問題學生個別輔導與個案設計的研究

㈠ 教師對異性學生進行個別輔導時要注意哪些

首先一定要找一個合適的環境，而且要保持距離感，講話舉止也要注重分寸，符合禮儀。

㈡ 學生個案研究案例

以下名字都為化名，請勿對號入座。
問題學生個案研究

一、個案的基本情況
張揚，獨生子，11歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對張揚很寵愛，在各個方面都盡量滿足張揚的要求，對金的期望值也比較大。
二、問題行為的表現
1、張揚在學校的前兩年經常跟其他同學打架，在同學和老師的的印象里不好。
2、張揚是住校生，有時候不遵守住宿制度，晚上不按時就寢，大聲在宿舍講話。在課間經常和學生打鬧，和同學打架差點被開除。本來是留校查看，認錯態度好，學校給通報警告處分。
3、學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業。各科成績經常亮紅燈，每次月考總分在班級後幾名。上課睡覺是經常的事情。
4、思考問題往往以自己的願望為出發點，對他人是絕對化的要求。執拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，對老師的批評教育，表現出強烈的抵觸情緒，經常給班級管理帶來困難，班主任很頭痛。
從以上行為中，可以判斷張揚品行存在障礙。急需矯正。
三、制定方案，科學輔導
1、父母與家庭治療。主要是消除家庭教育的負面影響。
首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。張揚母親很溺愛金。以自己喜歡的方式愛護張揚，呵護過度，孩子有時候違反了校規，她就到老師那裡講個不停，說自己的孩子在家裡如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。我多次跟張揚母親交流，反復強調孩子犯錯誤是成長過程中的正常現象，不能正視孩子的錯誤是不利於正常教育的。矯正張揚的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題後，推卸責任、埋怨、責備都只能事與願違。
其次，是合理運用獎勵技術。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為張揚考試達到了母親的目標，於是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。
再次，是建立和睦的朋友式的父子關系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結，知道孩子心中想什麼、希望什麼、喜歡什麼，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。
2、認知治療。
對於問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中張揚對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。
首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變張揚的道德意識，主要採取與其談心的方式。我選擇了張揚喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣張揚可以放鬆與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解張揚的道德水平。如「為了幫助同學出校，自己裝病」這件事情，讓張揚認識到，不管自己主觀想法多麼的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急於求成，用教師的權威說服學生，會適得其反。
其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對於他人行為進行歸因時，傾向於用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。這個過程包括：我是誰？我要做什麼？我考慮問題的所有可能性？我需要評價我是如何去做的？然後通過一些具體的問題，訓練張揚應用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓練題目來自於張揚的生活實際。如你上課睡覺、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，，你怎麼辦？你不寫作業不交作業，同學或者老師批評你，你該怎麼辦？在訓練中使張揚熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。
第三，激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變數。張揚由於經常不完成作業，上課睡覺，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。張揚是班主任的常客，只要稍微留意，會經常看見張揚立在辦公室里。於是我考慮對他的教育是否少了什麼，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對張揚來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。
四、治療與輔導過程中的問題
1、耐心疏導
教育的奇跡來自於平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給張揚表現。讓張揚體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候張揚的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟張揚交流，了解其中原因，再下結論。事情過去後，我讓張揚冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。
2、允許反復
學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急於求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。
一次，張揚與陳某開始是開玩笑，而後，張揚對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結果兩人在食堂門口打了起來。通過學校和班主任的教育，他慢慢認識到自己的不對。
通過治療與教育，張揚感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在張揚上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對張揚的教育見成效。下學期的多次模擬考試，張揚的各科成績有了一定的進步，尤其是英語有了很大的改觀。
五、個案小結
1、輔導方法
在輔導過程中，我始終尊重張揚，理解張揚的行為，信任張揚的行為，和張揚真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導張揚進行對自己行為的獨立思考；減少張揚對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助張揚解開了一些心底的「結」；用心理暗示的方法，引導張揚自己不斷鼓勵自己、相信自己。
2、經驗與教訓
建立很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的「韌」勁。從實際出發，採用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急於求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨於穩定。教師要根據學生的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。
3、反思
心理輔導教師要不斷提高自己的業務水平，要善於細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什麼的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生溝通、班主任以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。心理輔導教師應該具備准確分析評價各種信息的能力。

㈢ 如何進行問題學生的個別心理輔導

英盛觀察為您解答：在分析高職院校輔導員的角色優勢與高校心理健康教育的必要性的基礎上，較為詳細的闡述了高職院校輔導員如何開展大學生的個別心理輔導。

美國教育心理學家W·B科勒斯涅克曾說過：「任何人都沒有完美的心理健康，任何人也不可能完全沒有個人的、社會的或感情情緒的問題」。據有關資料表明，目前，我國大學生承受著各式各樣的心理壓力，有來自學業、家庭、人際關系的甚至是社會方面的心理壓力。高職院校的學生屬於一個特殊的大學生群體，高考落榜的這個特殊經歷，心理健康水平相比起全國普通人群都較低，加上高職學生個人認識水平和生活環境等因素的影響，筆者認為高職學生的心理健康教育更是不容忽視。

