體育輔導學生情況

『壹』 如何在體育教學中加強學習策略指導，培養學生自學的習慣

一、研究背景及其意義
現在的教學現狀是老師們都認同「培養學生自學能力」這一觀點，但缺乏清晰的理論基礎，在實踐中缺乏方法或缺乏科學系統的指導，學生的自學能力在課程改革多年後的今天並沒有得到真正提高。當前佔有較大比例的學生，課前不預習，課堂聽課抓不住重點，課後不能獨立完成作業，時間一長，學業成績越來越差。部分教師找不到好的解決辦法，只是以自己實干、苦幹，用重復多次出現的方法來解決學生的這一問題。結果呢？學生成天作業成山，做得筋疲力盡，產生了厭學；教師成天作業如山，改得人所不願，產生了厭教，學生考不出好成績，教師辛苦勞而無功。經過我們較長時間的調查研究發現，存在厭學的大多數學生，主要問題就在於學生的自學能力差，不願自學，不知道怎麼自學。
二、課題的核心概念及其界定
1．學生方面
通過老師指導，自身實踐努力，提高學習的自覺性、自主性、形成有效的學習策略及方法，在學習及自身能力培養的高速路上穩健前進。
2．教師方面。
通過實驗，提高教師的教學科研能力，參透指導學生自學的理論方法，提高指導學生自學的能力。
三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處
國外的自學研究已經很多，如美國心理學家斯金納提出程序學習法；美國心理學家桑代克所創設的試誤學習法；還有超級學習法，查、問、讀、記、復習法、暗示法等。
我國古代就非常重視指導學生自學，有「溫故而知新，「學而時習之」……，我國現代教育家葉聖陶先生主張培養學生的自學能力；中國科學院心理研究所盧仲衡同志首先提出「自學輔導教學法」；魏書生的語文教學主張通過提高學生學習的自覺性來提高學習效率……
自20世紀60年代以後，Inquiry Teaching或Teaching By Inquiry（探究教學）在美國等發達國家逐步得到廣泛推廣，成為中小學教育的「主流」。近年來，國內開始出現了各種各樣的建立自主學習教學模式的嘗試。這些模式，大多數都處於醞釀和試驗階段。
2006年，新修訂的《義務教育法》，又對實施素質教育作了明確法律規定，標志著素質教育上升為國家的意志，步入依法推進的軌道，並成為全民族的廣泛共識。2007年，蘇州又出台了《蘇州市深化素質教育，豐富校園生活，促進學生全面發展三項規定》，明確在完成國家課程計劃的同時，要求教師把時間空間還給學生，把興趣愛好還給學生，把體育美育還給學生，讓我們的學生多一些舒展的空間，多一些嘗試的機會，多一些創造的天地，多一份屬於自己快樂的時光，多一份未來發展的應有的良好素質。
我們希望通過對小學中高年級「指導學生自學」教學的實踐研究，變革學習方式，教師在組織好教材內容教學的同時，結合校本課程以及課外各種教學內容構建開放式自學的教學模式，引導學生學會學習有用的知識，以進一步培養學生的創新精神和實踐能力。
我們希望通過對小學中高年級「指導學生自學」開放式教學的實踐研究，從學生全面發展的需要出發，尊重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程學生主體地位的體現和主體作用的發揮，幫助他們養成良好的學習習慣，形成基本的自學能力，發展初步的探究品質，使學習的過程成為學生體驗成長、煥發生命活力的過程。
四、理論依據
1．建構主義的學習觀
建構主義的學習觀把學習看成是在每個學生不同的知識世界裡，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就確立了學生在學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，要樹立以學生為主的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高。該理論強調教師必須激發學生自主學習的興趣，創設一種良好的支持和激發學習者思維的學習環境，促使學生樂學、善學、好學，從而有效地提高教學效益。
2．羅傑斯的人文主義學習觀
人文主義學習觀認為：學習是學習者內在潛能的發揮，人類的學習是自發的、有目的、有選擇的學習過程。羅傑斯倡導的操作程序「創設情境——開放性探索——個人或小組鑒別」把教學目標發展為以人的本性為出發點，以發展自學探索能力為核心。
3．Henri Holec的自主學習理論
自主學習是以人文主義、建構主義理論為基礎,自20世紀80年代初,由Henri Holec正式提出以來的。所謂自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習的過程，如節奏時間地點和進度，以及對學習效果的評估。換句話說，這種學習也就是「學習者不依靠老師而使用所學知識的能力」。
4．B.J.齊莫曼的新自主學習理論
美國學者 B.J.齊莫曼( B.J.Zimmerman )在 20 世紀 90 年代綜合了各學派的觀點，將自主學習理論推向了新高度。B.J.齊莫曼提出，自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，並能夠意識到學習的結果，對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。美國密執安大學的 P.R.賓特里奇 (P.R.Pintrich) 教授也給自主學習下了一個較為類似的定義。
