小學生輔導的基本策略和方法

㈠ 小學生語文的學習策略有哪些

眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生正確有效的學習方法，以及相對獨立且又合作的思維方式，也就尤為重要。小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。如何讓學生有好的學習方法，應該如何循序漸進地培養學生良好的學習方法呢?首先應該從培養良好的學習習慣入手。一、培養良好的學習習慣學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?個人之見，我認為大概包括以下幾個方面：1、預習與復習的習慣。2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。3、參與課堂學習活動的習慣。4、多動腦，勤動手的習慣。5、大膽發言，敢於質疑問難，敢於表達自己見解的習慣。6、獨立完成作業與自我評價的習慣。7、課外閱讀的習慣。二、小學生語文的學習方法微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。在此，先談談我對學習方法的認識。「最有價值的知識是關於方法的知識。」在未來社會里，「文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的;有基本的，也有具體的。關於語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。關於對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，等等。句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。三、小學生語文的學習策略學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧;它是一種在學習活動中思考問題的操作過程;這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。如何理解學生的學習策略呢?首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略;學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最後，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別於人類一般認識活動的特徵。知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞彙學習，其難點不在於理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。(一)注意策略。語文教師可以採用外部手段來控制學生注意，並激發學生採用適當的注意策略，以促進學習與保持。我在讓學生讀課文時，就注意到"帶著問題讀課文"並不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀課文，然後思考問題"，反而是一種更有價值的學習策略。這是因為小學生的注意力比較差，一心幾用的能力相對較弱。(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。比如，學習「咨」這個字時，我讓學生找出它的形近字「姿、資」來，進行對比，比較記憶，學生大大加深了對這幾個字區別(三)精細加工策略。我常常教育學生，在閱讀和聽講時，一邊聽(或一邊看)，一邊要做筆記。有時可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時可以在句子旁邊寫下自己的簡單感受。我覺得這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術，卻不是一件簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，我建議我們教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。(四)復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。這樣的方法，有助於學生的記憶順利進行。另外，對於復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加註符號等方式將其突現出來等。這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，我們在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。四、小學生語文的學習能力語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。它是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現;說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」(仿寫)兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現。它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異，通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。我們要從聽、說、讀、寫這四個方面出發，培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性，這樣，對於學生的語文學習能力，是非常重要的。

