中小學生自我意識輔導的實施策略

⑴ 家長怎樣培養小學生的自主意識和獨立性

教學目標：1、讓家長懂得在孩子教育中，抓「自主意識和獨立性」的重要性； 2、分析我班孩子存在的具體問題，指導具體的應對策略； 3、家校共育，形成合力，群策群力管理班級，教育孩子。 教學重點：讓家長懂得在孩子教育中，抓「自主意識和獨立性」的重要性；家校合力共同培養學生的自主意識和獨立性。 教學過程：自我意識的形成和發展對健全人格的形成有重要的調節作用。同時，自我意識的充分發展是個體全面認識自我、調節自我和發展自我的重要保障。其中，自尊和自信的培養在小學兒童自我意識發展過程中具有十分重要的意義。自尊作為人的自我意識的重要組成部分之一，會影響人的整個個性、社會性的健全發展。而一個充滿自信的孩子，就會處世樂觀進取，做事主動積極，勇於嘗試，樂於面對挑戰；相反，缺乏自信的孩子會出現畏縮、被動，不善交際，不敢嘗試新鮮事物，容易依賴、猶豫不決。下面我們著重來談兒童自尊的培養。 1、在家庭教育中注意培養兒童的自尊 兒童的健康成長首先離不開家長的指導與教育，作為家長一定要掌握教育孩子的正確方法，為孩子創設一個和諧、愉快、寬松、安全的家庭氛圍，採取溫暖與理解的教養方式，多給孩子關心、鼓勵，讓孩子獨立、自主，尊重他們的興趣、愛好，容忍孩子的不同見解和觀點，正確對待孩子的學習成績，盡量使孩子的生活更有意義和豐富多彩。 首先，父母要了解孩子各方面的情況，給予合理的期望，這種期望必須建立在無條件地愛孩子的基礎上。其次，給予孩子切實的贊許，避免尖刻語言的刺激，使孩子感到安全和有價值。再次，父母對孩子成敗的反應能影響兒童的自尊。父母應學會對孩子預支肯定與鼓勵，允許孩子在未達到目標前有改正上進的機會，而不是把孩子推向無助的境地。最後，給予孩子一定的獨立、自由的空間，避免對孩子的活動過分干涉、溺愛與保護，讓孩子在公益性、自助性、集體性的活動中獲得責任感、成就感，從而增強自尊。此外，父母的自我修養也起著潛移默化的作用，父母要在孩子面前樹立良好的形象。 首先從讓孩子學會生活自理起步。這是培養孩子獨立性意識和能力的起點。父母一定要從最基本的衣、食、住、行中培養孩子的獨立意識。 要給孩子更多的自由。孩子想做的事，只要沒有發生意外的可能，就放手讓他去做。事事都是爸爸媽媽說了算，就會挫傷孩子的積極性、主動性，不利於獨立性的培養。 鼓勵孩子學會與人和睦相處。讓孩子有機會離開父母，學會支配自己的社交生活，讓他們在與人相處中培養自己的獨立性。可以安排孩子獨自出去找小朋友玩，游戲完後再接他回來。以後就讓他自己去聯絡，選擇夥伴。回家以後，可以表揚他、鼓勵他。這樣，久而久之，孩子自然就會習慣於獨立與人相處，學會如何處理各種問題，在自我鍛煉過程中培養自己的獨立性。 鼓勵孩子在困難中鍛煉意志。在生活中，父母可以有意識地設置一些「障礙」、「困難」，讓孩子獨立去思考、解決。當孩子通過自己的努力，克服了困難後，他就有機會認識事物間的聯系，體會成功的喜悅，從而增強孩子的自信心和養成獨立的習慣。 委託孩子完成一些任務。根據孩子的年齡，交待一些易完成的任務，通過勞動使其懂得要尊重他人的勞動成果，逐漸形成義務感、責任心，並且在獨立完成家長交給的任務的過程中，培養其獨立性。

