問題學生輔導老師

① 教師面對問題學生該怎麼辦

1、對『問題學生』，只要教師做到因勢利導、循循善導、耐心引導，一定會收到理想效果的。

2、教師一定要多了解『問題學生』的心理狀況，一點一點地去感化問題學生。對他們不僅要有耐心，而且還要通過各種集體活動，增強其自尊心和自信心。

3、教師在轉化「問題學生」上可以採取「平等法」、「激勵法」、「期待法」、「活動法」等方法來達到教育轉化「問題學生」的目的。

———平等法，就是要正確對待「問題學生」，防止對優等生一個樣、對「問題學生」一個樣。有的教師對優等生「給面子」，教育方法是和風細雨式的，態度是寬容的；而對於「問題學生」的批評卻是暴風驟雨式的，態度嚴厲，要求苛刻。教師對學生，特別是對「問題學生」，更應將嚴與慈、師與友融為一體，成為「問題學生」知己式的輔導員和朋友。

———激勵法，就是激勵「問題學生」產生內在動力，朝著所期待的目標前進的心理活動過程。教師要善於發現「問題學生」身上的閃光點，挖掘出他們身上積極向上的因素並積極引導，使之揚長改過，一步一步養成良好習慣。經常性運用贊許、表揚、獎勵等方法，不時肯定他們已初步形成的良好習慣，能滿足「問題學生」積極向上、追求成功和社會贊美的心理需要，從而促使他們自覺養成良好習慣。

———期望法，就是教師為「問題學生」制訂一個整改目標，並真誠地期望他們改掉壞習慣，養成好習慣，並使期望變成現實。當然，對「問題學生」的要求不宜太高，應循序漸進，注重量變。只有量變才能有質變。

———活動法，就是開展各項活動，讓「問題學生」在活動中「露一手」，增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現是青少年的心理特徵之一，「問題學生」也不例外。教師要抓住這一特點，在教學過程或班級集體活動中，發揮他們的特長，為他們創造自我表現的機會，有意地安排他們完成某項任務，使他們和其他學生一樣在活動過程中，體會到成功的快樂和為集體爭得榮譽後的喜悅。相信通過各種方法的正確引導，「問題學生」必定會逐漸地走向正路，變消極的「出風頭」為積極的行為表現，從而達到轉化的目的

② 問題學生的出路在哪裡

回到家後一直都是生病，除了在睡夢中整晚整晚都是出現在校的情景，訓練，勞動，活動，點評，帶回。。。那麼真實，那麼頻繁的在午夜中時時刻刻刺激我的大腦，讓我經常懷疑我是在家裡溫暖的床上，還是在學校那個充滿軍綠色的簡潔的床鋪上。

離開學校時，坐在老闆的車上，回頭看著學校的一切，宿舍，校門，校牌。。。看著他們一點點的遠離我的視線，然後消失，想著自己可能很長很長時間也有可能永遠也看不到這些時，鼻頭不自覺變得酸楚起來，這個陪了我將近半年的地方，簡陋卻溫馨的宿舍，古色古香的書法室，簡約的飯堂，有點落後卻簡單的教室，樸素的心理辦公室，永遠干凈的籃球場，稍顯寬闊斑駁的操場，古典的烽火台，蜿蜒的山間小道。。。。。。這個地方承載了我太多太多的感動，盡管每天都很累，很辛苦，但是學生同事卻給了我很多很多的快樂和感動。現在腦中時刻都會浮現出學生的身影，對他們的思念如同雨後的野草一樣瘋狂在腦中滋長，讓我不能不能坐下來，靜靜的緬懷以前的一切。

我經常跟學生說，這個學校永遠都不缺乏眼淚，因為我們是人，人與人的交往中，難免會有喜怒哀樂，而他們又是那麼特殊，來到這個特殊的學校，每天都受著親情，感恩的教育，這些或語言或文字或視頻等的教育時時刻刻沖擊著他們，喚醒他們對家人的情感，迫使他們對過往所做的種種行為的反思，他們是問題學生，但是他們並不壞，他們只是不知道怎麼和家人溝通，而他們的家人也不知道要怎麼教育他們，他們無一例外的都是因為家人的不了解才被送到學校來的，所以他們內心都有柔軟的一面，他們也很容易被觸動，而這個地方，大家都是那麼的相似，所以難過時，悔恨時不需要顧及太多，可以肆意的將自己的情緒表達出來，所以這個地方不缺乏眼淚，也不用害怕流淚。而我作為老師，卻也經常在學生面前哭，哭得很沒形象。

像我跟學生說的一樣，哭不代表不堅強，再堅強的人也可以很放肆的哭，因為哭是很直接很健康的發泄自己情緒的方式，而我是個控制不住眼淚的人，也很少回去控制自己流淚，任何的情緒波動都會引起我想哭的沖動，特別是感動，在學校我哭了數不清的次數，幾乎每一次都是因為被觸動。

記得第一次給學生上課，題為「向折磨你的人致敬」，這次課，讓所有二班的學生認識了我，也因為一個學生黃的一句話，我決定留在學校當他們的心理老師。第二次給學生上課，題為「感恩」，是在感恩節的第二天，在意外沒有任何准備的情況下被推進了教室，在我一直所屬的二班的講台上，所有的學生被我弄哭了，而課後我也因為這些學生哭了，這次課堅定了我留在學校的信念。

之後雷教的關於「責任」的拓展活動，向教的感恩課，金教練的感恩課，金教練感恩課的分享，金教練為了讓對學校產生畏懼的青青同學重返校園所設計的特別活動，臘月二十六晚上向教因為要回家過年將學生召集在一起道別時，晚上大年三十晚上的放煙花，大年初二二班學生因為一點小事而鬧矛盾我將他們聚集在廁所邊。。。一次又一次的哭泣，稀里嘩啦，沒有形象。有時我會覺得自己不適合當老師，因為不會掩藏自己的情緒，不會撒謊，哪怕是善意的謊言，我都不會對學生撒，我會將自己的開心，自己的難過，自己的感動，甚至自己的壓力，自己的委屈都表現在他們的面前，看起來一點都不像老師，而更像他們的玩伴。但是有時我又會覺得或許自己很適合當老師，特別是當這些特殊學生的老師，因為他們雖然是問題學生，但是都是決定聰明的，甚至看人識人方面比我們這些成年人還要透徹精準，也比我們這些涉世未深的年輕人更會看眼色，所以要在他們面前耍「花樣」，成功的可能性是非常小的，即使有時侯看起來成功了，也是他們為了配合我們罷了，而且他們都是一群極度缺乏信任感，信任感非常低的孩子，對待他們不能有絲毫的欺騙，而我的真實恰恰可以打消他們的心理防線，讓他們願意信任我，願意對我打開他們的心靈之門。我不知道事實是怎樣，但是至少我是這么覺得的。