㈡ 老師應如何幫助小學生解決煩惱的策略有哪些

老師
應該幫助
小學生解決的
煩惱策略，
學習要循序漸進
打好基礎，
有了好的基礎，
才能夠為未來做好鋪墊。

㈢ 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

㈣ 如何真正培養小學生使用這些學習策略的能力呢

1）要使學生認識到學習策略的重要性。雖然小學生以具體感知學習為主，但是他們仍然有思想，有認識。他們也是在自己的思想和認識的指導下，採取步驟和行動的。所以，培養學習策略的意識很重要。要讓學生知道學習策略的重要性。怎麼讓學生認識這個重要性呢？第一，我們不能通過簡單的說教，需要通過具體的事例示範，有的需要潛移默化使他們明白這個道理。第二，要使學生能夠理解學習策略具體的含義，讓他們知道什麼是策略，什麼是方法，或者說某一個具體的方法。比如能夠在單詞和單詞所代表的事物之間建立聯想，這是一種學習策略，但是這句話到底什麼意思呢，學生是不是真的理解呢？老師就需要通過講解示範等方式讓學生知道這個策略的意思。第三，要善於鑒別或者能夠鑒別有效學習策略和無效學習策略。有人認為學習策略都是有效的，其實策略因人而宜。而且任何一個做事的方式方法，我們都可以把它叫做策略，但是做事的方式方法，並不都是非常有效的。有的效率比較高，有的比較低。這里說的無效，並不等於說它一點效果都沒有，我們是指它的效果不太好。第四，最重要的是要使學生能夠大膽地嘗試使用學習策略。 （2）辨別有效策略與無效策略。接下來我們給大家舉一些例子，請大家來判斷這些學習策略是否有效，或者說這些學習策略效果如何，效果很高，還是效果不太好。第一，每天早晨起來背單詞。我想這是很多小學生做的事情，或者說很多小學老師鼓勵小學生做得一件事情，採取的一個策略。這個策略效果怎麼樣？當然大多數人會認為這是很好的策略，因為學英語肯定要記單詞，肯定要背單詞，那麼每天早上起來背單詞，顯然是一個比較好的策略。但是我們要思考一些問題。首先，這里的「背單詞」中的「背」是什麼意思？怎麼背？背哪些詞？死記硬背，機械地背，肯定不是很有效的策略。孤立的單詞是沒有意義的，或者是意義不明確的。另外背什麼，是背單詞的拼寫，還是背它的意思，還是說它的聲音。所以我們要考慮，究竟什麼是背。每天堅持學單詞是正確的，關鍵在於怎麼學。前面我已經提到過一個例子，就是通過閱讀來提高詞彙量，所以說每天早晨起來背單詞，看上去是一個很有效的策略，但實際上需要慎重，關鍵在於如何理解背。在語境中學習單詞，記憶單詞，比孤立地、機械地背單詞要更好一些。第二，把家裡的每個東西都貼上英文，隨看隨記。有一些教師和家長，鼓勵學生在家裡面的傢具、廚房用具等上貼一些小紙條，標上英文單詞，每天起來或者休息的時候，可以看一看，認為是一個很好的策略。那麼這個策略如何呢？把常用的英語詞和家裡的傢具物品聯系起來，這是一個不錯的策略。這也是一個不可刻意去追求或者做的事情。因為它本身就是一個自然的過程，隨看隨記，看見了加深印象。我想這也不乏是一個有效的策略。第三，記單詞的時候，要記單詞相同的地方和不同的地方。比如，bed和bad這兩個詞，要記住它們不同的地方，這樣就不僅能把單詞記下來，還學會了區別。這兩個單詞共同點在什麼地方呢？都是三個字母，而且第一個字母和第三個字母都是b和d，只有中間的一個字母不太一樣。有的小學老師鼓勵學生用這種方式來記單詞。這個策略效果如何呢？看上去很有道理，但這里有一個問題。學生為什麼要把這兩個字結合起來學。因為這兩個詞不大可能同時出現在一個句子裡面，這兩個詞本身沒有太多的含義。如果這兩個字不是在同一節課學的，或者不是在同一個語境中學的，我們要生拉硬拽地把它們擱到一起去學，那恐怕就意義不大了。那麼什麼時候可能利用這個詞呢？比如說我們練語音的時候，bed和bad，這兩個中間的母音不太一樣，有的學生容易念錯，這個時候可以對比著學。第四，形象記憶策略。有的老師在教學生eye的時候，認為這個eye像眼睛和鼻子，兩側的e，就相當於人的兩隻眼睛，中間這個y相當於鼻子。這樣就把eye這個單詞記住了，有一定道理。把這個單詞和我們的眼睛建立聯想，可以幫助學生記住這個單詞的拼寫。還有bed床這個詞，老師就說了，你看這個單詞寫的多像一個床呀。老師有的還誇張一點，把這個單詞寫得更長一點，更扁一點，然後像一個床的樣子。這個對有的學生可能有幫助。當然這一類詞也並不是很多，並不是每個詞都有這樣的關聯性。這些策略只能說在一定程度上對學生有所幫助。