問題學生幫教輔導

1. 對待問題學生應採取哪些措施

作為老師，我們應該怎樣對待這些問題學生呢？
第一步，區別問題的性質。教師首先要弄清學生的問題屬於哪一類，是學習問題，還是紀律問題，然後再採取措施。對於學習問題，主要是從端正學生學習態度、改變學習方法、提高其學習成績等方面入手。對紀律問題，則須從加強學生集體觀念、加強日常教育教學規范的學習和行為習慣的養成、提高其組織紀律性方面入手。其次要區分學生問題的成因，對症下葯。

第二步，教師要有正確有態度，合理運用教育技巧，採用合適的教育手段，抓住有利時機，對問題學生進行教育轉化。1、教師的態度必須正確。2、合理運用教育技巧，採用合適的教育手段。（1）教師必須善於運用集體的力量。集體的凝聚力越強，對問題學生的吸引力越大，對他們的約束力也越大，他們的向心力也就越強，他們游離於集體之外、「胡作非為」的可能就越小。只有集體強大了，才能極大的轉變問題學生。（2）老師必須善於尋找問題學生的閃光點，並因之給予恰當的表揚和鼓勵，能夠激發其同在向上的慾望，增強其自信心，點燃自尊的火種，鼓起前進的勇氣。
（3）要切實改善問題學生的人際關系，消除他們與老師和同學的對立情緒。 3、抓住有利時機，進行教育轉化。

第三步，建立檔案，追蹤管理。反饋調整，不斷強化。教育轉化是一個使人首先在思想上，然後在行為上都發生深刻變化的過程。因此，在這一過程中，老師要做好追蹤觀察，做好記錄，及時進行信息反饋，並根據學生的轉化實際及時調整教育轉化計劃和方法促使學生發生轉變。教師要及時給予表揚或批評。表揚鼓勵其繼續前進；批評以否定學生的當前狀態，幫助其尋找原因，轉變思想，改正錯誤。鼓起前進的風帆。

第四步，把學校教育、家庭教育、社會教育有機結合起來。

首先學校內部必須協調好校內各種教育力量，共同做好問題學生的轉化工作，學校還應及時和家長進行各種方式的聯系，以期學校、家庭在教育上的步調一致。其次家長應主動與學校密切配合，時時向學校了解情況，共商教育內容和方法，家長還應及時了解子女所結交的社會朋友並正確提醒他們應注意的問題。再次社會各部門應將營造良好的社會環境、轉化問題學生作為自己份內的一項社會職責來看待，經常性的對危及青少年學生的環境和事件進行治理整頓。這樣，學校、家庭、社會同步運行，形成合力，共同促進問題學生的轉化。

2. 問題學生教育案例

問題學生的教育案例就咱們要走入學生的內心，和這樣的學生先交朋友。這樣的話才可以接近她，你接近她她就會給你敞開心扉。把他想的事情說給

3. 如何進行問題學生的個別心理輔導

英盛觀察為您解答：在分析高職院校輔導員的角色優勢與高校心理健康教育的必要性的基礎上，較為詳細的闡述了高職院校輔導員如何開展大學生的個別心理輔導。

美國教育心理學家W·B科勒斯涅克曾說過：「任何人都沒有完美的心理健康，任何人也不可能完全沒有個人的、社會的或感情情緒的問題」。據有關資料表明，目前，我國大學生承受著各式各樣的心理壓力，有來自學業、家庭、人際關系的甚至是社會方面的心理壓力。高職院校的學生屬於一個特殊的大學生群體，高考落榜的這個特殊經歷，心理健康水平相比起全國普通人群都較低，加上高職學生個人認識水平和生活環境等因素的影響，筆者認為高職學生的心理健康教育更是不容忽視。

