寧波小學生語文輔導
『壹』 寧波小學四年級語文上冊家教上哪找啊
你好！我也是孩子的家長，我建議您幫孩子找輔導機構還是自己多辛內苦些，要多容咨詢幾家，自己眼見為實是吧！寧波有好幾家輔導機構都還是不錯的，你可以先在網上搜一下，在去上門看下如果師資環境都不錯挺適合小孩的話在給他報班，希望我的回答會幫到您，祝您孩子學習越來越好！！！
『貳』 寧波海曙區小學的輔導班，小學語文作文去哪好，天才網
我們共同期盼的，屬於自己的節日——六一兒童節，終於來到了。今天上午剛下了內第一節課，我和同學們一起容，興高采烈地跟著邵老師去游園。
各式各樣的活動項目可真不少，有釣易拉罐、夾玻璃球、搶椅子、套圈......其中，讓我印象最深的，要數釣易拉罐了。比賽要求在規定的時間內誰釣的最多，誰就是第一名。老師很快給我們分好了小組，我們這一組共有六位參賽選手。「預備，開始！」隨著一聲令下，大家緊張地忙活起來。剛開始，我有些著急了，雖說第一個甩下竿，卻是空手而歸。第二次，我認真總結了經驗，等繩子自由旋轉的時候，趕緊往裡放。果然，調皮地釣鉤聽話地進去了。就這樣，我毫不費力地釣起了第一個易拉罐，我心裡別提有多高興了！我乘勝追擊，一連釣上來三個易拉罐，同時為自己贏得三個筆記本。
『叄』 寧波地區輔導語文比較出色的機構是
寧波菁華高復學校和寧波同求穿三甲高復合辦了一個精品語文培訓班，你可以去看看。
『肆』 寧波哪有好的語文輔導班 初一語文閱讀理解一對一輔導
你可以帶孩子去學大試試的哦
『伍』 想給孩子補習語文作文，寧波哪家補習機構好
語文是人類思維的火花，是茫茫黑夜中文明的發跡，是超越時空思維的花朵，是上下五千年文明成果的承載，是恆古以來人類文明的足跡。
皓月當空，語文是月樹朦朧的氤氳；碧空如洗，語文是蔚藍浩渺的星空；是海平面上噴薄欲出的太陽；是對酒當歌，人生幾何的豪邁與無奈；是洞庭木落，澤畔行吟，秋波渺渺的深情；是忍辱負重，憤筆疾書，驚天地泣鬼神的纂筆；是夢游天姥的隗麗與神奇；是紅樓如詩如夢纏綿悱惻的愛情悲劇；是橫眉冷對千夫指的凜冉正義；是數風流人物還看今朝的磅礴大氣。
語文給我太多，人生的警言，哲人的話語，數不清的傳奇故事，閱不盡的小說演義。語文還告訴我，人類最美麗的思維花朵是源於勤奮和思索，當你寫作搜腸刮肚，無從下筆時，你思緒連篇、斟酌籌躇，突然，你眼前一亮，頓時文如泉思，筆似泉涌，這就是語文。當你欣賞蒙娜麗莎那神秘的微笑時，你在用心體驗，你欲訴諸筆端，卻又找不到恰似的語言來形容，這就是語文。您傾聽過貝多芬的命運交響曲吧，那強烈的節奏震憾人心，震聾發聵，令你猛然驚醒，著就是語文。語文是跳躍的音符，是流光溢彩間色彩交響的韻律，是明月松間流淌的清泉，是畫中詩詩中畫的含蓄與寧靜。
大江東去浪淘盡，千古風流人物，往事越千年，魏武揚鞭。子在川上曰逝者如斯夫，語文是時光脈脈流淌的印跡，上下五千年，博古通今，似長江黃河奔騰不息。語文是地球上飄動的紅飄帶，是人類精神的伊甸園，百花齊放，奼紫嫣然，暗香浮動，萬綠叢中那一點紅。
這就是語文，豐富的答案源於多彩多姿的生活。
『陸』 2018年寧波市江北區小學語文畢業測試卷答案，
只說重點：
2018年寧波市江北區小學語文畢業測試卷答案，
不掛網公布的。
可詢問學校語文老師,
最直接的是問你的班主任。
『柒』 浙江省小學語文教材統一嗎
浙江省小學語文教材是統一的，杭州，寧波，溫州，紹興，湖州，嘉興，內金華，衢州，台州容，麗水，舟山這些地方都用1-6年級用人教教材。因為人教版這套教科書在低年級著眼於對學生進行全面的語文啟蒙教育，中、高年級則致力於全面提高學生的語文素養。在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。
(7)寧波小學生語文輔導擴展閱讀：