近年來，我國高等職業教育迅速發展，學生的心理健康狀況，不僅關繫到培養人才的規格和質量，也關繫到全民族素質的提高。由於高職院校規模發展的壓力，有大部分高職院校還接納了「三校生」的生源，引起了高職院校生源參差不齊，老師授課的方式沒有得到較好的調整，高職生在學習方面的壓力比本科生更大，而用人單位對文憑的要求，致使高職院校大學生承受著更大的社會壓力，對高職院校大學生心理問題的關注更加有必要。如果輔導員能及時而有成效的進行個別輔導，則更能促進高職院校學生積極、健康的成長。文章擬從高校輔導員的角色優勢和高校大學生心理健康教育的必要性的基礎上，論述輔導員如何開展個別心理輔導。

一、心理健康教育是輔導員工作的重要職責

美國輔導員協會將輔導員的角色確定為心理輔導師、職業輔導師和社會化輔導師。作為一名輔導員，在高校的心理健康教育中，到底處於什麼樣的位置，如何發揮好本身的的角色優勢，做好高職院校學生的心理健康教育，促成學生全面、健康發展。 心理健康教育的實踐表明，輔導員作為學生工作的基層人員，大多數都是剛剛從高校畢業的大學生，年齡、價值觀、和成長的環境與在讀高職院校學生有著相對類似的地方，因此會有很多的共同語言，溝通的起來有效性都會較高。再者，個體心理輔導中，來訪者和咨詢師要建立一個基本的信任關系，才會建立起更良好的咨詢關系。人的基本特性中，有這么一點喜歡得到信賴的人傾聽。在輔導員角色里既是學生的人生導師，又是學生大學生路上的朋友，對於建立與學生的相互信任感和專門的心理老師較有優勢，在開展心理健康教育中有溝通優勢、信息優勢。因此，高校輔導員在高職院校的心理健康教育中，有著不容忽視的作用。

二、高職院校輔導員如何開展個別心理輔導

所謂個別心理輔導是輔導員主動地與學生去發現和討論問題，有針對性地引導學生去自我認識、積極進取、完善自我，來幫助學生解決學生自身發展過程中遇到的問題和困難，以及學生在社會適應過程中產生的問題與困難，促進學生的全面、健康發展。我們這里指輔導員的「輔導」不僅僅是我們日常思政工作中的「思想政治教育」。日常的思政教育中，主要的理念和指導思想是要求學生應該做什麼和怎麼做?是一種命令式的。而我們這里說的輔導員的個別心理輔導更注重的是要激發學生的情感，啟發學生形成正確的自我認識，從而學會正確地面對現實和實際存在的壓力，培養學生良好的心理品質。即通過優化學生的心理狀態和心理結構來解決學生當前具體困難和問題，更注重的是引導的作用和學生自我感悟的過程。

1.把別人當自己——學會換位思考

輔導員作為心理健康教育的「促進者」，在與學生的個別輔導中，對學生要充分信任、真誠地對待學生，積極、用心的關注學生，消除與學生之間的隔閡。站在學生的角度去思考他所面臨的困難和問題，因此在輔導員的個體輔導中就要學會換位思考。比如，在個體輔導中，輔導員不要把學生當做一個有心理問題的人，而是將自己和學生的身份平等。不要帶著居高臨下的口吻與學生對話，這樣會讓學生感覺得到沒有得到認同，便往往不願意說實話。不要以「我建議/覺得/希望你……」或者「你覺得自己有什麼問題……」之類作為一句話的開頭，這樣會讓學生感覺到被責備立刻產生了抵觸心理。站在學生的角度去思考，這樣能體現輔導員和學生的平等關系。能較好地激發學生的自信心，從而贏得學生的信任。例如：在個體輔導過程中，多用一些引導性的對話，也就是你引導他說出自己的想法，而自己做一個傾聽者，從他的話語中分析原因並選擇他能接受的開導方式，比如第一句說，「最近看你總是……是遇到什麼不開心的事?」只要真誠的站在學生的角度去溝通，學生就會從心裡信任你，並主動認識到問題所在，改變自我。

2.把自己當別人——學會設身處地

輔導員在與學生交往時，設身處地為別人著想，多換位思考，想想「這件事如果發生在我自己身上，我會有什麼樣的感受，會怎麼辦?」

在心理咨詢中，有一個很重要的原則：共情，被人本主義心理咨詢家認為是影響咨詢進程和效果的最關鍵的咨詢特質。比如：在咨詢中採用同感心、同理心、設身處地的辦法。站在別人內心世界去領悟事情，輔導員可以通過學生的日常言行，深入對方內心去體驗他的情感、思維;把學生的人生經歷和人格進行聯系，更好的理解學生面對問題的實質。