5．葉聖陶的「引導自學」思想理論
早在1916年，葉聖陶先生就明確提出：學校教學應對兒童「採用自學輔導主義」，「務以養成其自力研修之習慣。」他又指出：「教學是為了達到不需要教」，「達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。」 葉聖陶先生這一教學思想，概括起來，主要包含這幾方面內容：第一，從教學的目的、規律上，從學校和教師的職能上，精闢地闡明了教學的主要功能在於「引導自學」。他指出：「教學是為了達到不需要教」，「達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。」第二，正確、完整地揭示了「引導自學」這一基本概念的科學內涵。他認為，「引導自學」，既是引導學生在知識、技能上 「自我充實」，又是引導學生在思想、品德上「自我修養」，使之做到「疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探」；「引導自學」，既是引導學生自己去讀書，自己去求得課本中的知識，又是引導學生自己去實踐，自己去「從事事物物中讀不用文字寫的書」，最根本的是「練成自己發現問題和求得解決的能力」； 「引導自學」，既是學習方法的指導，又是自學動機、態度、習慣、精神的培養「引導自學」，既是引導學生在校時主動學習，又是引導他們將來終身自學。第三，總結經驗，探討規律，提出了一套切合實際、比較科學的「引導自學」的基本模式和方法原則。
以上國內外的研究經驗為我們的課題研究提供了寶貴的經驗。
五、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
研究目標
（一）學生方面
通過老師指導，自身實踐努力，提高學習的自覺性、自主性、形成有效的學習策略及方法，在信息及自身能力培養的高速路上穩健前進。我們根據學生年段特點，特製定具體目標如下：
1．中年級階段
本階段學生自主學習具體體現為：以富有邏輯性、啟發性的自學提綱引導學生帶著問題逐步嘗試學習。在此階段教師要設問題、編提綱、抓輔導、促自學。要加強對學生的學習心理輔導，自學習慣的養成，意志品質的培養，讓學生學會學習。
2．高年級階段
本階段學生自主學習具體體現為：教師運用電教媒體、模型、實驗、語言等手段，創設直觀形象背景與習題情境，激趣引思。此階段教師要創情境，教學法，促自主，學生運用自己的學習方法順著提綱、目標的導學思路、自學、自查，採取分類要求，分組指導，分層訓練，分級評估，優質達標的方法，盡力從多方面為各類學生創設自主學習的氛圍和條件，使每個學生都能經常得到學會的樂趣與滿足。
總之，教師要培養學生的自學能力，教會學生科學的學習方法，使他們學會怎樣學習，逐步能自己擬定學習目標，自己制定學習計劃，自己選擇適合個人情況的學習方法，自己評估學習效果，自己提出補救方案，充分調動學生的學習興趣，使他們在民主、輕松、愉悅、自信、協作的氣氛中學到知識與技能。
（二）教師方面
通過實驗，提高教師的教學科研能力，參透指導學生自學的理論方法，提高指導學生自學的能力。
研究內容與重點
1．創設氛圍，使學生樂於自學。努力營造寬松和諧的學習氛圍，使學生能在自由、愉快的心理狀態中積極、主動地參與自學活動。
2．方法引導，使學生善於自學。
（1）指導預習。
結合學生年齡特點制定好預習要求，語文以朗讀課文疏通文字為主，數學以自學教材自主設疑為主，而英語則以聽讀為主要形式，然後根據年段特點有梯度地進行指導檢查反饋糾正等，逐步讓學生形成預習習慣。
（2）鼓勵質疑。
在教與學過程中，鼓勵學生質疑、解疑，對學生的自學習慣和自學方法進行點撥誘導，在傳授知識的同時培養學生的自學能力。
（3）精心練習。
在布置各種練習時，嚴格要求，課堂的練習，力求按質按量完成；課外作業，要獨立思考，錯誤的要改正重做。每次練習有重點，注意練習後的講評。
（4）課後延伸。
語文學科關注學生的自主閱讀能力的培養，鼓勵學生有創意的閱讀，發展其創造思維。其它學科亦如此，鼓勵學生從課內向課外延伸，不斷探索實踐。同時，還可以安排形式多樣的綜合治理性的學習活動，拓寬學生的知識面，提高學生的自學能力。
3．科學評價，使學生主動自學。
科學地評價每一位學生，促進學生學習的積極性，進而提高學生的學習興趣，不斷進取。
六、研究的思路
1．本課題研究在崑山市教科室、教研室的指導下成立課題研究組，規劃課題研究方案，實施計劃，具體落實課題研究，保證課題研究的順利進行。成立專家指導委員會，負責對課題研究過程中有關問題進行理論與實踐的論證與指導，以保證課題研究的科學性。
2．在本課題研究中，我們將把課題組成員分組分別帶領相關學科教師一起，通過三個主要研究階段，結合3個子課題的研究內容進行穿插式研究和實驗。在不同研究階段中，各子課題的研究內容和案例分析結果進行相互印證和對比研究，及時修改研究過程中的錯誤及不當之處，解決研究過程中所出現的疑惑，努力完成預期研究成果。

