輔導員應試

㈠ 天津鐵道職業技術學院輔導員招聘

太正常了，平常人想找一份好工作機會很渺茫的，以自己的能力找相應的單位自己面對面應試。現在能有一份自己做的來的工作就好了，掙錢不會太多，只要自己工作的開心，公司有發展就不錯了。由其是初步入社會，給自己的工作定位很重要。

㈡ 如此經驗交流會有必要去聽嗎 我是大一法本的學生，輔導員喊了一些今年過了司考的學長學姐來傳授經

先把您本科學校報一下吧，如果本科學校比較厲害，打算考牛校研究生可以藐視司考。回
不然的話，司考答的通過率基本上在普通一本高校就是最高也就20%，你一個學法律的，考不過司考出路何在？上了研究生不還是要繼續應試？不過確實，如果你法學功底足夠扎實且不偏科的話，你還是有一定可能性通過的。

㈢ 一個大學生因為平均成績達到75分而沒被發展成黨員你對這有什麼看法

沒達到75吧
沒啥看法 關鍵還是和輔導員關系

㈣ 魯東大學輔導員招聘都考什麼內容啊有考過的親能告訴一下么🏆

魯東大學輔導員招聘考試分為筆試和面試兩部分。

考生須持本人有效居民身份證回和准考證答(二者缺一不可)於14:30入場，按照座號對號入座，開考後不得入場;不參加考試按零分處理;考試結束前不得提前交卷離場。筆試期間考生可攜帶黑色字跡的鋼筆或簽字筆、2B鉛筆、橡皮、削筆刀。不得攜帶規定以外的任何書籍、資料、草稿紙及通訊、計算、存儲等工具，已帶入的，應存放在考場指定位置，電子產品應切斷電源。

閱卷過程中將採用技術手段對試卷進行雷同監測，對被甄別為雷同的答卷，將給予考試成績無效的處理。應試人員的違紀情況將納入考試誠信檔案庫，向社會和用人單位提供查詢服務。考試期間，不得以任何形式抄錄試題、答案及相關內容，不得將試卷、答題紙、草稿紙帶出或傳出考場。考試配發的草稿紙，考後統一收回。面試人員要遵守面試紀律，服從工作人員安排，按面試程序和要求參加面試。

面試人員通過抽簽決定面試順序。面試順序不宣讀。請在抽簽後保管好自己的序號簽並牢記面試順序，進入候考室前將序號簽交給工作人員，在工作人員的安排下進行面試。隨身攜帶的物品，放到面試室外由工作人員保管，面試結束後由工作人員引導至休息室等候，待全體考生面試結束後，方可離開。

㈤ 如何提升少先隊輔導員專業化水平探討

面向充滿生機與活力的二十一世紀，走向素質教育，是時代賦予我們的歷史職責，更是新時期少先隊工作面臨的新挑戰。

我熱愛少先隊工作，正如我日記所說的那樣：「在少先隊園地能充分地找到自我的價值，我無怨一輩子當輔導員」。我追求上進，不斷提高自己的思想和理論水平。我創造性的開展工作，組織少先隊員開展了豐富多彩的系列主題教育活動。抓好少先隊陣地建設，利用紅領巾廣播站、黑板報及各班「隊角」、「榮譽角」等活動陣地，使隊員在自我服務中發展能力。有人把輔導員看作一種頭銜，也有人把它看作一項職務，而我把它看作今生的事業和追求。我愛學生，愛事業，以滿腔的熱情在教書育人這片熱土上譜寫著自己的人生篇章。現將我在少先隊工作方面的具體措施作一匯報。

一、曉理、動情、施愛，幫助學生健康成長

我一直要求自己把這點放在工作的首位。我把少先隊工作與德育工作融為一體，並嘗試了變「成才」教育為「成人」教育，變以智育為重心的應試教育為以德育為重心的素質教育。在開展工作時，我熱愛每一個學生，做孩子的知心朋友。時刻提醒自己：要允許學生犯錯，並給予具體的幫助和指導。隨時要把自己擺在兒童的新立場上：和孩子們一起游戲，組織他們參與社會調查，指導他們設計有趣有益的活動……從而得到了孩子的信任，與每一位孩子分享著生活中的苦惱與歡樂，而這一切就會使自己迅速而准確地從錯綜復雜的事物中洞察其本質，幫助學生健康成長，深受家長的好評。