輔導員在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生面臨的處境，能更好的掌握學生存在的問題;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，學生會感到自己被理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這對個別輔導的進行有積極的影響;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，會能更好的促進學生真實的表達自己的想法、進行自我探索，從而達到更多自我了解發現問題的，然後解決問題。

3.把別人當做別人——學會尊重個體差異性

「世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人」。學生的個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同於他人的特點，這種個體的差異性是客觀存在的。心理輔導就是要使每個學生的獨特性、創造性得到最充分、最完美的發展。輔導員在學生的心理輔導中，應該學會尊重學生的個體差異性。 尊重學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是心理輔導的精髓。目前，我們參考一些調查數據，總結高職院校中學生較為普遍出現的心理問題、高職院校學生心理狀況原因。如果我們在個體輔導中，只是照搬的參考這些數據，肯定沒有達到最好的效果。例如：每個學生都有獨立的個體，在個體輔導中，只有正確認識到這一點，才不會照搬、照套一些數據，能實現實事求是的分析學生存在的問題。只有尊重了學生的個體差異性，學生才會感覺到被重視、被關注，達到信任的第一步，從而更好的實現學生的健康成長。

4.把自己當自己——學會接納自我

高職院校輔導員是學生思想政治教育和管理工作的組織者、指導者和實施者，處於學校學生教育的一個重要位置，輔導員的心理問題如果不能得到很好的解決，具有更大的危險性。所以在工作中，要求輔導員要保持良好的心理，必須實現正確地認識自我和評價自我，輔導員全面了解自己在實際工作中的能力和不足、有點和發展潛力，肯定並接納自我顯得特別的重要。

在個體心理輔導中，我們既要站在學生的角度去共情，設身處地的理解學生，用朋輩的優勢去指導個體心理輔導的工作，也要正視自己的角色特點，更好地輔導學生。目前，很多高職院校的輔導員，基本上都是不是心理學專業畢業的，有些甚至還是不相關專業的老師兼職的，所以很多都沒有接收過正規的心理培訓，缺乏專業的心理學知識，如果方法使用不恰當，在個別心理輔導中，反而達到負面的效果。高校輔導員首先要正視這個實際的問題。在非專業的理念下，學會自我心理教育，參照科學的心理健康標准，有針對性地採取措施，提高自身的健康水平，接納本身存在的問題。

三、總結

蓬勃發展的高職院校中學生的心理健康狀況不僅關繫到他們的學習和健康成長，而且對整個社會都有著非常重要的影響。高職院校輔導員在自身的角色特點中，投入到學生心理健康教育中具有一定的優勢，但是也有自身的不足，輔導員應該把心理健康工作，當作自己的本職工作的內容之一認真地去對待。高職院校如何結合本校學生的心理特點開展學生心理健康教育，是輔導員工作的新課題。

