怎麼輔導學生朗讀

1. 有沒有適合輔導員的詩朗誦

送給畢業生
1、分別之前，一定要對你喜歡的女生（男生），很認真地告訴她（他），我愛過你！

2、離別之際，一定要向自己一直沒有勇氣道歉的朋友說聲「對不起」！

3、拜訪一次你最尊敬的老師，在畢業時，認真地記住他曾經給你人生的經驗與忠告

4、班級體的最後幾次集體一定不要借故溜走（如果還有的話），因為大家在一起的日子
不多了。

5、不管你曾經多麼內向，一定要在全班同學面前，認認真真地講一次話，或唱一支歌。

6、在一個太陽還沒升起的早晨，去操場跑一次步。然後慢慢的呼吸它的空氣，你會發現
它比平時可愛的多。

7、特地穿一次西裝，看看自己和4年前，變化的地方在什麼方面？

8、記得留下每一個你覺得是朋友的聯系方式，然後留下你的電話。

9、為宿舍的同學打掃一下衛生，提一次水。（不管你曾經是或做過）

10、花一些時間整理你的東西，把書帶走。把球衣送給學弟，CD送給學妹，但把自己最
最喜歡的東西還是帶走。

11、論文答辯可能是你最後一次課堂作業了，請認真書寫每一個字。

12、盡可能地送每一個你能送的同學，他是你幾年的同學，他們中的人，可能是你最後
一次能見到的人。

13、再認真地逛一次你的校園，特別是要去去圖書館（我對圖書館是有著深厚的感情的
作者：三峽在線注）。最好在圖書館里再上一次自習，認真的。

14、與全班同學，還有你很好的朋友合一張影，這是你一生永恆的回憶，可能你現在並
不覺得。

15、認真地在你不喜歡的食堂吃一次飯，它的氣味你會在很多年後還能記得。

16、歸還你所有的證件（借書證、學生證等要求回收的證件作者：三峽在線注），誠信
有時候就體現在這樣的細節上。

17、找工作的時候最好與同學或者朋友保持信息互享，這樣機會就多一些，也是減輕壓
力的另一個方式。

18、留一次自己最喜歡的發型，不要管別人怎麼看你，那無所謂，其實每個人都只為自
己而活著。

19、和你一起睡了4年的床，一定要記得和它合一張影。

20、在學校的澡堂里再洗一次澡。

21、在一次暴雨的清洗下不要打傘，從容的走，迎著別人驚異的眼光。

22、在校園里，假如有山，請記得再爬一次，假如有水，請記得再游一次。

23、一定要認真的醉一次，徹底的釋放自己的感情，喊出你最無法忘記的人。

24、如果可以，和相愛的人牽手漫步。在找不到之前，學會自己欣賞風景。

25、在夏夜的雨水裡，大聲的喊一次那個你想過多次的名字，不要怕你的聲音驚醒N多夢
中人。

26、認真的整理一次自己的書箱，在某本書里，也許發現了一張陌生已久的紙條或某人
的名字。

27、快要畢業了，仍然要堅持經常給爸爸媽媽打電話（我一直堅持這樣做作者：三峽在
線注），如果不行，至少在心裡想著他們。

28、畢業前一定要找一個閑情的時間，自己跑跑步，健健身，放一段高雅音樂，翻閱幾
頁好書，踢一場足球（我最喜歡的事情作者：三峽在線注），然後睡個懶覺。

29、記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能接受的。

30、面對未來，先做好這樣的思想准備吧：好好生活。你的生命只有一次！

從此以後你要記住，你已不是學生，無論遇到什麼問題，都要開始學會自己面對，
不能逃避不能抱怨，不能以自己是剛畢業的學生心存僥幸，或者以自己剛畢業來安慰自
己。給自己一個遠大的前程和目標。記得常常仰望天空。記住仰望天空的時候也看看腳
下。

