高職院校輔導員職稱評定細則
『壹』 2019年教師職稱評審條件
你好，很高興為你解答，
中等職業學校教師職稱評價基本標准
一、遵守國家憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，熱愛職業教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，自覺踐行社會主義核心價值觀，以德立身，以德立學，以德施教，立德樹人，愛崗敬業，為人師表，關愛學生。
二、具備符合《教師資格條例》規定的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，達到本地區教育行政部門及學校關於教學工作量、教育培訓、教師考核等有關要求，切實履行教師崗位職責和義務。
三、身心健康，心理素質良好，能全面履行崗位職責。
四、專業課教師和實習指導教師到企業或生產服務一線實踐的時間符合教育部等部門制定的《職業學校教師企業實踐規定》的要求。
五、中等職業學校教師申報各層級職稱，除必須達到上述基本條件外，還應具備以下條件：
(一)文化課、專業課教師
助理講師
1.基本掌握教育學生的原則和方法，勝任班主任或輔導員工作，積極參與學生管理工作，認真履行教書育人職責，正確教育和引導學生健康成長。
2.具有本專業必備的知識和技能，掌握所教課程的課程標准、教材、教學原理和方法等，基本勝任教學崗位，教學效果較好。
3.能較好組織開展學生社團、第二課堂等活動。
4.具備碩士學位;或者具備大學本科學歷或學士學位，見習1年期滿並考核合格;或者具有3年以上企業工作經歷並具有高職以上學歷，見習1年期滿並考核合格。[page]
講師
1.較好掌握教育學生的原則和方法，認真履行教書育人職責，較好地完成班主任或輔導員工作，正確教育和引導學生健康成長。
2.具有較扎實的專業知識和技能，獨立掌握所教課程的課程標准、教材、教學原理和方法等，教學經驗比較豐富，教學效果好。
3.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，承擔一定的教學研究任務，並在教學改革、專業建設實踐中積累了一定經驗。
4.能較好地組織開展學生社團、第二課堂等活動。專業課教師積極承擔校企合作、產教融合、實習實訓教學等工作，具有相應專業實踐能力。
5.具備博士學位;或者具備碩士學位，並在助理講師崗位任職滿2年;或者具備大學本科學歷或學士學位，並在助理講師崗位任職滿4年;或者具有3年以上企業工作經歷並具有高職以上學歷，在助理講師崗位任職滿4年。
高級講師
1.具有崇高的職業理想和信念，認真履行教書育人職責，任現職以來較出色地完成班主任或輔導員工作，班級管理經驗豐富，形成可供學習借鑒的德育經驗，正確教育和引導學生健康成長。
2.具有扎實的理論基礎、專業知識和技能，了解本專業發展現狀和趨勢，掌握先進的教育理念、教學方法，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色和可供借鑒的教學經驗。
3.指導與開展教育教學研究，在教學改革、專業建設實踐中取得較突出的成績。
4.指導青年教師組織開展學生社團、第二課堂等活動。專業課教師在校企合作、產教融合、實習實訓教學等方面取得較突出成果，具有較強專業實踐能力。
5.具備博士學位，並在講師崗位任職滿2年;或者具備大學本科及以上學歷或學士以上學位，並在講師崗位任職滿5年;或者具有3年以上企業工作經歷並具有高職以上學歷，在講師崗位任職滿5年。
正高級講師
1.具有崇高的職業理想和信念，認真履行教書育人職責，任現職以來出色地完成班主任或輔導員工作，班級管理經驗豐富，將思想道德教育有效融入教學全過程，形成可供推廣和借鑒的德育經驗或模式，正確教育和引導學生健康成長。
