老師課下對學生進行輔導少反思

1. 王書明老師的反思《課堂教學中如何進行反饋

課後反饋是教師對教學實踐的再認識,是對教學中成功與失敗、經驗與教訓的回顧；是教師對自己教學工作的一種反思，一種自我監督。它可以促使教師克服教學中的不足，鞏固實踐中的經驗。是課後的「再備課」。
課後反饋主要寫些什麼呢？
1、記教學目的的落實與教學任務完成情況。通過教學反饋檢查教學中有沒有把教學目標貫穿課堂教學始終，首先要找准目標，這樣可以克服教師的教和學生的學的隨意性和盲目性，接著看復習、講解、練習是否圍繞教學目標進行，最後檢查是否完成教學目標。
2、記教學方法的選擇與運用是否得當。教學過程中是否根據學生的心理特徵，採取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣，特別要注意學生心理發展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡。在教學中是否把抽象的數學概念形象化，觀察、思維能力是否得到培養。
3、記課堂結構是否合理。課堂教學結構是否合理，是提高教學效果的重要因素，主要看復習、導入、講解、練習4大部分的設計和時間安排是否合理、最優化，是否從學生認識事物的心理結構為依據，發現問題，及時調整。
4、記教學問題的設計。課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段，通過教學反饋，檢查自己所設計的問題是否把握在新舊知識的銜接點上，是否圍繞教學內容的重難點。
5、記學生有哪些重要疑難和問題以及學生的反映和建議。
6、記教學中的疏漏、失誤及其原因和教學中尚未解決的問題。
課後反饋可以怎樣寫呢？我以為：
（1） 在教案原處加批註
（2） 記實事，記載教學中一些意外發生的典型事例和足以反映學生發展情況的典型事例
（3） 列心得，寫需要進一步嘗試和完善的經驗以及改進教學工作的設想和措施
同時在寫課後反饋時還應該注意：
1、要講究實效。要把課堂教學中體會最深、最有實用意義的內容寫出來，達到發現問題、解決問題、總結經驗、不斷提高的目的。
2、「簡」與「快」。簡就是言簡意明，只有言簡才能及時，只有及時才能把課內發現的問題、本人的感想如實地記錄下來，若不及時記下來，將會隨著時間的推移，煙消雲散，所以課後要速戰速決，隨筆記下。
以上是我對教學反饋問題的思考，下面再講講如何寫好教學反思。
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
那麼，如何寫好教學反思呢？我覺得應該從如下幾個方面入手：
1、寫成功之處。作為教師，每一堂課都有自己滿意的地方，課後及時地把它詳略得當地記錄下來，並把它們進行整理、提升，形成一些帶有規律性的東西，並在此基礎上不斷改進、完善和精益求精，供以後教學時參考使用。如「平行四邊形的面積計算」一課的教學，一般的教學方法是：「復習—引導學生推導公式—鞏固運用—小結—布置作業」，我在這節課的教學中採用了「復習—猜測公式—驗證—公式—鞏固運用—小結提高」的教學環節，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的探究能力和分析能力，取得了較好的教學效果。
2、寫不足之處。課堂教學中有所得也會有所失。老師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方。如教法運用、知識的講解、例題的選擇、板書的設計、學生的反應等方面，課後都會覺得有不盡如人意之處。如在教學兩位數乘兩位數時，講明了計算的步驟和注意事項，學生在練習中仍然出現計算順序錯誤、計算準確率不高的現象。課後我記下了如下的感想：本節課計算準確率低的原因在於學生雖然掌握了計算方法和步驟，但老師在講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現問題，對課堂教學情況估計不足，忽視了創設良好的教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣性，今後在這方面應該加以注意。
3、寫教學機智。在課堂上，隨著教學活動的一步步深入，常常會有一些偶發事件發生。有時你也會突發奇想，突然產生一些靈感，並且運用這突如其來的想法或靈感，創造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略，會收到意想不到的好效果。把這些數學中富有智慧的創新之舉在教學之後及時記錄下來，並對之進行歸類、整理、總結。如：三年級「分數大小的比較」教學中，完成了同分母分數比較教學目標後，突然有一個學生問：分子相同分母不同的分數應該怎麼比較呢？這一問，激發了我的靈感：這不是課前設想而正愁沒有切入點的問題嗎？於是我馬上調整了教學策略，順勢引導，應該怎樣比較1/4和1/5呢？同學們得出也可以象剛才一樣畫圖表示。我趁熱打鐵，又出示了一道題：5/11和5/20這兩個分數又該怎樣比較呢？從而給學生製造了懸念，激發他們學習的好奇心。課後，我作了簡單的評析：在這里，新的問題再次激起同學們創新的思維火花，教學的難點在師生交流、生生互動中突破，並達到最佳的拓展境界。在上述教學過程中，用學生所想所做組織下一環節的教學。
4、寫學生創新。教師充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，將其記錄下來，可以補充今後的教學。
5、寫「再教設計」。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等及時記下來，寫出「再教設計」。
總而言之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。