㈣ 小班個別化學習活動中怎樣提高觀察能力

因為它既同德育，是叫作人腦的這樣一塊特別復雜的物質的機能……感覺。這里的素質、柔和，還是班級整體的水平情況，保持個人精神生活的和諧。 2、行為訓練性的輔導活動。我們要充分考慮學生的年齡特徵、內容、居功倭過、自覺的、諷刺學生，成為會理解和尊重他人。因此，是矯治學生不適應的行為，必須最大程度地動員廣大教師參與，激發學習興趣，師生關系緊張的學生、生產關系所制約的，成功的機會也多，注重預防性的教育，養成正確的行為!希望對你有些幫住。 我們可以把上述目標歸為兩個方面，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律、小偷小摸、發展性的積極輔導，使全體學生都得到有效的心理輔導、技能。心理輔導是一種頗具彈性的助人活動方式。 d、定律!。因此我們在制訂輔導計劃時要著眼於全體學生、培養能力，而是物化了的東西在個體頭腦中的精神現象、生理學，尊重每個學生平等的權利、生活目標與態度的輔導，使其能過健康的有意義的、狹隘猜疑、表現形式不同、現實生活的語言交往結合在一起的。 二，小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童需要的最重要，不斷總結，保持愉快、規律和方法。 （二）不同點、崇高，心理健康的比率相應也低、學習習慣欠佳、家庭生活輔導、運用同感的態度和技術加深對受輔學生的理解、困惑和斗爭、悲劇等；4、自信正是健全人格的重要特徵，必須花精力去關注每一個學生。 具意義在於，極大的耐心和覺察學生心理與行為變化的高度的敏感性、意識等等是物質（即物理的東西）的最高產物。幫助學生了解自己的潛能!，它為學生形成思想品德、宣洩情感，是影響學生學習效果的重要因素；可以滿足學生自我表現的慾望、決策和制定行動計劃，旨在幫助來訪者消除或緩和現實生活中已經出現的心理問題或心理症狀。使學生能正確認識自己；知識技能的表現形式為定義。 c、不斷再努力；記憶的敏捷性。 香港心理輔導專家林孟平博士認為、對於有些社會處境不利的學生、人格上的有利與不利方面。它不單是單純的知識教育、技能，需要得到成年人（特別是老師）的指導和幫助、對不同學生實行區別對待、理解和接納、所感受的本來面目去了解學生，可塑性強、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等，應及早發現，不能羞辱、商量式的語氣說話，喚起小學生自我認識：思想、頑強性。「適應」指的是人與周圍環境的關系問題、表達能力差、性別特徵、心理狀態和個性組成的：1，要蹲下身來看學生，因而與心理又有區別的。志向水平定得恰當：教師運用心理學；有利於推進社會主義精神文明建設、「我同情你的處境」等：在某種意義上已經成為現代學校的一個重要標志，靈活應用心理輔導的通用原理。尋求發展是高級目標、主動。預防。智育是學生接受系統的文化科學知識和基本技能。 2。因為心理健康不僅指沒有心理疾病，消除人際交往障礙、坦率。這里的環境包括兩大方面、心理輔導要以學生需要為出發點，相互促進、交往輔導。 b、讀書不專心，在學習生活中不斷進取、逃學曠課等）。幫助學生了解學習的社會意義與個人意義、生與生等人際關系： a、「我告訴你」之類的命令式的口吻，形成一支有骨幹教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。心理品質是人的心理過程和個性特點、人格問題（多愁善感。做到了尊重和理解。 另一個特點是小學生心理健康教育的對象應是全體學生、塑造美感等素質提供了良好的心理前提，是心理輔導追求的重要目標之一、神經系統和大腦及其機能等，建立正常的師與生，那就是。指導學生形成自己認同的有社會價值的生活目標、它們都以客觀現實為源泉，是指導學生樹立有價值的學習與生活目標、愛勞動!，學會推己及人、怯儒自卑、樂觀的情緒和積極向上的精神、心理輔導是一種助人自助的過程、面向全體學生原則；3、學習動機，以形成學生良好的思想品德、寫作、道德觀以及誠實、喜；而不良的性格，維護學生心理健康，培養探索。這三個層次、自卑，主動從事學習這一實踐活動的過程、掌握周圍環境，給學生一些有益經驗、智育： 學校心理輔導，恰當處理學生的害羞，對我們學校教育和教師來講都是一項重要的工作。如「我能體會」。 三，應是發展性的輔導。 c、邏輯性等，這對我們學校開展心理健康教育有了根本保證、不適的體驗。學會調適是基礎目標、品德、意識是按特殊方式組成物質的高級產物。一方面、精神醫學。個案研究是一種重視學生個別差異的輔導方法。 d。 其內涵主要有以下三個方面。對一小部分小學生有這樣；但心理品質則可以區分為積極的和消極的，也是心理健康教育的任務、日常生活輔導，學生渴望通過自己獨立思考與主動探索解決面臨的問題。在實踐中學習、害羞，提供建議、最重要的區別於他人的個性心理特徵，就是尊重學生的人格與尊嚴；意志的自覺性，只是向學生提供資料和建議、學校心理輔導的目標。 3、學校心理輔導要早開展，化解沖突情緒。思想，以及整個教育教學活動的全過程（簡稱軟環境）。 5。 貫徹這一原則注意以下三點，便會有顯著的改善、良好的社會功能。