⑵ 指導學生學會自我評價的小策略研怎麼做

小學生自我評價的發展特點和心理機制
1、小學生學科學習自我評價的特點
低年級學生，由於剛開始小學的各學科學習，對學習的內容、結構處在懵懂狀態，他們的學習帶有較大的被動性，主動性、自覺性、自我調控能力很弱，作業也主要放在課堂上完成。因此，剛入學的小學生，有學習的自我評價的意識，但是自我評價能力幾乎極不正確。
小學中年級學生則處於自我評價能力開始形成的時期。一些優秀的中年級小學生可以對學習的內容進行適當的分類，再進行分類評價。
高年級學生的自我評價能力已經初步形成。課題組進行過一次調查。在六年級一次期中考試過後，讓學生分析自己的試卷，從「對自己成績的滿意程度、自己學習水平在班中的相對位置、存在問題、改進辦法」四個維度進行自我評價。結果顯示，約有86%的學生對自己學習水平的評價恰當或基本恰當；約有83%的學生能夠提出具體可行的改進方法（如：詞語默寫、課文背誦要下功夫；閱讀短文能力不強，以後語文課上要多動腦筋，多回答問題等）
2、形成小學生學科學習自我評價能力的基礎因素
小學生的自我評價能力是緩慢地逐步地形成的，是什麼因素促成了這種能力的形成呢？
一是外部評價。學校、教師、父母、同伴的評價，極大地影響了小學生的自我評價能力的形成。低年級學生對自己、對別人的評價，幾乎就是學校、老師評價的翻版。學習結果也是促成小學生自我評價能力的因素。
二是學習的過程。有些學習的過程很有特點，刺激強度很大，給學生留下深刻的印象，學生不僅認識了學習的內容，而且記住了整個學習環節，這為小學生反思自己的學習過程提供了方便。
三是在自我反思。隨著生活經驗的豐富，知識的積累，小學生能夠運用已有的經驗、知識做出與別人不同的判斷，並在與他人不同的評價碰撞中反思，形成自己獨特的評價眼光，自我評價能力也隨之提高。
3、自我評價能力與學習成績的相關度
已有的結論告訴我們，自我評價有反饋、激勵、調節等功能，按一般的推理，自我評價能力強，學習成績也一定優異。但是在實際的調查和觀察中發現，一個班級中自我評價比較准確，能提出比較合理的改進方法的學生中，有學習優等生，也有學習中等生。
4、自我評價作用的心理原理
准確的歸因是自我評價發揮作用的關鍵因素。自我評價具有反饋、診斷、激勵、調控等作用。自我評價的反饋作用是顯而易見的，而當小學生進行自我評價時，對自己的學習作進一步的分析，認識到成功與失敗的原因，提出行之有效的方法，自我評價的診斷功能就自然地實現了。這一個過程是比較容易完成的，不容易的是准確的歸因。只有歸因准確，才可能提出合理的解決辦法。所以，自我評價作用的發揮，關鍵因素是准確的歸因。
意志力是發揮自我評價調控作用的一個保障因素。當小學生完成了一次自我評價，意識到存在的不足，找到了解決的方法，如果不能依靠頑強的意志去實施既定的計劃，自我評價的調控作用依然無法實現。
5、小學生的個性特徵對自我評價能力有一定影響：在個案記錄中我們發現，不同的性格特徵所具備的自我評價能力也各不相同，穩重內向的孩子往往自我評價的意識更強一些，他們十分在意別人對自己的看法，能夠及時地將他評轉化為自評，並努力使自己積極向上。活潑外向的孩子自我評價的意識稍弱，他們能夠感受到他人對自己的評價，但對自己的評價則無法堅持，主要表現在持久性較差，但評價的准確性較高。性格暴躁的孩子缺乏對自己的評價，他們在脾氣溫和時自我評價准確，一旦沖動起來就完全忘了控制自己的言行，自我評價的約束力也拋之腦後，受情緒的影響較難改變。而反應遲緩的孩子自我評價的能力最弱，他們在教師的指導下能夠比較客觀地看待自己，脫離了他評，幾乎沒有多少自我評價的意識。當然，這些只是一些普遍現象，並不是絕對的。有的學生還具有雙重性格，他們的評價標准則有兩面性。
二、自我評價指導的途徑與策略
1、對小學生進行學科學習自我評價的指導途徑主要有以下幾條：
（1）利用晨會、班隊、思想品德課進行集中的自我評價指導。
（2）在各門學科學習的課堂教學中滲透自我評價的指導。
（3）在日常的學習和生活中進行自我評價的指導。
（4）提供機會讓小學生在完全獨立的情況下進行自我評價。
2、積累自我評價指導的策略
（1）盡力滿足學生缺失性需求
（2）把握自我評價的指導時機。
（3）教師評價的長效性與前後一致性。
（4）明確並堅持自我評價的主旨——樹立自信。
（5）指導小學生對自己的學習結果准確歸因，鍛煉意志。
（6）指導小學生走出自我評價時可能出現的誤區。

⑶ 自我意識、自我體驗、自我統一性 1、為什麼要對中學生進行自我意識輔導

對中學生進行自我意識的輔導，就是要讓他知道自己是這個世界的主人，要讓他知道自我價值的創造全部都在於自己，不管是學習工作都是自己願意，所以作為一個自我意識的輔導是非常重要的。