近年來，我國高等職業教育迅速發展，學生的心理健康狀況，不僅關繫到培養人才的規格和質量，也關繫到全民族素質的提高。由於高職院校規模發展的壓力，有大部分高職院校還接納了「三校生」的生源，引起了高職院校生源參差不齊，老師授課的方式沒有得到較好的調整，高職生在學習方面的壓力比本科生更大，而用人單位對文憑的要求，致使高職院校大學生承受著更大的社會壓力，對高職院校大學生心理問題的關注更加有必要。如果輔導員能及時而有成效的進行個別輔導，則更能促進高職院校學生積極、健康的成長。文章擬從高校輔導員的角色優勢和高校大學生心理健康教育的必要性的基礎上，論述輔導員如何開展個別心理輔導。

一、心理健康教育是輔導員工作的重要職責

美國輔導員協會將輔導員的角色確定為心理輔導師、職業輔導師和社會化輔導師。作為一名輔導員，在高校的心理健康教育中，到底處於什麼樣的位置，如何發揮好本身的的角色優勢，做好高職院校學生的心理健康教育，促成學生全面、健康發展。 心理健康教育的實踐表明，輔導員作為學生工作的基層人員，大多數都是剛剛從高校畢業的大學生，年齡、價值觀、和成長的環境與在讀高職院校學生有著相對類似的地方，因此會有很多的共同語言，溝通的起來有效性都會較高。再者，個體心理輔導中，來訪者和咨詢師要建立一個基本的信任關系，才會建立起更良好的咨詢關系。人的基本特性中，有這么一點喜歡得到信賴的人傾聽。在輔導員角色里既是學生的人生導師，又是學生大學生路上的朋友，對於建立與學生的相互信任感和專門的心理老師較有優勢，在開展心理健康教育中有溝通優勢、信息優勢。因此，高校輔導員在高職院校的心理健康教育中，有著不容忽視的作用。

二、高職院校輔導員如何開展個別心理輔導

所謂個別心理輔導是輔導員主動地與學生去發現和討論問題，有針對性地引導學生去自我認識、積極進取、完善自我，來幫助學生解決學生自身發展過程中遇到的問題和困難，以及學生在社會適應過程中產生的問題與困難，促進學生的全面、健康發展。我們這里指輔導員的「輔導」不僅僅是我們日常思政工作中的「思想政治教育」。日常的思政教育中，主要的理念和指導思想是要求學生應該做什麼和怎麼做?是一種命令式的。而我們這里說的輔導員的個別心理輔導更注重的是要激發學生的情感，啟發學生形成正確的自我認識，從而學會正確地面對現實和實際存在的壓力，培養學生良好的心理品質。即通過優化學生的心理狀態和心理結構來解決學生當前具體困難和問題，更注重的是引導的作用和學生自我感悟的過程。

1.把別人當自己——學會換位思考

輔導員作為心理健康教育的「促進者」，在與學生的個別輔導中，對學生要充分信任、真誠地對待學生，積極、用心的關注學生，消除與學生之間的隔閡。站在學生的角度去思考他所面臨的困難和問題，因此在輔導員的個體輔導中就要學會換位思考。比如，在個體輔導中，輔導員不要把學生當做一個有心理問題的人，而是將自己和學生的身份平等。不要帶著居高臨下的口吻與學生對話，這樣會讓學生感覺得到沒有得到認同，便往往不願意說實話。不要以「我建議/覺得/希望你……」或者「你覺得自己有什麼問題……」之類作為一句話的開頭，這樣會讓學生感覺到被責備立刻產生了抵觸心理。站在學生的角度去思考，這樣能體現輔導員和學生的平等關系。能較好地激發學生的自信心，從而贏得學生的信任。例如：在個體輔導過程中，多用一些引導性的對話，也就是你引導他說出自己的想法，而自己做一個傾聽者，從他的話語中分析原因並選擇他能接受的開導方式，比如第一句說，「最近看你總是……是遇到什麼不開心的事?」只要真誠的站在學生的角度去溝通，學生就會從心裡信任你，並主動認識到問題所在，改變自我。