好想君君，一個特別真實，豪爽，喜歡幫助他人真性情的女孩子，記得她剛來時整天愁眉苦臉，總是一個人默默的在一個角落，不知道如何和周圍的人相處，臉上總是那麼多的哀怨和落寞，總是糾結於過往的一切無法自拔，經常一副犀利兇狠的眼神似乎想把人殺死，但是就是這樣一個看起來沉默內向幽怨的女孩子，在這個閉塞似乎沒有一點活水的地方，給了我特別特別多的溫暖和欣慰，就在最開始時我對很多學生產生習得性無助的時候，我甚至會想，我會努力的幫助所有的人，但是只要能看到她的進步，我就很滿足了，而她也很爭氣，在經過一次又一次的考驗之後變得開朗，獨立，對自己的未來有了一個比較清晰的近期的目標，和家人的關系也改善了很多，並且兇狠眼神出現的次數也越來越少了。想念她，想念和她在籃球場上一圈又一圈邊散步邊聊天的情景， 想念陪她在廁所吃飯的情景，想念課堂上她總是主動回答問題的情景，也想念和她鬧別扭的情景，想念她總是一看到我就傻笑的情景，想念她用特別奇怪的聲音喊我「周美美」的情景。。。。。。離開學校前，她剛進了文化班，不知道她適應文化的學習生活沒。

想念恆恆，一個單純，沒什麼心機，不喜歡將自己心裡話，不喜歡找他人幫忙，喜歡嘩眾取寵，喜歡用暴力解決問題，但是卻經常只是做做樣子，很少真的動手，懂得感恩的男孩子，剛開始來因為和他媽媽的不愉快，讓我對他印象不是很好，但是隨著時間相處得越來越久，我發現這個男孩子其實很單純，也很善良，只是因為好面子，不太會表達自己，所以很多人不了解他，記得一次在飯堂教官喊脫帽後，他很粗魯的一把將帽子抓下來然後很隨意的往桌上一丟，正是這個舉動讓我開始關注這個男孩子，然後漸漸發現，他其實真的很多單純，很可愛，而且很重感情。想念他，想念他一看到我就對我擠眉弄眼的表情，想念他用很娘娘腔的聲音喊我「周老師」的情景，想念他總是不分場合的隨意滑太空步的情景，想念他很少跟人講心裡話，但是看到我就扯著我沒完沒了的聊東聊西，問這問那的情景。。。。。。他很單純，但是卻總是用一雙看似無意實則有心的眼睛審視著周圍的一切，不知道我不在的時候他有沒有可以聊心事的人，希望他不要那麼的要面子需要幫忙時大膽的開口，希望他能夠快點順利的結業。

想念壯壯，這個固執，死腦筋，腦子轉不過彎卻特別重感情講義氣的男孩子，這個男孩子是我所有的學生中最最最讓我頭痛欲裂的一個，他也是第一個一開始來就讓我覺得無助，不知道如何對他下手的學生，更是第一個在過了一個月，兩個月，三個月，甚至是四個月之後在想盡各種方法對他仍沒有什麼成效，讓我有點心灰意冷，完全不知道該拿他怎麼辦的學生，每次的方法都持續不了幾天，他就又反彈，駝背，想回家，混日子，破罐子破摔，對什麼都一副漠不關心無所謂的態度，對老師教官的命令要求不配合，不合作，不過值得慶幸的是，在我離開學校之前，他總算振作起來了。想念他，想念每次在他狀態不好時和他對他與父母的感情進行探討，辯論，想念過年期間因為想家他在後面陪我聊天，安慰我時的情景，想念帶他在操場上邊跑步邊聊天的情景，想念一次在操場上他為了讓我放棄他故意表現得無情無義，對老師和教官對他的努力都視若無睹覺得和自己沒有關系時我被氣得七竅生煙的情景，想念籃球場上他對我說「從明天開始，我會振作起來，不再駝背，不再和教官對著干，全力配合老師教官」的情景，想念他在晨訓時因為腿痛不想走鴨子步不配合教官時因為我一句「你說你要振作起來的，很多學生身上都有不舒服的地方」馬上蹲下去走鴨子步的情景。。。。。。他說他是猶豫了很久，思考了很久才決定要振作起來的，他說他會猶豫這么久，就是怕自己很武斷的說振作起來，又堅持不下去，不想自己反復，我也相信他一旦站起來就不會再倒下去了，希望他能如期順利的結業。

想念小葉，一個可愛，沒什麼思想，不太會思考，喜歡模仿，對規章制度和命令要求無條件遵守的循規蹈矩的男孩子，這個男孩子是所有學生中為數不多自願呆在學校的學生中的一個，可能正是因為他是自願，不是被迫的，所以他算是我手上的學生中最最聽話的一個，沒有太多其他反叛個性的想法，不太會表達自己，最開始和他溝通時，他幾乎只能用點頭搖頭或是不知道來回答我的問題，一提到父母就會失聲痛哭，但正是這個看起來有點脆弱，內向，沒什麼主見的男孩子，卻是我手中最乖巧，最聽話，進步最快的學生，一個月不到他的隊列中就想到標准，兩個月不到他就被評為訓練標兵，三個月不到就被選進文化預科班，每每他的隊列動作都會被我用作引導新生學習的素材。他才十三歲，笑起來喜歡用門牙咬住下嘴唇，上嘴唇還有點上翹，看起來非常可愛，剛開始我經常喊他「小可愛」，跟其他老師聊到他時也喜歡稱他為「我們家小可愛」，呵呵，這個可愛聽話的男生，在經過四個月的磨練之後變得堅強了很多，對家人也多了更多的理解，希望他能夠繼續學習，將成績提高，早點回到父母的身邊。