2. 如何在語文課堂中指導學生朗讀教學案例

《有一種教學，叫「明白」》暑假我閱讀了《有一種教學，叫「明白」》，給了我很大的啟發。下面我想聯系實際工作談幾點心得。書中提到：「朗讀是語文教學的一個重要環節，那麼該如何進行正確的朗讀輔導呢？我認為除了態度之外，教師更需要方法和藝術。教師能否給足孩子朗讀的時間；是否能夠耐心傾聽，積極引導；能否自覺地鼓勵中下水平的學生；對於學生的點滴進步，是否有一顆真誠的欣賞之心……所有這些，對於學生朗讀信心和興趣的增強無疑是極為重要的。」我在這學期進行了關於朗讀的課題研究。在教學中我深刻感受到了朗讀教學的重要性。朗讀是語文教學的傳統教學方法之一，學習語文也是訓練口才和閱讀能力的重要內容，通過朗讀，學生能直接而深刻地領會課文內容，也可以領略文章韻味、氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，從而提高自己書面和口頭的表達能力。同時，朗讀是考察學生對課文理解程度和檢查講讀效果的一種良好方式。根據書中的提示，我一條一條檢查我的教學方法，發現了我的很多不足之處。比如由於課時的限制，我在課堂教學時給學生朗讀的時間相對不足；自己有時也很沒有耐心聽水平不好的學生朗讀，有時甚至會打斷學生的朗讀用於指導。這些都造成了學生在朗讀方面訓練不足以致朗讀水平不佳的結果。對此，我有步驟地改變了教學方法。我讓學生在課堂上花更多的時間朗讀，讓學生通過朗讀感悟。為了避免學生只會讀不會理解，我也設計了比較多通過朗讀課文回答的問題，讓學生有意識、有目的地朗讀，避免了學生盲目地朗讀，甚至是「小和尚念經，有口無心」的情況。同時還要求學生轉換立場，將自己的真情實感代入課文，以便在朗讀時產生良好的效果。如我教學《請不要》的時候，先讓學生通讀詩歌，發現語氣很平坦，語感也不強烈。接著讓學生交流「從文中小作者讓大家不要做什麼」，讓學生從表層理解文本的含義學生很容易找出來了。「你覺得應該怎麼做，為什麼？」學生馬上會聯系生活告訴老師垃圾應該放在垃圾箱…因為生活經歷不豐富，所以理解還是很淺。接著我用圖片，媒體展示被污染的地球，土地乾裂，樹木砍光小鳥無家，地震的場景。學生一下子開始深度思維了，非常震驚了，紛紛表示出對惡劣生存環境的擔憂。通過課堂的激活，學生一下子明白了《請不要》裡面蘊涵的深沉意義。這時，我再指名學生讀，他們一個比一個讀得好，一個比一個感情真摯，一個比一個語氣懇切。我也注重課外的評價。尤其是學生的「朗讀過關」。我首先給學生明確評價標准：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚頓挫…一顆保底最多可以十顆星星。當然期間也可以根據學生的不同情況適度調整。也就是說，即使朗讀困難的學生，只要努力進步有突破，也可以有滿星的機會。這樣大大地調動學生來「過關朗讀」的積極主動性。在本書的指導下，我的朗讀教學也取得了突破。

3. 如何指導小學生的英語朗讀

如何指導小學生的英語朗讀
按照英語課標的要求，學生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在英語的課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練。回顧我們的英語課堂教學，在學生朗讀過程中是否也關注到這些細節呢？學生的朗讀訓練是否高效呢？然而平時的教學常常會出現這樣幾種現象：

現象一：讀熟讀順沒落實到位

無論是公開課還是常態課，課堂上琅琅的讀書聲，使課堂變得熱鬧非凡，但面對一個個學生時，卻發現還有相當多的後進生，不要說讀出純正的英語，就連起碼的讀通讀順都成問題。追其因，主要是時間得不到保證，更多的是走過場，課堂上只一味聽到中優生齊讀，展示讀，競賽讀……一些後進生只靜靜地坐在一邊當旁聽者。還有一個原因就是形式單一，只是機械地重復。一遍又一遍，學生讀得口乾舌燥，自然讀書的積極性大大被挫傷，久而久之，朗讀成了一種負擔。