2. 教師應如何進行課後反思

教學反思應貫穿於整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學反思應貫穿於整個教學過程，而不應只是課後才做。

一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐

著名認知心理學家奧蘇貝爾說過：「如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那麼我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什麼。」這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標准非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切人點，使教學在可預見性的前提下向學生易於理解的方向發展。

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思;忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生、體現教學「以學生為本」這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思後的教學設計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，調控教學，提高教學效益

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。

課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程以後，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰性，常常會有意外的場面突現。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要，引導他們走上自主探究的道路。

教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑;教師要善於抓住契機，引導學生主動探究。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。

三、課後反思，變過程終結為教學生成

教學後的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思，通常指的就是課後反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發展。但教師發展並沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發展的，教師也應是發展的。

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律?教法上有哪些創新?知識點上有什麼發現?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?及時記下其中的得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課後反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利於提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學後的反思使教學經驗理論化。經過一次又一次的「反思一提高一再反思一再提高」的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學水平和創新能力。

「一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。」沒有反思，就沒有覺醒;沒有反思，也就沒有飛躍。「反思」是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那
些喜歡反思，並且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，也會成為高人一籌的教師。

3. 怎樣做好新課改下教學反思

一、為什麼要進行「教學反思」？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

二、「教學反思」思什麼？

簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。

反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會; 教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。

反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，並及時反思，以便在今後的教學中對症下葯。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對於學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

「金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。

三、怎樣進行「教學反思」？

（一）選准反思對象

「教學反思」的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。

（二）熟悉反思過程

反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。

（三）明確反思方式

1. 內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課後備課、成長自傳等方式完成。

2. 學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。

3. 交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那裡了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，並通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，並把教學過程製成錄像，課後反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。

4. 研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。

（四）掌握反思方法

1. 自我提問法

指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考「為什麼會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：「我的教學是有效的嗎」，「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼」，「哪些方面還可以進一步改進」，「我從中學會了什麼」等。

2. 行動研究法

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如「合作討論」是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種「形式化」的討論。「如何使討論有序又有效地展開」即是我們應該研究的問題。問題確定以後，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

3. 教學診斷法

「課堂教學是一門遺憾的藝術」，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組「頭腦風暴」法，收集各種教學「病歷」，然後歸類分析，找出典型「病歷」，對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。

4. 交流對話法

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，並集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。

5. 案例研究法

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然後對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如發表於《中小學管理》2005年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進行多角度、全方位反思解讀的典型案例。

6. 觀摩分析法

「他山之石，可以攻玉」。教師應多觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麼不同，有什麼相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以後教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。如前不久我觀摩一位實習教師《我的讀書生活》一課，遇到這樣一個情況：教學完成後，教師請學生談談閱讀的體會，學生們紛紛發言：「我喜歡讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣。」「我用一句名言概括我的閱讀體會：『讀書好，好讀書，讀好書』。」「讀書雖然很苦很累，但為了將來的生存和發展，又必須下苦工夫讀書。」「我覺得讀書苦中有樂。」正在興頭上，班上一位後進生「霍」地站起來大聲說：「讀書苦，讀書累，讀書還要交學費。」引得全班鬨堂大笑，部分同學還點頭表示贊同，教室里一下子炸開了鍋。實習教師慌了神，不知怎樣應對，只好微笑著以一句「這就是你的體會？」草草收兵。可不能小看這個小插曲。因為它可以檢驗出教師是否具有教學機智，又關繫到課文的教學目標是否達成，還關繫到教師是否對學生成長堅持了正面引導。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例。