小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以後並未使用。
目前在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。
2017年9月起，小學語文教材改為部編版。
參考資料：網路-小學語文教材
『捌』 寧波市小學教材是用哪一套的要語文數學。
基本上是語文：人教版數學：浙教版英語：人教新目標科學：有的是浙教版，有的是華師大社會和思品：人教版
但是有的部分學校也有用別的版本的
『玖』 小學畢業班語文總復習（寧波出版社）
不少教師不知道怎樣復習，復習缺乏科學性，帶著隨意性和盲目性。據了解，當前，我縣教師的復習方法很多。有的按教材順序逐一復習；有的脫離教材按基礎知識、閱讀、作文復習，基礎知識再按拼音、漢字、詞語、句子、復習；有的教師按知識系統進行講解，讓學生聽、記、背、練習；有的只是讓學生反復練習，做很多的題，希望學生通過練習掌握相關知識；有的教師則放羊式地讓學生只是看書，希望學生通過自學掌握相關的知識。應該說，這些復習方法，都有其可取的一面，但也有其不科學的一面。按教材逐一復習，復習全面，但忽視了知識的系統性；脫離教材復習，知識雖然具有一定的完整性和系統性，但由於沒有教材的依託，沒有結合教材的訓練，對學生的知識遷移、運用能力培養會有影響；按知識點作系統講解，學生只是聽、記、背、練習，知識的體例明晰、系統性強，但由於學生復習是被動的、消極的，加上語文實踐少，因此效果不會好；只是讓學生反復做題，熟「練」雖然能生巧，但仍會使知識缺乏系統性和完整性；放羊式地讓學生看書，從某種意義上說，能訓練和培養學生的自學能力，並掌握相關的一些知識，但缺乏教師的指導和引導，學生的復習效果也一定不會好。
我們分析了這些復習方法的利與弊，就可以揚其利棄其弊，優化復習方法，從而收到極好的復習效果。最優化的復習方法是怎樣的呢？那就是「在教師指導下讓學生極為科學、有效地復習」。可以說，凡是可以用這句話進行描述的復習都是成功的復習。教師的指導，是科學、有效復習的前提，是成功復習的前提。指導，包括對學生進行科學、有效的復習方法、技巧的指導，對學生復習的自主性、主動性和積極性的培養與激發，對學生復習過程的引導、指導與示範。學生科學、有效地復習是成功復習的保證。科學、有效的復習方法，來自教師的引導、指導和示範。比如，歸納復習，可先由教師作系統歸納示範，讓學生明確歸納方法；然後讓學生實踐，在實踐中探究、體驗、感悟，去品味歸納知識本身的快樂和成功的快樂，並讓學生記下問題與收獲，教師在這過程中作適當點撥；第三，教師集中問題並引導學生合作學習，自主探究，用集體智慧分析問題、解決問題，並進行集體、班級交流；第四，進行歸類知識的系統訓練，遷移、綜合運用知識解決具體問題，在訓練過程中發現、記載存在的問題和疑難；第五，討論、研究、解決訓練中發現的問題和疑難，教師可作適當講解，並進行專項鞏固性訓練。
我們說，小學畢業班的復習，目標有二：一是使知識系統化，二是培養語文能力。語文能力主要是閱讀和寫作能力。因此，基礎知識部分，可以採取分類歸納的方法進行復習，使知識在大腦中形成系統；閱讀和寫作重在能力訓練和培養，讓學生感悟、體會閱讀和寫作的方法，形成閱讀和寫作的能力，以不變應萬變。切忌讓學生機械地死記硬背和無休止地重復訓練。分類歸納，有的教師不習慣，也不願意下這種功夫。其實這是一種一勞永逸的方法，效果很不錯。比如，漢語拼音，資中人最容易出錯的大致有平翹舌音不分、f、h不辨、邊音鼻音弄混等，就可以以此為標准進行歸類復習，讓學生按「記少不記多」的方法區別記憶，也可以鼓勵學生編成順口溜進行記憶；又如漢字，可以按同音字、多音多義字、形近字進行歸類復習，形近字仍然可以按「記少不記多」的方法進行對比著進行記憶（如走之底和建字底形近，只需記住帶建字底的只有三個基本字：建、廷、延，其他的放心地記作走之底就行了；記「辯、辨、辮、瓣」等，就可以對比著記中間部分的差別記住它們）。