現象二：一味強調朗讀的流暢而忽視了教師的朗讀指導

有的教師認為，新理念下的英語課堂，要讓學生去大聲朗讀，就是讓學生一遍一遍地按自己的意思去讀。不考慮對話的內涵，不做具體的朗讀指導，沒有讀書的目標，就是一個「讀」字貫穿始終。於是，在課堂上，部分同學出現了唱讀、誤讀，無視純正的語音、語調和正確的停頓點。

面對以上兩種現象，我是這樣思考的：

一、關注全體，把讀熟落到實處

「熟讀」表達了兩層意思：一是要「讀」，二是要讀「熟」。宋代的教育家朱熹不僅強調讀准，還強調讀的遍數要多。古人的方法能否運用到當今的課堂？

拿到一篇文章要學生讀熟，首先要給足練讀的時間。我們可以這樣安排：課前預習讀，課中反饋讀，課後有針對性地指導朗讀。

課前預習讀。要求學生做到：自讀課文不少於3遍。第一遍讀圈劃生字新詞，拼讀熟練；第二遍讀劃出「你認為讀得最拿手的語段」，多讀幾遍；第三遍讀劃出「你認為最難讀的語段」，想辦法，努力把它讀好。這樣，每讀一遍都有明確的目的和任務，學生帶著任務就會用心去讀，時間長了，學生定能養成讀書的好習慣，掌握一定的讀書方法。

課中反饋讀。這是指導學生把課文讀熟練最關鍵的一環。有好些孩子，家長沒有太多的時間來輔導，因而讓他們在課前預習環節把課文讀熟並非易事，所以只能把這一任務放到課堂上。而一節課的時間是個常數，如果課堂上讓一個一個學生各讀一段，或是「開火車」讀，試想：一篇對話短則十來句，多則三十幾句，一輪下來，有幾個學生能有幸被輪上？大部分學生似乎都坐上了「冷板凳」。我們是不是也可以讓反饋讀進行一些花樣的翻新，拓寬讀書的參與面，增加朗讀的趣味性，讓所有的學生都能加入到讀書的行列中來呢？我們可以進行這樣的操作：首先四人一小組反饋交流預習情況，給足時間保證人人都能讀一遍課文，建議組內互幫互讀，尤其要注意一些後進生。也可以組與組之間進行賽讀；其次，面向全體，交流自己最喜歡的語段，也可以指出自己認為最難讀的語段，或教師或同學給予范讀。這樣，運用互幫互讀，朗讀競賽的形式，可以調動全體學生的朗讀興趣，讓人人參與學習過程，使學生在原有基礎上分別得到不同程度的提高，也使得每個學生都感受到成功的喜悅。

課後指導讀。所謂課後有針對性地指導朗讀是針對個別後進生而言的。一個班級的學生猶如我們的十個手指頭，有長有短，面對不同的學生應該用不同的方法。學習中，總有個別學生在正常時間內掌握不了應該掌握的知識，這就需要教師給他們「開小灶」。

二、在學生朗讀訓練過程中，充分發揮教師的主導作用

教師在學生朗讀訓練過程中，充分發揮「導」的作用。設置與課文匹配的情景，通過反復聽錄音、老師范讀、學生范讀等形式，讓學生揣摩文中人物的語氣，找准詞句的重讀、弱讀和連讀，以及停頓點，最終使學生少走彎路、錯路，讓指導和練習事半功倍。如：朗讀句式The Chinese teacher』s lunch is on the chair. 時，有的學生停頓點不對，有的把句中每個詞都讀得很重，聽起來很頓促。經過反復聽錄音，句子可以這樣讀：The Chinese teacher』s lunch ／is on the chair. 「／」是停頓點，劃橫線的單詞要重讀。經過這樣詳細的指導，學生在朗讀訓練時有法可依，部分後進生可以適當的在書中做一些筆記，便於課後鞏固。