2.把自己當別人——學會設身處地

輔導員在與學生交往時，設身處地為別人著想，多換位思考，想想「這件事如果發生在我自己身上，我會有什麼樣的感受，會怎麼辦?」

在心理咨詢中，有一個很重要的原則：共情，被人本主義心理咨詢家認為是影響咨詢進程和效果的最關鍵的咨詢特質。比如：在咨詢中採用同感心、同理心、設身處地的辦法。站在別人內心世界去領悟事情，輔導員可以通過學生的日常言行，深入對方內心去體驗他的情感、思維;把學生的人生經歷和人格進行聯系，更好的理解學生面對問題的實質。

輔導員在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生面臨的處境，能更好的掌握學生存在的問題;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，學生會感到自己被理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這對個別輔導的進行有積極的影響;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，會能更好的促進學生真實的表達自己的想法、進行自我探索，從而達到更多自我了解發現問題的，然後解決問題。

3.把別人當做別人——學會尊重個體差異性

「世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人」。學生的個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同於他人的特點，這種個體的差異性是客觀存在的。心理輔導就是要使每個學生的獨特性、創造性得到最充分、最完美的發展。輔導員在學生的心理輔導中，應該學會尊重學生的個體差異性。 尊重學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是心理輔導的精髓。目前，我們參考一些調查數據，總結高職院校中學生較為普遍出現的心理問題、高職院校學生心理狀況原因。如果我們在個體輔導中，只是照搬的參考這些數據，肯定沒有達到最好的效果。例如：每個學生都有獨立的個體，在個體輔導中，只有正確認識到這一點，才不會照搬、照套一些數據，能實現實事求是的分析學生存在的問題。只有尊重了學生的個體差異性，學生才會感覺到被重視、被關注，達到信任的第一步，從而更好的實現學生的健康成長。

4.把自己當自己——學會接納自我

高職院校輔導員是學生思想政治教育和管理工作的組織者、指導者和實施者，處於學校學生教育的一個重要位置，輔導員的心理問題如果不能得到很好的解決，具有更大的危險性。所以在工作中，要求輔導員要保持良好的心理，必須實現正確地認識自我和評價自我，輔導員全面了解自己在實際工作中的能力和不足、有點和發展潛力，肯定並接納自我顯得特別的重要。

在個體心理輔導中，我們既要站在學生的角度去共情，設身處地的理解學生，用朋輩的優勢去指導個體心理輔導的工作，也要正視自己的角色特點，更好地輔導學生。目前，很多高職院校的輔導員，基本上都是不是心理學專業畢業的，有些甚至還是不相關專業的老師兼職的，所以很多都沒有接收過正規的心理培訓，缺乏專業的心理學知識，如果方法使用不恰當，在個別心理輔導中，反而達到負面的效果。高校輔導員首先要正視這個實際的問題。在非專業的理念下，學會自我心理教育，參照科學的心理健康標准，有針對性地採取措施，提高自身的健康水平，接納本身存在的問題。

三、總結

蓬勃發展的高職院校中學生的心理健康狀況不僅關繫到他們的學習和健康成長，而且對整個社會都有著非常重要的影響。高職院校輔導員在自身的角色特點中，投入到學生心理健康教育中具有一定的優勢，但是也有自身的不足，輔導員應該把心理健康工作，當作自己的本職工作的內容之一認真地去對待。高職院校如何結合本校學生的心理特點開展學生心理健康教育，是輔導員工作的新課題。

4. 如何對行為問題學生輔導

要對行為問題學生進行抗干擾的鍛煉。在自我控制力和集中注意力達到一定好轉程度時，要達到不斷鞏固與提高的目的，有意設計一些干擾對他進行測試。如在他學習時放些音樂、電視、談話、玩耍等。

