊重與溫情是具備真正同理心的重要部分。 有兩種表達尊重的語言表達形式，即「增進」及「贊賞歧異」。「增進」就是對對方的意見和觀點直言進行表揚，直接表示對對方的欣賞之意，如「你對意見的表達非常好」、「你很有領悟力」等。這樣做似乎不難，但我們教師平常做的甚少，平時交談中總是習慣於發現對方的話中有什麼不對的地方，而不是直言地贊賞一個人的某些觀點。 筆者在上完《緩解焦慮》這一堂心理輔導課後，一個學生告訴我「老師，其實我們在考試前很輕松，一點兒都不緊張，不會感到焦慮，根本不用緩解焦慮。」一旁的學生聽了都瞪大雙眼，看看他，有幾位同學還笑了起來。這時，那位同學不好意思地低下了頭。我看了此情景，便故意大聲說：「這位同學今天的表現真不錯。」聽了我的話，一旁的學生開始小聲議論起來：「怎麼回事，他表現不錯？」我接著說：「雖然老師有一點點小小的看法，但這位同學今天大膽地說了真話，老師最喜歡的就是能說真話的學生，他這種行為是非常好的。值得大家學習。」然後，我又輕聲地對這位學生說：「你願意聽聽老師真實的看法嗎？」學生非常高興地答應了。事後，通過個別談話，分析情況，這位學生也認識到了自己在考試中焦慮的一些反映，並引起了注意。 心理輔導教師對當事人的溫情是非常重要的。溫情，是通過非語言方式所表現的一種情緒性態度，目光、聲調、態勢、手勢、面部表情及適當的身體接觸都是對當事人表達與支持的方式，微笑就是最好的溫情指針。溫情，也可以說是一個人的生活方式，心理輔導教師應該是最具有溫情的人，並且應該善於表達溫情。
四、重視事件的具體性 在心理輔導中，我們會發現每一個前來求助的當事人，難以清楚或直接地自我表達，難以把當前困難的來龍去脈說清楚，當事人往往以含混模糊的方式抱怨。如「我很悲傷」、「我很苦惱」。有效的心理輔導是把當事人含混的敘述變成高度具體的討論，幫助當事人條理出他們生活中到底發生的那些事。 其具體要求是：輔導教師緊接著當事人簡短的敘述之後，再問更多的問題，直到雙方對他的事件都更清楚為止。如學生說「我覺得老師偏心」，輔導教師就該說「你能不能說出一兩件具體的事來？」從當事人的情感感受說，一般規律是：刺激事件與情感感受之間應有一個對應關系，什麼刺激引起什麼反應，強刺激引起強的反應，弱刺激引起弱反應，可是由於當事人對事件的感受缺乏具體性，對刺激反應處於泛化的狀態，缺乏分辨力，到底是哪一個事件引起了現在的感受，應該引起怎樣的感受，當事人不能清楚地意識到，而且由於小學生思想不成熟，往往會把一些無聯系的事情聯系起來進行因果推證，因而產生更深刻的負面體驗。因此，「具體性」的要求就是以特別詳細的內容來澄清事實和情感，這是有效的心理輔導工作的重要方面，當一個學生把自己的問題和情感產生的原因弄清楚了，可能問題也解決了一大半。
五、真誠與可靠。 有效的心理輔導教師是真誠、真實與可靠的，他們語言及非語言行為都是統整的，因為心理輔導是建立在交談基礎上的平等的關系。倘若欠缺了這一真誠，信任的關系就很難出現，而輔導的結果就會因而大受影響。 所謂「真誠」，就是輔導教師在輔導關系中要以「真正的我」出現，不會有保衛式的偽裝，不會將自己隱藏在專業角色的背後。同時，更不會象一個技師般在完成例行工作。相反的，他會很開放，很自由又很個性化地投入在整個關系中，他能表裡一致、真情流露。 輔導中真正做到表裡一致，對輔導教師來說實在是一個很高的要求，同時，也是一項重大的挑戰。因為輔導教師首先要有一個健康的自我形象，要有一定的自信，才能達到這個要求。同時，就被輔導者的內心角度考慮，他們不希望自己的小秘密被其他人知道，只有當他們覺得可靠時，他們才肯敞開自己的心扉，訴說他們的煩惱，這就要求輔導教師必需是相當可靠的。 輔導是一個過程，也是一種關系，在這具有一種治療功能的關系和過程中，輔導教師若能恰當地具備及表達同理心，能關注正向發展，能對當事人尊重及溫情，能重視事件的具體性，並能做到真誠與可靠，就可以相信定能使心理輔導更加有效。