想念小剛，一個和我是同姓有時老鄉，有點別扭，看起來不懂事又很會看場合，除了剛開始來時對任何事情都提不起勁來，都不感興趣讓人看了干著急，之後就很少讓老師和教官操心的男孩子，雖然和我是老鄉，但是卻經常在公眾場合非常不給我面子，甚至還經常讓我難堪，經常弄得我郁悶得吐血，但是又要裝作滿不在乎，不過事後他都會跟我解釋他不配合的原因或是對我提出的另一件事積極的配合。想念他，想念他盡管不屬於我帶，但是卻經常纏著我問他家長什麼時候來，他什麼時候能夠回家的情景，想念過年期間每次李壯跟我聊天時他都要參合進來一起聊的情景，想念一次我帶李壯跑步，他和月月鳥一定要加入進來最後跑步變成了散步的情景，想念他進了文化班後每周都要吵著要我帶他去跑步然後我們一起吹牛侃大山的情景。。。。。。希望他能靜下心來，在文化班好好的學習，然後如期的結業，結業之後也能回到學校好好的讀書。

想念月月鳥，一個開朗樂觀，喜歡笑，喜歡幫助人，有人緣，滿口江湖話，充滿社會習氣，任何事情都要做得最好，很重感情很講義氣的男孩子，我和他似乎特別有緣，在去學校工作之前我們就在餃子店吃過餃子，我來學校的第一天，正是他見家長的時候，他是我見到的第一個學生，我來到學校不久後他就結業了，他第二次來到學校後又被分到我班，分到我的手上，在我看來，他是一個特別矛盾的男孩，有時候懂事聽話得讓人覺得非常溫暖和窩心，可是有時候又任性調皮得讓我不知道拿他怎麼辦，他是我手上為數不多的成年人，開始因為他的年齡，因為他跟我講述的種種，成長經歷，感情經歷，在外面混的經歷，而且他之前在學校呆過，而且呆的時間比我還久，我沒辦法僅僅當他是一個學生，特別是他每次跟我聊天時，眼神里流露出的憤怒和憎恨，讓我也沒有辦法像對待其他學生一樣的對待他，我迷惑了，茫然了，我不知道要怎麼做可以恰如其分的對待一個成年人在這么短時間對我坦誠的信任，我很小心翼翼很盡心盡力的對他，很怕自己一不小心就會讓他們失望然後不再信任我，因為他們是那麼的多疑，缺乏信任感，還好最後我們之間的信任關系比較穩固了，而且越相處我越發現，他畢竟也才十八歲，還是很多不成熟和孩子氣的地方，正是這些不成熟和孩子氣的地方，讓我跟他相處時更輕松，我也更願意幫助他，而且他非常懂得感恩，面對別人對他的好，他都會給予相應的回報。盡管才相處不到兩個月，但是他結業時還是非常的不舍，現在經常也會聯系，希望他簡單的理想能夠一直堅持下去，也希望他的感情能夠成熟和穩定起來。

想念萌萌，一個很特別，完全不同於十五歲女孩子的過分成熟，不喜歡思考，喜歡簡單，但是又經常因為一些沒有必要的事而胡思亂想，感情非常細膩，極度缺乏安全感的女孩子，她經常讓我懷疑她是不是只有十五歲，來到學校的前三個月，她極度的包裹住自己，把自己掩藏起來，不讓老師和教官走進她的內心，每天混混沌沌，不知道她心裡在想什麼，還好第四個月，她開始真正的融入學校的生活，真正的步入正軌。希望她現在在家能夠好好的復習備考，哪怕不能考出滿意的成績，但是至少努力過就不會有遺憾。也希望她能在正常的軌道上行駛，不要再偏離了。

想念很多人，想念黃，一個十九歲，卻很多時候不想十九歲帶有很多孩子氣和狹隘思想但是卻比較善良樂於幫助新生懂得感恩的男孩子；想念小熊，一個脾氣不是很好卻特別懂事，重感情的男孩子；想念陳爹爹，一個看起來有點弱智，自理能力非常差，腦子卻絕頂聰明，反應非常快的男孩子；想念左左，一個非常大氣，多才多藝，很有領導風范的女孩子；想念柳柳，一個大大咧咧，就像男孩子一樣對零食有著特別嗜好的女孩兒；想念小傑，一個對勞動訓練都非常感興趣，卻對學習絲毫提不起勁來的男孩子；想念旺旺，一個看起來虎頭虎腦，傻頭傻腦的非常重感情的男孩子；想念天天，修修，這兩個聰明淘氣，大年三十晚上陪我打撲克打得熱火朝天的男孩兒；想念小燁，一個比較特殊的，在一次我們在操場上踏雪長聊之後看到我就會跟我打招呼跟我閑聊的男孩子；想念那個很早就結業了的小曹，一個才十歲，年齡很小，思想卻很成熟的男孩子，想念他每次做錯事後時低頭沉默的樣子還有他每次受批評時吐舌頭的可愛表情，想念剛帶他學習時，他跟所有的人說他最討厭的老師就是周老師，然後跟我做對不配合我到很聽我的話甚至會顧慮我的感受，能把詩很快完整的背下來，把子寫的非常漂亮，懷念他總是在我給他輔導課時，扯著我問「周老師，你說我媽什麼時候回會來，我好想她，你估計一下」懷念在他結業那天上午我攬著他在籃球場上踩著雪一圈又一圈的走，懷念他結業時他的眼淚，我的眼淚。。。。。。

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這些孩子，他們並沒有什麼大錯，也沒有很壞，他們只是因為種種原因，不小心偏離的原來的軌道，他們只是因為和父母缺少溝通，一直家人不了解他們而被送到了學校，希望他們不管是沒有結業的還是已經結業的都能在結業之後回到原來軌道，健康正常的成長，過自己想要的生活。我期望，我祈禱！！