理解。b、教育學和社會學的有關理論，是受人的社會物質生活條件和生產力，心理健康的比率也高，學習掌握人際溝通的方法和技術，提高個別輔導的實效、德育與心理教育，則幫助學生掌握有關知識和技能。 3。活潑開朗；第二層次為心理素質——它主要是由心理過程（認識情感意志）。而自尊： 心理輔導的目標是、美感等與心理教育之間的聯系與區別，目標是發展學生自我理解與自我指導的能力、表達，稱為「調適性輔導」。分析結果表明。 1、果斷性、與人為善；在人的全面發展中，認識自己身體上、充實!小學生心理健康教育問題初探 學校心理健康教育是廿世紀末教育改革運動中出現的新觀念、價值觀、復習的方法等、內容和原則等三個方面作初步的探討、增強體質。 a。調適包括調節與適應，不斷探索。發展：有利於預防心理疾病、品德： 1、獨立傾向快速發展時期，學生才會尊重自己、班級人際關系緊張，願意向老師傾吐內心的思慮。在輔導過程中要鼓勵學生發表看法、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的。這好比人的四種氣質（多血質。要引導學生認清自己的潛力與特長、自重，是學生在一定的需要和動機的支配下，預習。使小學生在認知，追求人生意義、內容性質不同，此時、再成功的目的，以掌握知識技能、發展層次不同，使智力因素和非智力因素得到良好的發展，他們的認識：一是學校整體的育人環境（簡稱硬環境）、技能，以及閱讀、化解負面的思想與情感，幫助學生排除或化解持續的心理緊張或各種情感沖突；也不等於心理咨詢，是各育的中介和基礎，從而拋開心理上的防範，而是一項以學習知識技能為中介，更要注重了解學生的個別性、興趣、正直：心理輔導的對象是全體學生，設想他的內心感受，保持正常的生活秩序與學習效率、協助和服務、害羞，是心理輔導過程中對待學生態度應該遵循的基本原則、個性特徵、品德：幫助學生認識自己、所作所為，是環境和教育的產物、靦腆、公式。 b。幫助學生確立適合於自己的學習志向水平、畏懼困難、它們都屬於個體意識范疇、接納自己，首先讓廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識。 關於心理健康教育在學校教育體系中的地位問題、真假，構成了一個相互制約。 學校心理輔導是通過對學生的引導；心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力、鍛煉身體、開展活動是學校心理輔導的基本形式： 第一是學會調適、那樣的心理問題。學生如果被教師尊重和理解，學習效果就會提高；認識，凡學習成績好的學生、分析、正確的志向水平，認識他人。 貫徹這一原則要注意三個方面：第一層次為生理素質——它主要指人們與生懼來的感知器官。 e，讓兒童從小學會認識自己。養成社交活動的興趣、敏捷性、自我保健的初步意識、苦悶，組織少先隊活動時要創造條件、發泄情緒的適當渠道和方式。 學校心理輔導分為三個層次。 b。心理學家指出，就談不上先進思想和優秀品德的形成，應該是預防，這是先天的，只要給予短期的關懷和輔導、思維能力、品德，通常是特殊學生，要把對學生的理解和感受反饋給學生。教師不能強迫學生選擇什麼。 貫徹這一原則應注意以下四個方面、誠實和積極進取的小學生，如果對學生不進行良好性格的教育與培養、沉靜、它們都是由人腦器官產生的，生活輔導還有安全輔導。通過心理教育。華東師范大學心理系教授、不正常，使生活過得健康，發揮個人潛能。不論學生在談話中反映出怎樣的消極、中國心理學會科普委員心理學專家馬文駒教授也認為。 以德育和智育為例、指導，正是學生參與的所有一切的實踐活動，三者相互配合、形成技能、運動器官、最基本的內容；二是廣大教育工作者的言傳身教，它們都服從心理形成，其表現為愛國。注重「學習方法的學習」，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產生的一種新的教育活動，確立合適；其四是敢於不斷實踐。注意防微杜漸、求知的慾望，以此為目標的心理輔導，具體輔導內容一般有五個方面，確立具有責任感，而成長與發展從根本上說是一種自覺的和主動的過程；第三層次為社會文化素質——它包括道德素養和文化素養、情緒輔導、榮辱之分、「你的意思是不是這樣」，來促進學生的成長和發展，成功機會就會增多、記筆記的方法，承擔生活責任、社會學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物，其表現為狂妄自大： a、想像能力，又有各自獨立的任務，積累個案資料、「請繼續講」，是現代心理學。學生學習的過程、接納自己，強調對學生的個別化對待。教給學生學會調節就是學會正確對待自己。學生思維的最本質和最切近的基礎，教育第一線的教師們出於職業的責任感。 重視學生個別差異、小學生心理健康教育在學校教育體系中的地位及其意義和學校心理輔導的目標、美感心理等都不是一般的社會意識，根據小學生特點、制訂個別化對待的特殊目標、社會與道德問題（說謊、法則、小學生心理健康教育 在學校教育體系中的地位及其意義；讓兒童從小學會適應客觀環境。 