『貳』 體育教師如何在大課間對學生進行指導

一、利用好體育課堂
體育教師要在體育教學中，根據班級人數，學生的體育愛好，班級的體育特點，結合學校實際情況有目的組織學生上好體育課，把大課間的體育活動內容，提早滲透到體育教學中，對參與大課間體育項目的方法進行教學。一般在大課間，每個班都會有不同的體育項目。這就要求，體育教師在日常的體育教學中制定符合班級特色的班級體育活動項目。對人數多的班級，要及早在體育教學中教授一些集體項目，所需體育器材也要少，如集體游戲等；對人數不多的班級，可多設置一些個人鍛煉項目，如球類，踢毽子等。這樣體育教師在大課間指導學生鍛煉的時候就會有的放矢，游刃有餘了。
二、對體育骨幹強化培養
體育骨幹是體育教師的小幫手，特別是在大課間活動中，體育骨幹更是體育教師不可少的助手，有時候起到關鍵的作用。體育教師要利用體育課和平時的業余體育活動，對體育骨幹進行單獨培訓，強化體育骨乾的體育特長，。讓體育骨幹明確自己的責任，在大課間的重要性，體育教師要教會體育骨幹在大課間的組織、管理和體育鍛煉的方法和技巧，幫助體育骨幹在全體學生中樹立威信。體育骨幹明白自己的職責後就能在大課間替代體育教師的一部分勞動，行使「小體育老師」的職責。出色的體育骨幹能讓大課間活動亂中有序，使整個大課間活動始終處在快樂、積極的氛圍中。
三、體育教師要明確自己的職責，對自己所輔導的班級做到心中有數
體育教師在大課間活動中往往要負責幾個班級，這就要求體育教師對自己所輔導的班級情況做到心中有數。體育教師在大課間活動中，要眼疾手快，善於發現班級在鍛煉中存在的問題，及時給予解決，特別是在小場地進行大課間活動，這點尤其重要。如果體育教師發現問題沒有及時解決，往往會影響學生的鍛煉興趣，打消學生鍛煉的積極性。
體育教師在對大課間活動進行指導的時候，要遵循三個原則：1、把握重點班級原則。重點班級是指班級人數多或對體育項目不是很熟悉的班級。體育教師在指導學生鍛煉時，這樣的班級往往問題最多，也最容易出問題，要求體育教師要把工作重點放在重點班級中，等學生適應體育活動，都參與體育鍛煉後，體育教師才可以稍微把工作重點轉移；2、及時補救原則。有時候在大課間會出現這樣那樣的問題，作為體育教師對出現問題要及時出面解決。大課間往往出現的問題是器材不均，少數人掌握多數器材或是結幫單獨進行鍛煉，對此類問題體育教師要對學生說服教育，使他們回到自己所在的組參加鍛煉，帶動所有學生都參加體育鍛煉；3、參與原則，體育教師在大課間活動鍛煉有序的情況下要積極投入大課間，參與學生的體育鍛煉，用自己的號召力帶動學生鍛煉的積極性，促進學生鍛煉的熱情。學生往往也最喜歡和體育教師一起鍛煉，這樣的老師最受學生的歡迎。體育教師參與大課間活動首先可以鍛煉自己的身體，其次也可以培養師生之間的感情，培養良好和諧的師生關系。
體育教師是大課間的靈魂，體育教師要發揮自己在大課間的作用，帶動所有的學生都參與體育鍛煉中來。