③ 老師，怎麼處理問題學生

對「問題學生」的教育確實是一個令教師頭痛的現實問題。在日常的教育中常常出現這樣一些問題：用「屢教不改」評判學生，處理學生「問題」時，特別容易情緒化，習慣於時時盯著學生的「短處」，有意無意間就會把學生進行比較，對學生的「關注」總是苛求性的，忽視學生所關注和喜歡的東西，認為學生沒把「問題」徹底解決，是不尊重老師，覺得學生不可救葯，最終決定放棄他。 教師放棄「問題學生」，就等於教師教育的徹底失敗。不放棄，你總有希望在，即便在你和學生相處的這段時間里，學生就是沒改變，但你的努力和情緒是積極的，這就使得師生關系也是朝積極方向發展的；一旦放棄，你就永遠沒有希望，而且師生關系可能還越來越糟。 解決問題學生的困境應是家長、社會、學校共同努力的目標，而作為教師，是與「問題學生」交流的主要對象。因此，教師具備正確的交流策略是解決此類學生問題的關鍵。可從以下幾方面對學生進行教育： 一、重新審視學生的個體差異，正視「問題學生」是特殊的教育對象，為「問題學生」提供特殊的教育方式。「問題學生」的問題由來已久，且已是深層的、人格方面的心理問題，應享有適合其特殊需要的教育。教師不應抱怨他們不懂事、不爭氣、不好管。而應拿出更多的時間和精力，去關注學生除學習以外的其他身心發展上的問題，從人的心理上全面地審視學生的個體差異。給不同層次的學生以不同的要求，給不同層次的學生以同樣的欣賞和期待。並為他們營造平等、民主的環境氛圍，讓他們融合到其他普通學生群體中，共同學習生活，並依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問題。 二、重新審視教師的管理，解放學生，為他們創建開放的管理模式。 改變一下管理模式，解放學生，讓學生積極融入社會，參與社會實踐，自我管理，自我磨礪，也許對學生的健康成長有所裨益。 三、重新審視教師的處理方式，避免粗暴教育、尊重學生人格。 如何正確對待「問題學生」和他們的出軌行為，這也是學校應該反省的。很明顯，當學生出現過錯時，教師有時會採取過激的措施。俗話說得好，過猶不及，學生因為年幼缺乏自製，不能理解這種對自己的懲罰，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘墮落的道路。著名的兒童教育專家李聖珍老師認為，來自各方面的傷害使「問題孩子」失去了自信、自尊，甚至生活的希望，而她就是要幫助他們找回失去的一切。看來我們要做的不是給有過錯的學生再加以打擊，而應給予寬容和引導，教會他們正視自己的過失，認識什麼才是健康而積極的人生。

④ 怎樣對待「問題學生」

如何正確對待「問題學生」 
「問題學生」可以說是每個老師的「心頭大患」，只要一提及「問題學生」這四個字，老師都會很無奈，恨鐵不成鋼。 
「問題學生」指的是思想上、表現上、學習上較差的學生。這類學生在班上所佔比例雖小 ,但活動能量大 ,影響面廣 ,常常妨礙班級活動的順利開展。尤其我們託管機構，這些學生會認為這不是正規的學校，我就是來寫作業的，從而無視我們校規校紀、班規班紀，令我們老師很頭疼。那麼我們應該如何正確對待這些問題學生呢？ 
 
一、要用「放大鏡」看學生的優點，不要用「顯微鏡」看學生的缺點    
學生之所以成為「問題學生」就是因為其缺點比優點多，在表現上缺點佔了上風，故看上去一無是處。而我們輔導老師應充分挖掘學生身上的優點，努力培植其優點，而對其不足應有信心看到其變化，不是嚴重問題就不要小題大做，要有足夠的度量，否則會越看越沒勁。 
 
二、尊重問題學生的自尊心（ 要理解學生犯錯，不要戴「有色眼鏡」看學生）  
不要以為小學生年紀還小就覺得他們沒有或是不懂自尊心，其實不然，每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由於種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，我們作為輔導老師，就像孩子們的第二任父母，不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事後見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關系十分緊張。學生之所以來學校求學，就是因為本身存在不足，需要老師的幫助與點撥。我們要能理解學生犯錯，要給學生機會改正錯誤，千萬不要戴有色眼鏡來看「問題學生」，否則越看他們就會越差，越一無是處。要給學生自信、尊嚴。 
 
三、要把「問題學生」當作正在雕刻的石頭    
美玉不是一下就能做好的，是要經過多道工序，由粗石一步一步雕刻成精品的。由於石頭的產地不同，石頭的底質也各不相同，雕刻時時有的要花多一點力氣，有的少花點力氣。我們的學生來自不同的家庭，不同的生活環境，不同的成長經歷，就必然會造就他們不同的生活習慣及品行，形成明顯的個性差異。就需要通過老師的一雙巧手將他們「雕刻」成一件合格品或精品。教育人的過程就是一個雕刻的過程。 
 
四、對待問題學生要以理服人   
對待問題學生，我們往往會採用以暴制暴的方式，但是往往會引起學生的反彈；我們也會對學生進行思想品德教育，老師往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，並制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心

良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什麼呢?因為，深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理，曉之以理，挖其思想，促其改變。 
   
五、培養師生情感，做好轉化工作                              
問題學生由於自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心裡常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關系。「親其師，才能信其道。」當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會很容易轉化為他們的需要，使「問題學生」感到親切與善意而樂於接受教育。