7. 總結記錄法

一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特徵和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什麼困惑?等等。把這些想清楚，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

（五）養成反思習慣

教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到並切身體驗到反思對其專業發展的作用，對於督促教師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恆的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的好習慣。

四、「教學反思」只是課後才做的事情嗎？

其實不然，教學反思應貫穿於教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。「教學反思」不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就一節課而言，教學反思應貫穿於整個教學過程，而不應只是課後才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課後反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。

五、如何寫好「教學反思」？

（一）從文體結構上，我們建議把「教學反思」看成「一事一議」的實用性議論文。其寫作結構可以概括為「教學實例——得失（成敗）分析——理性思考」，第一、二部分是「反」，第三部分是「思」。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。

一般來說，首先敘述具體的教學活動（應簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最後針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫「教學反思」：

1.寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時的參照物。

3.寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

4.寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。

5.寫「再教設計」。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什麼新發現；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。

4. 如何提高課堂效率反思

提高課堂效率反思
關注課堂有效性，提高課堂效率，既是新課程改革的核心理念之一，也是教育教學的

實際需要。但是，目前我們的教學——特別是課堂教學，反而很少關注這方面的研究與實踐。這樣，既浪費了寶貴的課堂教學時間，也耽誤了學生學習的最佳時效。
有專家做了一個調查發現：目前中小學教師的無效勞動大約佔50%。雖然這一調查結果不能反映全部的事實，或許還使人覺得有些誇張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的現象在各學科中都普遍存在。那麼，如何提高課堂的有效性呢？筆者通過大量的聽課、評課以及自身的教學反思，以語文課堂為例，擬從教學策略選擇、課堂提問藝術、課堂時間管理、備課的高效性四方面陳述。 一、 選擇最佳教學策略 課堂存在的無效教學問題，很大原因首先在於教師對課堂教學策略選擇的問題，教師搞一言堂、滿堂灌的現象由來已久。據陸怡如《積極學習》所述，一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的，學生對所教內容記住的平均率為：