二、在實踐中思考，不斷探索少先隊工作新思路
作為一名輔導員，光會組織一些觀摩活動和文藝表演是不夠的，還要有敏銳的眼光，發現存在的問題。現在同學們的學業負擔變輕了，屬於自己的時間變多了，有的同學找到了自我提高的崗位，而有的同學卻成為游戲機的「俘虜」。我想，愛玩的孩子才能有創造；只要為孩子提供有益的娛樂活動和場所，就會把他們的注意力吸引過來，向著正確的方向發展。我的想法得到同志和家長們的支持，我在班中組建象棋隊、小記者協會、智力樂園、舞蹈表演等應有盡有。

三、創造性地開展少先隊活動，在活動中迸發創新的火花

少先隊的活動，是少先隊的生命。沒有活動，少先隊就會形同虛設。目前，少先隊活動沒有現成的教科書，更沒有固定不變的模式，每個活動都須因人、因時、因地制宜來創造。所以，創造性是少先隊活動的本質和靈魂。

作為一名少先隊中隊輔導員，我感覺到，孩子們喜歡少先隊活動，願意在這課堂之外的活動中展示自己，我努力做到「尊重、相信」隊員，「親近、了解」隊員，盡量變「包辦代替」為「引導放手」努力發揮每一個隊員的創造精神，比如，在一次「我讓校園更美麗」的主題隊會活動中，我完全信任孩子一定會用他們的智慧，用他們的雙手讓自己的校園更美麗，沒有對他們過多的干涉，只進行了必要的指導，他們把這次主題會搞得豐富多彩：親自動手製作出了實用美觀的垃圾箱，還以「垃圾箱的自述」為題進行簡短的宣傳；用手中的畫筆畫出了心中美麗的校園；寫出了發自內心的標語提醒大家保護校園的一草一木┅┅而且通過自己搞的這些活動還自然而然的教育了他們自己，使少先隊組織的自我教育得以充分體現。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「教育人，就是要培養他對自己有嚴格的要求，要做到這一點，就不能總牽著他的手走路，而是讓他獨立行走，因而離開自我教育是不可思議的。」因而我們就要注意在活動中培養學生的自我教育意識。

四、用愛心和真情澆灌花朵
因愛孩子而愛紅領巾，愛星星火炬；又因愛星星火炬，愛紅領巾，才更愛孩子。在工作中，我始終把自己定位在學生的朋友這一角色中。學生之間發生爭吵，總是第一個找我「評理」。對此，我總是認真傾聽，盡力幫助。因為我知道，冷了一個，就會冷了一群。同事們常戲說我太縱容學生，但我卻理解為那是寬容和信任，因為寬容能吹開遲放的花朵，喚醒冥頑的靈魂。給學生一點寬容，讓他有自我反省的餘地，才能從根本上促使學生形成良好的行為習慣。
多年的輔導員生涯我愛上了少先隊事業，全身心地奉獻少先隊事業。少先隊是一座舞台，讓我體驗了各種角色；少先隊員是一個煉爐，使我練就出一身本領；少先隊還是一所學校，讓她的智慧在這里碰撞，能力在這里提高……