『叄』 如何選擇好的中考體育輔導班

請家教注來意教練是否專業和源有無經驗、能力之外，還需核實資質，應注意減少選擇培訓機構的盲目性，對學生來說，教練的運動能力和教學能力，後者更為重要。如果家長只是找一些體育學院的學生，上去就開始練，效果就要打折扣，後期越是逼近考試，安全隱患越大。

『肆』 體育教學中學困生輔助記錄

十五次參加高考，不是嗜痛成癮的自虐，無需擔心什麼價值觀引導的意義，因為多數人不會做這樣的選擇。
今天，「專職」考生、「兼職」生意人，44歲的成都市民梁實又要上考場了，這是他第十五次參加高考。有人說他是「中國第一鐵腦殼」、「高考最牛釘子戶」。(6月6日《華西都市報》)
如果按某些參與過高考的年輕人的說法：「一次高考，相當於脫一層皮」。那麼，十五次高考，就意味著脫了十五次皮，其中的酸甜苦辣，不用多說，參加過高考的人都知道。許多人，在回憶起自己人生中最艱難的日子，說得最多的，恐怕就是高考的那些日子。
但梁實不這么認為，用他回答記者的話說：「上個世紀80年代的高考夢就好像烙印一樣打在我們這代人的身上。」顯然，他是把這件事情，當成了一個心結，一個夢。其實，高考在許多人心中，就是那個「一半是天使，一半是魔鬼」的對象。只是多數人，在體會了它的厲害之後，不敢再做無謂的嘗試。
有人將梁實這種執著，當成一種自虐;有人則將它當成一種磨煉意志的修行;有人將這種行為，歸納為被高考折磨之後培養出的「斯德歌爾摩綜合征」;有人則將此作為一種作秀;有人則更是擔心他這樣的行為，會不會倡導一種與社會總體發展方向相悖的「惟高考論成敗」的價值觀。
作為一個事業成功的商人，梁實其實在某些方面，已證實了自己的價值。他完全有理由，憑著自己的興趣，去完成自己的人生夢想。我與他生活在同一個城市，知道和他同齡的多數人在做著什麼，在很多人沉迷於麻將、商場征戰、酒場爭斗和泡下N代的小妹時，這個中年人卻選擇了一種近乎於天真的回歸，在干著一件他認為有意義的事情。這不是嗜痛成癮的自虐，也更無需擔心他有什麼價值觀引導的意義，因為多數人，不會有這樣的選擇。
十五次參加高考，不是嗜痛成癮的自虐，無需擔心什麼價值觀引導的意義，因為多數人不會做這樣的選擇。
今天，「專職」考生、「兼職」生意人，44歲的成都市民梁實又要上考場了，這是他第十五次參加高考。有人說他是「中國第一鐵腦殼」、「高考最牛釘子戶」。(6月6日《華西都市報》)
如果按某些參與過高考的年輕人的說法：「一次高考，相當於脫一層皮」。那麼，十五次高考，就意味著脫了十五次皮，其中的酸甜苦辣，不用多說，參加過高考的人都知道。許多人，在回憶起自己人生中最艱難的日子，說得最多的，恐怕就是高考的那些日子。
但梁實不這么認為，用他回答記者的話說：「上個世紀80年代的高考夢就好像烙印一樣打在我們這代人的身上。」顯然，他是把這件事情，當成了一個心結，一個夢。其實，高考在許多人心中，就是那個「一半是天使，一半是魔鬼」的對象。只是多數人，在體會了它的厲害之後，不敢再做無謂的嘗試。
有人將梁實這種執著，當成一種自虐;有人則將它當成一種磨煉意志的修行;有人將這種行為，歸納為被高考折磨之後培養出的「斯德歌爾摩綜合征」;有人則將此作為一種作秀;有人則更是擔心他這樣的行為，會不會倡導一種與社會總體發展方向相悖的「惟高考論成敗」的價值觀。
作為一個事業成功的商人，梁實其實在某些方面，已證實了自己的價值。他完全有理由，憑著自己的興趣，去完成自己的人生夢想。我與他生活在同一個城市，知道和他同齡的多數人在做著什麼，在很多人沉迷於麻將、商場征戰、酒場爭斗和泡下N代的小妹時，這個中年人卻選擇了一種近乎於天真的回歸，在干著一件他認為有意義的事情。這不是嗜痛成癮的自虐，也更無需擔心他有什麼價值觀引導的意義，因為多數人，不會有這樣的選擇。