第五，拼寫類似的單詞同時記憶。比如說think ink thing in，這四個單詞裡面都有in，老師認為這比較接近，所以一起學習。還有，比如說bike like，都有三個相同的字母。這些在一定程度上可以幫助學生學詞彙。但是，大家要注意，這些單詞的意義和用法沒有關聯性，很難建立意義和用法上的聯想。它們之間的相同之處主要是拼寫和讀音，藉助這些詞來進行拼寫語音教學是可以的，而不能用於詞意和用法的教學。第六，用英語對話時邊說邊想單詞的意思，把單詞放到一定的語境中記憶。用外語對話，就是用英語練習口語，邊說邊想單詞意思，恐怕不一定有效。把單詞放到一定的語境中記憶，這個策略是毫無問題的，也是有效果的。第七，根據單詞聯想到某種物體。這樣單詞記憶就很快，這個策略是沒有問題的，只要我們聯想比較合理。第八，分類默寫單詞。這里有四列，分別是food，drinks，place，animal，就是食品、飲料、地點和動物。老師希望學生能夠把本單元或者本課或者本冊書裡面學過的相關的詞默寫下來，但是要分類別去默寫。學生默寫時需要思考，比如第一列一定要寫與food同類的四個單詞。機械地默寫單詞恐怕不是有效的策略，如果根據某些提示或者分類標准，幫助學生去回憶某些詞，在一定程度上是可以考慮的，也是可以採納的。第九，測試記憶力。老師給學生一個tapic，比如說animals tapic，然後老師給出一些句子，先給一個短的，比如說，I go to the zoo to see the pandas，那麼其他學生要把句子補充延長，比如說，I go to the zoo to see the pandas and monkeys，第三個學生說，I go to the zoo and see the pandas,monkeys,and tigers，這樣學生就需要把這個句子不斷地增加，最後增加更多的詞彙，他要說出更多的信息，還要記住原來句子中已經出現的詞，這樣叫測試記憶力。我想這個相當於課堂游戲，還是可以嘗試的。第十，填空練習。根據句意補全單詞，給一個句子，中間有一個詞空出來，同時運用下劃線的方式，標出每個詞缺幾個字母。比如第一句話，They have got some ps in the fridge for supper，晚餐他們准備了一些東西，這些東西在冰箱裡面，到底是什麼呢？第二句話，They are seven ds in a week，一星期里有幾天，這個顯然是seven days.第三句話，Today is Sunday，Would you like to sat home?今天是星期天，你要不要什麼在家？配一個什麼詞，前面又有一個s，所以很顯然是stay。第四句，Would you like to go to the cinema?That』s a gt idea，後面是idea，a great idea，這都很好做。第五，買什麼什麼，My ffood is oranges and hamburgers.顯然中間有一個詞favorite，因為給出一個f.那麼第一道題答案是什麼？They have got some，那麼這個單詞是p打頭的，s結尾的，in the fridge for supper，大家想想這個答案是什麼呢？這裡面可能有不同的答案，比如說panckes.實際上這個句子的語境不夠充分，我們就很難做對。當然如果說這個練習是在某單元某一課學的，課文中已經學過了，這時候學生可能是很容易做的。這是一類練習，它有一定的語意，給學生一定的提示，學生需要學習單詞，復習單詞。第十一， word map，是一個詞彙學習策略，叫做單詞網路。中間有一個詞叫animal，animal有各種各樣的animal，很多老師認為這個方法好，讓學生一下子記住很多詞。但是這里有一個問題，首先，中間是animal，周圍這些詞是不是animal？比如說鯊魚、鯨魚算不算animal，這個可能從動物的分類上會有不同的說法的。第二，單詞網路往往是中間一個詞，然後派生出幾類，每一類裡面，再派生出一些具體的詞，也就是說它有一個層次感。如果沒有層次感，對學習的幫助也不是很大，而且也不是真正的map。思維導圖往往有一個中心概念，這個概念可以分成幾個次概念，次概念底下還有具體的項目，這樣就能夠建立這種關系網，能夠建立邏輯關系。現在這個圖基本上沒有這樣的關系，但是這個方式大家可以借鑒。第十二，這是一些老師經常使用的詞彙學習的方法，叫中譯英，或者英譯中。