㈥ 高聯張宇只是礦大的一個輔導員，根本不是學數學的，為什麼高聯騙人

暈倒，這么溫和歡喜的張老師也被人罵？哎。。。
我是張老師05級的學生，也是跟著張老師考研的，關系鐵的很，現在讀研。我不知道張老師得罪誰啦，嘿嘿，我了解的告訴你們。別污衊我們的宇哥。
1、張老師是名副其實全國重點大學數力系（現在叫理學院）畢業的，本科和研究生都是。今天很多教數學的老師都是數力系畢業。李永樂，李正元，范培華，全是數學力學系畢業的。樓主不懂吧，數力系，也就是數學力學系，現在由於擴招才不斷細分，成為理學院。今天都改成了理學院，是因為人越來越多，分的越來越細，名字叫的越來越好了聽了而已。
今天的理學院，不管你什麼方向，所有學生都按照數學專業課要求來培養的。知道為什麼嗎？告訴你答案：同樣是北京大學數學力學系畢業的北京大學博士生導師武際可教授在他的文章《最著名的數學家一般也是最著名的力學家》一文中告訴大家：「數學和力學這兩個學科，有點像親姐妹一樣。」看看這篇文章：高等數學也就是微積分的發明人牛頓和萊布尼茲都是數學力學家。
再者說，有點常識的人都知道，考研數學是公共基礎數學，沒有任何人的研究方向是考研數學，有點常識好不好，你讀研了就知道了，任何學術方向和背景，和考研數學八竿子打不著。今天輔導考研的老教師們，絕大多數都是本科生（不過那時候的本科生好值錢哈哈），可是他們雖然沒有做過科研，但是他們一樣輔導的很好啊。做考研老師，關鍵看你研究不研究考研數學，這是個應試教育的問題，關鍵看教學水平！與你的學術方向無關。
你非要說學術哦，張老師的論文被07年歐洲國際可持續發展會議收錄，並請他去歐洲發表15分鍾演講呢，他後來專門給我們看過，教我們怎麼寫英文論文。看看第一作者是誰，看看第一作者的第一單位是誰，一目瞭然。
我倒要說說張老師的學習，有一位給我們上課的老師是他的同學，說張老師讀書時成績非常好，曾經有一門很難的數學，整個數力系只有他一個人考了滿分。他是一個十分努力上進的人，他的努力可以影響你，帶給你強大的動力。我親身體會到這一點。
張老師最大的問題就是性情中人，愛激動，只要他自己覺得該說的話，就一定要說，很少考慮環境和別人。有人煩這一點。
2、張老師帶03級教學的時候沒有當輔導員和班主任，後來做了04級的輔導員和班主任，那時候叫雙肩挑吧，就是管理和教學一起上，他特別喜歡和學生聊天，後來由於教學任務繁重，我們05級他就沒當輔導員和班主任，改回專任教師了。張老師一年的教學任務趕上兩個人的，教過復變函數、線性代數、概率論與數理統計、工程力學、考研數學公選課，講課比賽拿過第一名啊，現在估計考研數學公選課還是很難選上，選的人太多。你去問問，張老師是所有老師和學生都公認的教學能手。
這才是事實啊。樓主你了解什麼？你是誰啊？怎麼這么說我們張老師啊。
看看這個帖子的問答就明白了，呵呵，宇哥得罪人了，少出去啦，把你的項目弄好，把博士弄好吧，講課別這么厲害，你講的越厲害，越有人想罵你。這就是今天的現實。
宇哥，我夠挺你的了吧，我也記得你的意志力和喜感，記得有機會來請我吃飯。哈哈。洗洗睡啦。