2.深入系統地掌握本學科基礎理論、專業知識和技能，掌握國內外本專業發展現狀和趨勢，掌握先進的教育理念、教學方法，教學經驗豐富，教學業績卓著，教學特色鮮明，形成可供推廣和借鑒的教學經驗或模式。
3.在教育教學團隊中發揮關鍵作用，擔任地市級以上專業帶頭人，主持和指導教育教學研究，在教育思想、專業建設、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，發揮示範引領作用，在指導和培養其他教師方面做出突出貢獻。
4.指導青年教師組織開展學生社團、第二課堂等活動。專業課教師在校企合作、產教融合、實習實訓教學等方面取得突出成果，具有突出專業實踐能力。
5.一般應具有大學本科及以上學歷或學士以上學位(從企業公開招聘的應具有高職以上學歷)，並在高級講師崗位任職滿5年。[page]
(二)實習指導教師
三級實習指導教師
1.基本掌握教育學生的原則和方法，勝任班主任或輔導員工作，積極參與學生管理工作，認真履行教書育人職責，正確教育和引導學生健康成長。
2.具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教專業課程的專業知識和生產實習實訓教學法，能夠承擔本專業部分實習實訓教學。
3.了解本專業各種工具、設備結構原理以及文明生產、安全操作規程，具有相應專業實踐能力。
4.具備大學本科及以上學歷或學士以上學位;或具備大學專科(高職)學歷，任教1年期滿並考核合格;或具有中等職業學校學歷，任教2年期滿並考核合格。
二級實習指導教師
1.掌握教育學生的原則和方法，勝任班主任或輔導員工作，積極參與學生管理工作，認真履行教書育人職責，正確教育和引導學生健康成長。
2.具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教專業課程的專業知識和生產實習實訓教學法，能夠獨立承擔本專業部分實習實訓教學，教學效果較好。
3.掌握本專業各種工具、設備結構原理以及文明生產、安全操作規程，具有相應專業實踐能力。
4.具備大學本科及以上學歷或學士以上學位，在三級實習指導教師崗位任職滿1年;或者具備大學專科(高職)學歷，在三級實習指導教師崗位任職滿2年;或者具備中等職業學校學歷，在三級實習指導教師崗位任職滿3年。
一級實習指導教師
1.較好掌握教育學生的原則和方法，認真履行教書育人職責，較好地完成班主任或輔導員工作，正確教育和引導學生健康成長。
2.具有較扎實的專業知識和技能，掌握本專業的教學原理和生產實習實訓教學法等，教學經驗比較豐富，教學效果好。
3.具有一定的組織和開展實習教學研究的能力，承擔一定的教學研究任務，並在教學改革、專業建設實踐中積累了一定經驗。
4.了解本專業工作過程或技術流程，承擔校企合作、產教融合、實習實訓教學等工作，具有相應專業實踐能力。
5. 具有大學本科及以上學歷或學士以上學位，在二級實習指導教師崗位任職滿3年;或者具備大學專科(高職)學歷，在二級實習指導教師崗位任職滿4年;或者具備中等職業學校學歷，在二級實習指導教師崗位任職滿5年。
高級實習指導教師
1.具有崇高的職業理想和信念，認真履行教書育人職責，任現職以來較出色地完成班主任或輔導員工作，班級管理經驗豐富，形成可供學習借鑒的德育經驗，正確教育和引導學生健康成長。
2.具有扎實的理論基礎、專業知識和精湛的操作技能，掌握先進的教育理念、教學方法，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色和可供借鑒的教學經驗。
3.具有較強的組織開展實習實訓教學研究、專業建設、技術革新的能力，取得較突出的成果，起到帶頭人的作用。
4.掌握本專業工作過程或技術流程，在校企合作、產教融合、實習實訓教學等方面取得較突出成果，具有較強專業實踐能力。