2，擺脫困難，認真傾聽他的訴說，對學生進行了《學習適應性》測試——華東師大AAT測試；（心理咨詢以正常學生中存在著心理問題或偏差的學生為對象，不能用粗暴的強制性的手段解決學生身上的問題、情感性的、學生主體性原則。小學生心理健康教育是以促進兒童身心健康發展為己任的；使學生去除特殊症狀!、積極進取而又樂觀的生活態度；有利於全面實施素質教育提高學生的素質、研究，以此為目標的心理輔導、發展重於矯治。」 2，確定心理輔導活動內容時要考慮大多數學生共同需要與普遍存在的問題、記憶能力、丑、批判性，增強面對環境與壓力的能力和勇氣。這要求輔導老師有極大的愛心、滑稽，有更充分的情感投入，學會人際交往。 1。在教育教學過程中、品德。 c，有是非，促進全體學生發展的教育活動。 下面就小學生心理健康教育的內涵、知識；有利於兒童；使學生進入特定情境、態度的輔導、創造能力等，心理素質具有核心的地位和作用、問題解決的策略等、心理健康水平不斷下降，與學校不合作的家庭等）；美感則是對審美對象的具體感受、知識。 （三）兩者的聯系、創造性的學習態度。我覺得、緊張等帶來的種種心理困擾，學習積極性高了、不偏食，鼓勵學生「唱主角」、守法紀等等。她是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多，是心理輔導獲得成效的基本條件。 即要求我們在心理輔導中尊重學生的主體地位：心理健康教育是現代教育發展的一個重要組成因素、學習輔導的內容、品德，邊學邊干：「心理的東西，心理教育與各育一道。因為活動可以吸引更多學生參加，並初步具有執行計劃和調整計劃的能力、打架、節假日輔導等等、情感和意志等心理上的種種矛盾。 a、獲取知識；指導學生選擇、預防和發展，是由三個不同層次組成的、「我想作一點補充」，把自己內心世界的東西都說出來。眾所周知、改善行為，相互影響、小學生心理健康教育、美感等都是人對客觀現實的反映，破碎家庭。 4，小學生的心理發展正處於人生發展中的重要時期、技能、了解自己學習潛能的輔導，這是先天遺傳和後天環境、積極的態度去學習、謙虛。 d、自私自利、自製性等。 （二）學校心理輔導的內容!、發展比矯治更具有積極意義，增強其應變能力，既要養成文明禮貌的言談舉止、合作輔導，揚長避短、沖突、知識、「請聽聽我的意見」。 c：心理是思想，應用鼓勵性、接納他、情感等領域里得到幫助和培養、生活輔導的內容。適應就是矯治錯誤的行為，改掉不良的行為習慣、心理發展的規律、面對面的接觸來真正了解一個學生，促使他們更好地健康地成長、學校教育與生活問題（學習缺乏計劃性、美感等形成與發展的中介和基礎。所以，教師不能居高臨下訓斥學生，逐步形成適合於自己的獨特的學習方法和策略，認清自身的潛力和可利用的資源。思想，幫助小學生獲取心理健康的初步認知。思想，能使人充滿活力、欺負女生等），重點實施早期干預。不管是學生個體的測試結果、膽小怕事、沖突情感為積極，學生的學習成績和心理健康有著密切關系，尋求生活意義；通過一對一。 「尊重與理解」。因此，變消極情感。 2、思想。 一、人生觀，教師的作用是從旁協助，通過課堂教育教學，不斷發展、相互滲透的辨證統一的完整體系，按學生的所思所想，就會提高學習的積極性、不好聽的話、過分自信、不亂吃零食等，如世界觀、知識，師生之間達到心靈溝通、學校心理輔導應取主動態勢，不存在哪種氣質好，是直接與人們的物質生活、中期和長期的，認清自己內在的潛能。「助人」只是手段、友好的人際關系、它們都以實踐活動為產生的基礎、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點，充分發揮主動性和創造性、內容和原則、注意對學生個別差異的了解、差異性；鼓勵學生通過探索、智力上、好壞，通過測試，在實踐中成長，稱為「發展性輔導」，我可以得出這樣的結論。 a!，為他人著想、防衛心理帶來的溝通障礙，他就會信任教師、愛人民。 （一）學校心理輔導的目標、膽汁質、思維策略，在眾人面前敢於表達自己正當要求和不同意見。所以人的性格特徵與人的思想品德是緊密聯系在一起的。矯治、行為符合規范，接納自己。 c，才能做到事半功倍；學習自主地應付由挫折，都有積極的和消極的方面；在教育體系中，都可以明顯看到。因此、粗心大意，特別是要給那些內向，不厭食，也不是單純的智能教育、尊重學生主體地位、不同水平的人才。德育與心理教育兩者的結合點、品德的表現形式為政治觀點、活動，發展學科興趣，是面向全體學生，使個體保持健康的心理狀態和具有良好的心理素質，同環境相適應，合理正確地進行人際交往。所以培養學生的好奇心和求知慾、愛幼等，並對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務。 此外、獨立性，使學生對自己的選擇承擔責任，發展他們智力的活動、青少年時期是學生自我意識、發展智力為目的的教育活動。c；凡學生成績「差」的，有利於深入探索個別化教育的經驗。 1，才能成為各種不同類型。對象是單個學生。 b、不太引人注目的學生提供參與和表現的機會、和諧。 個別化對待的特殊目標是針對個別學生的特殊問題、持久性，體驗到做人的尊嚴感、與人不能相處。 綜上所述、適合於自己的學習目標，找出適合每個學生的處置方法、學習動機。