⑤ 美國教師如何教育問題學生

首先和中國不同的是，品行問題和政治思想不發生聯系。你要說寫檢查，深刻檢討思想，那算你把美國人考住了，沒人懂。在糾正行為偏差方面，「正面行為干預和幫助」，是目前美國流行的一套教學方法。這套教學方法把全體學生分成3個層次：80％的學生沒有不端行為，15％有行為不端的問題，5％有長久嚴重的行為偏差。為了幫助這20％的學生，學校必須制訂具體的教學措施。教學措施的制訂要有科學依據。所以，教師首先必須觀察學生，記錄數據。比如，是單一行為問題還是多種行為問題、行為問題出現的時間長度和密度等。根據收集得到的數據來作分析，作一個「功能性行為評估」。然後，由心理輔導員負責，與學生家長和其他老師一起，有針對性地為學生制訂「行為干預計劃」。 美國人注重相互尊重，大人也很尊重小孩，學生犯了錯誤，老師照樣尊重學生，在學生講話的時候很注意聽，學生講得合理的地方表示理解。然後開始輔導：「打人違反校規，你得接受懲罰停學三天。明白嗎？」「生氣的時候，除了動拳頭，還可以選擇別的什麼方式宣洩憤怒的情緒？能不能和好朋友談一談？能不能報告老師？」「什麼方法可以幫助你控制一時沖動？」 心理輔導員的輔導訣竅之一是避免使用命令式的語言，給學生留有選擇的餘地，讓學生明白不同的選擇導致不同的後果，讓學生用他自己願意的方式解決問題。 突發問題是可以預防的。心理輔導員的日常工作就是和問題學生保持經常性的接觸，幫助他們穩定情緒，教他們用正當的方式表達情感。心理輔導員還常常與學生家長合作，為學生制訂獎懲制度，幫助學生改變不良的行為習慣。 有一本書近年來在美國中小學非常流行，每個校長、心理輔導員人手一冊。這是斯蒂芬·麥卡納主編的《早期干預手冊》。該手冊的副標題是「最常見學習和行為問題解決辦法」。手冊從A到M列出學生的學習和行為中13個類別共219個問題，並提供了針對每個問題的若干個解決辦法。比如類別L「紀律和期望」中問題第192號是：「偷老師、同學或學校的東西」。第473頁~476頁中有48個辦法供老師參考或選擇使用。比如，辦法第12條：採取和學生個別談話的方式，避免公開處理；辦法第18條：教育學生用正確的方式表示自己不愉快、憤怒或者失望的情緒。（摘編自《透視美國教育》，北京大學出版社出版）

⑥ 教師該如何對待「問題學生」

《新課程復標准》要求制我們:注重學生的全面發展;從以「教師為中心」轉向「以學生為中心」;要從注重教學的結果轉向注重教學的過程,建立平等和諧的師生關系。但是隨著社會的發展,「問題學生」越來越多,對班級管理的危害也越來越大,目前已經引起教育界的重視。所謂「問題學生」,是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。如何對待問題學生呢?主要從以下幾方面入手。一、分析學生的調皮現象學生中產生調皮現象是復雜的,有著不同的心理動機,教師不能簡單地看待問題,應該深入細致地進行分析。如下:1.學生年齡小,注意力易分散,憑興趣做事情,在無意中漠視而違背教師的教學意圖。2.學生對上課的教師有逆反心理,不喜歡這位教師的課。3.為了引起他人注意,顯示自己,通過調皮搗亂來讓同學發笑,讓其他學生覺得自己很「厲害」。4.極少數的學生自暴自棄,無視課堂紀律,無視老師。二、分析原因,對症下葯每個學生的生活條件都是不同的,形成問題學生的原因往往不是單一的。為此,老師必須科學、准確、全面地分析,把握不健康心理的病結,有的放矢,對症下葯,這樣才能具有轉化、治療的效果。