『伍』 體育課外培訓班一節課漲到200元，培訓班那麼貴為什麼還有那麼多人上

隨著社會的發展，家長對孩子的學習也越來越重視。每個家長都希望自己的孩子能夠在各方面都非常的出色，所以為了不讓孩子輸在起跑線上，越拉越多的家長給自己的孩子報了課外輔導班。音樂、鋼琴、舞蹈、奧數、書法等等都是非常火爆的培訓項目。而隨著國家對學生身體素質的要求越來越高，體育的課外輔導班也越來越受歡迎。雖然說課外輔導班的價格都不便宜，但是為了孩子的未來，家長們絲毫沒有猶豫。

體育課外輔導班雖然貴，還有很多人上的原因，首先是為了孩子全面發展。現在的孩子除了在學校的學業之外，家長為了孩子的全面發展會給孩子報各種興趣班，而體育培訓班也是其中的一種；其次，孩子的愛好。也有很多的孩子對於某一項體育運動非常喜歡，所以課程雖然貴，家長還是寧願委屈自己也不會委屈孩子，砸鍋賣鐵約會支持孩子學習感興趣的東西；最後，體育越來越重要。隨著國家對學生身體素質越來越重視。學校對學生的體測要求也越來越高，很多升學已經和體測掛鉤，所以體育輔導班越來越受歡迎。

現在的各種升學考試除了考試成績之外，體測成績也是很重要的一部分。很多學校已經將體測作為了學生成績的一部分，這樣學生就必須加強對自己身體的鍛煉，而報體育課外班也成為了增強身體素質的一種重要途徑。

你覺得有必要給孩子報那麼多課外班嗎？

『陸』 體育公司可以開展相關體育培訓輔導工作嗎

你好朋友，只要體育公司有相關資質，證書國家承認就可以。

『柒』 如何對學生害怕體育訓練進行心理輔導

1.在體復育課中滲透心理輔導制
人們在比較輕松的環境中，更容易放下心中防禦，流露真實情感。尤其是在體育課上，老師可藉助教材特點，對學生存在的心理問題加以疏導，促使其更好的消除心理障礙，積極應對生活中的苦難，樹立好的信心和勇氣，促使其放棄低阻情緒，與老師建立和諧關系。
2.個別心理輔導
對於個別學生進行個別心理輔導是最為直接有效的途徑。如對於存在有早戀問題的學生，積極與其談心，促使其認清其行為正常，可將所產生的痛苦轉變為動力，這樣就可以慢慢取得好成績，擺脫病變心理問題。
3.給學生創造「學習」的機會。
老師要多與學生互動，積極培養學生在動手過程中觀察，思考，學習的能力，激發其自身的優勢，讓其更好的發現自我有點，學習到很多書本上所感受不到的失敗、成就感。對於學習成績差的學生，也要多加關注，分析其落後因素，開導他們排除困難，樹立好的信心。