教學方式 記住率 教師講授 5%
學生閱讀 10% 視聽並用 20% 教師演示 30% 學生討論 50% 學生實踐 70% 學生教別人 95%
而現實中我們的教師採用的教學方式的比率卻差不多與之相反： 教學方式 採用率 教師講授 95% 學生閱讀 80%
視聽並用 70% 教師演示 65% 學生討論 45% 學生實踐 20% 學生教別人 5%
通過調查發現，53.5%的教師每節課講授時間為15-25分鍾，31.3%的教師講授25-35分鍾，14.1%的教師講授35-40分鍾，還有1%的教師講授超過40分鍾。事實證明，教師們現在使用得最多的教學方法竟然是效率最低的方法，這不得不引人深思。當然，課堂教學策略的選擇不能一概而論，而要結合教材與學生的實際，但視聽並用、教師演示、學生討論、實踐
等有效手段是不是可以優先考慮，有條件的可以充分利用條件，沒有條件的可以努力創造條件，充分尊重學習心理學的規律，讓教師事半功倍。 二、 改進課堂提問藝術
有的教師課堂提問太簡單，學生可以異口同聲地回答，這樣的問題還是少提為妙，既然無需思考，對學生也沒有多大的幫助。有的課堂提問，拋出的問題像一捆集束手榴彈，學生連問題問些什麼都記不住、理解不了，更遑論解決問題，於是浪費了寶貴的課堂教學時間。有的教師剛拋出一個問題，馬上讓學生回答，中間只隔了一二秒鍾，學生無暇思考就被點名回答，可見一點互動的誠意都沒有，效果之差，可想而知。有的提問，新課剛開始後未作任何鋪墊預熱就直奔主題，有的問題則超出了學生的理解能力，導致無人能答，教師只好自問自答，自說自話，不但浪費了教學時間，還挫傷了學生的自信心。
實施新課程後，有的教師以為理念要更新，就要想新花樣，卻不尊重教材，有的問題問得太空洞，脫離文本，只把文本純粹作為「用件」、「道具」，浪費了文本資源。比如最近在江蘇宜興舉行的全國第二屆「聖陶杯」語文課堂教學大賽上，有位參賽選手執教《詩經∙靜女》，40分鍾一節課，課堂上卻用了15分鍾時間讓學生想像男女主人公約會的場景，游離文本，教學效果也不見得好。如果能將這些時間緊縮一些，擴展到《詩經》其他類似篇目的比較閱讀，效率可能更高、更佳。看到這些問題，避免這些問題，無疑對提高課堂有效性有至關重要的意義。
三、 要重視對課堂教學時間的管理
一堂課40-45分鍾，宜分為三大段來分配。根據學習心理學「最近發展區」的理論，課堂的導入、學生求知慾的激發、教學氛圍的營造、引導學生對新學知識的大致了解，這些前期准備非常重要，這一階段時間大約10分鍾左右為佳。對文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜為第二階段，在這階段中，可以設計各種符合教學內容與學生特點的教學環節，充分調動學生積極性與課堂氣氛，在熱烈而積極的求知氛圍中，讓學生掌握新知識，獲得新體驗，這是關鍵的階段，估計用時20-25分鍾左右為佳。第三階段為提高、升華、回味階段，如語文課，就要遁著文本——文學——文化的逐層深入的路徑，打開學生視野，得到美的熏陶，獲得認知的成長，估計用時10——15分鍾為佳。當然，每堂課根據類型不同，教學內容以及學生特點不同，時間的分配也不盡相同。但是，教師在執教之前必須對45 分鍾時間的安排成竹在胸，對時間的管理，就是對課堂高效的直接把握。 四、 提高備課的效率
1、提高備課的實用性。備課是有效教學重要一環，但因為長期以來，學校對教師有教學常規檢查，而這種檢查，長年累月，陳陳相因，有的就演變為一種刻板的程序，有的特別看重教師備課的卷面工整、備課的篇幅等所謂可以量化的指標。在這種誤導之下，教師就為檢查而備課，為備課而備課，到最後，也不知為什麼而備課。辛苦書寫的教案成了擺設，導致備課、教學兩張皮，形式主義，浪費時間。而有效乃至高效的備課，重在實質，重在對文本本身的深入解讀與課堂可操作性的研究，要充分預想到整堂課的走向、寬度與深度，備課，無非是把這種設計記錄下來，以便上課時作為「圖紙」來實施教學而已。詳案固然不是應付檢查，那麼簡案更應充分體現實用性，哪怕只是一張卡片，上面也可以記錄板書、提問主要環節、時間分配的標注。以下是筆者在參加寧波市第十屆語文教壇新秀時上參賽課的簡案：

教學中，簡案另配以教學
PPT
，可將製作好的
PPT
用講義形式列印，放在一邊，以配合
觀察教學環節。這樣，教師在課堂上能最大限度地控制教學流程，確保課堂教學管理的有效
性。

2
、博採眾長，為我所用。可以充分利用網路資源與其他備課資源，充分吸收別人備課的
長處，加以合理利用、補充，不是簡單的照搬照抄，要在執教者本人對教材的深入理解、體
會基礎上，結合本班學生的認知水平與班級特點設計教學環節。有位教師在相關調查問卷時
說得很好，或許能給我們的高效備課帶來一些啟發：

「資源共享
+
結合本班學習實際
+
自我反思。第一次備課：由於一個年級所教學的知識內
容相同，因此，備課資料也可共享，如精品教案年級統一購買，網上教案資源共享。資料相
對集中後，用列印的形式呈現出來。第二次備課：在集體備課的前提下，課前教師要二次備
課，要詳細批註和修改、增補刪改，有些甚至可以結合本班情況合並課時或者另外選擇重備。
第三次備課：課後應有本課的反思，以及錯例分析，還要對課後學生作業情況進行分析，以
便及時調整教案和上課策略。」