語文能力的培養，往往被忽視。然而卻又是最重要的。培養能力，相對讓學生做大量的題來說，更麻煩，更花精力，更累。因此，沒有用更多的功夫去研究它。比如，閱讀，往往是先讓學生做題，然後集體評講甚至公布答案讓學生去核對；作文，往往先讓學生寫，然後由教師看、打分就算完事，有時也評講幾篇。這種復習方法，操作起來簡單，不費事。老師希望能打到「單碇子」，學生盼望能考到做過的題，因此，做的題很多、太多，腦子里一塌糊塗。這種學生，一旦遇到沒做過的題，就束手無策。結果是，復習累，能力差，考不好。其實，培養學生讀寫能力並不是想像的那麼累、那麼復雜。最基本的是要教給學生讀寫的方法，讓學生在讀寫實踐中感悟、體會並形成能力和技巧。如閱讀能力培養，就是要在教師的引導、指導下，掌握不同類型的語段的閱讀方法和技巧，掌握不同文體的短文的閱讀方法和技巧（如分層、分段，概括層意、段意、主要內容、寫作意圖的的方法和技巧，分析句子的方法和技巧）；至於解答語段、短文中的字、詞、句、修辭等題的方法和技巧，只需在基礎知識歸類復習中的答題方法基礎上再結合練習上下文的方法去解答；「閱讀」最基本的能力就是「聯繫上下文」分析問題、解決題的能力，就是說，解答任何閱讀題都要用到聯繫上下文、結合具體語言環境的方法去分析。寫作的復習，只是學生埋頭寫，教師打分並作點評講是遠遠不夠的，教師應該在審題、立意、選材、開頭、結尾、照應、過渡、修改等方法和技巧上多作指導，必要時進行示範，尤其是結構、表達技巧的指導與訓練要跟上；切忌讓學生只是背幾篇有代表性的作文就算完事，甚至教給學生投機取巧的一些方法。
關於復習，我談的以上想法，是就整體上說的。下面，我想具體談幾個方面的問題，其中心意思是「講求復習方法，提高語文綜合素質」。
我們的復習，是要提高學生的語文綜合素質，讓他們畢業升學後能很好地適應初中語文學習生活，縮短他們的初中語文學習徘徊期，增強學習的有效性。因此，我們要充分利用畢業前的一段時間作集中、系統的復習，分類整理，查缺補漏，總結歸納，培養能力，提高素質。然而，畢業班復習面廣、量大，時間短，內容多，同時還要注意減輕學生課業負擔，這就要求我們的復習要科學，要講求方法，減少復習的隨意性和盲目性，增強復習的計劃性和有效性。為此，作以下復習建議，供廣大語文教師復習時參考。
一、復習的原則
1、綱本結合的原則。復習要以大綱和《語文課程標准》為綱，以教材為本，以「綱」扣「本」。復習中要以教材為依據，要滲透《語文課程標准》理念，不漏掉重要的知識點，要以語言文字的訓練為主線，鞏固、拓寬學生已學的知識，以達到溫故而知「多」知「新」的目的。
2、查缺補漏原則。要通過多種形式與方法發現問題，查出缺漏，找出疑難。或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識的條理清晰，使記憶深刻。切忌不顧學的生知識擁有情況，不顧學生的需要和學習能力去盲目講解和機械練習。
3、主體性原則。要激發學生學習和復習的主動性、積極性，讓學生自主復習，找出問題，自求解疑。復習中的疑難、問題，讓學生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學。要把復習的主體時間和主體活動放在學生身上，切忌教師滿堂講、學生靜靜聽的現象出現在我們的課堂上。
4、講練結合原則。復習時，只講只練都不可取，要講練結合。如可按「示範指導－訓練檢查－查缺補漏－再練固」的序列進行復習。這里的「講」，既要講知識，又要講方法；既可教師講，也可學生講。這里的「練」，既可書面練，又可口頭練。講和練，都要充分發揮學生的「主體」作用。