5. 如何對問題學生進行心理疏導

分析問抄題學生的特點
1、問襲題學生的行為習慣比較差，自我控制能力不佳。表現為校內不能遵守基本的行為規范，經常違反課堂紀律，自我約束和控制能力低下。他們的學習態度不夠端正，聽課習慣和效果不佳，作業書寫不規范、質量較低，學習成績往往不理想。長期的學習不理想或受教師、家長和同學的歧視，使處在「陰冷」環境和氛圍中的問題學生出現自卑心理障礙。
2、問題學生離校後沒有得到家長的配合和有效的監督，絕大多數學生在家庭教育中有所缺失，甚至產生負面影響，加大了學生出現問題的幾率。
3、因為缺乏起碼的是非善惡觀念的引導，加上校內外交友不善，法制觀念淡薄，一些學生容易沾染不良習慣，一旦教師和家長引導不當、措施不力，極易引發突發事件。
4、長期的心理不健全，為人偏執，遇事沒有冷靜思考、沖動，一些學生會產生極強的逆反性心理障礙，造成嚴重後果。
5、問題學生有較強的自尊心，有要求得到別人尊重的強烈願望，他們有較強的個性，不能正確估計自己的長處、認識自己的不足。
6、問題學生很愛面子，自己做錯了也不敢承認，不敢面對現實，總想別人給台階他（她）下。

6. 問題學生幫教制度，幫教工作記錄。怎麼寫

姓名 性別 年齡 班級
存在問題 父母都是殘疾人，家境貧困，靠奶奶照顧，該孩子早期智力發育遲緩，因此學習成績很差，上課自己做自己的事，不聽課，對老師提問不聞不睬，各門學科考試分數一直是個位數。課後在學校有時要干一些壞事，隨意去打打其他同學，有時上課還不進教室，老師還得到處找，花費了老師好多心思。
思想現狀分析 智力差，所以學習沒興趣，成績太差跟不上。同學看不起，老師光批評，家長也埋怨。自控能力差，學習習慣和態度都不好。家長不抱有希望，混到畢業為止，根本不管不問。
幫教措施 1.試著在班中為他尋找閃光點，假發他的自信心。2.平時給他來一些激勵性的評語，鼓勵督促他。一有進步就及時表揚，樹立他的威信。3.多與他的家長聯系，敞開心扉溝通交流，讓家長多關心孩子。4.讓他單人班裡的一些職務，給他一些擔子和責任。 姓名 性別 年齡 班級
存在問題 父母離異後再婚，父親開了個麻將館，母親長時間上班，很少關心孩子的為人和學習。
思想現狀分析 該學生行為習慣差，學習很不認真，學習態度不端正，學習成績較差。
幫教措施 我認為要想對那些成績差，同時思想道德差的學生進行教育，不能動以武力，要動之以情、曉之以理，要善於發現他們的閃光點，要從思想上徹底征服。應該認識到，雙差生也是班級的一份子，不要像別的老師那樣歧視雙差，如果你歧視雙差生，那麼你是很難管理好一個班級的。一個班級，只要把雙差生管理好，那麼這個班級就管理好了。當然，如果只從考試成績上去考查一個班級的成功與失敗，我以為這樣是不對的，並且是與素質教育精神相違背的。、幫教制度：1.幫教領導小組定期檢查幫教工作情況。2.組織幫教小組成員研究幫教措施，重點對問題學生進行管理。3.幫教小組成員對問題學生情況做好紀錄，對其表現及時掌握，減少問題的產生。4.建立學校幫教生的有關檔案。二、管理制度：1.每年與各年級聯系，更新問題學生的情況。2.建立問題幫教人員登記表。3.成立幫教工作領導小組。4.建立健全學校幫教組織。5.定期召集幫教小組成員匯總情況。6.幫教工作列入工作崗位和班主任工作目標責任制中。7.從心理上、學業上、生活上切實關心幫教學生。8.積極動員被幫教家庭解決幫教學生的實際問題。三、崗位責任制度：1.學校德育處安排幫教小組指導學校的問題學生幫教工作。2.幫教工作列入學校全年工作目標之中進行考評。3.各年級的幫教小組組長分工幫教工作。4.每個幫教對象有具體的幫教小組成員進行結對幫教。5.凡出現重大問題和情況則從全年工作考核中扣除幫教教師相應的績效分數。6.對沒有幫教措施的幫教結對要根據情況對其進行批評並限期改正。7.每個與幫教對象結對的成員要訂出幫教目標，保證幫教工作達到預期目的。四、 登記和檔案管理制度：1.每年對幫教人員進行摸底、登記。2.建立統一的幫教人員登記表。3.幫助學校建立幫教檔案。4.每年對待進生情況進行分析。5.對幫教學生的有關情況隨時進行修改補充，及時記錄。 姓名 性別 年齡 班級
存在問題 父母離異，是單親家庭子女，在家不聽管教，脾氣暴躁，學習成績差，學習生活習慣不好，經常頂撞老師。
思想現狀分析 沒有明確的學習目的，不懂的問題也不向老師和同學請教。思想有點反常，一面自卑另一面又極力維護自尊。有什麼事總是悶在心裡，即使對父母、老師也不說，心裡負擔沉重，導致行為扭曲，有自暴自棄的念頭
幫教措施 1.採用家長、電話聯系或家校路路通的方式經常與其家長溝通，讓家長能積極與學校老師合作，共同擔負起教育孩子的責任。2.在平時的日常學習和生活中有意無意的多與他聊天接觸，表現出對他的格外關注、關心和愛護。用感情去醫治他長期造成的心靈創傷。
學生姓名
吳洲洋
班級
六（2）
性別
男
年齡
12