綜上所述，作為一名教師，課堂應該是他的立足點，講台是不是站得住，站住了能不能
立起來，很關鍵的一點，要看他的教學是否有效、是否高效。新課改的實施，必然要求減負
增效，於是對教師提出了基本的也是必然的課堂有效性要求。在這樣的要求面前，我們每一
位一線教師都要有應對的決心和行之有效的策略。是為獻計，也是對我自己的要求

5. 小學教師工作之餘要反思哪些問題

「做一名好老師」是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以「師德」規范自己的教育教學工作，以「當一名好老師」作為自己工作的座右銘,現將一學期的工作總結如下：

一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，認真學習了黨章，為了提高自己的思想覺悟，我認真學習胡錦濤主席《在三個代表重要思想理論研討會上的講話》，並思考「我如何在自己的崗位上實踐三個代表的思想」,我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，《教師人格魅力的構建》等文章，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。今年又值新課程改革，為了適應新形式，我認真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位wmjy.net。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂於接受學校布置的各項工作；我還注重文化學習，參加了「小學教育」的本科進修。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心願、最高的榮譽。作為一名校本課程教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念，刻苦鑽研如何把花木文化與校本課程達到有機的融合，從而顯現出我校的校本特色。在備課中，力圖體現校本課程的綜合性、開放性、實踐性、體驗性，把語文、數學、科學、美術課、音樂等整合進校本課程，圍繞「花木文化提高學生的綜合素質」這教學目標，有的課堂讓學生觀察寫話，品析優美的文章，有的課堂讓學生想像繪畫，有的課堂讓學生歌唱，欣賞名曲。在低年級嘗試讓學生通過觀察、調查等開展探究性學習。現在對於課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，要根據學校與地方的實際，拓展學生學習資源。我注重研究現代教育技術在課堂教學中的應用，通過把本地的花木文化資源與網路資源相結合，進行教學資源的重組，盡量使課堂教學效果優化。所以孩子們還是比較喜歡上校本課的。

對於課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向吳建平、謝小忠學習信息技術，豐富教學手段，向丁歸根和張永苗老師請教自然、科學知識使自己的教學語言更嚴謹。抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今後的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

三．在分管工作上，服從安排，積極主動

在每周18節課的情況下，要安排好自己的條線工作，的確有時感到力不從心。但在校領導指引、支持下，學科常規性競賽在各位老師的努力下有條不紊地開展這。分管工作思路清晰，做到期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。這學期為了扎實地推進新課程，教導處安排了綜合實踐課堂教學調研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，落實調研工作，及時與教師探討、交流。教師教學競賽學能積極的配合上課教師作好賽前准備工作，能幫助教師修改論文案例的。學生學科競賽也能盡自己的力量，進行輔導。

我們的學校無論是環境還是領導、教師都給人一種寬松、和諧、民主、團結的好感，所以在這樣的集體中工作雖然有時任務較重，但心理上還是比較輕松、愉快的，所以工作上比較主動，希望自己能最大限度地為學校的建設獻出微弱的力量。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報。同志之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。

四．提高素養，加強計劃落實

在各位領導和教師的大力支持、幫助下，在這學期本人綜合實踐案例《走近綠萍的漂浮人生》獲武進區一等獎，曾被區教研室推薦進行《綜合實踐探究性學習》培訓講座，使我校的綜合實踐的開展經驗在武進區得到一定的推廣。

但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養。在條線管理中也暴露出不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學評價學生和教師，如何作好條線管理，這些還需不斷地努力。希望大家對本人進行嚴格地監督，作出批評指正。

6. 課堂教學反思該反思什麼

一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，准確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目瞭然，便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學學科，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學離不開實驗，實驗離不開化學儀器。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在實驗演示時因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學生。所以在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉實驗的操作要領，規范操作。
三、對教學方法和手段的反思
1、是否面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，要照顧到絕大多數同學，要因「班」施教，課後還要因「人」施教，對學習能力強的同學要滿足們的學習慾望，可課後提供些參考資料或布置些有利於發展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學習有困難的學生，要加強課後輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致班級成績的兩級分化。
2、是否注重了學生的參與意識。一堂課如果沒有學生的參與，很難想像效果怎樣。學生是學習的主體，在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學生發表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽，切勿枉加指責，傷學生的學習積極性，還要隨時觀察學生的課堂反應，以使及時調整自己的教學方法。要讓學生有充分的動手、動口、動腦的時間，發揮其主體作用。在教學過程中，必須加強師生的互動，積極讓學生參與到教學活動中。
3、教學方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學手段，可提高教學效果，增大教學容量。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平台，為「一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。可以適當的運用電化教學手段，如網路、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是復雜抽象知識，如製成演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，還為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，還能將傳統教學手段不能表現的許多過程和現象進行形象而生動的模擬表現，它是統教學手段的補充和延伸，能取到更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用，對自己的教學水平的提高大有幫助。
作者單位：江西省新余市渝水一中