5、側重性原則。復習，既要全面，又要有重點，要側重對重點、難點和問題的復習。疑難與問題，要言不煩，適當訓練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓練。切莫本末倒置。
6、方法性原則。注意交給學生科學的復習方法和學習、識記運用某知識點的方法，使學生能有效地學習與復習。忌復習時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學生機械盲目地練習和背誦。
二、復習的方式
1、集中式。分清線條，按基礎知識、閱讀、習作序列，從簡單到復雜，從低級向高級，集中安排復習（基礎知識按拼音、字、詞、句、語法、修辭知識，閱讀按段、篇知識，寫作按應用文、片段、作文等相對集中安排），各個擊破，分步到位。這樣復習，符合從整體到部分，再從部分到整體的學習規律和認知規律，系統、清晰、深刻。
2、分散式。基礎知識，閱讀、寫作的復習交錯安排，分散難點，易於消化。每部分知識可以用回復訓練方式查缺補漏，鞏固效果好。
建議：集中與分散相滲，如「基礎知識」「閱讀」分別集中復習，復習「閱讀」時，把「基礎知識」分散安排貫穿串於其中。進一步鞏固基礎知識的復習效果，提高運用水平。
三、復習的方法
1、學生質疑法。按「教師提出復習的知識點及范圍-——學生自能看書復習提出疑點、難點——師生討論釋疑——訓練鞏固」的順序進行復習。運用這種復習方法注意三點，一是讓學生懂得質疑與學習效果的關系，養成質疑的習慣。二是教給學生質疑問難的方法，准確找出自己真正的問題和疑點。三是指導教給學生解除疑點、解決問題和常用方法。
2、訓練查疑法。按「學生訓練查疑——師生共同釋疑——學生再練查疑——師生補疑解難——再練鞏固」的順序進行復習。這種方法以訓練為主線，訓練查疑、訓練解疑、訓練鞏固。
3、教師疏理法。按「教師分類講述（講重點、難點、問題）——學生訓練查疑——師生共同釋疑——訓練鞏固」的順序安排復習。這種復習方法，教師對重點、難點要把握好，對學生存在的問題要把握准。
4、命題自測法。其步驟可以是「教師提出測題數量、范圍、要求、分值分布——學生自能復習——學生按要求命題（含答案、分值分布）——學生交換測題並答題（可不答在測題上）——學生迅速閱卷（學生閱卷會很細很嚴）——找出問題、集中問題師生解答——再交換測題答卷閱卷——再集中問題師生解答檢查效果、鞏固知識。」較死、需強記的知識用該法較好。
四、復習指導
（一）基礎知識復習指導
基礎知識的復習要以詞句為重點，兼及拼音、漢字，要通過分析、比較、綜合、歸納，突出關鍵，抓住核心，練在點子上，練在要害處。
拼音，要從拼讀規則、正確書寫、看拼音寫字、詞、句入手加強訓練。練習形式可以設計讓學生寫出相應大（小）寫字母、補充音節、選擇正確的讀音、看拼音寫詞語用普通話說話朗讀文段等。
識字，要通過復習，鞏固掌握小學階段所學的2500個常用漢字，能讀准字音，認清字形，理解字義，要能比較熟練地使用字典，養成查字典的好習慣。教師要通過歸類把難記、易混、易錯的漢字集中分辨、識記。訓練形式可以設計選字填空，改正詞句中的錯別字，按查字典的要求填空，選擇多音字的正確讀音或含義等。偏旁部首、筆劃、筆順等只要求只認識、了解，不必命題訓練。
詞語，重在理解、運用。以熟練讀出、正確書寫為最基本的要求，還要能用多種方法理解詞義，最後要能熟練、恰當使用所學過的詞語進行表達。要通過多種形式，幫助學生掌握識記、理解、運用要領。訓練形式可以設計選詞填空、補充詞語、詞語歸類、理解同一詞語在不同句子里的意思、選擇詞義、根據意思寫成語、寫同義詞、反義詞等。