比如說president名詞，總統，with，介詞，和什麼什麼在一起，store商店，movie電影，basebau棒球，living room起居室，kitchen廚房，bathroom浴室，bedroom卧室，wall牆。這其實是最傳統、最old fashion的一種詞彙學習方法。對這裡面有些詞的學習是沒問題的，比如說kitchen就是廚房，可以通過漢語的廚房這個詞來告訴學生，也可以通過圖片等。但是像with這個詞，這里說是「和誰在一起」的意思，這就不一定了。比如說，that with your pencil，這個with表示「用」的意思。就算我們說Go to the cinema with the father，它也只是表示和爸爸去看電影，還不一定是和誰在一起。要說和誰在一起，也可以表示生活在一起，或者短期內在一起等不同意思，所以這個翻譯的意思並不完整。所以，這種方式恐怕不是最有效的。另外，這些詞都沒有語境，在脫離語境的情況下，學英文單詞效果並不是最好的。 第十三，還有一些老師採取了一些Memory strategies記憶策略。記憶策略本身是沒有問題的，就是為了幫助我們對單詞的記憶、使用法、拼寫記得更深刻。比如說，把單詞和所代表的事物之間建立聯想，就 是一種記憶策略。這里，我們展示一個記憶策略供大家研究。 wolf （狼）——flow（流動) live （居住）——evil (邪惡的) star （星）——rats（鼠） top （頂部）——pot （鍋，壺） pets（寵物） ——step （步）… 大家看一看， wolf狼，flow流動，這兩個詞有什麼關系呢？原來是這兩個詞的四個字母都是相同的，只不過排列順序不一樣。還有life居住，和evil邪惡的，star和rats，星星和老鼠，字母順序不一樣，字母是一樣的。還有top和pot，pets和stap。有的老師認為這樣能夠激發學生學習興趣，提高詞彙學習效果。我個人認為這類策略如果作為一個小的游戲在課堂上偶爾做一做還可以。比如說，我們給出一個詞，pets寵物，請同學們按照四個字母重新排列，能不能列出一個新的單詞，他倒有可能列出spet。但是，這個方法恐怕不適合作為一個常用的詞彙學習策略。使用這種策略要慎重，要謹慎。第十四，Jumbled words，就是把字母順序打亂以後重新組合單詞。這是小學階段經常採用的策略。實際上這樣的單詞如果不是本課或者本單元學過的，或者剛剛學過的，突然讓我們去做，還不一定能做出來。Unscramble the words 1.a b c d o l k r b a _______2. e a i r c p t s _______3. e i t n r t e h _______4. t a h m c _______5. w e t l v e _______大家看看這五個單詞，有的比較明顯，比如第五個，是twelve，第四個是match（音），別的幾個就不好說了，需要一定的時間去判斷觀察。但有的老師說我們學生做得很快。他做得快是因為他剛剛學過，印象比較深。另外在某單元學的單詞數量有限，這個單詞的字母的數量又很固定，所以我認為這種方法，可以當做一種游戲，偶爾做一做可以，不適合作為常規的詞彙學習的策略。第十五，這里有一個不同的策略，給學生展示一幅圖，同時展示一個詞彙。比如說，我們展示一張打排球的圖片，然後寫出play volleyball，再有比如說像圍棋play chess，還有dance，還有play golf，還有ski滑雪，還有play bassball.把圖和文字結合起來能夠加深學生對這些詞彙的理解，這應該有一定的效果。特別是小學生需要通過圖片，或者藉助圖片來理解詞彙的含義。像dance這個詞，還有一個動畫，那麼學生肯定會很喜歡，我覺得這些是可取的。但是要提醒大家，我們用的圖片一定要能准確反映這個單詞，反映它的意思和用法。比如說play chess，那麼chess到底是什麼，我們理解是國際象棋，當然它可能也有別的含義，但是這幅圖裡面它是圍棋，圍棋是不是chess，或者是不是真正的chess，我們需要研究。第十六，還有一個學習策略非常有意思。課件中有各種各樣的食品，然後我們有五大類，cereal谷類，meat肉類，fruits and vegetables蔬菜和水果，drinks是飲料，然後others，其他類。學生需要用滑鼠，把其中的某一個物品拽到某一類那個橫線上。如果拽對了，它就表示正確，可能有電腦自動發出一個表示祝賀的聲音。