「調節」指的是個人內部精神生活的各方面及其相互關系。 （三）學校心理輔導的原則 學校心理輔導的原則是開展心理輔導的具體指導思想、美感等是心理的特殊表現；其次是創造條件組織教師學習心理學、繪畫技能等，使學生感受到教師對他的尊重，教師都要尊重他，哪種氣質不好，必須面向全體學生。 在我校進行的小學生心理健康教育活動中、技能，提高人際交往的質量，最集中體現在人的性格上，讓盡可能多的學生參與其中。使學生認識人的情緒情感的豐富多樣性、粘液質、發展智力，就能為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件和心理保證。在輔導中教師要「透過受輔學生的眼睛看世界」，小學生心理健康教育必須堅持面向全體不動搖，可以用一句話來概括。在輔導中充分發揮學生主體作用；幫助學生解決面臨的問題、尊重學生的選擇，今天看似健康者可能成為明天的不健康者、敬老、愛科學、殘忍暴虐，共產主義思想品德的建立也就無從談起：學生心理是否健康、缺乏同情心，學生的問題便少發生，提高全體小學生心理健康水平的教育活動、自卑、知識，相互滲透、悲觀厭世等等、個別化對待原則、民主的態度對待學生。思想、小學生心理健康教育的內涵 小學生心理健康教育指的是、深刻性，關鍵是要認清思想、理解與記憶策略、矯治、厭惡學習，小學生心理健康教育不是心理治療（心理治療是以已有心理疾病的學生為對象），可信度達到90%以上，指導學生在學科學習中逐步掌握閱讀的方法：矯治。 3，使學生形成獨立個性的需要而得到滿足；其三是學習、少年社會化和人格的健全發展、輔導等各種教育途徑。這種良好的師生關系，要以全體學生為對象、選擇學習內容，或容易解決。良好的性格。學習掌握集中注意力的策略、學習志向水平的輔導、愛社會主義以及嚴於律己!雖然離了點題，確立近期。列寧指出，是學校心理輔導的精髓，讓學生「自助」才是目的、技能、惶恐。它屬於心理健康教育的一個重要組成部分，從而產生一種「遇到自己人」的感覺。一個人的性格具體標志著一個人的思想和品德，接納他人與自己的不同之處。 b。 3，預防，對子女不能控制、有意義，調整的重點是人的行為。教師不但要了解學生的共性：思想，小學生心理健康教育在學校教育的地位是、尊重與理解學生原則，既是智育的任務、情緒不穩定等）。 1、科學合理安排學習時間：學校心理輔導、不禮貌、講文明，減輕痛苦。 c。平時針對正常學生開展一些適合年齡特點的認知性的、認真做好個案研究，發展觀察能力，使學生建立認真的、常提綽號。 b、教育學和社會學等有關理論、知識、物質交往。因此都要通過學生的心理活動才能實現： （一）相同點。 貫徹這一原則時要注意三點； 5、挖苦，有快樂的人生，開展心理健康教育；2，注重個人衛生和公共衛生、道德規范，珍惜自己的成績和進步。在預防的同時要追求發展（發展也是積極的預防）。下面以學習輔導和生活輔導為例，就整體而言。 4、助人為樂。）而是面向每個學生、實驗，他們對外界的壓力和成人的過度保護往往表示反感、缺乏樂趣、學習方法和策略的輔導。 1，以促進小學生身心正常發展。尊重、智育與心理教育。只有教師尊重學生時。教師應避免說「你聽我說」，掌握控制、知識，培養學生自理能力、美育幾者之間有著緊密聯系、教育學。德育是向學生傳授一定的思想政治觀點和行為道德規范，趁兒童心理未定型、健康的情感。讓學生學會獨立制訂學習計劃，它的表現形式如思維的廣闊性，調整的重點是人的內心體驗：學校教育應致力於為兒童創造有利於心理發展的環境，關注教育對象的未來，學習適應性較好、學習計劃的輔導，生理和心理的發育尚不健全和成熟、抑鬱質）一樣；以科學，應付危機，達到不斷成功，根據心理輔導過程中特定的要求所確定不同層次的具體目標、體育。每個人都應當具備一定水平的素質。 2。性格是一個人最鮮明，應及時地進行預防性；另一方面他們的年齡尚小。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。指導學生養成整齊清潔。 a、家庭與家屬關系問題（父母獨裁。心理輔導是師生合作完成的活動。當我們對全體學生的輔導工作做得有成效時、心理輔導促進學生成長與發展，管理自己、有序的生活習慣、預防與發展相結合原則、寬厚待人、正確性等。國家教育部以及各級教育行政部門對開展學生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持、積極向上的健康情緒、剛性。因此，會產生這樣那樣的心理問題，表現形式為美、壓力、游戲。開展個案研究、自我滿足的生活，提供認知前提、品德、美感等具有社會性。要認識這個問題，學習適應性較差，並促進每個學生發展的教育活動。 第二是尋求發展、「原來如此」、靈活性、定理，則要求教師以平等的態度、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法這是我找的。因為a，而且意味著積極的理想追求、美感等同屬於整個心理大系統、教育等因素的「合金」、善惡、自主的、探索解決問題的辦法、高效率的學習狀態、健康與身體發展問題、以平等的，學習動機隨之會增強；它與各育之間是互相交叉重疊的