句子，可歸類復習。句子的考查主要有判斷對句子理解正誤、修改病句、按要求改寫句子、擴寫句子、造句等類型。教師要告訴學生，對句子理解正誤的判斷，要聯系課文或具體的語言環境思考；修改病句要反復讀句子，在讀中發現錯誤，教師要分類指導，學生要分類訓練（如缺少成分、用詞不當、語序不當、配搭不當、前後矛盾）；按要求改寫句子、擴寫句子要掌握內部規律；造句，要盡量表達豐富一些的意思。對一些疑難句子的理解，要引導學生掌握「字不離句，詞不離句，句不離文」的原則，以提高學生理解意思深刻的句子的能力。切忌只是讓學生機械地反復練習。
此外，還應該對陳述、疑問、感嘆、反問、肯定、否定、設問、否定之否定、打比方、誇張、擬人等修辭知識進行復習指導。這些知識盡管有的不考，但它們是語文學習中的極為重要的知識，是學生綜合運用語文知識的細胞，掌握不好，會極大地影響學生的分析、理解、運用和表達，會影響學生進入初中後的語文學習。
（二）閱讀復習指導
閱讀的復習，以讀懂文段為重點。這里的「讀懂」一是要理解主要內容，二是要了解文段是按什麼思路、分哪幾層意思表達的，作者的寫作意圖是什麼。一個合格的小學六年級學生，必須能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，有初步的概括能力，有良好的閱讀習慣。因此，復習時要注意能力和習慣的培養。復習的內容以課本為主，以課本內容為載體，在對課本的復習中指導學生掌握閱讀的規律和方法。復習時，要注意與基礎知識的訓練相結合，復習題的設計要有綜合性和思維度，以利於提高學生的語文綜合素質。
教師在復習指導中要注意下列閱讀方法的指導。
1、段的閱讀
①認識句子，知道是幾句話。句子是能表達一個完整意思的語言單位，一般由前後兩部分組成，前一部分說明「誰」或「什麼」，後一部分說明「做什麼」「是什麼」或「怎麼樣」，一般用句號，問號，感嘆號標出。
②體會句子意思。在讀准字音，理解字、詞意思的基礎上，聯繫上下文，抓住關系詞體會含義和感情，或圍繞中心思想、寫作目的體會感情，或聯系文章反映的時代背景體會含義和感情。
③體會句子間的聯系。既可從句子之間的關系去體會，又可從句子之間的先後順序去體會。句子之間的關系如：並列、承接、總分、因果、轉折等；先後順序如時間推移、空間轉換、事情先後：先寫（說）……然後寫（說）……最後寫（說）)……，從上到下、從左到右、從外到內……，從整體到部分……。
④劃層次，弄清是從幾個方面去圍繞中心意思寫的。教師不要對學生要求過高，只要基本正確，言之成理就行。要教給學生常用的方法：承接關系，按連續動作的環節、事物發展的階段，時間發展的先後等數量劃分；並列關系，有幾個同級並列意思就劃分成幾層；總分關系，先總後分，先分後總按「總－分」或「分－總」分成兩層，先總後分再總按「總－分－總」劃分成三層；因果關系，按「因－果」或「果－因」劃分成兩層；轉折關系，在轉折處劃開分成兩層。
⑤歸納層意。抓中心詞句，用最簡短的概括語歸納：講……，寫……。
⑥理解主要意思。教給學生抓語段類型特點進行概括的方法：承接關系、並列關系，在逐句理解的基礎上歸納概括；總分關系，抓總起句、總結句，抓中心詞句概括；因果關系，先果後因重點抓原因句，先因後果重點抓結果句，把原因和結果概括在一起；轉折關系，重點放在轉折部分。
劃分層次、歸納層意的考查，大都以選擇的形式出現。然而，我們復習的重要意義並不在於應付考試。
2、短文的閱讀
以下所涉及的復習內容，其本質上說是讀懂文章的方法，是過去小學畢業考試的必考題型。現在，其中有些題型一般不作考查內容。如果考查，大多以選擇的方式出現。然而，我們今天復習它，是為學生有效閱讀文章、高效理解文章所作的素質儲備。
（1）記敘文閱讀
①用劃分段落層次的方法讀懂記敘文。告訴學生，劃分段落層次可以幫助我們很快地讀懂記敘文。劃分段落層次，首先要根據具體的文章內容審視分段標准，然後根據標准，准確劃分。教師要指導學生掌握以下方法：
按時間先後劃段：抓表示時間的詞；抓間接表示時間的詞語（時間進程、流程 ）。
