學生輔導情況分析

⑴ 潛力生培養方案班級潛力生情況分析培養目標及具體措施

下面是我找到的一個老師的方案：尖子生培養方案 尖子生培養事關教師聲譽、班級獎勵和學校的生存與發展；尖子生的培養問題是制約我們教學質量的瓶頸。加強尖子生的培養，是我們學校教育教學工作的重中之重，也乃當務之急。
一、目標：固強補弱、全面平衡持續發展，提高基本素質、提升基本能力，創設條件促進學生冒尖，形成尖子生群體，帶動整體優化。
二、重點：針對中考重點高
三、方法：針對學生實際，因材施教；以學生為中心，設計教育教學方案；及時進行教育會診，指出學生最近發展區；教育教學過程體現針對性、系統性、實效性和趣味性。教育教學內容、形式不斷創新。
四、確定培養對象：
原則上各班確立綜合成績階段前100名，並具有潛力的學生為培養對象。
五、尖子生培養的舉措
1、提高課堂教學效益。
尖子生不是托出來的，不能脫離班級教學環境；課堂教學是主陣地。高效的課堂學習是學生成績穩定而拔尖的根本保證。所以，正常上課時間，尖子生在各班級學習，扎扎實實上好每一節課，注重基礎、突出能力，強化典型訓練。教師在課堂教學中注意對尖子生個別點撥、輔導、激勵，使他們「吃得飽，消化得了」。採用推薦性作業，嚴格控制量而提高質，題目要典型，有針對性提高性和系統性。使得該學科成績能穩定而拔尖，至少不拖後腳。
2、進行集中輔導。
集中輔導是學生冒尖的有效手段；定時間、地點、人員對尖子生進行集中輔導。輔導內容主要有（1）、教師專題講解；（2）、學生自主學習，教師答疑解惑；（3）、學生小組互動交流學習；（4）定時定量，規范訓練，提高應試素質和應試能力；（5）、進行學法指導和心理輔導。
3、輔導教師的主要職責：（1）、定期進行教學「會診」，針對問題、對症下葯，給每個學生指明「最近發展區」。（2）、認真研究新課標中考說明、教材、分析考題、篩選習題，搞好專題輔導。（3）、注重學生學法指導，培養自學能力，幫助學生建立知識體系，使之系統化。（4）、答疑解惑，解決疑難問題。（5）、固強補弱、查缺補漏，在精細上做文章。（5）、選擇典型習題，如有價值的易錯的題目，進行能力訓練和規范訓練。（7）面批面改，進行針對輔導。（8）、為尖子生及時提供有關中考信息資料，有效把握中考動向。（9）、及時把握學生學習、心理動態，強化激勵措施。（10）、做必要的心理輔導，使學生以信心、平常心去對面壓力，迎接挑戰。挖掘非智力因素，激發學生鬥志。
4、提供有價值典型資料。為尖子生精選有價值、高質量的輔導材料，因人而異推薦補充資料。
5、建立家長聯系檔案，適時召開家長會，使家庭教育與學校教育同步、形成合力。
6、設計尖子生學習輔導手冊；內容包括：學習計劃、我的疑問、我的難題、我的建議、我的困惑等；定期上交，及時解決，及時反饋。
7、建立尖子生個人跟蹤管理檔案，對尖子生進行全方位細致管理，包括：學習、生活、家庭、心理、個性特點，特別是每次考試成績。
8、及時激勵，適時獎勵，充分調動學習積極性。
9、開展豐富多彩的活動，科學調節尖子生的心理狀態，確保尖子生滿懷信心，良好心態投入緊張的學習。
10、定期召開尖子生教育教學「會診」，導師們針對問題研究對策，切實做到輔導有針對性，方法有實用性，講座有啟發性。
11、組織互助學習小組，倡導尖子生3－5人成一組進行競爭、互動合作，共同進步。
12、其他行之有效的措施，老師們可以根據具體情況而定。
六、尖子生培養步驟
第一步：初三上學期：做好系列准備工作，認識尖子生培養的規律性、特殊性，把握尖子生培養對象的相關特徵，建立檔案、建立培養策略。確立尖子生培養對象，組建輔導班，以課堂教學為本，以課外輔導為輔，根據自然競賽、數學競賽的需要，適時調整輔導的內容節奏，形成行之有效的操作模式。內容上要面向中考重點高，有針對性、提高性、系統性，夯實基礎、突出能力，培養興趣，形成良好的習慣。
第二步：寒假期間：採用導師制軟性輔導為主，這段時間學生學習強度小些，是學生補弱固強的最佳時機，倡導學生組織學習小組，互動競爭合作，配有導師指導、輔導答疑解難。
第三步：初三下學期：把握好總復習節奏，適時強化輔導，突出個性化輔導，以學生為中心設計有效復習、輔導措施。尤其注意狀態的調整、心態的調節，使學生滿懷信心充滿活力。
總之，我們想方設法充分調動各方面的積極性，努力挖掘尖子生的內在潛力，激活尖子生的思維靈感和競爭意識，千方百計促進學生拔尖。讓我們群策群力、共舟共濟、各盡所能，為學生成績提高、拔尖而盡最大努力.