總之，朗讀是英語課堂上最常見的學習活動，我們要多一些思考，精心設計，盡最大可能的使我們所有的學生掌握一口流利、純正的英語。

4. 如何提高初中生學習成績

初中生想要提升學習成績需要做到以下幾點：

1、認真上課：課堂的學習效率在很大程度上決定了各位初中生學習成績的高低，初二是承上啟下的學習階段，所以初中生在這一階段學習時一定要重視課堂上的學習效率。

2、課後習題：初中生多做課後習題是必須的，這不只是完成老師布置的作業，還是將學習到的知識進行鞏固復習的過程。由於初二學習任務是非常大的，所以做題時必不可少的一個過程。同時初中生要盡可能的早些完成作業，不要影響自己的睡眠時間。

3、及時請教：這一點是很多初中生都做不到的，因為很多初中生認為向老師或者同學進行請教是一件非常丟面子的事情，這是不對的。老師的工作就是將知識傳授給各位同學，如果各位初中生對於老師所講的知識都了解，那學生就不用請教了。

歸根結底的說：初中生不向老師請教問題是虛榮心在作怪，只要初中生將這份虛榮心拋棄掉。在遇到不會的難題時可以及時向老師請教。那麼初中生的學習成績一定會有所提高的。

(4)怎麼輔導學生朗讀擴展閱讀：

一、養成良好的飲食習慣，可提高學習成績。

一項最新研究指出，飲食習慣健康的孩子，在學校表現更好，成績也更高。研究人員記錄了孩子們的飲食情況和身高體重，並利用國際膳食質量指數體系，評價了孩子們的總體膳食質量，指數越高說明膳食質量越高。其中，不利健康的因素包括飽和脂肪和鹽；而健康食物分為各類水果蔬菜、谷類、膳食纖維、蛋白質、鈣以及適度的脂肪攝入等。

研究人員還對孩子進行了標准讀寫測試，分析了飲食習慣與學習能力之間的關系。結果發現，當孩子飲食中水果蔬菜攝入量增加，脂肪攝入量減少時，他們讀寫測試不及格的可能性就會大大降低。相對於膳食指數最低的孩子而言，該指數最高的孩子不達標的可能性低41%。

二、合理飲食不僅能讓孩子吃得更健康，甚至對其學習成績的提高也有影響。

中國家庭教育研究協會研究員葛正明說，營養的調整關繫到孩子體質及智力發育，血糖平穩可以讓孩子的記憶力提高5%~15%；人體內的血液酸鹼平衡，可大大提高孩子的記憶及思維能力；少吃油炸等垃圾食品可減少孩子早熟、營養不良、偏胖、記憶力差等現象；強化早餐及有氧運動可促進孩子高效學習等。