結對老師
高莉
職務
老師
是否黨團員
黨員
所任班級
六（2）

幫 教 記 錄
1、該生這一階段，脾氣比較暴躁，家長也反映在家不聽管教，經常發脾氣，找他聊天，告訴他如何正確對待自己的情緒，如何正確處理和同學、和父母、和老師之間的關系。2、學習態度不好，作業字跡邋遢，經常把他請進教師辦公室，在辦公室完成作業，肯定他最近時間好的一面，鼓勵他努力學習，改掉上課常轉過身去干擾後面同學上課的習慣。3、指定一名學習上比較優秀的同學幫助他，教他解決學習中碰到的難題，督促他努力學習。4、認真書寫好日常行為觀察日記，及時記錄行為變化情況，及時評價。

幫教效果
找他談話時，態度比較端正，批評其違紀現象時，也能承認自己的錯誤；經過教育，上課插嘴次數減少了，影響別人的現象也有所改觀。
桃花源小學問題學生幫教制度 為了使在校的每一位學生都能夠得到健康的發展，使每一個學生有一個共同的良好的學習環境和氛圍，讓每一個偶而犯錯，且已認識、改正的學生不背上不必要的心理負擔，也防止對問題學生確定的隨意化，特製定下列問題學生幫教制度，確定的問題學生范疇、步驟和幫教措施，以有利於對問題學生教育的針對性和實效性，促使其更快更好的發展。
一、 問題學生的范疇：
有敲詐勒索、偷竊，多次蓄意打人，被查實多次進網吧，連續曠課二次以上逃夜，上課嚴重干擾正常的教學秩序，故意破壞校內外公物，和多次嚴重違反校紀校規，處分後仍無改進要求和跡象，在社會上違法亂紀、多次破壞社會公共秩序行為的學生。
二、問題學生的確定步驟：
由班主任提出，由德育處依據事實，確實問題學生人員，在安全工作會議上提出，討論確定問題學生名單，原則上每學期初和末專題討論各一次。特殊情況、特殊學生、特殊處理。
三、問題學生的幫教措施
1、對行為問題生建立專門檔卡，由各班主任負責填寫，政教處保管。
2、對每一個行為問題生做到「五幫」（學生、集體、老師、家庭、社會）幫教工作，做到有活動，有記錄，幫教工作中要認真做好個案分析，必要時校領導、德育處、班主任共同做好輔導工作。
3、問題學生轉化效果作為學校教職工師德修養和德育工作考核的一項重要內容，也是班主任工作中考核的重要依據之一。
4、由學校德育領導小組確定幫教對象後，指定相關教師進行專門幫教，原則上由班主任擔任問題學生的幫教主要負責老師。學校支部、德育處、科任教師需經常關心問題學生的思想動態、學習狀況及家庭情況。
四、問題學生幫教的主要做法：
1、建立幫教對象的聯系方式。
2、定期談話，關心該生的思想與學習。
3、定期與家長聯系，以求共同教育。
4、要求該生每月有一份思想小結，或思想匯報。
5、各班主任及有關任課教師必須極其慎重地做好行為問題重（問題學生）的工作，做到以情動人，以理服人，表揚鼓勵為主，堅持「一把鑰匙開一把鎖」，運用心理學教育學原理，做好轉化工作 幫
教
記
錄1、該生這一階段，脾氣比較暴躁，家長也反映在家不聽管教，經常發脾氣，找他聊天，告訴他如何正確對待自己的情緒，如何正確處理和同學、和父母、和老師之間的關系。2、學習態度不好，作業字跡邋遢，經常把他請進教師辦公室，在辦公室完成作業，肯定他最近時間好的一面，鼓勵他努力學習，改掉上課常轉過身去干擾後面同學上課的習慣。3、指定一名學習上比較優秀的同學幫助他，教他解決學習中碰到的難題，督促他努力學習。4、認真書寫好日常行為觀察日記，及時記錄行為變化情況，及時評價。
幫
教
效
果
找他談話時，態度比較端正，批評其違紀現象時，也能承認自己的錯誤；經過教育，上課插嘴次數減少了，影響別人的現象也有所改觀。 辦公室
今天下午我把第一單元的測試卷發下去准備評講。我發現當鄂斌拿到試卷時眼中流露中一絲失望（他的成績是23.5）。講評完試卷後我找他談話，告訴他要想提高成績並不是一朝一夕就可以做到的，這可是一場「持久戰」，鼓勵他只要對自己充滿信心，繼續努力，學習上一定可以上來的。
幫教效果
學習上的自信心還是不足。