⑵ 小學一年級臨界生情況分析

一、輔導教師安排 1、以「一診」成績為主要依據，各班主任認真分析本班學生後確定單獨輔導的學生名單。然後按學生的相對薄弱的學科，指定一名相應的任課教師為指導老師。 2、指導老師由全年級拉通安排，為輔導學生的承包人，這些學生的成績升降與輔導老師的輔導津貼直接掛鉤。 二、輔導辦法 一重本和高職臨界生輔導辦法 1、師生對話。通過師生談心交流，了解學生的志向、精神狀況、學習狀況。 2、對幫扶的學生作現狀分析並制定輔導計劃。 3、心理輔導。指導教師每周和輔導對象談一次話，時間由師生自己確定，對學生的思想、學習狀況進行調控，目的是培養學生的成功心理，這應該放在輔導工作的第一位。心理輔導要做到「三關注」，即「關注思想動態、關注生活、關注學習」，增強他們的自信心，培養他們的良好學習習慣。師生結對，一定要落實。 4、學習輔導。 ①每周輔導一次，時間統一定在晚上第四節課，星期一語文，星期二英語，星期三數學，星期四物理，星期五生物，星期日化學。 ②學習輔導地點定在***。 ③學習輔導的辦法：可以是學生問，老師答後指出學生知識的缺陷和具體補救辦法；也可以是老師根據輔導時發現的不足，出針對性很強的專項練習卷讓學生做；還可以進行針對性很強的學法專題講座或者知識補弱。 ④要將臨界生學習輔導貫穿在平常的教學過程中，要採取「二不應」（不應諷刺、不應放棄）和做到「三優先」（優先提問、優先輔導、優先批改）；切切實實做好「三落實」（知識落實、作業落實、改錯落實）。 二特尖生輔導方法 1、指定一名相對薄弱學科的任課教師為指導老師，作為該特尖生的承包人。 2、所有任課教師每周對特尖生的作業或試卷面批面改一次，及時發現學生知識和能力的缺陷和心理動向，提出學法、應試技巧的指導性意見，並進行心理輔導。