『捌』 如何輔導學生體育課課內與課外，點與面

在體育教學中，學生的主體性是指：在教學過程中，處於認識客觀世界主體地位的學生，在教師的正確引導下，積極主動的參與學習和自身的發展所表現出來的一種主觀能動性。
體育課是以發揮學生的主動性、自主性、創造性為設計目標，強學中學生的個性發展和能力培養，充分發揮學生的主體作用和創造精神。學生主體性的發揮，需要教師具備並提供給學生一定的條件，學生再結合教師的簡要提示，通過思考、自練，在自我的探索中學習技能技巧，從而掌握技術動作，培養學生終生愛好體育的習慣。
在課堂教學中如何充分發揮學生的主體性呢？有如下見解：
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有不斷的提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，才能較好地完成體育課的教學任務，提高體育課的教學質量，學生都有一種好奇心理，我們要擅長抓住學生的好奇心，讓學生通過好奇而產生去探索，去鑽研，去思考，去創造的興趣。
1、通過「興趣項目」活動的開展，激發學生的學習興趣
根據新課程標準的要求和學生心裡、生理上的需求，在體育教學中，學生可根據自己的愛好進行田徑、籃球、乒乓球、跳繩等項目的選擇，在課外時間里，一般在下午放學後的時間，教師對學生進行分專業，使學生的特長得以發揮，通過實踐證明，學生掌握和了解了一些體育競賽的知識和規則，體會到了體育知識和技能的重要性。激發了學生參加體育鍛煉的積極性，培養了學生參加體育鍛煉的意識和習慣，為終身體育鍛煉奠定了良好的基礎。
2、採用多樣式教學法
學生之間存在著個體差異和不同的興趣愛好，要求教師精心選編多種教學內容讓學生選擇，讓學生選擇適合自己的教學方法，主動的去學習，去領悟每項技術的基本要領，讓他們感到體育活動是豐富多彩的，而不是枯糙無味的。如素質練習，一般都由教師安排固定項目，如上肢力量練習，學生共做多少個俯卧撐，腰腹力量練習，學生共做多少個仰卧起坐等。學生沒有選擇的餘地，不利於他們的個性發展和主體性的發揮，因此，諸如此類的訓練，教師應事先准備多種訓練方法，讓學生從幾個項目中選擇一個練習，或是採用有趣的教學方法。
3、恰當運用表揚與批評
學生都有極強的榮譽感，在教學中，學生所表現出來的進步，要及時給予表揚，提倡少批評，多表揚，切記言行粗魯，態度冷漠，要以肯定的態度去對待差生和貧困生，增加他們的自信心。
興趣是學習的動力之一，學生對某一項體育項目感興趣，就一定會去認真的鑽研，學習，從易到難，牢固掌握此項目的動作技巧。因此，激發學生學習的興趣是至關重要的。
二、打破陳舊的教學模式，彌補教師的不足
就體育教材而言，傳統的體育教法主要是「填鴨式」，以教師為主，學生為輔，教師以講授為中心，學生被動的去接受每一項基本技術，過分強師的主體地位，主導作用，認為學生只是一個接受教育的客體，只能被動的接受教師的培養。這種教學方法並沒有達到真正的教學目的，壓制了學生的創造性，沒有真正的發揮學生的主動性，體育教學應有利於學生主動、活潑、生動的發展，為了打破傳統的教學方法，可採用了以下幾種教學方法：
1、改善學習氣氛
體育課上，教師在建立「精講—示範—練習」的模式中，還需要改善體育課的學習氣氛。教學氣氛直接影響學生的學習興趣，枯燥的教學會動搖學生的學習動機，不積極練習，對教師的講解、示範充而不聞，視而不見。根據學生愛好的不同，在准備活動中適當安排游戲，如手球，跳繩等，把學生的積極性調動起來，再學習新內容，，否則枯燥無味的課堂，只會使學生在學習過程中缺乏主動積極的精神，練習中無精打采，被動應付，從而造成學習情緒煩躁，讓充滿活力的體育課變成死板的課堂。我們需要師生之間良好的關系，生動活潑，輕松和諧的課堂氣氛。體育游戲內容豐富，形式多樣，生機活潑，是廣大學生普遍喜歡的活動，也是調動學生積極性的有效方法，因此，在課前根據學生的愛好適當穿插游戲是比較重要的，但是游戲的時間、要求應根據教學內容進行合理安排，強度應根據學生的身體特點選擇，使每個學生都能積極主動地從事體育學習和鍛煉，讓學生自己把握教材的技術特點，練習方法，盡量使課堂協作、競爭並存，如籃球技術，可以通過幾個小組進行教學比賽，使得技術效果和情感體驗都不偏廢，多採取鼓勵教導而不責備求全，這些都有利於學生積極主動學習，最終提高教學質量。
2、正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系