7. 家長怎樣寫學習困難學生的幫教計劃

1、樹立以學生發展為本的教育理念 上海市二期課改提出了「以學生發展為本」的新理念：重視全體學生的發展，學生的全面發展，學生的終身可持續發展;重視以學生為主體，主動、生動、活潑地發展;重視學生發展的一般規律，抓住學生發展的關鍵期;重視學生發展的差異性，尊重學生的個性，多給學生選擇的機會，實施因材施教。這要求我們的教育要面向全體學生，要特別關注學習困難學生。 2、發揮黨員教師的先鋒模範作用 我校有一批教學能力強，業務好的黨員教師，每學年由黨支部組織好黨員教師與學習困難和行為偏差學生「一幫一」的結對幫教活動，經常性地和被幫教學生談話和家訪，主動關心學生的學習與生活。每周安排黨員教師定時做好學習困難學生的學習輔導。 3、做好學習困難學生的思想工作和心理輔導工作 個別學生由於家庭(離異或缺乏家教)、社會等因素，學習目的不明確、思想行為上出現偏差，會出現無故曠課。政教處、班主任要明確職責，落實專人加強學生思想工作和心理輔導工作，不但關心學生的學習，更關注學生的思想。教師應配合班主任做好「學困生」的學習幫教工作，不諷刺、不挖苦，不搞體罰，多用鼓勵的話語與同學交談，用愛心和真情感化學生。 4、發揮課堂的主陣地作用關注困難學生的學習 教師要以積極探索有效的課堂教學方法，以因材施教、分層遞進、分類指導為切入口，對不同的學生從教學目標、學習要求、作業要求、評價標准等方面設計適合他們的不同要求。在課堂教學中要關注學習困難學生的學習情況，及時進行重點指導，對學習困難學生的每一點成績和進步及時鼓勵，使他們在不斷進步中獲取成功的快樂，從而逐步樹立戰勝各種學習困難的信心。 5、加強對學習困難學生的學習方法指導和課外輔導 許多學生是由於學習方法不好，基礎知識掌握不扎實，學習成績經常落後，長此以往就對學習缺乏興趣，經常自暴自棄，成為學習困難學生，因此教師在教學中要對學生加強學法指導，從如何預習、聽課、復習、做作業等方面加以指導和要求，培養他們的學習興趣和積極性。另外，教師要發揚奉獻精神，利用課余時間為學習困難學生做好拉差補缺工作，幫助他們克服困難，使他們逐步克服厭學情緒。 6、加強和完善學籍管理和隨班就讀制度 加強學籍管理，根據區教育局下發《關於貫徹〈上海市中小學學籍〉的補充規定》，健全學籍管理制度，規范操作程序手續，學校堅持以防主，採取有效措施，防止學生輟學。