⑶ 教學效果怎麼寫

首先要清楚的是教學反思不僅要反思教師本身的教學行為，還要反思學生行為，更重要的要有改正不良教學行為的.方法措施。

其次，作為教師要對整個教學行為預設過程作詳細的記錄，包括各個環節以及各環節的具體實施步驟。

笫三對各環節達成度進行深入的分析，好的地方記錄下來作為成功的經驗，沒有達成地方記錄下來，作為教訓是日後教學需要改進的地方。

第四，對於重難點的突破過程要著重反思，重難點的突破是教師反思的重點，同時也是反映課堂效果的重點所在，更是學生知識掌握情況的重點所在。

第五，反思的目的在於改進今後的教學行為，避免出現類似的錯誤，提高課堂效率有一定的指導意義。

第六，通過反思明確方法措施，明確下一步的方向，同時也是形成個人教學特點的方法，更是課堂效果檢測的方法，重視教學反思有助於個人業務成長。

第七，要反思學生在教學實施各環節中的問題，査找問題突然破點，及時掌握學情，為下一步教學實施奠定基礎。

(3)學生輔導情況分析擴展閱讀：

教學效果就是教學取得的成效。一般用下列標准來衡量：

1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識

2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。

3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。

⑷ 學困生輔導過程記錄有哪些內容

學困生輔導過程記錄工作之一是學困生原因分析：1、學習基礎不夠扎實，學習有較大困難。2、學習不夠主動、自覺，需要人監督和督促，需加點壓力再稍加以輔導能夠獨立完成。以上是學習上有困難的，還有個別幾位在行為習慣的養成上需重點加以引導、幫助的。 3、良好的學習習慣養成還不夠，貪玩，不認真，導致成績不夠穩定。4、良好的行為習慣養成不夠，對自己要求鬆懈，時而犯點小錯誤（如不夠守紀、講臟話、有意無意動下其他同學）。 學困生輔導過程記錄工作中必不可少的階段是學困生輔導計劃： 1、分析每個學生，指出缺點，使其明確不足在哪，同時發現優點，樹立信心和上進心。 2、在日常的教學中，提出嚴格、明確的要求，如學習態度、學習方法、當天必須完成的學習作業量等。 3、課後多加以督促，利用空餘時間對課堂所學內容查漏補缺、加以輔導。對於自控力差，不夠主動、自覺的學生要求定時、定量完成。發動小組內同學還有小老師的力量。 4、在課堂上盡可能的多關注學困生，與家長保持聯系，交流溝通，讓家長配合學校的工作一起來監督孩子的學習，共同幫助孩子進步。 學困生輔導過程記錄輔導的目的是糾正不良的學習習慣，培養良好的學習習慣，讓其自發的產生學習的興趣。 總的來講學困生輔導過程記錄就是對學困生輔導過程的全程記錄，既有輔導前的計劃也有輔導中的措施，還有輔導後的方案。其目的都是為了使孩子更好的學習和成長。

⑸ 輔導學困存在的不足之處

篇一：小學學困生輔導計劃

由於多種原因，學生個體存在著很多這樣或那樣的差異，比如智力的高低、能力的高低、社會交際能力的強弱等，都是學生在各個方面存在著各自的優勢和缺點。因此我們教師就要去幫助那些優秀的學生更優秀、那些學習困難的學生克服困難迎頭趕上。為此我制定了本學期學生輔導計劃：

一、學情分析：我採取「抓兩頭，帶中間」的方式，力求做好學優生、學困生的輔導的工作。

二、輔導措施：

一）學優生：

1、鼓勵優秀生的自主學習。優秀生的基礎較好，思維活躍，在課堂上表現出較高的學習熱情，積極舉手發言，積極與其他學生配合，他們遇到的問題和困難，有時也會出現一些錯誤。要經常給予鼓勵和肯定。培養他們大膽實踐，不怕出錯，增強信心。

2、鼓勵學生質疑。我要求優秀的學生在質疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養他們發現問題的能力，而且也培養他們的創新能力。因此積極引導學生分析整理提出的問題，從而學會或引導學生提出重難點問題，提出創造性問題。組織成績好的學生在課外開展提高性的自學小組，讓學生互相討論，互相啟發，適當作一些指導。

3、在教學中滲透課外的知識。成績好的學生，有一定的學習基礎和學習能力，不滿足於課內的知識，對掌握課外的知識表現出極大的興趣和積極性。根據他們這一特點，教學時適當插入相關的課外知識，並與課內知識融會貫通。使他們在熟練掌握課內知識的同時，擴大知識面。盡量滿足優秀生的求知慾望。

4、在課堂上創造一個讓學生積極思維的氣氛。設置一些有深度的問題，讓學生在討論中探究，鼓勵優秀生解答難題。此時，採用分小組競賽的形式，安排優秀生做組長，發揮他們的作用。

二、學困生：

1、課外輔導。一有時間就叫他們了解「課堂知識掌握怎麼樣？」

2、發揮優生的優勢，利用「一幫一」幫助他們在學校里，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。安排特殊座位，以優帶差。

3、課堂上創造機會讓學困生多表現，讓他們多動腦，動口，動手，體驗數學學習不僅僅是在進行簡單的字詞句段，使他們愛上數學。

4、對學困生實施多做多練措施；讓他們牢固掌握基礎知識。

5、採用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定，並鼓勵其繼續進取，讓他們體驗成功感。

6、充分了解學困生現行學習情況，教給正確學習方法，使他們朝正確方向發展；改善他們學習情況，提高學習成績；對他們可以適當放寬一些學習要求：如在該卷時，放寬學困生的扣分要求，提高他們的成績；作業要求也可以分層，盡量簡單好做。