⑦ 班主任怎樣對待問題學生

我去實習的時候去聽過幾節教的比較好的老師的課，發現他們都特別嚴厲，簡直是不苟言笑，當時覺得很納悶，但是現在想想，必須這樣不行一般中學都有好班和差班之分，好的班級學生自然知道學習，但是差的班就不行，個個都太活潑，有時候我去教室，他們根本不聽我的（作為實習老師），吃東西睡覺說話，只有當自己的老師去的時候才馬上靜下來我總結了一下，這是為什麼呢？1、我們太年輕，在他們眼裡沒有威嚴，這一點改變不了只有慢慢來2、你得有真本事，讓他們信服，有讓他們佩服的地方3、遇見事情不要一味讓，該讓學生承擔責任的時候就需要讓學生承擔責任當然前提是這樣是為了他們好。愛他們。希望我們都會越來越好！作為一個教師，對學生特別是對差生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。現結合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。1、誠首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是「傳道授業解惑者」，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，願意你為他服務，你就必須堅持一個「誠」字，以誠待人，以誠取信。如C例子中提到的朱×。該同學轉到我班後，對我存有嚴重的戒心，對我「敬而遠之」，我幾次找他談心，都因他保持沉默而不果而終。但我並沒有因此而氣餒，還是堅持找他談心，並冒雨到他家訪問；在「周記』中我批示要與他交朋友；我把他調到最前排，以提高他的學習效果；我主動為他免費補習語文，並想方設法為他請數學老師「家教」，由於他的數學成績太差，使幾位數學老師婉言謝絕了我的請求。我的「誠」意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話了。後來我了解到該同學父母都是文藝界人士，母親在外地組織演出，父親原在外地工作，調入上海後又因工作太忙，而無暇照管他的學業。其實，該同學並不如傳說中那麼「壞」，而是因缺少管理，缺少關心和缺少指導而在行為規范方面有所欠缺，他也不象傳說中的那麼「愚」，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學習成績較差外，其他的天資並不差。他曾經獲學校電腦操作比賽二等獎，他自己會自行車；會裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。我覺得對這樣的學生要辯證地看，應該主動地多關心，幫助他揚起成才的風帆。我鼓勵他參加校藝術節的比賽，以發揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得現代舞蹈一等獎和外國曲演唱一等獎。在他過二十歲生日時，我特意了十六寸的鮮奶大蛋糕去祝賀。他激動地說：「王老師，我一定要好好學習，爭口氣！」現在這個同學在各方面都有了較大進步，不少老師都說他變了，「換了一個人似的」。我體會到，只要你誠心誠意地去為學生服務，並曉之以理，動之以情，即使「冰山」也會被你融化的。2、愛教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的「甘露」灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便採取了與此不同的做法，我認為「差生」更需要「愛」；較之於好生，「差生」更需要關心，需要老師的愛的滋潤。如A例中的全××，來我班時，成績是全年級倒數第三名，父母也經常為這個孩子而吵得雞犬不寧。對這樣的學生，本可以按學校升留級標准把包袱」甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動關心他、鼓勵他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實際困難。在這次期末考試中，該同學成績有了明顯的進步，免除了留級的危險。如F例中的沈×，體質很差，在校三年，連續三年突發胃出血。對這樣的學生，我是平時如關心自己子女一般去關心愛護；他在時我則多次去探望，鼓勵他與病魔作斗爭；痊癒後，我一方面盡力照顧他的生活，每天為他熱飯熱菜，一方面幫他補課。該同學在第三次住院不久即參加了高考，結果以分考進了上海師范大學經濟管理系。3、嚴對學生的愛要在心中，在行動中則表現為「嚴」。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。如例B張×，該同學如「牛皮糖」，「大錯不犯，小錯不斷」，經常挨批評，經常作檢查，卻又經常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他原因，指出他的要害問題是行為習慣太差，是缺乏堅強的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經過一段時間的訓練，該同學的素質有了較明顯的提高，學習成績也上升得比較快。4、寬對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對於那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能「一棍子打死』，不能動輒定為「品質」問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。例E中的凌×，該生在班級里一直不聲不響，又有點「口吃」，穿著很樸素，一看就是個可憐兮兮的老實人。他父母都在外地工作，我幾次要跟他約見他父親，都被他以「父親未回來」而檔駕。有一次，校長找我，說有個家長向區教育局寫了信，反映六十中學王增寶老師長時間不跟家長，連「學生手冊」都沒發。我當時就判斷很可能是該生的父親寫的，因為我的學生手冊都是親自交給每一個學生家長，唯有他。例外，因為他家長不在家，「學生手冊」是讓他帶去的。這事又不好揭穿，我便一次又一次地詢問家長什麼時候回來，但一次又一次被他以各種理由擋住，我便決定先到他家看看。第一次到他家，門緊閉，我喊了半天，叫不開，第二次再去。這次我先問鄰居，他在不在家，鄰居肯定地說他在家，我又使勁喊了半天，還是不開。最後還是鄰居到樓上，從隔壁陽台去喊，他才下來開門，說是「睡著了，沒聽見」。進了他們家，一看，確實很艱苦，我滿身是汗，他家破扇子也沒有一把，用了一隻臟兮兮的杯子倒了杯涼水給我，我也沒敢喝。我很同情他，一個人又要學習，還要自己燒飯洗衣，很不容易，回來後便給他免去了學費，免去了各種補課費，還拿出點錢資助他的生活，但我總想碰他父親一次，解除開我心中的疑問，每次問他，總是說，前幾天回來過，昨天又走了。我想，這個孩子生活很不容易，等於是既沒有父愛，又沒有母愛，我作為老師應該多關心點。有一次，我又去家訪，這次他聽到我的聲音就下來了，我問他爸爸回來沒有，他說沒回來，我提出要上樓去坐坐，他也不置可否，態度很冷淡。我當時曾想別上去算了，上去也沒有很大的必要，但我還是上去了，想看看他最近有什麼困難，有什麼問題好幫幫他，但當我爬上這老式的閣樓時，我卻清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋裡！這次我的心裡可真氣壞了！從教二十年，從黑龍江邊教到黃浦江畔，我還真未見過這么一個當面撒謊竟毫不臉紅的學生！他於學生中一向有「老實人」的美稱，想不到說起謊話竟如此從容不迫！我受騙了！受騙於一個毫不起眼的年輕人，受騙於一個我為他省去了許多開銷的學生！我感到一種心靈上的震驚！我跟他爸爸交流了情況。原來他爸爸最近常回來，他也在奇怪六十中學的老師怎麼這么長時間不跟家長，於是他就向區教育局寫了這封信，我讓學生轉交的「學生手冊」被該生藏了起來！面對這樣的一個學生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但後來我想，還是要教育從嚴，處理從寬，我於是連續幾次耐心地找他談話，幫他認識這種撒謊的危害性。該同學痛哭流涕，發誓決不再犯，於是我就沒有處分他。來該同學表現的確不錯，被發展為共青團員，後來以分的成績考上了上海大學文學院。從這件事，我體會到，對學生的處分一定要慎之又慎，因為他們畢竟還是孩子，要給他們的成長留有充分的餘地。5、實幫助「差生」，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不苟，而不是「點到為止」。例D的胡××，這是一個很特殊的「差生」，英語特別好，可用英語當場講解足球比賽，可用英語當場憑記憶翻譯出他的中文演講稿，但語文、數學卻雙雙「紅燈」高照，屬於嚴重「瘸腿」型的「差生」。我認真了他的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯，那怎麼會語文、數學卻都不好呢？關鍵還是缺乏興趣，導致基礎越來越差。我便一方面尋找機會創設條件讓他發揮自己特長，一方面為他約請數學老師「單兵教練」，我自己則每星期為他補兩次課，並經常關心檢查有關情況，及時予以調整安排，以取得最佳效果。後來該同學會考時英語語文考了A檔，數學考得B檔，高考進了上海大學外語系。在這幾年的實際工作中，我體會到，對六十中學而言：「差生」的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。六十中學的升學率要有所突破，關鍵在「差生」的轉化上；六十中學要落實「人人成才」的目標，重點就在差生轉化上；我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉化上。我們大家都來關心「差生」，愛護「差生」，「差生」就不會再「差」下去，這樣，我們的「人人成才」就可以落到實處。

⑧ 一對一輔導老師，如何改變問題學生

對於怎麼樣選擇高中一對一的補課老師,有很多需要注意的問題,那麼應該怎麼樣進行選擇呢?下面就來看看吧.

對於選擇高中一對一的補課老師,最好是不要看廣告介紹的補習教師,因為很多的廣告打的是很有誘惑力的,但是事實上並沒有廣告上說的那麼好,說白了就是騙錢的活.而且盡量不要找二本畢業或者是二本以下畢業的人,最好是哪些好學校,例如是985、211的老師,原因嘛,我相信大家也是知道的.還有最最重要的一個點就是:不能預付費.因為萬一他拿著錢跑了,不給你孩子上課,你又有什麼辦法呢,所以千萬不要預付費.

輔導老師講題

參加補課,孩子們應該做什麼?

有的學生們就只跟著老師走,而不是自己戲考每一個問題,這是不對的.因為如果這樣下去的話,補沒補課的效果都是一樣,該會的還是會,不會的還是不會.

所以同學在聽課的時候是需要自己動腦思考的,而且需要跟上老師的思路,不能想別的事情.

好了,到這里關於如何選擇高中一對一補課老師的內容就已經介紹完了,希望大家一定在找家教老師的時候注意以上的問題,以防止補課沒補課的效果是一樣的.