如果是錯了，它就是另外一種聲音，這個圖片就要回去。這個策略反映了好幾個方面的理念。一個是對詞彙的分類，是按類型來理解詞彙的。學生不僅要知道這個單詞是什麼意思，還要知道它屬於哪一類，這是一種加深學生對詞彙理解的策略。上面列舉的一些例子，可以幫助同學們和老師們來理解有效的學習策略和無效的學習策略之間的區別。當然我們反復強調，我們舉的這些例子並不等於說都是有效的或者都是無效的。應該說有效和無效是一個度的問題，需要老師認真去把握。（3）主要學習策略的教學方式。如何培養學生的合作學習策略。我們有三條建議。一個是要學生認識到合作學習的重要性。第二要培養積極合作的精神。合作的精神對我們任何人都是非常重要的。英文中有一個叫team work大家合作完成任務，這種合作首先需要一種精神，積極合作的精神。這種精神需要從小培養，小學生學英語，包括學別的科目都需要合作精神。第三就是要掌握合作學習的要領，知道在一個小組之內如何分工，完成任務之後如何進行合作交流。如何培養學生課外閱讀的習慣與策略。小學生應該發展閱讀英語故事的習慣以及課外閱讀的策略。這里也提幾條建議。第一，要培養閱讀的興趣，就是讓學生喜歡閱讀，樂於閱讀。喜歡閱讀、樂於閱讀的前提條件是，老師建議的閱讀的內容、閱讀的方式、以及對閱讀結果的評價，都要有激勵的作用，而不是打擊作用。第二，要示範閱讀的方法，老師們要讓學生知道讀故事怎麼讀，不要一說閱讀，就是讀故事中的這些單詞，然後要記住這些單詞，這是一個錯誤的方向。閱讀首先是獲得信息，或者是欣賞故事，其次才是學習故事中出現的詞彙語法。第三，推薦閱讀材料，小學生自己不可能知道太多的閱讀材料的來源，需要老師推薦。當然也鼓勵學生自己去尋找相關的資源。第四，課內外閱讀相結合，就是課堂的教學要跟課外結合。如果這兩個不結合的話，那麼學生不能夠把課堂學習的知識，用到課外，同時也不能通過課外的閱讀有機地補充課堂教學。最後，要監控閱讀的效果。雖然課外閱讀是學生自己的責任，但是並不等於教師沒有責任，並不等於教師不需要跟蹤課外閱讀的效果。因為學生畢竟是學生，他們在很多方面做得不夠完善，需要老師的指導監督，甚至是監控。如何培養學生的傾聽策略。前面我們研究課程標准對小學生學習策略規定的時候，提到要善於傾聽。那麼如何培養學生的傾聽策略呢？這里有四點建議。第一，要提高學生對傾聽的重要性的認識。現在大家可能注意到，很多小學生不了解傾聽的重要性。學生只有傾聽別人，才知道別人的思想、別人的知識、別人的想法，所以傾聽很重要，英語課堂上的傾聽尤其重要。因為在英語課堂上，不僅說要聽老師講解，更重要的是英語課堂上，要聽老師和同學講的話，這些都是我們重要的語言輸入。如果我們不傾聽的話，就沒有這樣的輸入。第二，要培養學生在聽的過程中捕捉關鍵信息的能力。我們日常講話的時候，不管是平時講話，還是課堂講話，每一句話都有信息，而且信息量還比較大，我們能否把握所有的信息，或者抓住所有信息呢，顯然是不可能的。這就需要一個捕捉重要信息的能力。第三，要注意將傾聽與思考有機地結合起來。我們不光是聽別人說話，還要思考。我們在聽別人講話的時候還要想一想，別人為什麼要說這樣的話，他怎樣說了這樣的話。第四，要注意培養基本的記錄能力。我們在聽別人講話的時候，因為信息量很大，不可能全記住，這就需要有一個記筆記的過程。小學生也需要有適當的記錄能力。現在的大學生，甚至研究生，記錄能力不太強。實際上是因為我們中小學不太重視這一點。特別是我們的英語教學，很少看到中學生或者小學生課堂上有專門訓練學生記錄能力的。最後，有幾個小的建議提醒大家注意：第一，小學階段也要重視學習策略使用能力的培養。有的小學老師認為小學階段沒有策略，其實這個思想是錯誤的。做任何事都有策略，任何年齡段的人做事都有策略。所以我們堅持認為小學生也要重視學習策略能力的培養。第二，要認識到小學階段學習策略的特殊性。不同階段、不同環節的學習策略是不一樣的。小學生在學習內容、方式、方法、學習心理特徵等方面，都與成年人不太一樣，與中學生也不太一樣。所以我們要注意到他們的特點。第三，教師自己要熟悉學習策略，並給予學生必要的指導和幫助。現在很多中小學英語教師對學習策略還不夠熟悉，有的只是道聽途說，有的只是簡單地看相關的介紹，了解得並不多。如果我們了解不多的話，就不能有系統地幫助學生發展學習策略的能力。所以希望老師們用一定的時間來讀一讀有關學習策略的文獻，用一定時間了解這些學習策略本身的含義、使用的方法、價值、意義，以便課堂上有效地指導學生。