5. 如何有效指導朗讀

——《有一種教學，叫「明白」》暑假我閱讀了《有一種教學，叫「明白」》，給了我很大的啟發。下面我想聯系實際工作談幾點心得。書中提到：「朗讀是語文教學的一個重要環節，那麼該如何進行正確的朗讀輔導呢？我認為除了態度之外，教師更需要方法和藝術。教師能否給足孩子朗讀的時間；是否能夠耐心傾聽，積極引導；能否自覺地鼓勵中下水平的學生；對於學生的點滴進步，是否有一顆真誠的欣賞之心……所有這些，對於學生朗讀信心和興趣的增強無疑是極為重要的。」我在這學期進行了關於朗讀的課題研究。在教學中我深刻感受到了朗讀教學的重要性。朗讀是語文教學的傳統教學方法之一，學習語文也是訓練口才和閱讀能力的重要內容，通過朗讀，學生能直接而深刻地領會課文內容，也可以領略文章韻味、氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，從而提高自己書面和口頭的表達能力。同時，朗讀是考察學生對課文理解程度和檢查講讀效果的一種良好方式。根據書中的提示，我一條一條檢查我的教學方法，發現了我的很多不足之處。比如由於課時的限制，我在課堂教學時給學生朗讀的時間相對不足；自己有時也很沒有耐心聽水平不好的學生朗讀，有時甚至會打斷學生的朗讀用於指導。這些都造成了學生在朗讀方面訓練不足以致朗讀水平不佳的結果。對此，我有步驟地改變了教學方法。我讓學生在課堂上花更多的時間朗讀，讓學生通過朗讀感悟。為了避免學生只會讀不會理解，我也設計了比較多通過朗讀課文回答的問題，讓學生有意識、有目的地朗讀，避免了學生盲目地朗讀，甚至是「小和尚念經，有口無心」的情況。同時還要求學生轉換立場，將自己的真情實感代入課文，以便在朗讀時產生良好的效果。如我教學《請不要》的時候，先讓學生通讀詩歌，發現語氣很平坦，語感也不強烈。接著讓學生交流「從文中小作者讓大家不要做什麼」，讓學生從表層理解文本的含義學生很容易找出來了。「你覺得應該怎麼做，為什麼？」學生馬上會聯系生活告訴老師垃圾應該放在垃圾箱…因為生活經歷不豐富，所以理解還是很淺。接著我用圖片，媒體展示被污染的地球，土地乾裂，樹木砍光小鳥無家，地震的場景。學生一下子開始深度思維了，非常震驚了，紛紛表示出對惡劣生存環境的擔憂。通過課堂的激活，學生一下子明白了《請不要》裡面蘊涵的深沉意義。這時，我再指名學生讀，他們一個比一個讀得好，一個比一個感情真摯，一個比一個語氣懇切。我也注重課外的評價。尤其是學生的「朗讀過關」。我首先給學生明確評價標准：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚頓挫…一顆保底最多可以十顆星星。當然期間也可以根據學生的不同情況適度調整。也就是說，即使朗讀困難的學生，只要努力進步有突破，也可以有滿星的機會。這樣大大地調動學生來「過關朗讀」的積極主動性。在本書的指導下，我的朗讀教學也取得了突破。本書還有更多解決教師在教學實際中遇到的問題的方法，值得我們細細品讀。章萱珺2011.1

6. 如何指導學生進行英語朗讀

按照英語課標的要求，學生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在英語的課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練。回顧我們的英語課堂教學，在學生朗讀過程中是否也關注到這些細節呢？學生的朗讀訓練是否高效呢？然而平時的教學常常會出現這樣幾種現象：

現象一：讀熟讀順沒落實到位

無論是公開課還是常態課，課堂上琅琅的讀書聲，使課堂變得熱鬧非凡，但面對一個個學生時，卻發現還有相當多的後進生，不要說讀出純正的英語，就連起碼的讀通讀順都成問題。追其因，主要是時間得不到保證，更多的是走過場，課堂上只一味聽到中優生齊讀，展示讀，競賽讀……一些後進生只靜靜地坐在一邊當旁聽者。還有一個原因就是形式單一，只是機械地重復。一遍又一遍，學生讀得口乾舌燥，自然讀書的積極性大大被挫傷，久而久之，朗讀成了一種負擔。

現象二：一味強調朗讀的流暢而忽視了教師的朗讀指導

有的教師認為，新理念下的英語課堂，要讓學生去大聲朗讀，就是讓學生一遍一遍地按自己的意思去讀。不考慮對話的內涵，不做具體的朗讀指導，沒有讀書的目標，就是一個「讀」字貫穿始終。於是，在課堂上，部分同學出現了唱讀、誤讀，無視純正的語音、語調和正確的停頓點。

面對以上兩種現象，我是這樣思考的：

一、關注全體，把讀熟落到實處

「熟讀」表達了兩層意思：一是要「讀」，二是要讀「熟」。宋代的教育家朱熹不僅強調讀准，還強調讀的遍數要多。古人的方法能否運用到當今的課堂？

拿到一篇文章要學生讀熟，首先要給足練讀的時間。我們可以這樣安排：課前預習讀，課中反饋讀，課後有針對性地指導朗讀。

課前預習讀。要求學生做到：自讀課文不少於3遍。第一遍讀圈劃生字新詞，拼讀熟練；第二遍讀劃出「你認為讀得最拿手的語段」，多讀幾遍；第三遍讀劃出「你認為最難讀的語段」，想辦法，努力把它讀好。這樣，每讀一遍都有明確的目的和任務，學生帶著任務就會用心去讀，時間長了，學生定能養成讀書的好習慣，掌握一定的讀書方法。