體育教學與其他教學一樣，「教」和「學」是雙向互動的，「教」是「學」的前提，「學」是「教」的落實，「學」要由「教」來引導，「教」得由「學」來實現。[10]要達到好的教學效果教師的「教」與學生的「學」是分不開的，正確處理教師主導與學生主體的關系，不應把教師主導作用和學生的主體作用完全對立起來。因此，在注重學生主體作用發揮的同時，不能因強調學生主體作用而過分放縱學生，造成「放羊式教學」的現象，因為教師始終是教學活動的體現者和設計者，處於矛盾的主要方面，對學生來講，教學內容是認識的客體，而這個課題對於學生又是認識的主體，學生在教師的點撥啟發下，通過自主學習，從而掌握各項體育基本技術、技能，在這個過程中，學生始終離不開教師的主導，如果為了發揮學生主體性而讓學生想干什麼就干什麼，完全不顧及課堂紀錄，這只會給體育教師增加繁重的工作量，學生在課堂教學中學不到自主進行體育鍛煉的方法，所以，在強調發揮學生的主體性的時候，絲毫不意味著降低教師的主導性和主導作用，甚至可以認為，在體育教學過程中，能不能充分發揮學生的主體性和主體作用，正是教師的主導作用發揮的程度如何的一個重要標志。
3、建立和諧的師生關系
和諧的師生關系，直接影響著體育課教學的順利進行和提高體育課的教學質量。因此，體育教師必須充分認識到師生關系和諧的重要性以及如何建立和諧的師生關系。在體育課的教學中，教師應做到事業心強，正直公道，平易近人，言行舉止文明，多接觸學生，多了解學生，多關心學生，真誠對待學生，只有這樣學生才會理解老師，信任老師，真心佩服老師，師生之間才能建立起真誠的友誼，才能有共同的語言，才能達到師生關系和諧，共同完成教學任務，提高教學質量。
4、提高教師的教學能力
教學能力是一個老師要上好一堂體育課的關鍵，也是一個磨練提高的關鍵，教師要吃透教材的難點和重點，多聽課，多鑽研，虛心聽取別人的意見，加強自己的實踐鍛煉，結合教學實際，不斷實踐，提高教學水平，提高自身素質。如在實踐課上，給學生講解動作要領的同時，教師講解要准確，動作要規范，盡量能夠避免錯誤動作的發生，如果沒有好的講解方法，不準確的示範，學生如何按照老師的示範去練習，又如何服從教師呢？教師的示範動作要求做的到准確、熟練、輕松、舒展、優美，使學生學習一開始就建立一個正確、完美的形象，它同時也可以增強學生學習的信心，提高練習的積極性。教師組織教學能力的變化，會對學生產生直接的影響，影響學生對體育課的興趣，影響學生參加體育鍛煉的積極性，影響學生學習基本技術的信心；上課時，教師態度一定要端正，要認真，不認真的教師憑他知識多麼豐富，示範多麼准確，多麼善於言辭，但他在教學中很難取得理想的效果。在體育教學中注重提高教學的吸引力，使學生在體育鍛煉中心情愉快的完成了體育課的教學任務，提高了體育課的教學質量和教學效果。因此，教師在教好學生的同時，不段提高教師的教學能力水平，體育教師應具備良好的性格，精深扎實的專業基礎，全面而扎實的專業能力。
三、加強實踐鍛煉
體育課作為一門以身體練習為主要手段，以增進身體健康為主要目的的課程，他關注的不僅是體育教學，還要通過實踐的鍛煉，逐步形成的觀念、態度去發展。[8]學生都不喜歡老師滿堂灌,希望自己多實踐,對不合口味的課,不願付出艱辛的勞動,只求得過且過,因此,體育課提倡教師精講，學生多練，採用課內教學與課外練習相結合的方法,促使學生加強實踐鍛煉,培養學生自己教自己的能力。
四、因材施教教學
要達到好的教學效果，使每一個學生都能受同樣的關注，就要求對學生進行因材施教教學，採用主的教學方法。「因材施教」就必須承認學生的個體差異和不同需求，對同一教材內容，好的學生容易完成，差的難於完成，所以教學中教師應以中等水平的學生為主來確定教學內容、運動強度等，讓好的學生在鞏固自己原有基礎的同時可以學到新技術技能，不會不覺得太過簡單，不願去學，同時又要讓差的學生不要感到要求太高，難於接受，在他們所能接受的基礎下通過努力達到要求。因材施教，就是讓學生在體育教學過程中充當主角，去感受，去體驗，讓不同的學生都有適合他們的練習方法。
五、結論
體育教學要有以學生為主體，教師要更新觀念，轉變角色，要成為學生的引導者和幫助者，培養學生的自主實踐能力，自主解決問題的方法和能力，將主動權交給學生，使自己的主體地位得以實現，利用不同的方法去引導學生，根據學生法和能力。教學要以學生為主體，以學生的發展為本，因為學生的主體地位是深化課堂教學改革的關鍵，是進行教學的出發點、依據和歸宿。