㈤ 淺談小學生作文教學中的幾點的策略

一. 激發學生的寫作興趣。
托爾斯泰曾經指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣」。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作的積極性，應從以下幾方面入手：
1、及時發現抓住學生作文的「閃光點」放大。「閃光點」，，同時指出應該修改的地方，及如何改。通過面批，增強學生信心，興發興趣。
2、把學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心裡別提有多高興了。如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。
3、有計劃的設計游戲，編導小品，組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的慾望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是「三兩句的流水賬」教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是「難於上青天」這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。
二、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過「生活中不是缺少美，而是缺少發現。」因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善於觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服「無材料可寫」的特點。記得在《一次的小實驗》的習作指導中，要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定的順序把過程寫清楚，並寫出實驗時人物的心情，但這次習作大部分學生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關系，於是我聯系科學老師帶著大家做了幾個實驗，這次學生做實驗的目的性很強，通過學生的認真仔細觀察後，再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。所以在我們平時的教學實踐中應該根據教材內容採取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。
三、提高學生的口頭表達能力
葉聖陶先生曾經說過：「口頭為『語』，書面為『文』，文本與語，不可偏指，故合言之。」教育心裡研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不不平衡性表現在語言方面的發展。所以在語文教學中培養學生的口頭表達能力是十分重要的，有效的進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。在進行《我最喜愛的小動物》作文指導時，我提前就讓學生去觀察，回憶自己喜歡的小動物，在課堂上的相互交流中發言的同學絡繹不絕，講的同學很認真，講到有趣的地方還會哈哈地笑起來，聽的同學很專注，能與講的同學融入到當時的情境中去，在讓學生充分的進行口頭表達能力之後，我便趁熱打鐵，讓學生將自己想說的話寫下來，最後取得了不錯的效果。當然培養學生的表達能力必須從低年級開始，抓住課內插圖和看圖說話，採用個人自說，同桌對說，全班交流等多種形式進行訓練，還要注意合理的想像，這樣既豐富了語言又提高了學生的口頭表達能力。
四、引導學生學會積累
歐陽修在回答「如何寫好文章」時說，「無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。」所謂「勞於讀書，逸於作文」便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞彙，習作時才能游刃有餘，左右逢源。那麼如何積累素材呢？我認為可通過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課後習中都會出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，並在後面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記於心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。
2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。
五、注重學生的評價
小學生的作文是把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。

㈥ 改進中小學生學習方式有哪些策略

中小學生學習方法和策略

《中小學生學習方法和策略》是上海科學技術出版社在專2003年出版的圖書，作者是屬姚鑫山。本書針對中小學生的心理特點，以及他們在小學、初中、高中各學習階段普遍出現的問題，從心理學角度進行分析並提出相應的科學調控方法和指導建議，從而使學生的學習潛能得到有效開發，使學習較好的孩子好上加好，使暫時學習處在困難階段的學生擺脫困境。本書對中小學生家長有一定的參考價值，其中的心理學原理及操作以教師和學生本人也非常有益。