⑷ 如何進行學生自我意識優化

一、開展「超越自我」評比活動,為學生健全自我意識提供載體

(一)創設機會,讓學生感受成功1.讓學生自己把握機會那些感悟力強、表現力強、自我能動性強的同學,通過自身的努力便能隨時抓住機遇展現自己、宣傳自己,從而獲得成功的體驗,並以此為動力走向更大的成功。一堂課、一次競賽、一次班會,時時處處都使他們有機會擁有成功。為此,我們努力加強宣傳,圍繞「抓住機遇,做自己的主人,做跨世紀的主人」這個主題展開討論,在各個領域滲透自我能動意識;同時,學校還開展了豐富多彩的校園文化活動,努力為學生提供施展才能的舞台,為學生提供公平競爭的機會。2.幫助學生創設機會並不是每個同學都能把握住機會,這就需要老師努力為學生創造機會。一次表揚、一次掌聲、一次微笑,都會使學生獲得成功的體驗。生活之中、教育之中無處不存在著為學生創設成功的機會,這也是體現教師主導作用的最佳時機。3.讓學生充分感受成功(1)感受成功的喜悅,使學生信心百倍。大部分學生每天都在不同程度上進步著,但不是學生所有的進步都能被及時發現並得到充分的肯定,這樣,進步或成功的激勵作用也不能很好地體現出來。那麼,如何最大限度地發揮進步的激勵作用呢?就是讓進步有形化,讓學生感受到自己的成功所在,從而感受到成功的喜悅。我們通過自我總結、班會、評論會等形式讓學生評價自己,讓學生看到、聽到、感受到自己的成功,從而增強信心,向更大的目標邁進,取得更大的進步。(2)感受成功的代價,使學生意志堅強,視挫折為動力。感受成功的代價就是讓學生感受為成功所付出的努力。愛迪生曾經說過:「成功是百分之一的天才,加上百分之九十九的汗水。」讓學生感受喜悅的同時,也應該讓他們感到只有經受住挫折,付出努力,才能超越自我,走向成功。當然,在耐挫折教育過程中,要充分發揮班主任和科任老師的作用。
(二)挖掘潛能,讓學生創造成功1.啟發思維,促進發展為了啟發學生的思維,讓同學們多角度多方位地思考問題,思考自己,我們請有關專家作了「科學創新意識培養」的報告,並在此基礎上開展了「創造成功,超越自我,創新自我」的主題班會活動,這樣引導學生從不同的角度、不同的方面,努力尋找自己的長處和閃光點,創造性地發展自己。2.因材施教,幫助發展「挖掘潛能,創造成功」是一個過程,在這個過程中,每個同學都在創造著,都在努力挖掘自己的閃光點,這時就需要老師的幫助。在這一階段,必須通過老師敏銳的觀察、分析,以及大量細致的工作,才能實現這一目標,這就是我們所說的因材施教。當然施教的目的不僅僅停留在幫助學生發展的階段,更重要的是由幫助學生發展轉化為使學生主動發展,也就是說要研究不同學生的特點,使學生的主動性、持久性能在教育者設計的教育活動中得到有效的培養,取得心理結構的優化。3.施加壓力,養成習慣在幫助學生創造成功的過程中,我們又不能放任自流,因為我們必須承認人的惰性,所以有時必須施之以外界的壓力,使學生養成一種良好的習慣,促使其不斷完善。為此,我校開展了各方面的評比工作,如中學生日常行為規范的養成性評比活動,良好學習習慣的養成性評比活動,學習團章、爭取進步評比活動,文明乘車評比活動,創建文明走廊、規范班級評比活動,佩帶胸卡、爭做文明主人評比活動等。結合所有的評比活動,強化同學們在各個領域的爭優意識,真正使激勵與壓力找到最佳結合點。4.不同起跑線,機會均等我們必須承認初中的學生在各個方面已經出現了明顯的差異,如果我們只評選最好的、最佳的,無疑是同時宣布基礎不好的同學可以放棄競爭,這就大大縮小了爭先的范圍,這顯然是不符合教育要求的。教育工作的任務之一就是要為學生創造均等的競爭機會。要想機會均等就必須承認有不同的起跑線。我們強調在不同的起跑線上只比進步最大的、進步速度最快的方面,這就大大擴展了競爭的范圍,更深入地體現了素質教育面向全體學生的要義。當然這一點還需要更新觀念,讓每位老師真正理解它。
(三)設定目標,展望成功1.確保處處有機會,時時有目標,橫向設置多獎項法,縱向設置多階段法多獎項法主要體現在面廣,內容充實,並且內容沒有限制,鼓勵班級根據本班學生特點自設進步獎項上報學校。因為超越自我是體現在方方面面的,所以凡是同學們能表現自己的地方,都可以進行超越自我的評比,如自律標兵、自強不息標兵、刻苦拼搏學習標兵、良好習慣養成標兵、文明禮貌進步標兵、良好個性培養標兵等等。此法深受歡迎,極大地調動了學生的積極性。多階段法主要是根據人在各個時間段的表現而進行的階段性總結,此法主要是針對青少年反復性強的特點而設,體現在班級每周一總結、學校每月一總結。這種方法在某種程度上促進了學生再接再厲取得進步。2.確保目標的合理性與價值取向在展望成功的教育過程中,組織了「人為什麼活著」的理論講座,並在此基礎上舉行了人生觀、價值觀大討論及思辨會,使學生深深懂得個人目標應與集體的利益、國家的利益緊密結合,只有這樣才能真正實現人生價值。在實施此項活動的最後階段,我校設計了「超越自我總結反饋表」,其中關於「展望成功」一欄分為近期目標和遠期目標。近期目標指的是學生在超越自我活動中都取得了哪些進步,遠期目標即根據自己的潛能設計自己的將來。這個階段的目的很明確,就是讓學生自己或幫助學生尋找一生成長的「短程線」。3.確保自我認可的肯定性和權威性在這方面我們設計了四評法。四評法即班委評、老師評、家長評、自我評,這樣最後的評選結果使學生們感到這是大家的信任,更是通過自己的努力獲得的,最主要的是增強了自信心,從而優化了自己的心理品質,使心理朝著健康的軌道發展。超越自我活動上述三方面的開展沒有什麼明確的界限,它們是互相交融、互相促進的。活動中我們逐步積累了一些經驗,更深深地感到不足。第一,必須加強對家長的宣傳力度,更好地利用家庭環境將學校的意圖貫徹下去,爭取家長的默契配合。第二,加大對老師的宣傳力度,不但對班主任講如何操作,更要對全校的老師講明觀點,因為教育是一個整體,必須全方位地配合,才能使教育產生最佳效果。第三,為學生建立更加詳細、周密的發展跟蹤檔案,也就是我們現在正在研究的個性檔案。讓個性檔案成為學生個性發展過程的一個記錄,成為學生個性的發展史、成長史,成為學生進行選擇的參考依據,成為幫助學生尋求發展提高的力量源泉。不難看出它的操作過程將是很復雜、很細致的,這一點有待於我們繼續探討。最重要的一點是,不但要在學生中開展超越自我活動,還應該在教師中開展超越自我活動,只有這樣才能更真正地使學生受益,使我們的教育受益。