『玖』 《中學（體育）教師專業技術職務考核表》作業批改、自習輔導該怎樣填

作業批改，填寫給學生布置體育練習項目後，與學生一起練習的內容。
自習輔導，填寫課外輔導學生練習體育的情況。

『拾』 體育過程中如何對學生體育學習的認知策略進行有效指導

（1）大學生運動參與目標實現狀況表現為積極性較
高，但多數屬於個人行為；體育鍛煉科學化程度不高，對
鍛煉效果的評價能力較低，運動處方、個人計劃實施存在
隨意性，高校體育教學過分注重體育「行為教學」，「重武
輕文」現象嚴重。高校體育課程設置尤其應該重視體育理
論知識的授課時數，通過課外輔導等形式使學生明確體育
鍛煉的目的、方法、手段以及評價的諸多環節。
（2）運動技能目標的實現表現為能夠掌握簡單的技術
術語，缺乏對國內外體育賽事的關註：運動技能的應用程
度較低，對競技規則，技戰術等問題認識不夠深，其組織
參與能力急待提高。體育主管部門應當積極組織各種有意
義的體育競賽或體育活動，動員各體育協會組織成員的力
量提高大學生的組織能力和參與積極性，最大限度地普及
高新體育科技知識及相關規則制度。
（3）大學生基本能夠保持正確的身體姿勢；大學生身
體素質選擇性得到提高，身體負荷的有效刺激不夠；大學
生逐漸認識到多種不利因素對自身健康產生的影響。體育
教師應當在體育課堂中貫徹強調保持正確身體姿態對健康
的保持和促進作用，增強大學生提升個人形象的主觀意識
（4）大學生肯定體育鍛煉對心理健康發展的重要作
用，注意體育過程中的心理感受；體育鍛煉不是大學生調
整心理狀態的主要手段；體育運動中的各種心理問題沒有
得到重視，如恐懼、焦慮、個體差異明顯等問題，這與高
校採取「單一的」評價模式有關；大學生能夠客觀認識自
己的運動能力，其意志品質得到發展。
（5）大學生能夠積極了解相關體育與健康資源與信
息，培養了保持和諧人際關系的交往能力，表現出一定的
合作精神和道德風范；社會適應能力較差，尤其社區體育
活動參與度不夠，認識淺薄，對全社會范圍內的體育健康
事業關注少，尚未做好參加社會體育實踐活動的各項准備。
這個只是其中一部分,下面還有更多,你的這個問題很大學生分很多種,不同年級的不能用一種策略,大學生跟小學生差別是很大的!
http://59.69.174.7/kns50/scdbsearch/cdbindex.aspx