7、成立一個學困生小班，推選組長之類的「幹部」，進行組內比賽，形成良好的競爭意識，促進學習的有效發展。讓學生在心裡建立要學習的意識。

8、及時與家長聯系，協助解決學困生的學習問題。

9、利用整理課、課後輔導等時間，對學困生進行個別輔導。

10、定期做好家訪，及進了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，切中時機，「傳情報」、「送喜報」促進學困生的轉化。

三、需要注意的問題：

1、必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課後輔導。盡可能「耗費最少的必要時間和必要的精力」。

2、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

3、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

篇二：小學學困生輔導計劃

一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。學困生主要困在學習不去努力，對學習沒信心，沒興趣，基礎知識掌握的較差，有的是差在口語上，有的差在聽力。因此學困生輔導重點放在激發學生學習興趣，鼓勵創造性思維上。

一、學困生原因分析

1、由於智力較差，很多問題講幾遍，他們照樣記不住。

2、缺乏自覺學習的積極性，懶散愛玩，上課小動作多，注意力不集中。

3、在家庭方面，有的家長對學生太過溺愛，因此，個別學生家庭作業完不成，或邊看電視邊寫作業。有些是學生家長沒文化，對孩子的學習不能及時輔導，還有部分父母感情不好，離異，孩子無人問津。

二、方法與對策

1、堅持"三心""兩信"，做到理解尊重。

所謂"三心"就是愛心、信心、耐心；所謂"兩信"就是信任、信用。

2、堅持動情、明理、導行，的基本准則。

轉化後進生是學校教育的一項重要工作，其根本目的是引起學生的思想轉變，使後進生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得有道德、有教養、有紀律，從而少犯錯誤。

3、把握好後進生容易反復的幾種情況，未雨綢繆，防微杜漸。

後進生的轉化工作一般包括五個環節：醒悟、改悔、反復、穩定、發展。這五個環節是互相聯系，互相影響的。

三、主要措施：

1、配優措施

首先，做好優秀生思想工作，經過給他們作思想交流，使之有著不

斷的動力去發奮學習、刻苦讀書，這部分學生的工作一旦做好，他們不

但影響著自己，還會帶動一批學生，使班級朝著良性的方向發展，為更好的形成良好的班風學風作了很好的鋪墊。

2、輔困措施

既然優生差生已是客觀存在，就要正視這一客觀現實，就要因材施教，因人施教。對差生要先肯定他們的長處，關心他們的學習，再幫助他們分析考試失利的原因，及時防止他們可能產生的自暴自棄思想苗頭。

1、實行以點帶面來全面提高，使學生觀念進行轉變。

2、充分發揮優生的表率作用來影響差生，改變差生，在學生中形成「趕、

幫、超」的濃厚學習氛圍。

3、對差生進行多鼓勵、少批評、多談心，進行心理溝通，提高他們的

自我判斷與控制能力。

4、採用激勵機制，多給點差生表現的機會，讓他們樹立起學習的信心

和勇氣，克服自卑的心理。

5、平時多與家長聯系，共同來解決差生各方面存在的問題。

6、充分利用早讀和午休時間進行面對面輔導,講解練習。

7、做好"每日清"工作,包括題題清,課課清,人人清.爭取做到當堂知識

當堂清,不留後遺症。

篇三：小學學困生輔導計劃

一、情況分析

學困生在學習上總的特點是智力一般，學習依賴思想嚴重，沒有獨立思考勇於創新的意識，遇到較難的題便等老師的答案，針對這一實際情況，我首先要想方設法調動學生的學習積極性，更重要的是做好學困生的轉化工作。在工作中，我十分重視對學生一視同仁，不溺愛優秀生，不鄙視後進生。今學期制訂出轉化計劃如下：

二、具體工作目標和措施

（一）、發現閃光點,創造成功的機會

對學習有困難的同學，要積極引導他們參加教學活動，多鼓勵他們,發現閃光點。就算是一句簡單的話語：「你的字很漂亮」、「你坐得很好，老師喜歡你……」也能加強師生間的情感溝通。師生之間應在合作、平等的基礎上建立起互信融洽的師生關系。這樣才能促進學生學業的進步和思想的轉化，樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。讓後進生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班幹部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。