按事情發展順序劃段。即按事情的起因、經過、結果分段。
按地點變換劃段。把同一方向、同一位置或同一處所里的景物、事物歸在一起，劃為一段。其方法是抓文中地點轉換、空間變化的方位詞和反映方位或空間變換的詞語。值得注意的是，按地點轉換、空間變化安排結構的課文，尤其游記、參觀記，往往開頭先寫游覽前的一些事情，最後寫感受、啟示等，它們都有相對的獨立性，可以單獨劃為一段。
按事情性質、類別劃段。依據材料性質安排結構的文章，要弄清文章寫了幾件事或同一事的幾個不同方面，再按每件事或每個方面的起止劃分段落。
②用歸納段意的方法讀懂記敘文。掌握歸納段意的方法，可以讓人很快而且准確地理解段意，根據段意讀懂文章。指導學生掌握三種歸納段意的方法：
a.中心詞句法：根據段落內的總起句、總結句或點明主要內容的詞句歸納出段意。
b.小標題法：給段落標上能概括主要內容的小標題。
c.意思合並法：先小結各句或各自然段的意思，再用自己的話去把這些意思歸納起來。這是教材重點要求的歸納段意的方法。
先用以上方法歸納各段段意，再把各段段意思概括起來，就能很舉哀地讀懂文章。
③用概括主要內容的方法讀懂記敘文。主要內容就是文章的主要情節或主要事件。其概括方法有三種：
a.連接段意法：用簡明通順的語言把各段段意連接或概括作為文章的主要內容。
b.分析標題法：表明了「做什麼」或「誰做什麼」的標題，可以把標題補充具體，作為主要內容，如《草船借箭》：講諸葛亮被周瑜嫉妒，要諸葛亮在十天內造十萬支箭，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操「借箭」，挫敗了周瑜的陰謀的經過。
c.要素概括法：根據的基本要素所表示的內容，概括出主要內容。主要內容的表述形式：「講……」「記敘……」「描述……」
④歸納中心思想。中心思想即文章的中心意思、寫作目的，又叫主題思想。雖然大綱對中心思想的歸納有所淡化，但仍應讓學生了解以下四種基本方法。
a.分析標題法：標題就表明了寫作目的，就可以抓住標題中的詞語進行歸納。
b.找中心句法：文章開頭，總領全文，揭示中心思想；文章結尾，歸納總結，點明中心；文章中間，承上啟下，揭示中心。
c.抓重點段落：重點段落，指表明文章中心思想的段落：開頭總括性段落，末尾總結性段落，中間議論性段落。
d.綜合段意法：在歸納段意基礎上，從多段意中提煉中心思想。
⑵說明文閱讀
①用劃分段落的方法讀懂說明文。劃分段落，是一種把文章分成幾部分理解從而迅速讀懂全文的好方法。根據說明文特點教給學生掌握兩種方法。a.抓段首說明的要點；b.抓結構方式：並列式、總分式、時間式。
②用歸納段意的方法讀懂說明文。歸納段意是通過理解文章各部分意思讀懂全文的方法。歸納段意可指導學生掌握「要點歸納法」：抓各段提出的說明要點歸納段意，有的說明要點可直接作段意，如果說明要點分散在兩個或兩個以上的自然段，就合起來作段意。
③用「意思合並法」讀懂說明文。即把文章各段意思歸納起來領會全文的中心思想。
值得注意的是，對文章的閱讀，其理解不要要求學生用唯一或指定的句子與表述，不用唯一性去僵化學生，只要意思基本一致，只要合乎情理就行。
（三）習作復習指導
作文的復習宜用「分散式」，與基礎知識閱讀交錯安排。復習既要「全面開花」，又要「重點指導」，即小學階段寫作的方方面面都要進行復習指導，重點放在記敘文寫作復習指導上。
1、片斷作文，只要求根據提示或題目寫一段話。可讓學生按以下步驟進行：①讀題，明確要求；②寫話，圍繞中心（不下筆千言，離題萬里）；③層次，科學處理（承接、並列、總分、因果等結構）；④讀文，檢查修正。