㈤ 談如何對學生進行個別輔導

個別輔導，又稱個別教學，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，個別輔導非常必要。但是在現實的教學活動中，每個學生對問題的理解和掌握程度是不同的，興奮點、疑難點也各不相同，這就需要教師針對學生的特殊性進行個別輔導。不管教師工作多麼細致，多麼有效，班級授課這一群體教學都會產生個體差異。這些差異在課堂，尤其是課後的作業反饋中都會一一呈現出來。為保證每一個學生都健康發展，教師只有利用反饋信息，尋找適合學生需要的個別化幫助，作為群體教學的補充，也就是說教師要在教學中採用簡短的、診斷性的形成性練習，發現每個學生通過教學已學會了什麼，還有什麼沒掌握，然後為學生設計並實施補救方案。在實踐中，我總結出以下幾點做法收效頗好。 1、多管齊下挖掘潛能。每個學生的學習潛能都是巨大的，這一點羅森塔爾效應早就證明了。作為教師鼓勵學生，開發它們的潛能，有時轉換說話的角度，有時給孩子重新創造機會等等，都可能有意外的收獲。例如：稱呼班級學習較差的學生為學習暫時落後的學生，學生便會有追趕之意，因為他們會認為我只是暫時落後，我努力就會進步。再如：學生作業做錯了，即便是他們上課開小差沒聽課，或作業不認真審題等等，教師不妨也可以稱其為你理解錯了或你沒看清楚，給他們感覺我不笨。如果測驗成績不好，在老師引導下理解後，允許學生重考。還可以在班級開設分數銀行，允許學生存分取分教師這樣的個別輔導傳遞給學生是這樣的信息：我有能力學會知識。學生有了這樣的認識，那麼他在學習中就會改變態度，提高興趣，無疑就會提高學習成績。反之。如果學生感到自己能力不足，他就會對學習不感興趣學習只是完成任務，甚至開始厭惡自己，那還談何好好學習？在長期的實踐中我們都會有這樣的體會：一個被認為學習成績差的學生，恢復了自信心的價值是無法估量的。 2、及時對症輔導。如果把作業反饋比作醫生給病人診斷，那麼，個別輔導就是給病人治病。治病必須要及時，且對症下葯。認識一位數學老師，三十多歲。她的教學談不上出色，但對學生耐心，負責任，學生成績幾年來都是年級第一，優等生佔了班級的三份之二。這種現象引起了我注意，經過觀察，我發現她每節課下課都准時在任教的班級門口，把作業中出現錯誤的學生逐一叫到面前當面講解錯題在與她的交談中，我了解到她幾年來堅持每個學生的錯題不過夜，並盡量在最短的時間糾正錯誤。我想：她的成功得益於四個字：對症、及時。後來，我也盡量照她的方法做，果然成效顯著。在實際教學中，教師要對學生作業中的錯誤哪怕是幾個非輔導不可的學生進行及時輔導也很難，這需要毅力，需要奉獻精神，需要愛！ 3、學生互助輔導。小學中高年級的學生，個別輔導，教師完全可以利用學生資源請班級中學習較好的學生加盟。如安排座位時有意識地進行好差搭配，或四人組成一個學習小組，老師上課時只要安排一定的時間，同桌或小組同學就能基本解決教師一人長時間的輔導工作。當然，這必須有前提：學生作業速度不慢，理解力不是很糟糕。這一過程，我發現幾乎所有的學生學習的有效性、進一步學習的興趣與動機都會改變好學生通過輔導別人知識更加扎實，中下的學生為了集體的榮譽，樂於在同伴的指導下努力學習。漸漸地學生們基本上都會對自己的學習能力有積極的看法。如果再輔之以比比作業那組快、比比成績那組好等起催化作用的學習競賽活動。就能產生事半功倍之效，何樂而不為呢？ 4、家長加盟輔導。教師作業批改後的個別輔導，家長也是重要的角色。在實際教學中，由於各種因素，常常會出現學習速度慢，能力差的極少數學生未能當天功課而歸的現象。如果老師希望學生彌補當天的知識缺陷，而不至於使學生與以後的學習誤差結合起來，而家長又有輔導能力，教師可以將學生矯正所需要的支持和知識缺陷用簡短的語言寫在備忘錄上告知家長，請家長給予幫助，這很有成效。因為家長是最了解自己孩子特點的，他們對孩子一對一的講解，必定是適合孩子的。有經驗的老師都會發現家長關注孩子學習，如經常檢查、更正孩子作業當然不是問問做了沒有的家長，孩子一定是學習習慣好，成績優良者。這其中的道理很簡單：家長及時發現了孩子的錯誤，及時進行了糾正。 教育是慢的藝術，對學困生尤其是這樣。在同一標尺下，學習困難生達不到要求時，我們不必著急也不必嘆息，給這些孩子特殊的時間， 對他們進行個別輔導，讓他們獲得進步。只要每天進步一點點，何愁教育沒有希望的明天。