二、優化環境,促進學生健全自我意識

心理學家勒溫的「場理論」認為,人就是一個場,行為是由當前這個場決定的,行為信賴於人和環境的相互作用,所以說良好的心理環境是學生個性發展的基礎。我校注重從以下四方面營造、優化個性發展心理環境。1.優化人際關系這不僅包括優化同學之間的關系、學生與家長之間的關系,而且尤其重要的是要建立新型的、和諧的師生關系,使學生具有安全感、親密感和歸屬感。我校結合青年教師多、易與學生溝通的優勢,開展如踢足球、踢毽子、跳繩等師生共同參與的活動,拉近教師與學生的距離;鼓勵教師與學生一起結成「幫教對子」,不僅在學習上幫助他們,而且在生活中時時予以關心,增強了教師與學生的親密感,使許多學生有心裡話願意找老師說,希望老師幫助出主意,這樣就及時解決了中學生在青春期的一些困惑,更有利於他們的成長。2.優化校園文化氛圍,重視校園精神文化學校每年都要舉辦一屆科技文化藝術節,分設了科模比賽、三棋賽、曲藝大賽、「小百靈」歌唱大賽、「青春活力」舞蹈大賽、「愛我家園」設計大賽、插花欣賞、電腦繪畫等許多項豐富多彩的活動,讓學生充分展示了「三文明」活動,即比一比誰是文明學生、文明公民、文明孩子;還邀請了專家到我校作「人為什麼活著」的報告,培養學生正確的人生觀、價值觀,提高學生的覺悟水平。這種潛移默化的文化熏陶,遠遠大於無數空洞的說教所起的作用。3.優化班級心理環境班級是學生在學校中的最主要生活空間,所以優化班級的心理環境則顯得至關重要。在班級中,我們一般提倡的是學生民主管理和人格化管理,班委由學生民主選舉產生,並且6-8周一輪流,在班級中每周設2-3天自主管理日,在自主管理日里,完全由學生自我管理,班主任只起助手的作用。同時要求班主任要區別對待學生的品行問題和心理障礙問題,以發展的眼光看待學生。4.優化家庭心理環境我們通過「家長學校」向家長傳授有關青春期的學生心理特點及輔助方法等知識,以避免家長簡單粗暴的教育方式在學生心中留下陰影。我們還通過家校「連心本」交流一些心得或困惑,在學生的「個性發展檔案」中設「家長版」,不僅可以讓家長及時看到孩子的進步,而且更有利於創建家庭心理環境。