2、命題作文，即給題目，給要求作文。可讓學生照以下步驟作文：①認真審題（抓重點詞語、關鍵詞語，即中心詞，審范圍、對象、數量、體裁，分清主次，要抓修飾成分）；②明確要求：字數要求、語言要求及其他要求（如要求不寫 真事人、地、校名等），認真讀作文提示；③精心選材：盡可能選取有意義、有表現力、具體、新鮮的材料；④擬制草綱，以防止偏題和主次、輕重不分現象的出現；⑤動筆寫文。⑥讀文檢查（根據要求朗讀或默讀寫好的作文，修改不通不順的地方、表述不清的地方）。
3、半命題作文，即補題目作文。方法和步驟大體是：①審題目：補充什麼才合乎要求；②讀「提示」、「要求」，明確文體、范圍、對象，明確是寫人還是記事，是寫景狀物還是游記參觀；③確定中心（說明什麼，反映、贊揚、提倡什麼）；④圍繞中心選材布局；⑤列提綱；⑥寫文 ；⑦修改。
4、自由命題作文。方法和步驟大體是：①讀懂命題及寫作要求；②提煉重點中心；③擬題目，題文緊扣，題目要揭示文章內容；④作文；⑤修改。
5、給材料作文
（1）擴寫：補充擴展語言、行動、心理活動及能突出中心的環境、場面描寫。
（2）續寫：按文章繼續寫下去。有三種形式：給開頭、給結尾、給頭尾。步驟：①認真讀原文，明確中心；②聯系實踐，展開聯想，續寫主要情節。要求：既合情理，又與原文風格一致。
（3）縮寫：即把長文壓成短文。它要求縮寫後能體現原文的中心思想和重點，結構與原文大體相同，文體、題目不能改變。其方法大體是刪削和概括，即次要內容刪去，主要內容概括，用較少的文字表達較多的內容。其步驟大致是①讀懂原文，分清主次；②注意題中要求（字數限制等），合理壓縮；③修改。
6、看圖作文。讓學生仔細觀察後，據圖確定主題，擬題目、寫文（單幅、多幅）。方法與步驟大體是：①觀察圖畫，抓住圖的主體內容，觀察神情，動作，看懂環境，看清與人、環境有關的物件，按文字說明、要求等分析時、地、事、情節、心理活動、圖畫中表現的中心思想。②合理想像，想像和虛構要與主題、人物、環境、情節安排相符合，想像畫外畫，把靜態人變成文字性的動態人，並想像出事情的發生、發展與結果。注意不要就圖說圖，多幅畫要詳述重點畫面，不平均使力；單幅畫更要細觀察、多聯想畫外情節。
7、應用文。應用文是有固定格式的文體。指導時注意：①對象明確；②格式正確；③內容充實；④語言簡明。
（四）作文復習指導應注意的問題。
1、讓學生明白寫景、寫事的區別
寫景。對象：自然景物，周圍環境；目的：襯托感情，借景抒情，寓情於景（熱愛大自然，贊美大自然、歌頌祖國山河、引人向上）；要求：認真觀察，有序敘述（從整體到部分，從上到下，由遠及近，由內到外……）。
寫事：對象，交待時、地、人、起因、發展、結果，寫出一件事的全過程；目的，反映社會風貌，風尚，歌頌美好，激發向上；要求：①把事交代清楚；②安排好順序；③敘事線索清楚；④選好典型材料。寫景中的事是「景」的轉換紐帶，寫事中的景為「事」的時、地、環境作交待，渲染氣氛，襯托感情，為寫好「事」服務。
2、教會學生活用材。活用材，指同一材料套用在不同的作文題上，即同一材料稍加變化、改造、修整、增刪，可以巧妙地用在不同的作文題里。
3、教給學生「反復點題」的方法，以突出文章的中心意思。如《一定要爭氣》三處點題：①「童第周看著成績單心想：『一定要爭氣。……』」②「童弟周暗暗下了決心，一定要為中國人爭氣。……」。（第四段）③「童弟周激動地想：『一定要爭氣。……』」（結尾）。反復點題，不僅能清楚地顯示作者的思路，使文章層次清楚，結構嚴謹，而且還能層層深入地突出文章中心。但要注意技巧，要含蓄，自然、吻合，恰時恰量恰當，適時適量適度，無做作感。
教師在指導學生復習時，不要去應付畢業會考，不要為考試而復習，甚至凡不考的都不復習；而要作全面系統的復習，讓學生對小學階段所學的知識有一個系統、全面清晰的印象。要講求復習方法，教給學生知識與學習的規律，教給學生學習、復習、運用知識的方法，以提高學生語文的綜合素質，為進入初中後有效地學習語文打下堅實的素質基礎。（