5.具有大學專科(高職)及以上學歷，並在一級實習指導教師崗位任職滿5年;或具有中等職業學校學歷，並在一級實習指導教師崗位任職滿7年。
正高級實習指導教師
1.具有崇高的職業理想和信念，認真履行教書育人職責，任現職以來出色地完成班主任或輔導員工作，班級管理經驗豐富，將思想道德教育有效融入教學全過程，形成可供推廣和借鑒的德育經驗或模式，正確教育和引導學生健康成長。
2.深入系統地掌握本專業基礎理論、專業知識和操作技能，掌握國內外本專業發展現狀與趨勢，掌握先進的教育理念、教學方法，教學經驗豐富，教學業績卓著，教學特色鮮明，形成可供推廣和借鑒的教學經驗或模式。
3.在教育教學團隊中發揮關鍵作用，擔任地市級以上專業帶頭人，具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、專業建設、實踐教學改革、教學方法等方面取得突出成績，發揮示範引領作用，在指導和培養其他教師方面做出突出貢獻。
4.熟練掌握本專業工作過程或技術流程，在校企合作、產教融合、實習實訓教學等方面取得突出成果，具有突出專業實踐能力。
5.一般應具備大學本科及以上學歷或學士以上學位(從企業公開招聘的應具有高職以上學歷)，並在高級實習指導教師崗位任職滿5年。
最後祝你考試順利，一次過！
『貳』 高職副教授職稱評定的條件
高職副教授職稱評定的條件必須滿足以下四個條件中的全部條件：
(1)學歷和資歷應符合下列條件之一：
1、獲得博士學位，擔任講師職務滿2年；
2、獲得碩士學位（或研究生班畢業、或獲得雙學士學位），擔任講師職務滿5年；
3、1993年前具有本科學歷（含大學普通班畢業生）或學士學位，並且其間從事高校教學的教師，取得同等學歷申請碩士學位進修班省級結業證書，擔任講師職務滿6年；
4、取得本科學歷滿10年，並取得其他系列高級專業技術資格。
(2)具備下列業務條件：
1、職稱外語、計算機應用能力考試合格或符合規定的免試條件；
2、結合本專業教學、科研、技術工作的需要，參加以新理論、新技術和新方法為主要內容的繼續教育，並達到規定的要求；
3、系統講授2門以上課程，專業課教師其中1門應是實訓或實驗等實踐性的課程，並按教學計劃安排，組織指導實習、社會調查、畢業論文、畢業設計；
4、專業課教師累計有半年以上在工廠、企業或實習（實訓）基礎的工作實踐（如實習、實操、實訓、設計、調查等），取得相應的職業資格證、技能等級證或技能操作達到高級式水平。公共課、基礎課教師工作實踐或社會調查時間不少於兩個月；
5、指導青年教師教學或科研工作。
(3)業績成果應符合下列條件之一：
1、超額完成學校規定的教學工作量，教學效果好，有2次以上學年度教學質量評估被校評為優秀，並獲得校級教學、科研獎勵1項（第一完成人）；
2、教學研究有較高的造詣，獲得省（部）級以上優秀教學成果獎，或教書育人先進個人獎；
3、獲得市（廳）級科技進步獎、社會科學獎或其他專業獎項二等獎以上（前5名），或獲得市（廳）級上述獎項三等獎（前2名）；
4、完成1項以上新產品、新技術、新工藝、新設備科技成果的轉化、推廣，或在社會咨詢方面有較大的影響，參與大中型企業的生產管理和經營活動，提出創見性建議被採納，取得較好的社會和經濟效益；
5、培養的學生在省級以上的專業（專項）比賽中獲得三等獎以上；
6、被評為市級以上勞動模範或優秀教師。
(4)論文、著作應符合下列條件之一：
1、在國內外公開發行的刊物上發表教研、科研論文3篇以上，代表作經同行專家鑒定達到副教授學術水平；
2、正式出版4萬字以上學校著作一部或參編高職高專省級規劃教材、教學參考書撰寫4萬字或提交高水平的藝術作品2件（在專業刊物公開發表或參加省級以上展覽會並獲得三等獎以上），並公開發表論文1篇以上，代表作經同行專家鑒定達到副教授學術水平；
3、通過處理重要技術問題或解決疑難技術問題而撰寫的有較大價值的專項技術分析或重要項目可行性研究報告2篇以上（以市級以上部門鑒定或被採納實施），並公開發表論文或出版著作、教材（本人承擔2萬字以上）1篇（部）以上；