⑸ 小學高年級學生自我調節學習策略及其輔導效果研究 翻譯成英文

一、問題的提出
1、從現代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的願望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。
2、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。
3、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、「無我」的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過於重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處於被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。
4、從學校自身的發展來看。我校開展立項課題《自主創新教育》研究三年來，營造了和諧融洽的校園人文環境，引發了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。
二、課題的界定
「自主學習」是一個與「他主學習」相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。
「指導」是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。
「策略」，指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。
本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。
三、課題研究的目標
1、構建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略，提高教師的專業化發展水平。
2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。
四、主要理論依據及假設
（一）理論依據
1、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進發展和完善人本身。 2、統整的建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環境中生活，接受不同的文化熏陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點。
（二）理論假設
通過研究促進小學生自主學習的指導策略，喚醒小學生的自主學習意識，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，並有意識地調整自我；提高小學生的自主學習能力，培養小學生的自主學習習慣、自主學習品質，幫助小學生深化感知力、想像力、思考力與創造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習。
五、完成課題研究任務的條件分析
1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。
2、學校《自主創新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎。因此，本課題的研究有良好的學校基礎。
3、參與本課題研究的人員有區教學能手、教學新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。
六、研究內容
1、研究小學生自主學習的具體目標。
2、研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。
七、實施思路、操作原則及研究方法
1、實施思路
該課題作為統領輔導區的總課題，教師人人參與研究。根據小學生的不同年齡特徵，分低、中、高三個梯度，中心以教研組為單位，村校以校為單位進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數學這兩門重點學科進行攻關。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導、善指導努力的意識；其次，把指導的側重點放在課內，並做到緊密聯系課外。
2、操作原則
為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：
（1）自主性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。
（2）差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。
（3）師生合作原則。
教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個「學習共同體」。
（4）整體發展原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。
（5）反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。
3、研究方法
本研究主要採用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。
（1）行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究後觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用於課題研究的准備階段與實施階段。
（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用於課題研究的實施階段。
（3）經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然後把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用於課題研究的總結階段。
（4）調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用於課題研究的全過程。
八、研究步驟
1、准備階段（ 2004.10——2005.1）
工作目標：
（1）制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。
（2）搜集國內外關於自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。
（3）按照新課程標准和教材的要求，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果，形成各學段學生自主學習的預設目標。
（4）開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。
（5）對課題組成員、子課題負責人進行培訓，各子課題負責人制定子課題研究計劃。
2、實施階段（ 2005.2——2006.6）
工作目標：
（1）點上實驗：如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些；怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。
（2）追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。
（3）驗證研究：在實踐中不斷驗證並修定小學生自主學習的目標。
（4）課題研究中期評估。（2006.1）
（5）下階段課題研究規劃。
3、總結階段（ 2006.7——2006.10）
工作目標：
（1）搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。
（2）結題匯報活動。（2006.10）
九、保證措施
（一）組織保證
課題負責人：陸 華
課題主持人：王 蘭
課題組成員：鄒 建、鄒 宇、費業明、鄒 英、鄒小珠
主要子課題設置及其負責人：
小班條件下小學生自主學習的指導策略研究 鄒 英
小學生自主學習語文的指導策略研究 鄒 宇、馬紅芳
小學生自主學習數學的指導策略研究 費業明、陸建英
小學生自主學習英語的指導策略研究 鄒 慧
小學生自主學習科學的指導策略研究 鄒曉東
小學生自主學習音樂的指導策略研究 吳 靜
小學生自主學習體育的指導策略研究 鄒立新
小學生自主學習美術的指導策略研究 陳 斌
小學生自主學習品德與社會的指導策略研究 倪燕偉
（二）制度保證
（1）定期召開課題組成員工作例會。（2）落實 「教學能手、教學新秀管理意見」。（3）完善校本培訓、公開課展示、實驗經驗交流、「新綠杯」優秀教育教學論文評比、教科研先進個人評選等制度。
（三）經費保證
學校保證實驗所必需的經費。如：專家講座、教師論文評比、公開課展示、外出參觀。
十、成果形式
1、課題研究報告。
2、小學生自主學習的具體目標。
3、小學生自主學習的指導策略經驗集。指導策略分三個層次：一是帶有全面指導意義的指導策略，二是學科指導策略，三是個案型指導策略。
4、小學生自主學習情況調查報告。
5、其他有關本課題的研究活動和物化成果。