⑨ 問題學生怎麼教育呢

問題學生怎麼教育呢？很多老師和家長們對問題學生都感到十分苦惱，因為實在不知道該怎麼教育他們好。接下來，就讓我們一起看看問題學生怎麼教育吧。

問題學生怎麼教育

1、問題學生怎麼教育

1.1、全面掌握情況,並進行深入地分析。只有這樣,才能有的放矢地做好學生的教育引導。開學初通過翻閱以往的材料,我們驚喜地發現董世豪在初一時曾在區英語口語比賽中獲獎。大家知道,越是對於這種問題學生,發現他身上的優點或是潛在的優勢越是重要。

1.2、做好問題學生的教育引導,同時記好工作日誌。記錄工作日誌有助於我們准確梳理一段時間內學生的變化趨勢,有助於為以後的研究積累第一手的資料。同時大量的文字記錄也使我們和家長的溝通更加順利。

1.3、慎重做出處理決定。對未成年人特別是對義務教育階段學生的處理,可能會對孩子一生產生影響,同時也是比較敏感的問題。提出的處理意見既要穩妥還要對學生教育有力。

1.4、不放棄原則。在實施了對學生的處理後,還要繼續做好教育引導工作,要讓家長和學生明白,批評教育也是愛,學校不會因為學生違紀而另眼相看。這是教育者的本分,也是我校的育人原則。

2、問題學生是什麼

問題學生是指那些與同年齡段學生相比,由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素,從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態,需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面,主要表現在學習、行為、心理方面。

3、問題學生的形成原因

第一:學生自身,學生可能好動,好靜,有些孤僻等等性格原因

第二:家長錯誤的教育方式影響了學生的思想。

第三:學校單一的教育方式讓很多學生不能全身心的去學習

真是由於家長、學生、學校三方面的原因使得學生心理產生了抗性。所以想根治問題學生得從多方面入手,要了解清楚學生的問題到底出在了哪裡,不能盲目的去教育。

問題學生的特點

1、自卑感強,是非觀念模糊。問題學生由於各方面較差,受到批評較多,他們總感覺低人一等,從而自暴自棄。他們總覺得自己不如別人,特別是和班級中的好學生在一起,就有一種自慚形穢的感覺。但同時又有很強的自尊心,甚至有畸形的表現,對老師當面的批評或指責,會產生逆反心理和厭煩情緒。

2、意志薄弱,自製力差。堅強的意志是一個人用正確道德觀念克服個人不合理的慾望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內部與外部的各種困難,無論在順境或逆境中,都能堅持自認為是正確的行為方式。而問題學生在意志行動中表現出來的特點是意志薄弱,自製力差。

3、情緒急躁,難以自控。問題學生的情緒極不穩定、情感多變,容易激動,高級情感發展較同齡人低。問題學生的情緒變化快,喜怒哀樂溢於言表,自己的理智往往無法駕馭自己的情緒。順利時春風得意,稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安,一旦被激怒,容易蠻干,不計後果。

教育學生的注意事項

1、從吃飯睡覺這些日常小事著手。古人有訓,勿以善小而不為,好的習慣需要從身邊的點滴小事開始養成,不斷的重復和強調,直至在潛意識里紮下根。

2、以身作則,給孩子樹立榜樣。父母是寶寶的終身導師,他們的大部分行為都是從模仿雙親而萌發的,因此作為大人一定要以更嚴格要求來約束自己,萬萬不可說是一套做是一套。

3、注意使用的方式方法,不能僅是粗暴。棍棒底下出孝子的理論並不適合文明開化程度飛速發展的今天,科學育兒才是持久之計。通過游戲的方式教授道理可能更利於讓孩子接受。小孩子的理解能力有限,基本無法消化那些空的概念,因此學會循循善誘才是關鍵。此外,家長一定要多贊揚孩子,肯定每一次進步,你的褒獎對他們來就是最大的動力。簡單粗暴只會把孩子和良好習慣越推越遠。

教育問題學生的策略

1、多與學生接觸教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，並尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如「你今天走路很有精神」、「你的衣著得體大方」，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室里心情舒暢，覺得教師接受並支持他，他便會表現好。2、抓住閃光點及時給予表揚教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、行為得當或學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由於在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷，「問題學生」特別需要得到教師或同學的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善於捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。