4、獲得國家發明專利1項或其他專利2項或省級成果2項，並公開發表論文或出版著作（教材）1篇（部）以上。
『叄』 高職院校教師職稱評定（較復雜）
本質上沒有區別，都是高等學校教師資格。只不過根據學校和崗位工內作性質而論，高職類容的中級適合在高職院校工作，普教的中級適合在普通高校工作。
高職教師與本科教師的比較：
（一）專業發展過程
1.本科教師專業發展注重學術性
本科院校教師專業發展主要圍繞學校辦學特色，以深入研究重大現實問題和學科前沿問題為主攻方向，以此積極爭取高水平、高層次的科研課題和項目，用扎實的學術研究成果來促進自己的專業發展。
『肆』 急急急！！！技師學院的輔導員初次評定的職稱是什麼
初次職稱都是認定的，是根據你的學歷來認定，中專畢業是中學三級就是初級，大專畢業是中學二級，大本畢業也是二級，不過評的比專科早。技師學院情況也比較復雜，初次評定主要還是根據學歷來確認。
『伍』 高校輔導員怎麼評職稱
一、晉升原則
（一）突出輔導員的政治、業務素質及其工作實績；
（二）強調輔導員從事學生工作的基本年限。
二、基本要求
（一）政治強。具有堅定正確的政治立場，熱愛大學生思想政治教育事業，具有較高的思想政治覺悟和理論素養，能夠時刻與黨中央保持一致。
（二）業務精。具有扎實深厚的業務素養，掌握大學生思想政治教育規律，善於運用各種新的工作載體，努力拓展工作途徑，能夠不斷適應新的形勢、勝任新的任務。
（三）紀律嚴。嚴格遵守紀律，依法辦事，堅持原則，秉持公正，能夠自覺維護全局利益。
（四）作風正。堅持和發揚黨的優良傳統和作風，理論聯系實際，密切聯系群眾，愛崗敬業，立德樹人，能夠處處體現為人師表的品德風范。
三、任職條件
（一）科級輔導員任職條件
1、工作年限條件
晉升副科級輔導員，專科及以下學歷者須在輔導員崗位連續工作四年以上；本科學歷者須在輔導員崗位連續工作三年以上；碩士畢業生須在輔導員崗位工作一年以上。
晉升正科級輔導員，本、專科學歷和碩士學歷者須任副科級輔導員兩年以上；本科學歷和碩士學歷者在輔導員崗位連續工作四年以上，專科及以下學歷者在輔導員崗位連續工作五年以上；博士畢業生在輔導員崗位工作滿一年可直接任正科級輔導員。
2、工作業績條件
能夠認真履行崗位職責，完成學生的教育和管理工作。任現職期間年度考核均為合格以上。
3、職業資格條件
晉升副科級和正科級輔導員，須獲得國家認證的職業指導師或心理咨詢員資格證書，並能對學生進行有效指導。
（二）處級輔導員任職條件
1、工作年限條件
晉升副處級輔導員，須任正科級輔導員三年以上並在輔導員崗位連續工作八年以上。
晉升正處級輔導員，須任副處級輔導員三年以上。
2、工作業績條件
任現職期間，能夠認真履行崗位職責，業績突出：有兩次以上年度考核為優秀；個人或所帶學生團體累計獲得校級及以上榮譽稱號不少於兩次；每年至少承擔一門與大學生思想政治教育相關的課程，教學效果良好。
3、職稱條件
具有副高級以上技術職稱。
4、職業資格條件
須獲得國家認證的高級職業指導師或心理咨詢師資格證書，並能對學生進行有效指導。
(5)高職院校輔導員職稱評定細則擴展閱讀
根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》
第十一條高等學校應當結合實際，按專任教師職務崗位結構比例合理設置專職輔導員的相應教師職務崗位，專職輔導員可按教師職務（職稱）要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務（職稱）。
專職輔導員專業技術職務（職稱）評聘應更加註重考察工作業績和育人實效，單列計劃、單設標准、單獨評審。將優秀網路文化成果納入專職輔導員的科研成果統計、職務（職稱）評聘范圍。