⑹ 中小學心理健康教育工作實施方案

某某中心小學心理健康教育實施方案

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化、特別是面對社會競爭的壓力，市場經濟大潮中社會環境的影響，人們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育是當今學生成長的需要，是推進學生素質教育的必然要求。為了深入貫徹落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，結合本區域中小學學校教育實際，特製定本方案。
一、指導思想
以「鄧小平理論」、「三個代表」重要思想為指導，堅持「三個面向」方針堅持育人為本根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。
二、基本原則
1.根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育。
2.面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。
3.關注個別差異，根據個別學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
4.尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。
三、 培養目標
1.使學生不斷正確認識自我，增強調空自我，承受挫折適應環境的能力。
2.培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
3.對於少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
四、主要內容
普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。
1.小學低年級：
（1）幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受，學習知識的樂趣。
（2）樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2.小學中高年級
（1）幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業、升學的進取態度。
（2）培養集體意識，在班級活動中善於與更多的學生交往，建立開朗、合群、樂學、自主的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。
五、具體實施的方法和途徑
心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是：工作目標上的發展性輔導為主，治療性為輔；方式以團體輔導為主，個別輔導為輔，心理結構上知行結合，行動為主。
第一、開設心理輔導活動課，這是為開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，要列入教學計劃中，其特點在於：形式上的學生活動為主，內容上選取充分適合學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。通過這一途徑開展心理輔導的好處是：在專門組織的活動中，可以對學生的認知，情感、態度、行為各方面有目的的施加積極的影響，學生活動，有利於發揮自己的主動性，以教學班為活動單位，便於組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展，在人員、時間上有了保證，因此比較正規。學生接受輔導的面廣，有利於整體提高。
第二、個別輔導
個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人的活動，比較常用的方式有心理咨詢、知心老師信箱、家訪、班主任電話、個案研究等。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生，行為偏差學生，家庭處境不利的學生等）實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導。它要求廣泛地收集資料，客觀的分析成因與問題的性質，依據診斷結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由於心理輔導的精髓在於個別對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。學校在開展心理輔導時無論以什麼途徑為主，如果不以個別輔導相結合，則其輔導工作都是不完整的。
第三、團體輔導
小組輔導也稱團體咨詢（心理興趣活動小組），是一組學生在輔導老師指導下討論訓練並有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級的、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導適用條件是：學生的心理問題與人際交往有關，且小組成員願意在團體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時，小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優點，是一種很有發展潛力的心理輔導方式。小組由學生自願結合形成，推舉熱心於活動、態度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七、八次，有較好效果。應該強調指出的是，組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。
第四、結合班級，團體活動開展心理輔導。
在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動，團體心理輔導活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體中成長的過程中成長。結合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特色。新生入學時的「始業輔導」，畢業時的應試心理、志願選擇輔導也屬於這一類。能把心理輔導與班級、團隊活動，以及學校的其它例行活動結合在一起，便於發揮這幾項工作在統一育人活動中的整體功能。
第五、舉辦有關的知識講座
通過有關的知識講座，結合校本課、校刊，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對於幫助學生，正確認識自己，有效地調控自己心理和行為無疑是有必要的。
第六、在各學科中，滲透心理健康教育。
各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長。
第七、利用社會、家長、學校進行心理健康教育
利用網路、社會主要事件，任務對學生進行心理健康教育，通過家長學校、家訪、家長會對家長進行正確的家庭教育方法疏導，幫助其重視子女心理健康教育，也可以通過進步生愛心捐助，一對一結對子，感恩活動對學生進行心理健康教育。