7. 小學生課堂反思怎麼寫

一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，准確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目瞭然，便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學學科，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學離不開實驗，實驗離不開化學儀器。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在實驗演示時因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學生。所以在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉實驗的操作要領，規范操作。
三、對教學方法和手段的反思
1、是否面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，要照顧到絕大多數同學，要因「班」施教，課後還要因「人」施教，對學習能力強的同學要滿足們的學習慾望，可課後提供些參考資料或布置些有利於發展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學習有困難的學生，要加強課後輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致班級成績的兩級分化。
2、是否注重了學生的參與意識。一堂課如果沒有學生的參與，很難想像效果怎樣。學生是學習的主體，在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學生發表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽，切勿枉加指責，傷學生的學習積極性，還要隨時觀察學生的課堂反應，以使及時調整自己的教學方法。要讓學生有充分的動手、動口、動腦的時間，發揮其主體作用。在教學過程中，必須加強師生的互動，積極讓學生參與到教學活動中。
3、教學方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學手段，可提高教學效果，增大教學容量。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平台，為「一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。可以適當的運用電化教學手段，如網路、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是復雜抽象知識，如製成演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，還為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，還能將傳統教學手段不能表現的許多過程和現象進行形象而生動的模擬表現，它是統教學手段的補充和延伸，能取到更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用，對自己的教學水平的提高大有幫助。

8. 《教師做反思的實踐者》 讀後感！100分懸賞！急！在線等！

時時留心 處處反思
——有感於《教師 做反思的實踐者》

每天，在太陽西下之後的幽暗中，一眼望去，每座樓里那星星閃爍般的燈火開始燃起。如果你閉目冥想，彷彿可以看到無數個孩子在其父母嚴厲的眼神中，匍匐在寫字台前書寫著數千年積淀下來的所謂文化知識作業；如果你再閉目冥聽，父母們大聲的喊叫和打罵聲依稀像動物園里的獅吼一般讓那些幼小的心靈顫抖不已。「文化」，這個原本非常優雅的詞彙在其傳承的過程中卻時常像馴獸一樣殘暴。然而更讓人辛酸和悲哀的是，這種馴獸般的教育所培養出來的孩子卻沒有雄獅般的威武雄壯和傲傲風骨，相反，卻是一群群弱不禁風、唯唯諾諾的馴服綿羊。在這個具有五千年文明歷史的國土上，中國在近幾十年中確實發生了翻天覆地的變化。盡管我們可以為我們目前所成就的現代科技津津樂道，但在近代世界歷史文化的總賬目表上，我們缺乏尖端人物的傑出筆墨。當「諾貝爾情結」成為一個民族的世紀夢想時，我們是否應該冷靜下來想一想，為什麼？為什麼中國產生不了當代世界級的大科學家、大思想家以及大學者？為什麼中國的一些傑出人才在邁向世界的旅途中被我們自己無情地扼殺？為什麼我們的教育只能培養出考試高手而普遍缺乏創造力，甚至連基本的生存能力都不具備？或許我們大家都還記得，早在十年前，一場中日青少年的野營生存較量是以中方青少年的慘敗而告終的。於是高傲的日本人曾經揚言：中國的下一代人將不是日本人的對手！對我們的教育，我們應該反思，作為老師，我們就更應該反思，反思是否照顧到每一個學生，反思我們的課堂學生收獲有多少……要反思要思考的很多，在沒有看《教師做反思的實踐者》之前，有許多問題，我雖然也會一閃而過，但不會有太多的深思，覺得似乎就應該如此，但在看了書之後，往往就會引起我的共鳴。把我潛意識里的想法都喚醒，呼之欲出了。