（二）、用愛心去溫暖，用耐心去呵護

多花一些時間了解後進生，理解他們，尊重愛護他們。在課堂上優先對待他們，不要總把目光停留於優等生。要心裡時刻裝著後進生，時時處處為他們著想。如面對調皮掏蛋的學生時，教師要有涵養，不要急躁沖動，要機智地巧妙化地讓問題留到以後再想辦法妥善處理。

（三）、教給方法，提高興趣

後進生普遍存在基礎不扎實的情況。從簡單的、他們有能力接受的方法去做。例如：自我復習時，定時檢查復習效果，及時在班裡表揚鼓勵。亦可求助於成績好的同學或老師。在學習的過程中提高他們的學習興趣。幫老師做做小事。叫他們做，亦即從側面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心裡總會有小小感激。正所謂「親其師，而信其道吧！」在談心、交往的過程中，要把學生學習的興趣吸引過來，可進行有關學習的交談，用行動去證明你作為老師的是從心裏面想他們學好。

（四）、結對幫助,齊抓共管

充分發揮家長的作用，與家長多聯系齊抓共管，促其進步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一地幫助，並且做到教師在課後對他們進行輔導。

（五）、持之以恆，鞏固習慣

後進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，後進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，"反復抓，抓反復"，因勢利導，使後進生保持不斷前進的勢頭。

總之，每個數學教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質教育的全體性要求教師要對每個學生負責，轉化一個學困生和培養一個優等生同樣光榮。切實使素質教育落到實處，使第一個學生的數學素質不斷完善和提高。

篇四：小學學困生輔導計劃

一、指導思想

為了全面實施素質教育、面向全體學生，就必須要做好後進生的轉化工作。在後進生的轉化工作中，任課教師除了因材施教，更要傾注愛心，發現閃光點，抓好反復教育，還要注重後進生非智力因素與智力因素的的培養。

⑹ 培訓班學生期末學情分析表怎麼寫

根據每個孩子的情況來分析，比如學習態度和學習積極性

⑺ 學校開展教師輔導學生計劃

輔導學生計劃

一、指導思想
以教師特別的愛奉獻給特別的學生。「幫學生一把，帶他們一同上路」。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恆心補出成效。
二.原因分析：
尋找根源，發現造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。
1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。
2、情感性障礙：缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鍾。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。
3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課後不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習並沒有變成他們內在的需要。
4.環境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。
三.採取措施：
由於各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手
1、引導學習困難學生正確認識自我
學習困難學生不善於自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利於取長補短，擺脫學習困難的困境。
2、培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。
3、優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處於積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生採用不同的教學方法。
4、教育他們學會如何學習。
從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。
5、激發好奇心，引發求知慾。
在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，並有適當的難度，使他們「跳一跳摘到桃子」。引發學習困難學生的求知慾，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知慾望。
6、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，採取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，夥伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