㈦ 關於高校輔導員如何加強新生教育中的學風建設

論文摘要：學風是學校治學精神、治學態度和治學原則的綜合體現。以新生教育為契機，通過加強思想政治教育、強化守紀教育、培養專業學習興趣、建設優良班風等途徑，抓好學風建設的起點，把握學風建設的關鍵，是學風建設取得良好成效的保障。 論文關鍵詞：新生教育；學風建設；輔導員 優良的學風可以對個人心理形成積極的影響，造成一種相互激勵、互相促進的強烈氣氛；可以利用精神力量的滲透、感染作用，給學生以潛移默化的影響和潤物無聲的熏陶；可以憑借群體行為對個體起到約束、規范的作用，收到「蓬生麻中，不扶而直」的效果。這種小環境的積極影響，可以使學校各種教育活動功能放大，可以使學習者獲得根本性、方向性和長效性的做學問、做事、做人的精神指導和實踐途徑，使其受益終身。這當然是理想的狀態，作為輔導員不能單純地依靠傳統，依賴過往的學風可以潤物無聲，學風的建設更是一個系統的工程。本文僅從狹義的角度對學風問題進行探討，就新生輔導員如何在高校學風建設中充分發揮作用談幾點意見。 一、在新生中加強學風教育的必要性和可行性 學風建設是學校的一項基本建設，加強學風建設、培育優良學風既是學校改革發展的重要內容，又是培養高素質專門人才的客觀需要。學風的形成並非朝夕之功，滲透於學生德智體美全面發展的始末，融合在高校學生工作的各個環節，貫穿了大學生四年成長、成才的全過程，是一個系統性的工程，而加強大一新生的學風教育，正是大學學風教育的起點，也是關鍵點。處在高等教育的始發站，新生是否適應了大學的學習和生活方式？是否接受了科學的觀念？勢必影響到他們的大學四年，以至將來。同樣也關繫到這一批次學生的教育質量。新生在進校後，開始接觸全新的生活和學習內容，所有信息都是最初概念，這是最基本、最深刻的。在他們深深感受大學應有的學習態度、作風後，他們會很快轉化為自己的學習態度和作風。所以在新生入學後，我們要安排一系列入學教育，積極引導他們盡可能快地進入良性的學習狀態，採用配套措施減弱或消除新生的負面因素，縮短角色轉換的適應期，可以說這決定著整個大學四年學生教育的質量。 大學新生是個特別的群體，處在人生定位與理想選擇的特殊時期，在思想、心理及行為上有自己的主見又容易受到引導，具有很強的可塑性。針對這個特徵，因材施教，有針對性地開展工作，能取得預期的良好效果。入學初的管理成效能直接影響到後期管理工作的有效性。同時，學風建設是新生教育的重要內容之一。傳統的新生入學教育已經不適應現在的形勢，我們必須賦予其新的內涵——學風建設教育。在新生教育階段指導學生認識大學學習的特點，掌握科學的學習方法，有效提高學習效率，能夠在教師的指導下主動進行思考和研究，培養學生學習的自覺性、主動性與獨立性，為建設良好的學風打下堅實的基礎。 二、當前高校學風存在的問題及成因分析 （一）隨著辦學模式的不斷完善及擴大，高校的學生層次越來越復雜，並呈現多樣性特徵，對於剛剛告別高中生活的新生來講，大學生活是種全新的境遇，在這種境況下，很多前所未有的或者原本累積的問題就會爆發出來。新生們普遍面臨著人生目標困惑、社會角色認知困難、學習方法需重新掌握等問題。同時，正像這種主要特徵突出鮮明一樣，當前大學生學風問題也表現出許多新的特點：1、現今出現學習懈怠現象的面更寬，一些成績較好的同學也會不遵守課堂紀律，上課遲到甚至逃課、抄作業，平時不努力，考前靠突擊甚至考試作弊；2、不及格率有所提高，一些入學分數很高的學生也會留級甚至退學；3、干擾因素轉移。以往學業失敗多發生在熱衷於早戀、校外兼職賺錢等同學的身上，現在留級、退學的原因大都是熱衷於游戲、沉溺於網路；4、心態矛盾加劇。感到競爭壓力很大，又不願刻苦學習；希望學校少管，自控能力又差；主張自主學習，自學能力又弱。這些是學風建設面臨的新課題。 （二）產生以上問題的原因是多方面的，既有社會影響，也有學校原因；既有常規因素，也有社會轉型和教育改革進程中的不利影響。在市場經濟浪潮的沖擊中，社會上拜金主義、享樂主義、個人主義、功利主義、誠信缺失、情緒浮躁等不良風氣流行甚廣，與大學生原有的道德觀念、價值取向方面產生了強烈的碰撞。應試性基礎教育也流毒甚深，使學生進入大學後表現出許多滯後性的反應：1、學習動機缺失。曾經將考上大學作為奮斗目標的他們，目標一旦實現，便出現了理想的真空。過往成長的每一個階梯都是由老師或家長為他們設計，自我規劃能力缺乏，大學學習便失去了新的動力；2、學習方式不適應。教學方式上從高中老師不厭其煩「嚼爛了喂」到現在大學的「師傅領進門，修行在個人」，不少同學不適應甚至十分困難；3、自控能力弱。在「他律」重於「自律」的中小學教育中，學生的自製能力沒有得到很好的發展，換到大學寬松的教育模式下，不少同學雖明知好好學習的道理，但卻控制不住自己，結果嬉戲無度，荒廢了學業；4、心理素質差。