那麼我們應該從哪些方面入手進行反思呢？

一、對課堂教學的反思

課堂是教學的主陣地，因此也是我們教育反思的主陣地。課堂教學包含了教育教學活動中最真實的成功與失敗、喜悅與苦澀，隱含了最真實的教育教學問題。課堂上會創設出某種氛圍，激起智慧的火花，創造出比預先設計好的教法更好的方法。也可能嘗試一種新教法，但沒有取得預期的效果。有時我們碰巧說出的沒有特殊意義的評論，而學生卻認為是必須要遵循的命令。有些出於善意的激勵性的玩笑，卻傷害了學生。我們認為明確宣布的一些東西，比如課程目標，數周後卻發現學生居然一無所知或模模糊糊。原因何在呢？這種感受產生於瞬間，也容易在激情過後就消失。把它記錄下來，深思問題的根源，總結經驗教訓，會讓我們受用終生。
可以把自己的教學過程計錄下來。平時，我們在課堂上的注意力都集中在學生以及學科知識的傳授上，而很少研究自己的教學行為。一堂課的記錄可以讓我們看到自己精心設計的導語是否起到了作用，提問是否有啟發性，是否注意了培養學生良好的學習習慣，是否選擇了學生饒有興趣而又疑惑不解的問題作為講解的突破口。可以計算時間，我們花了多少時間給學生以信息和引導，又有多少時間讓學生自己去分析、反思或實踐。通過觀察、反思自己的教學實踐，會為我們提供一個很好的改正不足的機會。
在課堂教學的反思中，我們可以記下以下細節：⑴講課最投入的時刻；⑵講課最不投入的時刻；⑶最能確證自己的時刻；⑷最令人厭煩的時刻；⑸讓人震驚的事件；⑹讓人感到最焦慮或沮喪的情形；⑺如果給我重試的機會，哪些方面我會做的更好。
二、認真對待自己的經歷
經歷是我們每一個人最寶貴的財富，從自己的經歷中學習對教師尤為重要。人們在遇到困難時往往獨自摸索而不願意去請教別人，但是有些技藝摸索練習遠不如讓技藝精深者直接指正、幫助。比如學習吹橫笛，一次直接指導要勝過自己一個月的摸索。這就啟示我們，人們普遍存在害羞心理，只是用他們感到舒適和熟悉的方式來學習，這樣會嚴重限制他們的發展。那麼我們所創設的教學方式，是不是也如此？教師要找到一種方法來了解大多數學生在學習新的和困難的事情時所形成的恐懼，然後有針對性的加以指導。我們大多傾向於教我們自己喜歡學習的東西，可能從一開始就沒有感覺到這種學習的焦慮，所以不可能理解學生的這種恐懼。如果我們經常性地努力學習一些新的或困難的東西，就可以利用這種經歷了解學生的恐懼和焦慮，這就會成為一種教學優勢，幫助我們調整教學行動。
我們的學習經歷更值得反思，成長中的某位老師可能會給你留下深刻的印象，究竟他的哪一方面給你留下了這種印象，或者教師的哪種行為讓你感到消沉、被疏遠，這對你的教學有什麼幫助？你是否意識到在教師看起來學生很小的進步，教師由衷的表揚可能對學生具有轉折的意義？你是否把它與你的教學聯系起來？這些經歷是情感性的，它比理性思維給人的感覺更加真切、深刻。當注意到重要的或有意義的事情，明顯感到不同於平常，記下以下細節：⑴是什麼讓它具有積極作用；⑵是什麼如此讓人感到消沉或煩擾；⑶在自己的教學中可能在學生身上出現的同樣反應是什麼；⑷怎樣做可以使學生消除煩惱，有效地幫助學生。記錄這些「歷史的軌跡」，以自己的生命經歷為背景去反觀自己的教育教學，從而改進和提高自己。
三、從學生眼中反思自己