⑻ 請分析學生常見的七種心理障礙產生原因及輔導措施

大學生常見的心理障礙有：焦慮症、抑鬱症、強迫症、神經衰弱等。

其產生的因素多種多樣，總結來看，有不自信、精神敏感、負面經歷的心理暗示不斷強化等。具體來說，大學生的心理困惑從何而來？概括來說就是「三大、三高、三低、一滯後」。「三大」：學生壓力大，就業壓力大、經濟壓力大。「三高」：家長期望高、社會期望高、自我期望高。大學生是個承載著社會、家長高期望值的群體，自我成材慾望非常強烈；「三低」：大學生心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，適應力低；情緒波動大，調節力低；面對挫折，承受力低。「一滯後」：我們的心理教育與引導工作滯後。正是這種「欲」與「不能」又「必須完成」的矛盾造成了大學生的心理問題，而工作滯後，缺乏預見性，使得心理健康教育效果不明顯。具體分析如下。
1、 大學生承受的壓力大
市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦帶來了高速度、快節奏的生活方式。特別是城市生活節奏加快，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。這種模式已經悄然滲透到校園，步入大學想輕松度日已經不可能。而隨著教育改革的不斷深化，大學里的競爭相比社會上的競爭一點也不低。這首先表現在學習上。大學是為社會培養人才的。大學生不僅必須對自己的所學專業，以及相關知識有所了解和掌握，而且需要學習的東西越來越多，他們還必須學習如何有效的支配時間，有效的學習等，這都給學生的心理帶來了極大的壓力，因此產生了一系列的心理問題，有些甚至發展為心理疾病。
2、 大學生負載的期望過高
在中國目前的基本國情下，受教育，特別是進入大學，受高等教育的人畢竟仍佔少數。因此，一旦有些人考入了大學，可以說他們就實現了幾代人的夢想，這樣的大學生幾乎承載著整個家庭，或整個村莊的人的期望。特別是那些從邊遠的農村考入大學的學生，他們承載的眾人的期望更高。大家都覺得在那樣艱苦的環境和條件下，能夠通過自己的努力考上大學，那麼，同樣通過自己的努力，就可以在大學里，以及在以後的人生道路上做的更好，而事實上大學里人才濟濟，在一個新的集體里，他們是否能像在原來的集體里一樣突出是不確定的。因為在原來的中學里，考核一個學生好壞的標准主要是以學習成績來衡量的，而大學里對學生的評價標准要遠遠復雜得多。原來優秀的學生到了大學並非就一定優秀，而且你考試成績很好也並不能代表你是一名合格的大學生，更不能代表你能夠在方方面面都特別突出。但是當大家都意識不到這些時，家長就可能給孩子過大的壓力，當學生不能表現的如家長期望的那樣時，家長就會不斷的給學生壓力，有時甚至愛也成為了壓力，使得大學生在大學起步時就背負了過高期望，結果就有可能被這樣的期望壓垮，產生各種心理問題。
從社會角度來看，我們的社會對大學生也寄予了很高的期望。在建設有中國特色的社會主義市場經濟體制的過程中，我們對各種人才的需求越來越急迫，大學生是我們的用人單位的一個重要的力量來源。作為對一個企業或單位的未來發展有重要影響的人，社會當然期望自己未來的員工都應該是高素質高水平的人才，來即能用，用即能幹，干就乾的出色。
從個人角度講，現代大學生思維敏捷，對個性、對自我的追求越來越明顯。他們的獨立意識很強，希望自己的人生能夠有發展，都希望能夠成就一番事業實現自己的人生價值，為自己將來在社會上的發展創造條件。而且大學生都是滿懷對大學的美好夢想，希望自己的人生從此以後大不一樣。而實際是，大學並不像他們想像的那麼美好，大學的學習很緊張，甚至超過了高中，而這樣的生活是很枯燥的，而實際的自己也不是理想中的自己。自我期許過高，而現實也不盡如人意，心裡的不平衡就會加劇，結果必然導致各種心理問題的產生。
3、大學生心理素質差
現代大學生的心理素質普遍較低。面對越來越大的現實壓力和越來越重的精神負擔，任何一次小小的挫折或困難都有可能成為最後一根稻草，把他們壓垮。
從心理適應方面看，現代大學生的心理適應能力普遍都比較低。長期以來，我們的中學教育都是圍繞著高考指揮棒在運轉，在學生心理不斷發展的重要時期，我們忽視了對他們的心理教育和引導，造成學生的知識結構不合理，知識面狹窄，思維模式單一等問題，等到發現需要面對許多新的、陌生的知識時，或面臨新的問題時，學生們常常會感到不知如何是好，結果或緊張、或恐懼、或逃避，實際問題無法解決時，心理問題也越來越多。
從情緒控制方面看，大學生階段正處於人的思想情感發展和豐富的一個重要時期。大學生的情緒變化很快，而且他們很敏感，學習和生活非常容易受情緒的影響。但在大學里，學生的生活相對於中學時期，還是要獨立得多，父母、老師與學生接觸大大減少，而學生們在自己的情緒還不穩定的情況下，就突然失去了依靠，他們對自己的情緒控制能力比較差，而在情緒化的狀況下，無論是學習，還是做決定，都不會有好的效果。這就容易引發連鎖反應，本來情緒就不好，結果學習又不好，沒有效果，或者是決定乾的事是錯誤的，或者是乾的不好，使自己的情緒進一步低落，甚至影響到對自己的認識和評價，可能會喪失自信。在這樣的惡性循環中，他們不可能有積極的健康的心理。
從心理承受方面來說，現在的大學生普遍的心理承受力低。他們從小學到中學，從中學到大學，都是家長的希望和寄託。為了能夠考上大學，他們都是家裡的重點保護對象。可以說是享受盡了家長和老師的無盡的關懷和呵護。他們大部分人很少遇到什麼大的打擊，即使生活艱難，這種艱難也有父母、家人在承擔，他們對此並沒有切身的體會。我們的家長、老師也沒有有意識地對學生進行心理意志品質的教育和鍛煉，一旦上了大學，發現並遇到實際困難和問題時，在遭遇挫折或受到打擊時，他們的心理就出現問題。
4、心理健康教育滯後
長期以來，我們對大中小學生的學習成績一直都抓得很緊，甚至有過分之處，但是我們對他們在心理和精神方面的需要卻可以說是疏於引導。原來一直進行的思想教育也由於缺乏效果而流於形式。當他們需要獨立面對成長過程中的各種問題時，由於原本就毫無准備，必然引發各種各樣的心理問題或心理疾病。
我們的中小學教育一直是圍繞著高考的指揮棒而運轉的，成績的高低，能否達到重點大學的分數線等等，以分數為標準的衡量指標，使得我們的老師和家長把目光死死地盯住學生們的分數，而他們的身心是否健康發展幾乎被人遺忘。即使有人想重視，也會被「考不上大學，什麼都不是！」的理由頂回來。當這些心理素質極其薄弱的學生進入到大學後，隨著家人、老師對學生的控制的減弱，學生們需要自己面對的問題越來越多時，他們的心理問題就變得格外的突出了。
在高等院校里，大家又普遍把高等教育作為大學生走向未來社會的資本，高等教育基本上是圍繞著專業為將來更好的就業而進行的。對於將來擇業有用的東西就學，將來擇業沒用的東西，學生們就不願意學習，而且由於這種以實用為主的思想一直都很盛行，因此在各個高等院校對學生的思想、心理等方面的教育和引導一直都是弱項中的弱項。直到目前為止，有許多學校都沒有心理咨詢機構，學生中的許多心理問題，都不能及時地給以解決。從而使學生中的一些不健康的思想或心理問題出現蔓延。高校中普遍對學生中的心理問題發現慢，工作滯後。