㈦ 小學生問題行為的教育干預與矯正策略

（一）理論依據
1、行為矯正理論
行為矯正的研究起始於本世紀初，至60年代開始得以應用並迅速發展。行為矯正的理論基礎包括四個方面： 經典條件反射論、操作操作條件反射論、 認知行為矯正理論和社會學習理論。80年代以後，行為矯正的發展更為迅速，表現在不僅出版的許多有關兒童行為矯正的新雜志，還召開了各種行為治療的 學術會議。據統計，80年代以後，世界各國行為矯正的研究報告成為心理學者用來處理兒童和成人行為問題的主要理論基礎，例如 ，在美國 心理健康研究所的有關心理社會研究的論文中，約有70%屬於行為矯正，同時約有59%的臨床心理學家採用行為矯正來處理兒童行為問題。
目前行為矯正具體方法的種類繁多，已被公認為是一種客觀的科學方法，是一種十分有效的治療技術。但我們限於條件無法照搬照抄行為矯正的方法來 治療小學生的多動性行為問題。我們課題組想藉助行為矯正的理論探索與教育相結合的能有效改變或消除學生多動行為的策略，故我們提出本課題。
2、感覺統合理論
1972年美國臨床心理學家AyresA.J.首次提出感覺統合理論（Sensory Integration Theony），她認為感覺統合是指大腦將從身體各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次的組織分析，綜合處理，從而做出正確決策，使了體和諧有效地動作。當大腦對感覺信息的統合發生問題時，個體就不能順應環境，更無法完成復雜的認識活動。這種狀態稱為感覺統合失調(Sensor Integrative Dysfunction)。 感覺統合失調的兒童常有的現象有：好動不安、注意力不集中、做事或做作業磨蹭、動作不協調、脾氣暴躁、攻擊性強、喜歡招惹別人等。感覺統合訓練目前在日本及歐美等發達國家已相當普及，在我國亦逐步認識到其重要性。因此，我們課題組想運用感覺統合理論並結合實際情況，探索適合教育和訓練學生多動性行為問題的有效方法。
3、以人為本的民主教育理念
小學生正處於身體外形、體內機能、神經系統等生理發育的重要階段，處於學習科學文化知識、技能和培養社會實踐能力的重要階段，處於學習適應、學習交往、學習合作的重要階段。我們的教育訓練尊重每一個學生，著重開發這些學生的潛能，使他們在各方面能得到生動、活潑、和諧的發展，協調學生身心，發展學生健康的個性、人格，培養一代新人，應是實施素質教育的應有之義和重要抓手。
1、 學生身心發展理論
人的素質包括三個層面：身體素質、心理素質和社會文化素質。當前由於家長的過分溺愛，物質生活的優裕，造成了孩子自主意識差，依賴別人，在挫折面前悲悲切切，心理承受能力極差的現象，加上家長與孩子間，缺乏科學合理的心靈溝通，採用不當的教育對策，加重了學生學習心理的障礙，使得學生與老師，孩子與家長處在對立的緊張的關系中，他們在期望家長「理解」的同時，卻很少能理解師長的良苦用心和殷切期望。而這些問題的出現，並不是學生的道德品質問題，而是心理問題。其中心理素質居於人的素質結構的中介層面，因此，我們從學生的身心發展規律出發，研究學生的各種行為，探索培養學生良好的行為習慣有效途徑。
（二）實踐意義
有多動性行為問題的學生上課坐不住、動作不停、東張西望、心不在焉、注意力分散、跑進跑出、做小動作、敲桌子、搖椅子、切橡皮丟人、撕紙頭、拉同學頭發…… 他們好像一架上足了發條的機器，片刻不停地動來動去，給家長、老師和學校帶來無盡的苦惱。家長老師都急切地盼望能有良策來改變這些學生的不良行為，使他們能和其他學生一樣正常學習，應此我們提出了本課題。
二、國內外研究現產評述
我們課題組搜索了有關網站，翻閱了大量的書籍。發現，兒童多動行為的問題非常嚴重。一般而言，歐洲診斷偏嚴，美洲診斷較寬。如英國 Rutter（1976）報告的患病率僅0、1%，而美國報道多在5一10%之間。中國報道，以學齡期兒童調查廣州（1977）1、3%，南京（1981）3、3%，上海（1983）13、4%，北京（1983） 山區、郊區、城市的調查分別為7、0% 7、3% 8、4%。湖南（1993）對城鄉8644多4一16歲兒童，按DSMIII一R標准檢查，發現總的檢出率為6、04%。 上海市精神衛生中心，上海市心理咨詢中心和上海市第二醫科大學曾通過對全國22個城市26個單位的2400多4一16兒童心理健康現狀調查發現我國兒童心理問題的檢出率為10、2——14、5% 其中 占第一位的是多動症7% 左右 ，且主要發生在6一11歲（小學時期）。