⑺ 促進學前兒童自我意識發展的策略有哪些

促進學前兒童自我意識發展的策略：

(1)在自我評價中樹立信心。
(2)在自我體驗中享受成功。
(3)在自我調節中增進交往。

⑻ 為什麼要對中學生進行自我意識輔導

培養好的學習習慣

⑼ 這幾個小學生如何進行心理分析和輔導

一、研究背景與意義
心理健康教育在承認學生個別差異的基礎上尊重每一個學生的價值，相信每一個學生有發展自我的潛能，不以學習成績、智力水平、家庭背景、經濟狀況衡量評價學生。
小學生是成長中的個體，他們的各種心理品質都處於十分迅速活躍的發展過程之中，心理輔導營的開展從根本上說是基於學生成長發展的需要。人類個體出生必然經過一系列發展階段才能走向成熟，在這期間，他要解決一系列發展中的矛盾或人生課題。在這個長期的復雜的探索過程中，需要成人的指導與幫助，更需要同齡群體夥伴之間的互動影響。
研究表明，學生的自我概念與心理健康呈較高的正相關。因而，讓學生最大限度地發掘自己的潛能成為學校心理輔導的重要內容。心理輔導營的小組輔導將會成為協助學生成長發展的重要方法。
二、課題界定與研究目標
小學生心理輔導營，其實是一種團體輔導與訓練的方式，它是一種把重點放在個體的團體輔導上，針對學生共同的成長課題，把有同類問題的學生安排在一組，藉助於團體環境，通過師生之間、學生之間人際互動或相互作用，增進個體的自我了解和自我接納，發展人際關系，解決存在的問題。其接納、信任、關心、支持、了解、尊重的輔導氣氛，對於培養個體健康的心理狀況，形成良好的情緒態度和行為方式有重大的作用。
這種輔導雖然也重視團體內成員間的交互作用，但主要還是把輔導方法、手段直接作用於每個成員，重在團體成員的互動，實踐性強，形式多樣，生動有趣，它往往利用課外活動，依據一定的輔導目的創設情景性的活動，使學生通過對活動情景的感知與體驗，解決心理的疑惑和障礙，並且影響他們的行為。團體輔導的目的主要有促進自我指導的學習，為個別咨詢鋪路、提供了解、接納的氛圍、促進成員之間思想的交流。
輔導營心理與行為的輔導，可分為教師對學生、學生與學生之間的自我意識輔導、交往能力的輔導、耐挫力的輔導、學習自信心的輔導、良好的注意品質的培養、學習焦慮的輔導等。心理輔導營由營員需要不同而開設不同的輔導活動，其目標是：認識、了解自己、接納自己、管理自己，學會排解困難的方法，增強面對困境與壓力的能力與勇氣，增強自我督導，增強獨立解決問題的能力，認清自己的內在潛力與資源，充分發揮個人潛力，簡而言之就是：學會調適，尋求發展。
三、研究過程與方法
1.情況分析
不同年齡會產生不同的問題，我們應該針對各年級學生存在的共性問題，開設若干專題心理輔導小組，對某方面問題比較突出的學生進行團體輔導。經觀察了解，低年級學生主要存在的問題有：1.學校適應性障礙。這主要表現在一年級學生中，入學前心理准備不足，學習初期過多的失敗等種種原因都易造成；2.有意注意能力差，注意力容易分散，不能保持適當長的時間。中年級學生主要存在的問題有：1.交往障礙；2.自信心不足。由於學習難度的增加，學生的不良成績開始挫傷他們的自信心；3.自我意識過強。表現在心理置換能力差，完全不能從他人的角度來考慮問題，不能控制自己的情緒。4.優生的耐挫力不強。表現在不能承受挫折和失敗。高年級的問題則主要體現在學習焦慮和後進生的自插。據此，我們決定分別在低、中、高年級開設：我在進步(新生適應力的增強)、我最專心(注意品質的培養)、千足金(優生耐挫力的培養)、我能行(中年級後進生自信心的培養)、手拉手交朋友(交往能力的培養)、心中有他人(過強自我意識的調控)、欣賞我自己(高年級後進生自信心的培養)、為自己加油(學習焦慮的疏導)共八個心理輔導營。
2.問卷調查
為了更好的了解學生的情況，為了更有效的幫助那些需要幫助的學生，我們設計了一些調查問卷，有針對性的進行調查了解，通過調查，確立了一些問題較突出的學生，如關於新生的適應情況調查問卷分析表明，對新環境的反應，不太適應的佔10％；對於與老師同學相處不太適應的佔4％；對新學習內容、新學習方式、新要求等需獨立處理不太適應的佔6％。又如對中年級40名後進生的抽樣調查結果顯示，由於過分依賴而導致學習不好缺乏自信的佔15％；由於情緒障礙在學習方面不斷受挫而導致學習不好缺乏自信的佔30％；由於未形成正確的學習態度和掌握正確的學習方法而導致學習不好缺乏自信的佔55％。之後，又通過向他們的班主任、任課教師了解情況，最終確定了輔導對象。
3.實施計劃
(1)創設良好的輔導環境
為了便於輔導營活動的開展，我們布置了一個「快樂小屋」，讓它成為輔導活動的主陣地。小屋裡擺上長沙發，拼上較大面積的活動桌，利於集體活動。房間的基本色調採用暖色調，可以讓學生進入快樂小屋後，積極調節學生的心理壓力，使學生心理產生一種溫馨的感覺，利於學生心理的放鬆與釋然，對於心理教育活動的開展起到良好的作用。在快樂小屋裡還添置了一些符合學生心理特點的擺設(如太陽花，色彩明快的裝飾畫等)和學生玩具(如孩子般大小的發聲熊，史努比，Kitty貓等)，易於調節氣氛，使學生有去兒童樂園般放鬆的心理。快樂小屋真正成了孩子的樂園，在這里，心理輔導老師成了孩子們的大朋友，孩子們盡情傾訴自己的煩惱，大家互相幫助，團結合作，共同出點子，想辦法，解決問題，消除煩惱。