在措施上，
第一，加強心理健康教育，積極強化心理引導。由於學生中比較普遍的問題，盡管不完全是思想問題，但大都與他們的思想不成熟有很大關系，只要我們在他們剛剛進入大學的時候，就對他們的思想認識進行積極的引導，就可以使他們可能產生的心理問題得到解決。因此，高校除了要加強原來的思想品德等課程的教學引導外，還應該在大學里開設大學生心理健康教育方面的課程，通過教育，幫助學生正確地對待自己面臨的問題，學會有效地進行自我心理調節，釋放心理壓力，提高心理素質。
第二，建立心理健康的干預機構，進行有預見的工作。對大學生進行心理健康教育要以預防為主，咨詢排解心理困惑為輔，盡可能不要出現或發展為心理疾病。這就要求心理教育工作要走在前邊。心理教育機構要對學生的心理情況進行及時的了解，通過心理素質的問題測試，對學生的心理狀況進行篩查，並做出實事求是的分析，及早發現問題，主動出擊，幫助學生解決問題。這種方法是比較有效的，而且也是目前比較普遍的一種做法。但我們又不能完全依賴於此。因為人的心理和思想畢竟是極其豐富和復雜的，不可能僅僅通過一次調查問卷就發現並解決所有的問題，有時我們甚至都發現不了問題。這就要求我們的心理教育引導工作必須要做得扎實，做得細致。
第三，提高我們的輔導員工作的層次，加強師生溝通。從理論上說，到了大學，與學生接觸最多的應該是學生的輔導員。因為授課教師一般講完課以後，就很少與學生接觸，即使有答疑課，這時也多是針對大家的，針對專業知識的，他們很少與學生單獨接觸，更很少關注學生的思想或心理需要。而輔導員則主要是關注學生的思想以及日常生活的。但長期以來，我們的輔導員基本上就是一個變相的保姆，基本上照顧了學生的日常事務，不出什麼大事就萬事大吉了。一旦出了什麼事情，也是盡量大事化小，小事化了，對學生的思想動態和心理需求很少過問，這實際上是工作不到位。要真正解決好學生的心理問題，僅僅依靠心理咨詢是遠遠不夠的，這種想法也是不正確的，因為咨詢畢竟是少數，關鍵還是引導。因此，我們的輔導員工作就必須在思想理念上進行更新，他們必須想辦法把自己從具體的事務性工作中解脫出來，以更大的精力、更多的熱情和更大的真誠去了解學生的思想和心理狀態，對學生的成長進行積極的引導。