中學生創新輔導教案

『壹』 環境教育中的教學設計和特色創新怎麼寫

1、環境教育中的教學設計，要分清是教什麼課程；
2、如果是中學化學實驗，回就可以設計「減量化、微型化」的答實驗內容的創新教學；
3、如果是文科教學，可以設計「環保知識」的課堂滲透教育，寫環保調查報告的主動式環境教育。

『貳』 寫一份創新教學設計

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創新金點子
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急征~關於迎奧運電信行業服務創新的文章！
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怎樣用科學發展觀迎接奧運
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應用電子技術
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設計電路一個電壓轉換電路！
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求企業技術創新戰略的案例
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求08年北京樂器展的報告
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怎麼寫助人為樂的材料
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企業家如何選擇創新基礎,創新對象,創新水平以及創新方式,從而有效地組織企業技術創新?
http://..com/question/55929680.html
選擇發明課題要考慮哪些原則或注意事項

『叄』 這樣教語文：餘映潮創新教學設計40篇

從2006年第一次購買《聽餘映潮老師講課》到現在六年，一直喜歡他教書育人、娓娓動聽的教學方式，讀這本書，能感受他苦乾的精神，潛心鑽研課文，才能有優秀的教學設計啊！

『肆』 如何創新初中語文教學設計思路

[教學思路的創新設計]
所謂「教學思路」，是對如何展開教學內容的「想法」，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程，
教學思路的創新設計
。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟 ，以便在課堂上有序地向前推進。
但從中學語文大面積上的閱讀教學來看，科學地、藝術地設計教學思路的意識比較淡漠。教學模式普遍地表現為「導入 課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學」這樣一個俗套的流程。由於在「課堂討論」中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的「不歇氣」的教學「大板塊」，從而使課堂教學缺少節奏。因此我們應該進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。可進行如下方面的一些創新嘗試。
1.從「思路清晰」的角度進行創新。
如孟浩然《過故人庄》教學中的提問設計： 1 同學們，透過詩句，你們看見了什麼？ 2 同學們，透過詩句，你們聽見了什麼？ 3 同學們，透過詩句，你們聞到了什麼？ 4 同學們，透過詩句，你們感受到什麼樣的情感？
這個微型教例的思路表現在哪裡 表現在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此並列而又有一定的從易到難的層進關系，教學過程 由於這4個提問的出現而分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現出了明晰可見的思路。
2.從「重點突出」的角度進行創新。
如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：
一讀，從「屠戶」的角度理解課文的脈絡；
二讀，從「狼」的角度理解課文的脈絡；
三讀，從「故事情節」的角度理解課文的脈絡；
四讀，從「敘議結合」的角度理解課文的脈絡；五讀，從「段內層次」的角度理解課文的脈絡，

『伍』 在教學設計中如何體現創新

如何在教學立意指導下進行教學設計的創新
教學立意是當前在歷史說課、備內課和評課等環節中常被提及的概容念,現今對這一概念的表述各有不同,如周明認為,立意本指一篇文章所確立的文意。教學立意是一節課的「靈魂」和中心,是統攝教學內容思路的體現^。方穎認為,「立」就是確立r意」則指教學內容的思想立題;「立意」就是提煉和確立教學內容的立題[21。支玉良認為,教學立意是教學內容蘊含的教學價值和教學主題。歷史教師不能僅限於對知識點的落實,應該注重挖掘歷史教學內容的價值,以多元的歷史視角,開闊學生的歷史視野,培養學生的歷史智慧。從這個層面上立意,圍繞這個立意組織、整合相關教學內容。教學立意的有無或高低,直接影響歷史教學有效性。[3]但就其表述的主要內容看,教學立意是教學者在把握歷史階段特徵和本質內容的基礎上,對教材知識內容進行提煉並確立的教學主題,它是一堂課的中心和靈魂,是貫穿一堂課的主線。教學設計應該圍繞立意並通過對教材知識點間的整合,設計課堂邏輯貫穿和呈現教學立意。那麼,如何在教學立意..