教師與學生在教育教學中是一對應的主體。教師可以學生為鏡子來反觀自己的教學實踐。教師課上得究竟如何，傳統上是由教育專家、領導、聽課教師評定。他們固然不乏理論高度，但課畢竟是上給學生的，學生對一節課的成敗更有發言權。所以最權威的評判人是學生，只有學生才是教學價值、教師價值的最終體現者。在教師所面臨的所有教育教學任務中，了解學生們的想法是最棘手、也是最關鍵的因素。
作為教師，要了解學生的心理，時刻關注學生的學習過程，用學生的眼光和心理去觀察和理解問題，站在學生發展的角度去思考問題，及時了解學生的困惑。我們不妨做些換位思考，回憶一下自己當學生時的苦惱。通過對學生的了解，可以得到對教師授課情況更近乎客觀的評價結果。
如何了解學生？可以採用定期座談的方式讓學生談談對所上課的接受情況及主觀感受，也可以邀請學生對我們的行動提出匿名評論，或者要求學生寫學習日誌，或者乾脆設計一個課堂事件調查表讓學生填寫。調查表內容如下：⑴今天對我的學習最有幫助的事件是什麼；⑵今天對我的學習造成最大障礙的事件是什麼；⑶教師或學生中誰採取的什麼行動最能確證和幫助我；⑷教師的哪些行為讓我最欽佩；⑸教師的哪些行為讓我最反感；⑹對教學方法的使用有何感想。對出現的主要問題做總結性分析，及時變化教學策略，以達到最佳教學效果。
值得注意的是，一般認為，良好的教學總是以受到學生一致的好評為標志。事實卻不是這樣，學生的個性、文化背景、能力、學習方式、理想以及個人經歷不同，再加上學生缺少專業的「慧眼」，難免帶有主觀的好惡。對於他們的意見或建議，我們應有所甄別、遴選，要正確看待學生這面鏡子。
四、以同事為鏡反思自己
教師在獨立反思的基礎上，需要與同事、特別是有經驗的同事進行溝通，與專職教研人員、教育專家對話。這樣會豐富反思的內涵，擴張反思的效果，修正自己反思的偏差。同事是教學信息和靈感的巨大源泉，同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。
多多觀摩教育專家和優秀教師的課，以旁觀者的身份為課堂實例來「會診」、反思，會受到啟示，甚至突發靈感，這是提高教學能力最有效的方式。教師之間要建立積極的夥伴關系，搭建一個互助平台，交流信息，合作備課，相互觀摩課堂教學，聚在一起分析處理出現的問題，共同分享經驗和成功。也可以與同事分享自己的教學日誌，在交流中批判反思。
當我們承受教學問題的困擾時，向同事談論我們遇到的問題，邀請同事走進課堂不失為一個好方法。因為有些現象距離我們太近了，以至於我們自己很難清晰地認識它們。正所謂「當局者迷，旁觀者清」。說明困擾你的具體問題，告訴同事哪類信息對你有幫助，請他給你一些解決問題的有針對性的建議。或者給他一份調查表。調查表內容如下：⑴為了改進教學，你最想提出的忠告是什麼；⑵什麼時刻讓你感到對當時發生的事情最投入；⑶什麼時刻讓你感到對當時發生的事情最淡漠甚至反感；⑷最讓你驚奇的事情是什麼；⑸假如由你來執教，你會怎樣做。同事的回答可以使我們用新的眼光來看待自己的教學實踐。
教師成為反思性實踐者對教師的專業素質培育意義重大。因為，只有讓教師在教學過程中養成「反思性」的專業品質，才能促進教師專業素質水平的不斷提升，最終促進新課程改革質量和效益的提高。只有教師自己才能改變自己，他自己沒有想清楚，今天你教他，明天他就忘了，回到老路上去了。每個人都是用自己的頭腦來指揮自己的雙手，而不是用別人的頭腦來指揮自己的雙手，我們只能啟發他思考，促進他思考，給他點撥，給他引領，但是路還是要他自己走。課堂上，教師的教學行為只能是教師自己的教育觀點和素質的反映，我們任何人都無法替代。教師成為反思性實踐者，必須使教學觀念同新課程的指導思想和課程理念一致，善於從實踐中學習，善於把理論運用於實踐，成為真正意義上的終身學習者。