第十二條 高等學校可以成立專職輔導員專業技術職務（職稱）聘任委員會，具體負責本校專職輔導員專業技術職務（職稱）聘任工作。聘任委員會一般應由學校黨委有關負責人、學生工作、組織人事、教學科研部門負責人、相關學科專家等人員組成。
第十三條高等學校應當制定輔導員管理崗位聘任辦法，根據輔導員的任職年限及實際工作表現，確定相應級別的管理崗位等級。
參考資料來源：石家莊鐵路職業技術學院-關於高等學校專職輔導員行政職級晉升的暫行辦法
『陸』 關於高職院校教師講師職稱評定的問題！
除了英語和計算機考試外，學術成果非常重要。各地各校掌握的標准不太一樣。一般是2篇以上省級以上期刊論文。當然教學工作量也要完成。
『柒』 高校輔導員如何評職稱
這個應該去問一下你們學校的人事部門，每個學校或地方都有相關的文件，每個階回段要求的東西都不一樣答。我們學校助教是工作一年後直接轉的，講師要從成為助教之後的第四年才可以評，需要規定的論文、課題、書等等。講師還算好評，再往上就競爭激烈了！
『捌』 高校教師職稱評定
一、我國職稱制度的發展
事實上，我國的職稱制度大致可以分為五個階段。第一階段是1949—1965年，為初步萌芽，此時我國的專業技術職務屬於任命制，這種模式的特點是只評不聘;第二階段是1966—1977年，為十年挫折，此時的職稱評聘處於間斷狀態;第三階段是1978—1983年，為蘇醒階段，此時實行的是專業技術職稱評定製度;第四階段是1986—2000年，評定製度成熟階段，雖然此時的專業技術職務實行的是聘任制，但是這一聘任制流行形式，歸其原因主要在於：一是思想認識模糊，將職稱評定製等同於職稱聘任制;二是法律法規等社會環境不配套，職稱與工資福利待遇息息相關;三是高校缺乏辦學自主權，政府幹預過多。第五階段是從2001年開始，聘任制全面落實階段，尤其是在2006年人事部事業單位崗位設置的推動下，職稱制度逐步從評聘制向聘任制推進。
二、現階段我國職稱制度形式
鑒於我國地域遼闊以及各地社會歷史文化背景的不同，為更好的研究我國職稱制度，現以北京、上海、天津、重慶、河北省、江蘇省、浙江省、廣東省、新疆9個省(直轄市)的教授職稱評審制度為研究對象。研究發現，目前我國職稱制度主要分為單位內聘制和職稱評聘制兩種形式。
1.單位內聘制
根據調研發現北京和上海屬於典型的單位聘任制。2005年北京33所市屬市管高校和成人高校就已全面實行教師聘任制和全員聘用合同制;2009年上海在本科院校、高職高專、成人高校等56所院校中試行教師專業技術職務聘任制，停止職稱評審。這兩個直轄市以高校教師職務聘任制改革為契機，將聘任制進一步深化，政府擺脫了原先事事親為的家長制束縛，相反更多地扮演宏觀規劃與調控角色，通過控制崗位結構比例實行宏觀動態管理;而高校則在被賦予更多辦學自主權的基礎上，通過崗位聘任不僅完善了學校自主用人、教師自主擇崗、政府依法監督的高校用人制度，而且有利於形成開放、競爭的用人氛圍，實現職務聘任工作的科學化、制度化、規范化，切實保障和維護了教師根本利益和學校的合法權益。與此同時，從實際效果來看，單位內聘制也使高校獲得了主動權，使學校的主體地位得到體現，推動了學校「走出去、請進來」，加快了與國際接軌的步伐和融合的趨勢。
2.職稱評聘制
根據調研發現天津、重慶、河北省、江蘇省、浙江省、廣東省、新疆7個省市當前仍以職稱評聘制為通用作法，即實行評定製與聘任制相結合，先評後聘，目前的這種職稱評聘主要參考以下三個方面著手。
(1)學歷及資歷條件學歷作為教師學習能力、知識水平的一個重要反映，它不僅較好的反映了教師隊伍的整體素質，而且也是推動中青年教師教學水平、學術水平和創新能力的動力所在。研究發現，除廣東省外其餘6省市所定的條件基本一致：具有大學本科學歷，副教授職務五年以上就可以申報教授。而浙江、江蘇則進一步針對新老教師採取老人老辦法、新人新辦法的策略，明確規定40歲以下人員須具有研究生學歷或者是碩士學位，雖然一些省市暫時沒有明文規定，但在實際操作過程中似乎這已成為潛規則，高學歷人員往往最有先天優勢，最低也具有碩士學位，這也解釋了為什麼當前出現大量年輕教師成為考博大軍中的一員。而廣東唯獨將任職年限放寬為3年，這些微小政策的變化實際就是廣東吸引人才的一個重要表現。