根據上海市《關於在本市普通中小學開展隨班就讀工作的暫行規定》精神，使殘障學生在學校充分享受優質的教育，幫助殘障學生更好的融入社會，個體得到充分發展，規范對隨班就讀各項工作的管理， 三、各方合力，共同做好學習困難學生的轉化工作 學習困難學生的轉化很大程度上要得到社會和家長的支持，因此，學校要積極尋求社會和家長的支持。 1、加強家校聯系共同做好學習困難學生的轉化工作 班主任在每學期開始前要摸清班中行為偏差學生、學習困難學生、有心理問題學生的名單，包括學生家庭地址、家庭經濟情況、父母工作單位、父母教育學生方法等學生第一手資料的整理，有計劃的進行家訪，每學期要對每一位學習困難學生進行至少一次家訪。學校每學期召開兩次家長會，加強學校教師和家長的聯系，要豐富家長會的形式與內容，多用鼓勵的語言關注學習困難學生的成長，積累學生平時的優點，婉轉的指出缺點，增強家長的信心。 2、利用家長學校做好家庭教育的宣傳 學校通過每學期舉辦兩次家長學校，向家長宣傳家庭教育的有關知識，交流探討教育的最佳方法，鼓勵學生家長在家中營造民主、和諧、溫馨的家庭氣氛，正視學生的困難，關心重視孩子的成長，共同營造一個愛與包容的學習環境，讓孩子在一定的規范下，發揮自己的思考能力，精進自己優勢專長，有好的學習態度，保持有意願學習的心。 3、積極爭取社會各界的支持 學校要加強和派出所、青保辦、社區等各方面的協調和聯系，整合社區、社會的資源加大對學習困難學生的幫教工作，防止學生到網吧等禁止未成年人進入的場所，共同做好行為偏差學生的教育工作，防止青少年學生違法犯罪。利用各村、居委會辦學幹部、社區社工走訪學生家庭，了解學生的家庭的實際情況與困難，提供需要的法律幫助與經濟援助，共同做好學生的幫教工作。

8. 對問題學生，怎樣進行心理輔導

肯定要找根源，斬草除根。每個學生的問題其實應該算到家長跟老師頭上，學生並不是加工車間里的產品，不會根據老師的意願做事。那些學生也有自己的想法，我覺得如果學校不包容這些學生，他們會叛逆的更厲害。就跟西班牙不禁毒一樣，他們的做法是，盡可能的給吸毒的人關愛，更包容那些吸毒的人，慢慢的，他們會更感激政府跟朋友的支持，西班牙是全球唯一一個不禁毒的國家，也是全球唯一一個吸毒率最低的國家。這個只是一個例子，希望老師們能做到包容學生，盡可能的去關心他們，而不是分為優生班跟差生班，這樣做是可以提高畢業率，但是並不會提高學生的學習意願。這是現在的社會追求，但是現在這種教育方式已經落後好多年了。希望老師能夠理解我說的話。把我說的當做一個觀點來看待吧，碼這么多字也不容易0、0