㈧ 大學輔導員限制學生人身自由，強迫整個班呆在教室自習算是侵害個人權利嗎

屬於違犯行政處罰法，詳細如下
一、老師無權設定行政處罰。罰款是行政處罰的一種，而行政處罰只能依據行政罰款法的規定，由法律、法規和規章制度來設定。除此以外，其他規范性文件不得設定。即使在地方性規章制度中，罰款的限額也要由省、直轄市、自治區人大常委會規定，老師根本無權設定、也無權行使罰款權。
二、中小學生享受特殊的司法保護。作為未成年人，他們受到家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護。行政處罰法第25條規定：已滿14周歲不滿18周歲的人有違法行為的，從輕或者減輕行政處罰。根據有關司法解釋，小學生和初中生即使有違法行為，也不允許對他們處以罰款。
其次，老師罰款與教育法相悖。我國教育法明確規定：「受教育者的合法權益不受侵犯」。國家教委1994年9月已下發過《關於進一步做好學校收費工作的通知》等一系列文件，重申學校收費項目和標准要嚴格按照審批許可權進行，明令禁止對學生罰款。此外，教育法還規定了亂罰款者的法律責任：該法第78條規定，凡「違反國家規定向受教育者收取費用的，由教育行政部門退還所收費用；對直接責任人的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分」 學校罰款，加重了學生的經濟負擔，僵化了師生之間的關系，更重要的是這種以罰代管、僵硬的教育方式，並不能使學生心服口服，反而易引發拜金主義傾向，這同教育的初衷是背道而馳的，應當即停止。
學生告知家長可以向學校或相關行政主管部門投訴。

㈨ 為什麼國人總說應試教育扼殺學生創造力

首先做下說明，我對日本的教育體制並不熟悉，可能達不到你的目的。
要分析教育先從教育的目的開始，在我看來教育的目的是：引導學習，使學生能夠學會學習、自主學習、主動學習。
而從我國現行的應試教育考試制度來看，為了適應高校的擇生標准，高分理論很盛行。這就導致各個學校為了使學生拿到更高的分數，在平時教育中適應試題標准，從試題角度分析，從答案中提取出固定的做題方法，再灌輸給學生。但由於考慮到學生的接受能力，學習內容是在漸進的增加的。為了適應這一點，同時強化做題能力，再把新增加的知識編入考試范圍，讓學生在不斷地重復做題中認證所學的知識，保證拿到高分。
學生在校不是學習，而是在分析考題，單純的教、學、做。這就導致了學生在校學習接觸面少，知識層次單一，不能形成全面系統的知識體系，只能在某一學科形成單一的學科體系，甚至於與實際社會產生斷層。而這樣的教學使學生對事物接觸太少，缺乏對事物的判斷力，那就是書獃子。如果學校的教育只能教出書獃子，那這樣的教育是沒有實際用途的，而聯系不了實際的知識教育，怎麼與實際社會結合產生出實用的創造成果？
其實應試教育並不會扼殺學生的創造性，只是現行的高分論導致了現狀而已。如果改換高校的擇生標准不再以高分定論，確立另一種方式。那目的改變方式，相信我國的應試教育同樣也能造出創造性人才來。

㈩ 新生輔導員在開學之初如何帶好新生

幾乎每門課都有助教幫助教授改卷子，查作業，上輔導課/實驗室課/研討課等小班專的課，解答同屬學問題，教授只在階梯教室里上大課時和自己的辦公時間出現。助教一般是這門課學得好的師兄師姐或者是本專業的在讀研究生博士生。