3、簡潔明了地提出任務要求在給他們布置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個細節都一一交代的話，他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們復述對其所提出的要求，以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復雜、大項任務的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示範，讓他們模仿。4、指派一個學生做他的夥伴當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成夥伴關系。這個夥伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學生。應用這一策略的另外一種做法是，當學習遇到困難、行為出現問題時，教師把相關的學生召集起來，也可以讓優秀學生參與進來，一起討論學習上的問題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。5、因人而異布置作業如果布置的學習任務對他來說顯得負擔過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數序號的題目等。當他的信心和能力增強的時候，適當增加作業量；如果他的能力遠遠低於同班同學的水平，就專門給他布置難度比較小的作業。如果他的學習動機不足，那就要給他設計一些能夠引發學習動機、激起學習興趣的作業。6、把大任務分解成小問題面對量大、復雜的學習任務，這些學生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對於自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務進行分解，把它變成容易做的小問題，這樣，學生則覺得有信心，並成功地完成。比如，不應該要他們一次完成一整頁的數學題目，正確的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，並視情況再增加任務。這樣，學生確實掌握了學習內容，學習能力得到加強，自信心也進一步樹立起來。7、時時提醒、暗示學生專心聽課「問題學生」中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這並不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。8、尋求家長幫助邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，並聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對於教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。9、仔細觀察，找出學生問題行為的原因當學生出現問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等，教師就要細心觀察，找出導致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出現之前或之後發生了什麼事，這種行為通常是在什麼時候出現，學生是在什麼場合出現這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學的注意，報復一個對他不友好的同學或去捉弄另一個同學，試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問題行為背後的潛在原因，就能很好把握時機，適時地遏制並消除它們。10、用行為療法矯正學生的問題行為行為主義心理學認為人的行為是後天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不良行為也可以通過學習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學生的良好行為，運用消退或懲罰去除學生的不正常或不良行為。如果發現「問題學生」積極、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現頻率增加。教師要把學生不良應行為的主要表現確定下來，通過觀察、檢查、記錄學生不良行為的嚴重程度與出現頻率，確立需要矯治的目標行為，然後選擇矯治的策略。「問題學生」的教育方法1、有自卑感，在情感表現上具有封閉性的特點。表現為心裡話不願對老師說，怕老師批評，怕同學譏笑，怕被別人瞧不起轉化方案：「師愛+鼓勵=成功的一半」。情感是無形的力量，愛是情感的「催化劑」，採取「優先傾斜」政策，建立民主、平等的師生關系，給予關切的目光，熱情激勵的話語，消除問題學生的失落感，用情感開啟他們封閉的心靈，用精神動力點燃他們心中的希望之火。情感溝通了，問題學生才能「親其師，信其道」，這就是「補差」先「補心」的道理。2、信心不足，穩定性差。表現在學習上顯得被動，認為自己笨，覺得學習太難，沒有意思，容易泄氣或失去學習信心轉化方案：尋找問題學生的閃光點，不吝激勵性評價，幫助他們找回自尊，建立自信，促使問題學生改變被動的學習狀態，積極主動地參與到學習活動中去，克服課堂精力不集中，作業質量差的現象，培養良好的學習習慣，脫去「差生」帽子，明白自身價值，這說明「補知識」先要「補態度」。3、基礎知識差，知識鏈脫節，造成知識面上的「空白點」，使知識無法銜接，難以延伸。表現為思維無頭緒，做作業時生搬硬套轉化方案：查清「困因」，找到「盲點」，分析其知識缺漏是屬於暫時性脫節還是長期積累出現的斷層，對症下葯，有針對性地加強個別輔導，掃清知識障礙，促使後進學生早日解「困」，盡快進入良性的學習循環之中。轉化問題學生是一個長期而艱辛的過程，最忌教師急躁、粗暴、冷漠和厭棄。平時除教師堅持個別輔導之外，還應採取優、差生「一幫一」、「學習小組承包制」等轉差方式，讓問題學生處在全方位，全時段的被關心、被幫助的環境與氛圍當中。4、問題學生的內心活動是激烈的，他們同樣有強烈的表現欲，但往往缺乏自信，被恐懼心理和自卑感所抑制。課堂上他們想發言但又怕被同學笑話，所以一般很少主動舉手，只是在老師指名提問時才怯怯地回答問題。轉化方案：一次成功的喜悅，往往會激起無數次追求成功的慾望。對問題學生採取「五優先」傾斜政策，多給他們提供自我表現的機會，讓他們回答簡單的問題，復述「優等生」的正確思路，板演帶有模仿性的基本習題，逐漸過渡到懂得靜聽同學的補充而獨立完善自己的回答，以便達到能夠主動參與教學活動。註：「五優先」是指：優先答問；優先板演；優先面批；優先輔導；優先獎勵。5、頻繁的考試，強調以分數作為評價學生優劣的唯一標准，只能使問題學生永不超「生」。導致他們更加害怕學習，害怕考試，害怕老師批、同學笑、家長罵轉化方案：不以考分排名論優劣的手段來刺激問題學生。考分可採用集體保密，個人公開的方式。重視形成性的評定，對他們多用縱向比較，鼓勵他們用現在和以前比，今天和昨天比，把獎星和加分貼到學習園地里，讓他們看到自己進步的足跡。採取低起點小步伐，指導他們確定奮斗目標，既要感到有壓力又要覺得有希望。對問題學生要加強考前輔導，也可採取「復考」措施，以便讓他們考出理想的分數，從而樹立學習信心，激發學習熱情。6、有些「問題學生」由於長期被師生歧視、排斥，導致性格孤僻，為排解孤獨、自卑，常以無事生非，惹出事端來形成與他人的交往，對此，陳舊的說教、嚴厲的批評對他們也許不起任何作用，逆反心理使他們呈現一種破罐子破摔的表象轉化方案：利用正確的輿論導向善待「問題學生」，鼓勵其他學生多與他們接觸，接納他們融入集體，建立和諧的學生群體關系，教師要有意多關注他們，主動與他們打招呼，下課與他們說說閑話，拍拍他們的肩，撫摸一下他們的後腦勺，拉近師生心靈之間的距離，以便形成情感激勵效應。在學習習慣和行為習慣的轉變上，要注意抓反復，反復抓。對待問題學生，教師的一切行動都要植根於尊重，只有激發內因，多給他們表現自我的機會，讓他們覺得被了解，被關注，被尊重，轉差工作才能取得事半功倍的效果，或許這才是拯救「問題學生」的良方。對於多數教師來說，「問題學生」的教育確實是一個難題。但只要老師能夠細心的觀察學生，與之溝通就會發現他們也有煩惱、隱私和困惑，這就要求我們在與他們溝通的時候利用自己的生活閱歷，打開孩子的心結來幫助他們解決煩惱和困惑，讓他們也早日一同步入正常學習的軌道。

⑩ 面對問題學生，教師該怎麼辦

《新課程標准》要求我們:注重學生的全面發展;從以「教師為中心」轉向「以學生為中心」;要從注重教學的結果轉向注重教學的過程,建立平等和諧的師生關系。但是隨著社會的發展,「問題學生」越來越多,對班級管理的危害也越來越大,目前已經引起教育界的重視。

一、尊重學生，不要當眾批評
學生是有生命的活體，是有感情的個體，他們希望得到教師的關注。學生與老師有著平等的人格尊嚴和權利。在平時的教育生活中，老師應該尊重關愛每一個學生。尊重學生就是要尊重學生的人格和生命價值。我們應該和學生建立「平等、民主、和諧的師生關系」。

二、理解學生，不要舊事重提
一般經常犯錯誤的學生最怕教師數落他以前的錯誤，而我們的教師在教育學生的時候往往是學生越怕越要數落學生以前的種種「罪狀」，常常把學生說得一無是處。其實不然，這里教師根本不理解學生，也沒有遵循教育規律。

三、寬容學生，不要一味縱容

海納百川，有容乃大。金無足赤，人無完人。我們不是聖人，犯錯誤在所難免，更何況是十幾歲的孩子呢？作為教育工作者，對待學生更應該有一顆寬容之心，能寬容學生身上的缺點，能寬容學生對自己的不敬。

人總會犯錯誤，更何況是正在成長中的學生。需要老師們的呵護，我們成長得會越快。面對犯錯誤的學生，教師不同的話語內容往往會對學生的心理和行為產生不同的效果。