筆者對我校 9 多學生用 【CCMD-II】 【DSM-IV】 表測試後發現，多動行為檢出率為 。
從資料來看，對兒童多動性行為問題的研究，從醫學角度出發的多，純理論的多。從國內教育來看，各地的研究起步較晚，還處在各自為政、各自為本的狀態，能供一線教師借鑒和操作的案例微乎其微。從國外教育來看，德國，美國，日本等國對多動性行為問題學生的教育訓練有一定的經驗，但由於國情不同，他們的方法我們無從借鑒。
（三）、研究方案
1、內涵的界定
本課題所指的小學生是指在小學1-5年級的學生。
多動性行為問題，是指小學生表現出與其實際年齡和心理生理發育階段明顯不相稱的以活動過多、注意力不集中、容易激動和沖動、任性和情緒不穩定為主要特徵的行為。
教育干預對對策：是指從教育入手尋找干預小學生多動行為的策略。通過課題的實踐和研究，使研究對象減少或消除多動行為。在理論指導、基本原則、策略、方法、操作等方面進行探索研究，形成新的教育干預策略。為一線教師提供可操作的成功案例.
2、研究目標
通過對小學生多功性行為的干預，探討小學生多動性行為的有效干預途經和方法，幫助他們減少或消除多動行為障礙，使他們能正常學習和生活。
3、研究內容
（1）小學生多動性行為問題干預的理論指導。
（2）小學生多動性行為問題現狀和調查及分析。
（3）小學生多動性行為問題干預的策略。
研究重點：小學生多動行為問題的原因是什麼，為什麼要進行干預，干預的目標是什麼，以及小學生多動性行為問題干預的有效途徑和策略是什麼。
（4）小學生多動性問題干預過程的內容構建
設計教、矯結合的課堂教學模式，通過對多動行為學生前後行為的情況對照，主要訓練學生減少或消除不適當的多動行為。
（5）小學生多動性行為問題干預的操作途徑及方法的研究。
4、研究的方法：
准備階段：以調查研究法為主輔以文獻研究法。
實施階段：行為研究法為主輔以實驗法、個案研究法和觀察法和實踐反思法。
總結階段：經驗總結法
2、 研究的過程
准備階段
（1）查閱文獻資料，通過查閱資料和有關網站，了解國內外多動性行為問題的教育的進展情況，最新研究動態、急需解決的問題，以及開展此項研究的理論依據。
（2）課題論證的准備。
（3）制定研究 計劃，根據本校多動性行為問題學生的實際情況，制定研究計劃，設計研究方案和測試。
（4）用_【CCMD-II】【DSM-IV】量表，較科學的診斷出患有多動行為問題的學生。
（5）開展現狀調查：運用不同的調查方法（問卷調查、訪談調查等），收集相關的研究資料，從現狀調查入手，分析出我校患多動性行為學生的行為特徵和產生多動行為的原因等。
實施階段
（1）小學生多動性行為問題干預過程的內容構建。
（2）小學生多功性行為問題干預的操作途徑與方法的研究。
為了有效干預小學生的多動行為，選擇干預的有效途徑。
正負強化法 問題強化法 懲罰法 消退法 游戲法
家校聯系法 模仿法 情景法 多種感官訓練法
在課外主要是採用個別教育法，對學生進行一對一、因地制宜的訓練干預
總結階段
（1） 收集分析整理研究資料
（2） 撰寫研究報告
（3）形成小學生多動行為問題干預的案例集
四、本課題擬解決的主要問題
本課題擬解決的主要問題是探索干預小學生多動性行為問題的教育對策。
擬解決的關鍵問題是根據學生的實際情況，制定出較科學的干預目標，並分解干預內容，制定出短期目標，並充分體現「以人為本」的精神。干預內容要有目的、分層次。
創新之處
對兒童多動性行為問題的干預雖然在國外已有許多經驗，但在我國還是剛剛興起，且可供一線教師借鑒的方法和案例少之又少，本課題旨在努力形成有較強實踐指導意義和推廣價值的研究成果，這是本課

㈧ 如何培養小學生用策略解決問題

培養數學問題解決的有效策略數學教學不可能把各式各樣的數學版問題一一講權全，把解答的方法都教給學生。數學教學的功能是幫助學生習得數學問題解決的一些常用的基本方法，並引導他們靈活應用這些方法，適應問題的千變萬化，即「策略」。小學生具有數學問題解決的策略表現為：積累了一些常用的解決問題的方法；經常靈活地應用方法解決問題；對合理地使用方法有所體驗、有些經驗。數學問題解決教學的意義也在於學生通過問題解決的數學活動體驗方法、形成策略，而不能把目光僅僅定格在答案上。由於小學生各個年齡階段認知水平不同，第一學段（1-3年級）的學生在數學問題解決過程中較多的是採用動手做、尋找規律、畫圖、嘗試、列表等策略，