(2)教育教學條件教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作。教育部也曾多次發文強調，高等學校要把教授、副教授為本科學生上課作為一項基本制度，把教師是否為本科生上課作為教師職務評聘和考核的必要條件，實行一票否決。調查結果顯示，這7個省市均將國家政策落實到實處，河北、天津、江蘇、重慶、廣東5省市明確申報人員必須講授2門課程。新疆針對不同的教師從授課門數、課時量進行了區別對待：教學為主的教師，須承擔兩門及以上基礎課、專業課教學;科研並重的教師，任期內須承擔一門以上專業課。浙江則只從課時數上對教師申報職稱提出要求，即專業課每周授課4-6節，基礎課每周授課6-8節。與此同時，河北、天津、江蘇、新疆、廣東5省市將「指導碩士研究生，或協助指導過博士研究生，或指導過青年教師或進修教師」作為一項申報條件，顯得非常必要，尤其是在當前大量年輕教師蜂擁教學一線，採取以老帶新、以熟帶生、以優促新、互學共進的幫扶制度，有利於幫助和提高教師教學業務能力，達到優化教師隊伍和梯隊建設。而浙江、重慶2省市則並未談及。
(3)業績成果教師作為科研的主體，是推動科學技術發展的主要動力，對此教師必須承擔起這個職責，將科教興國戰略與培養人才理念緊密結合，提高全民族的科學文化素質，加速實現國家的繁榮昌盛。為此，在職稱評審過程中，對教師的業績成果要求也非常明確，主要從獲獎科研、論文著作兩個方面來衡量。獲獎方面主要以國家自然科學獎、科技進步獎、技術發明獎、優秀教學成果獎為主，如表1所示，河北、天津、江蘇、重慶4省市明確了獲獎等級及相應名次;浙江除以上獎勵外又將精品課程納入獲獎范圍;新疆將獲獎作為一個優先條件，而不是必須條件。科研方面，除新疆、廣東以外，基本比較一致，一般要求至少主持完成省部級課題1項。對於論文著作方面，如表2所示，區別比較大，不僅論文總數各不相同，而且對核心論文的篇數差距也較大，這從一定側面也反映出職稱評審地區的差異性。
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三、我國職稱制度發展趨勢及建議
高校教師職稱評聘制度作為一個時代的產物，隨著高等教育的發展而發展，也將隨著高等教育改革的浪潮而變革。目前的事業單位聘任制改革，既是契機，又是挑戰，職稱制度改革勢在必行，當前的單位內聘制可以說是趨勢，是未來發展的方向，就目前而言雖然僅北京、上海已全面推廣，全國其他省市並未完全推進，但這畢竟是國家今後的主導方向。評聘製作為當前主流，實際上也或多或少地受到單位內聘制改革的影響，也正發生細微變化，逐步向單位內聘制靠攏，有逐步融合之趨勢，從原先重身份、重評審、重資格向重崗位、重聘任、重考核轉變。實際上，就高等教育本身而言，職稱制度不會消失，相反隨著高校教師人力資源作用的凸顯，職稱的評價、激勵作用會更加得到關注。學校在被授予更多辦學自主權的前提下，高校法人地位得到進一步認可，學校的去行政化、法制化、科學化得到進一步加強，職稱制度的內涵將表現得更加突出地區情況、學校自身特點，並會展現出新的面貌。
1.未來我國職稱制度評價指標