課中反饋讀。這是指導學生把課文讀熟練最關鍵的一環。有好些孩子，家長沒有太多的時間來輔導，因而讓他們在課前預習環節把課文讀熟並非易事，所以只能把這一任務放到課堂上。而一節課的時間是個常數，如果課堂上讓一個一個學生各讀一段，或是「開火車」讀，試想：一篇對話短則十來句，多則三十幾句，一輪下來，有幾個學生能有幸被輪上？大部分學生似乎都坐上了「冷板凳」。我們是不是也可以讓反饋讀進行一些花樣的翻新，拓寬讀書的參與面，增加朗讀的趣味性，讓所有的學生都能加入到讀書的行列中來呢？我們可以進行這樣的操作：首先四人一小組反饋交流預習情況，給足時間保證人人都能讀一遍課文，建議組內互幫互讀，尤其要注意一些後進生。也可以組與組之間進行賽讀；其次，面向全體，交流自己最喜歡的語段，也可以指出自己認為最難讀的語段，或教師或同學給予范讀。這樣，運用互幫互讀，朗讀競賽的形式，可以調動全體學生的朗讀興趣，讓人人參與學習過程，使學生在原有基礎上分別得到不同程度的提高，也使得每個學生都感受到成功的喜悅。

課後指導讀。所謂課後有針對性地指導朗讀是針對個別後進生而言的。一個班級的學生猶如我們的十個手指頭，有長有短，面對不同的學生應該用不同的方法。學習中，總有個別學生在正常時間內掌握不了應該掌握的知識，這就需要教師給他們「開小灶」。

二、在學生朗讀訓練過程中，充分發揮教師的主導作用

教師在學生朗讀訓練過程中，充分發揮「導」的作用。設置與課文匹配的情景，通過反復聽錄音、老師范讀、學生范讀等形式，讓學生揣摩文中人物的語氣，找准詞句的重讀、弱讀和連讀，以及停頓點，最終使學生少走彎路、錯路，讓指導和練習事半功倍。如：朗讀句式The Chinese teacher』s lunch is on the chair. 時，有的學生停頓點不對，有的把句中每個詞都讀得很重，聽起來很頓促。經過反復聽錄音，句子可以這樣讀：The Chinese teacher』s lunch ／is on the chair. 「／」是停頓點，劃橫線的單詞要重讀。經過這樣詳細的指導，學生在朗讀訓練時有法可依，部分後進生可以適當的在書中做一些筆記，便於課後鞏固。

總之，朗讀是英語課堂上最常見的學習活動，我們要多一些思考，精心設計，盡最大可能的使我們所有的學生掌握一口流利、純正的英語。

7. 猿輔導英語模仿朗讀的紅色是什麼意思，請告訴我，謝謝

可能是你讀得很好

8. 詩歌朗誦輔導老師

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朗誦訣竅： 牢牢記住四句話

速度一會兒快一會兒慢；

聲調一會兒高一會兒低；

音量一會兒大一會兒小；

音色一會兒粗一會兒細。

9. 怎樣指導學生有效朗讀

「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。
學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。
」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。
是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。
同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。
那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性。
下面就這個問題談談本人的幾點看法：一、創設情境營造氛圍讀出情趣
1、朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。
感情如何來調度動。
先調動學生的積極性。
小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上可以適當的運用一些多媒體、音樂、片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。
例如：描寫春天美麗景色的文章，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，可以在網上找出很多課文中所寫到的秋天美景的片或者布置學生利用雙休日到郊外找秋天等，上課伊始把片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的秋天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到秋天的美麗。
想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛。
2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。
有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。
當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。
二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。
在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。
如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。
而常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。
所以要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。
在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。
卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。
」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。
但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。
好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會三、創新求異，方式多樣指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

10. 如何培養學生的朗讀能力 小學生作文輔導

一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。