『陸』 理解初中數學創新教學設計的幾個要點，談談如何結合

目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標准的要求，又要符合學生的實際情況。版教學目標是設計權教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

『柒』 培養孩子的創新能力教案

一、激發興趣，培養學生的創新意識 「天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。」達爾文之所以成為偉大的生物學家，就是因為他對大自然產生了濃厚的興趣，以極大的熱情去野外搜集標本。愛迪生也是一樣，愛因斯坦、牛頓也是同樣，興趣是創新的動力，成功的先導。一個人的創新性成果，無一不是在對所研究問題產生濃厚興趣的情況下取得的。正如楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：「成功的秘訣在於興趣。」所以，教師首先得注意激發學生的興趣，用學習的磁石吸引學生去思考，去探索，去創新。在教學中，教師要激發學生的興趣，首先應在鑽研教材的基礎上，巧設問題情境，駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇後語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默的漫畫等融入教學之中，讓學生每節課都有新感覺、新發現、新體驗。以激發學生濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，並產生強烈的求知慾望和創新意識。 二、巧妙設疑，培養學生的創新思維 「學起於思，思源於疑。」教學過程實際就是設疑，質疑，解疑的過程，這就要求教者課前要精心設計疑問，課中巧妙提出疑問。先讓學生感到「山重水復疑無路」，激勵、誘導學生經過自己努力去尋找「柳暗花明又一村。」當他找到「又一村」後，得到的不僅是成功的快感，同時創新思維也得到了培養。 陶行知說得好：「發明千千萬萬，起點是一問。」教育要善於設疑，巧於設疑，於無題處設疑，去撞擊學生思維的火花。「於不疑處有疑，方是進矣。」 其標準是：能聯系實際，發人深思，給人啟迪；能激發喚醒、鼓勵學生的主體意識，有助於學生分析、綜合、發散、聚合、觀察、想像等思維能力的提高。 三、鼓勵求異，培養學生的獨創精神 學生的天性是好奇和求異。凡事喜歡問個究竟。對此，教者絕不能壓抑而應引導和鼓勵，正如《學記》中所說：「道而弗牽則和，強而弗抑則易；開而弗達則思。」只有做到「弗牽」， 「弗抑」， 「弗達」，才能「和易以思」。由此得知：思維的求異往往是創造的開始。由於李四光對「中國貧油論」求異，於是才有了大慶油田的開發。伽利略由於對「上帝用六天時間創造世界」這一問題的求異，於是才有了天文望遠鏡的誕生。因此，在教學中要允許鼓勵學生標新立異。「無中生有」，「異想天開」和「胡思亂想」，從而培養學生勇於探索、求異乃至辨證的思維品質。因此，教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不盲從，不滿足現狀，不滿足現成的方法，要鼓勵學生大膽地去懷疑、去超越、去創新、去做具有獨創精神的新型人才。 四、注重學生參與，培養學生的創新能力 德國教育學家第斯多惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，呼喚，鼓勵。」課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論，質疑，爭議，發表自己的看法和見解，要形成師生間的互動交流。教者要指導學法，改進教法。真正做到:「以學生為主體，教師為主導」。著名教育學家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴展自己的知識、技能和技巧。」教是為了不教，進而向參與式教學過渡，是培養創新型人才的客觀要求。近年來，盡管啟發式教學有了長足的發展和運用，但根本談不上能較好地培養學生的創新能力，因此，必須創建和實施更先進的參與式教學。主要做到：指導學法，改革教法，廣泛運用電化教學手段；學生不是被動聽講，而是主動動腦，動手，動口實際操作；營造民主平等和諧的教學氛圍和校園人文環境；教學評價與檢測形式應多樣化，答案多元化，並鼓勵標新立異。在課堂教學中，教者可以結合教學內容，選擇參與式教學的形式。例如：扮演不同角色進行課堂表演，讓學生分組討論、交流合作完成教學目標，讓學生自己發表獨到的見解、思想主張……只要教者認真投入，精心策劃，巧妙設計適合教學和學生年齡特點的參與式教學方案，定能收到較好的效果，就一定會使學生在教學參與中不斷閃現出創新的火花。 綜上所述，「創新是一個民族的靈魂」。在課堂教學中培養學生的創新意識，要求我們教者要解放思想，更新觀念，勇於開拓，敢於創新，才能收獲豐碩的成果。

『捌』 《怎樣進行思維的創新》教學設計

一、復激發學生的學習動機和好奇心制，培養學生的求知慾，調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件 學生的學習動機和求知慾，學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它取決於教師所創造的教學情境。自古以來，教師創設的教學情境，不外乎兩種：注入式和啟發式。前者是使學生所進行的學習完全依賴教師的講解，被動地學根本談不到創造性思維的啟發：後者則是創設問題的情境，調動學生思維活動的積極性和自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。

『玖』 如何培養學生的創新意識教學設計

情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的內同教學內容容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。