鑒於當前我國正處於教育體制以及用人機制的轉換階段，不同省市同一職稱評定標准存在顯著差異性，雖然大多主要以學歷資歷、教育教學考核、科研獲獎、論文著作等為標准，考慮了教學與科研、學歷與能力等諸多關系，但是相對而言還是缺乏容易量化的指標，而且由於對科研、論文過多重視，從某種意義上來講，也造成了學術浮躁、忽視教學而一味追求科研的偏向。對此應以當前崗位聘任制為導向，從完善用人機制，促進高等教育活力，發揮高校辦學主體的宗旨，以公開招聘、擇優聘任、績效考核、薪酬激勵等環節為手段，構建我國職稱制度評價指標體系。如表3所示，我國職稱制度評價指標體系分解為3個一級指標、13個二級指標。實際上，這些指標主要來源於高等院校人才培養、科學研究、社會服務的三大職能，這三大功能相互聯系、不可分割。人才培養作為大學的核心工作，科學研究作為人才培養的重要載體，服務社會作為人才培養和科學研究功能的延伸，只有準確把握三大職能的關系，才能實現高等教育的組織目的。同時，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》要求，國家將在提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力等方面重點著力，對此也要求高校應積極利用人才、設備、信息等資源，直接為經濟、政治、科技、文化等發展服務，實現大學人盡其才、物盡其用、融入社會，以此不斷提升高等教育的國際競爭力。因此，在職稱制度指標設計上也應有所體現，將服務社會作為一個重要方面加以考慮，突出了教學工作、學科建設等方面，改變了傳統職稱評聘方面的不足。對於指標的權重問題，可以用屬性權重來反映各指標的重要程度，只設定一級指標權重，對於二級指標權重可通過層次分析法來確定每一指標的權重。這正是考慮到地區特點、學校特點，而沒有進一步細分，將這種權利直接賦予學校，由學校根據自身發展階段合理設計，既保證職稱總體框架結構的合理性，又體現各自歷史延續特點。
2.對完善我國職稱制度的建議
職稱評定製向單位內聘制邁進是必然趨勢，但在此過程中，我們也應該進一步清醒地認識到各地區、各院校的具體特點，因地制宜，不應操之過急，一刀切，而應是有步驟、有計劃地穩步推行。及時調整職稱評定的具體條件，既要保持政策的連續性和相對穩定性，又要逐步推進聘任制;同時積極建立完善的具有動態、量化特徵的學術評價機制，由於學術評價直接影響教師學術研究和教學活動積極性和創造性，因此只有建立符合高校教師職業特點的科學評價體系，採取定性與定量相結合的評價方式，才能全面客觀地評價教師的工作業績和綜合素質，有力地維護學術的尊嚴和學術的獨立性及嚴肅性。積極發揮社會服務的影響作用，將社會服務納入職稱評價機制，讓學生在學習中、社會活動中踐行「四學會」，即「學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存」以適應當代社會發展需要，實現高校人才培養的目標，體現人生的價值。
『玖』 高校專職輔導員想跟著社會憑職稱，求高手指點，盡量詳細些！
這個問題很糾結。給一些個人意見。
根據規定，碩士研究生畢業2年後就可以評中級職稱。按理說你現在早應該是中級了。不明白為什麼你們學校工作5年的研究生還不讓講課，但是不帶課不表示不能評職稱啊。建議：
學校里一般職稱分幾類，教師系列、教輔系列、政工系列。你的情況可以選擇評教輔系列，也就是研究員系列。實習研究員、助理研究員、副研究員、研究員。這個系列不需要課時，用你的科研課題、論文、教材編寫等就可以申報。
不建議從社會上評，因為社會上評職稱要到人才中心，且通常只能評工程系列。
以第2點為前提，學校的職稱為評聘，有一評還要有一聘，你才能享受職稱相關的薪資。如果你從社會上評工程師系列，而學校以職稱系列不符為理由不按照相關職稱等級聘你，也就白評了。
向所在院校的人事部門溝通，了解評研究員系列所需條件，按此准備按時申報。同時問一下人事是否承認社會上的工程系列職稱。（有的院校承認雙職稱）
『拾』 輔導員評職稱流程
要看你們學校的輔導員走的是什麼崗位，要是教師系列崗位的話，就從助教到講專師屬到副教授到教授，根據科研情況，發表論文情況，參編著作等評定。要是行政崗位的話，就是從科員開始，工作要有成績才能晉升，一般不容易升職的。