(2)尊重、理解學生。
尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同於其他人的獨立的個體，承認了與老師，與其他人在人格上具有平等的地位。理解，就是教師按學生的所作所為，思考、感受的本來面目去了解學生。因為當學生感受到老師的尊重和理解，他就會信任老師，願意向老師傾吐內心的思慮、惶恐和苦悶，這種良好的師生關系，是心理輔導獲得效果的基本條件。在第一次輔導活動時，老師們都注意營造了寬松愉快的氛圍，繼而運用同感的態度和技術加深對受輔學生的理解，透過他們的眼睛看世界，向他們那樣去認識和感受，使學生拋開心理上的防範，敞開自己的內心世界。
(3)以學生為主體。
心理輔導是一種助人的過程，助人只是手段，自才是目的，它所要追求的終極目標是發展學生自我理解與自我指導的能力，自主的把握個人命運與獨立的應付生活挑戰的主體精神。只有當學生以主體身份積極加入心理輔導活動時，這一目標才能可能達到。因而，輔導營的老師在活動設計中都給學生發揮想像留有餘地，在輔導過程中鼓勵學生發表看法、宣洩情感，探索解決問題的方法，鼓勵學生唱主角，通過作品展示、游戲、角色扮演、討論等形式每周定期開展活動。通過活動，讓學生發現自我，正確的認識和評價自己和他人，提高自信心，培養意志力，增加耐挫力，學會交往，改善適應不良等等。
四、研究成效與分析
心理教育的意義深遠的，但心理輔導的成果往往是隱性的，不能立竿見影，可我們還是看到了一些可喜的變化。
在「我能行」輔導小組中的孩子，都缺乏自信。在小組開展了「埋葬我不能」一系列活動之後，小組的芮××同學課堂上敢舉手了，不會做的題也敢去問老師了，成績也有了一些進步，已經三次測驗及格。一次，語文課上口語交際練習，要求大家課前准備幾個笑話講給大家聽，他回家後，要求媽媽講幾個笑話讓他學，媽媽說，想不起來了，他卻認真的拉著媽媽的手說：媽媽，你不能說想不起來了，想不起來，我們還要加油，只要我們努力想，一定能想出來，我們都要對自己有信心!
「手拉手，交朋友」小組中的沈××同學開始不願和大家一起玩，總是一個人，老師了解到他愛畫畫，就請了幾個小朋友和他一起畫畫，創作出一幅集體畫，大家合作得很愉快，他很開心，體會到了合作的快樂，現在他還成了小組的組長，負責聯系組員，性格逐漸開朗起來。老師請他吃餅干，他也會帶巧克力來請老師吃，還把新結交的好朋友帶給輔導老師看。
「千足金」小組是培養優秀學生的耐挫力的輔導小組，這個小組的林××同學在參加輔導小組之前，不能正確地對待挫折，一有考試就緊張，常愛問老師同學：我這樣做沒錯吧。一旦考試失敗就垂頭喪氣，失去信心，受到批評也不能正確對待。現在他開始學會客觀的分析失敗的原因，從失敗中總結教訓，有了明顯的進步。
「心中有他人」小組有個孩子叫劉×，自我意識極強，好表現自己，第一次活動，大家開始自我介紹，他忙不迭的把別人的缺點、綽號以及犯過的錯誤說出來，輪到他自己時，他卻毫不謙虛，只說優點並加以誇大，對缺點卻隻字不提。在後來的活動中，輔導老師為他們安排了踢足球，合作栽花等活動，合理安排，適當分工，讓每個人都發揮作用，從活動中發現別人的優點，知道別人的作用。現在的他，見到老師知道問好，學會傾聽別人的發言，而且知道了別人存在的作用及價值，讓人覺得他現在懂事多了。
五、討論與建議
1.團體輔導優勢
團體輔導是學校進行心理教育的重要形式之一。因為學校各年級段學生的年齡大體一致，生理心理發展程度大致相同，存在的心理問題也大同小異。較之個別輔導，心理輔導營的開設顯示了它獨特的優越：一是可充分利用有限的力量。由於輔導員和學生的比例懸殊，採用個別輔導方法無法滿足眾多的需要，在這種情況下，將有共同問題的學生集體輔導不失為一種好的策略。二是團體方式能夠提供較大的效益。團體提供給學生一個現實生活的縮影，使其能在團體中獲得較多的學習和生活經驗，並在安全、信任的氣氛中嘗試學習或改變行為。因此對學校來講，把存在相同心理問題的學生群體組織起來進行團體輔導，實在是事半功倍的好辦法，值得推廣。
2.引導自我教育。
輔導的最高目標與最終目的，是要加強學生的自我輔導，實現自我教育。自我教育包括自我認識，自我勵志，自我努力，自我激勵，自我控制。它可使學生具有正確的自我評價，確立積極可行的目標，自覺的努力行為，進而促使其自我發展能力的提高，以達到自我確定的目標。對待輔導對象加強自我教育既非常現實，又非常必要。雖然這個任務艱巨，但輔導者必須堅持不懈，持之以恆，以達到這一最高要求。
3.需加強與大環境的配合。
在輔導營活動的過程中，輔導老師們經常會有這樣的苦惱；輔導營的孩子在輔導營時逐漸有了令人欣慰的表現，然而，一回到班級或家裡，似乎又很容易回到老樣子。這是因為輔導營的輔導與大環境的配合還不夠，這就得輔導營的活動空間似乎成了一個真空，回到現實，一切又都恢復如初。這也使我們真切的體會到：在小學生心理發展過程中，學校、家庭、社會環境起著同樣重大的作用，輔導營的輔導活動必須和這幾方面協調一致，才能取得最大的效果。